Въображението като психичен познавателен процес. Развитие на въображението
Въображението като психичен познавателен процес
РАЗВИТИЕ НА ВЪОБРАЖЕНИЕТО В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
Инструменти за развитие на паметта
През първата година неволното запаметяване на детето се случва в съвместни дейности с възрастен чрез манипулиране с предмети.
o осигуряване на многократно повторение на действие с цел запаметяването му с обозначение на думата;
o включване на фолклора в общуването с детето;
o в средно и средно училище предучилищна възрастразчитане на картина, която отразява основното съдържание на текста. По този начин вербалната памет се развива в единство с образната и двигателната памет.
o наблюдения, т.к паметта зависи от пълнотата на възприятието и е необходим активен анализ на обекта;
o дневен режим;
o елиминиране на ненужното емоционално претоварване;
o развитието на доброволната памет се случва, когато възрастен насърчава детето съзнателно да възпроизвежда опита си в игра и продуктивна дейност;
o семантична корелация - установяване на асоциации между думата и обекта, изобразен на картината (подкрепа за запаметяване);
o изискването на възрастния да помни трябва да е породено от нуждите на дейността, в която детето участва;
o обучение на 5-6 годишно дете на техники за логическо запаметяване;
o дидактически игри.
1. Въображението като психичен познавателен процес
2. Възникване и развитие на въображението
3. основни характеристикидетското въображение
4. Средства за развитие на въображението
Въображение– това е умствен познавателен процес на създаване на нови образи чрез обработка и рекомбиниране на съществуващ опит; отразяване на действителността в нови, неочаквани комбинации и връзки.
Въображението е присъщо само на човека.
Видове въображение:
1. В зависимост от степента на активност
Активен
Пасивен
2. В зависимост от оригиналността и независимостта на изображенията
Творчески
Пресъздаване
3. От това да имаш съзнателно поставена цел за създаване на образ
Умишлено
Неумишлено
Това е социално обусловен процес, който зависи от възрастния и от общуването с него. В ранна детска възраст се натрупват сетивни, жизнени преживявания, впечатления, които след това ще станат материал за създаване на образи на въображението.
O.M.Dchenko подчертава три основни етапа на развитие на въображението
| Етап 1 2,5-3 години – период на съществена дейност | Усвоявайки действия с предмети, детето овладява замествания на предмети. Въз основа на своя опит той може да завърши неясни изображения (например квадрат в къща, кабина и т.н.). Образът на въображението се появява в процеса на рисуване. Детето не може да каже предварително какво ще рисува. |
| 2-ри етап 4-5 години – период на ролева игра, рисуване, проектиране | Въображаемите обекти се допълват с различни детайли: - развива се способността да се планира предстоящото действие: „Ще нарисувам къща“; - тогава тази къща се допълва с детайли (тръби, прозорци, цветя и др.); - заедно с комбинирането на представяния на паметта, детето модифицира обекти: „Ще построя кула до небето“; - развитие на речтаводи детето към словесно творчество, съчиняване на приказки и стихове. |
| Етап 3 6-7 години – развитие на волята | Детето може да се отклони от научените стандарти и да ги комбинира по различни начини. Холистичен образ на въображението може да бъде изграден по различни начини, често на базата на холистично планиране. Изпълнението на плана върви по план. |
През 2-рата година от живота основното средство за стимулиране на въображението е 1) въвличане на детето във въображаеми ситуации, забавни, практични шеги (превъртани на колене, „изпуснати“ - „В дупката - удар!“);
2) използване на фолклор, играчки (зайчето седи и гледа как децата ядат);
3) научаване за използване на заместващи обекти, конструиране на въображаема ситуация (през 3-та година);
4) игра на сгради;
5) създаване на среда за предметно развитие, която включва, наред с познати обекти, неспецифични обекти (боклуци и естествен материал);
6) обогатяване собствен опитдете;
7) обучение на начини и средства за трансформиране на впечатления; формиране на критично мислене (става ли това или не?; идентифициране на противоречия);
8) създаване на проблемни ситуации, които нямат ясно решение.
Всички представи на въображението са изградени от материал, получен в минали възприятия и съхранен в паметта. Дейността на въображението винаги е обработка на данните, които се доставят от усещания и възприятия. Например, човек, който не е бил в Далечния север, може да си представи тундрата само защото е виждал нейни изображения в картини и снимки, действително е виждал отделни елементи, включени в ландшафта на тундрата - той е виждал заснежен равнина, малки храсти, видян елен в зоопарк.
Въображение - психически процес, включващ създаване на нови образи (репрезентации) чрез обработка на материала от възприятия и идеи, получени в предишен опит. Той е уникален за хората. Това е познавателен процес. Спецификата се състои в обработката на минал опит. Тя е неразривно свързана с процеса на памет (запаметяване, запазване, възпроизвеждане и забравяне). Трансформира това, което е в паметта.
Видове въображение: 1 ) пресъздаващо въображение – разгръща се въз основа на описание, разказ, рисунка, схема, символ. 2) творческо въображение - създаване на напълно нов, оригинален образ, който не е съществувал преди. 3) мечтата е специална форма на въображение, локализирана в достатъчно бъдеще и обединяваща идеи за висококачествен живот.
Видове въображение:
""Пасивно въображение: 1. преднамерено; 2. непреднамерен.
Пасивно преднамерено въображение: сънищата са образи на фантазия, умишлено предизвикани, но не свързани с волята, насочена към превръщането им в реалност.
Пасивно непреднамерено въображение: в състояние на полусън, в състояние на страст, в сън (сънуване), с патологични нарушения на съзнанието (халюцинации) и др. Това се случва, когато активността на съзнанието, втората сигнална система, е отслабена, по време на временно бездействие на лице.
Активно въображение: 1 творческо; 2 пресъздаване.
Въображението, което се основава на създаването на образи, които съответстват на описанието, се нарича пресъздаване.
Творческото въображение включва самостоятелно създаване на нови образи, които се реализират в оригинални и ценни продукти на дейността.
Техники (методи) за създаване на образи на въображението: 1) аглутинация - създаването на нов образ чрез комбиниране на фрагменти от различни мисли и думи в едно цяло. наблюдава се при шизофрения (по-специално, това е един от механизмите за образуване на неологизми) и при фокални кортикални нарушения на речта (води до образуване на парафазии като контаминации.) 2) акцентирането е един от начините за създаване на въображаеми образи. извеждам на преден план, подчертавам някаква идея. 3) схематизация - създаване на изображения с помощта на диаграми и картини. 4) типизация - избор или разработване на стандартни проекти или производствени процеси на базата на общи такива; обобщение, изразяване на общи идеи, процеси и явления; открояване на същественото, повтарящо се в еднородни явления и въплъщението му в конкретна основа.
Синтезът на идеи в процесите на въображението се осъществява в различни форми.
1) аглутинация - включва „залепването“ на различни части в ежедневието на несвързани качества, свойства, части.
2) хиперболизация - характеризира се не само с увеличаване или намаляване на обекта, но и с промяна в броя на частите на обекта или тяхното изместване.
3) изостряне - подчертаване на всякакви черти (карикатури, карикатури).
4) схематизация - отделните идеи се сливат, различията се изглаждат и приликите се появяват ясно.
5) типизация - открояване на същественото, повтаряне, въплъщаване в конкретен образ.
Развитие на въображението.
Играта се характеризира с бързо развитие на процесите на въображение. Въображението се формира в различни видовеактивност и избледнява, когато детето спре да действа.
Фантазията действа като едно от най-важните условия за усвояване на социалния опит. фантазия – важно условиеразвитие на личността на детето.
Мечта - образи на желаното бъдеще.
Развитие на въображението - Целенасочен процес, насочен към развиване на яркостта на въображаемите образи, тяхната оригиналност и дълбочина, както и плодотворността на въображението.Въображението в своето развитие се подчинява на същите закони, които следват другите психични процеси в своите онтогенетични трансформации. Като възприятие, памет и внимание, изразяването постепенно се превръща от пряко в опосредствано, а основните средства за овладяването му от страна на детето са, както показа А. В. Запорожец, моделни представи и сензорни стандарти.
До края на предучилищния период на детството, при дете, чието творческо въображение се развива доста бързо (такива деца, според О. М. Дяченко, съставляват приблизително една пета от всички деца на тази възраст), въображението се представя в две основни форми: като генерирането на някаква идея и като възникване на план за нейното изпълнение.
Освен когнитивно-интелектуалната си функция, въображението при децата играе и друга - афективно-защитна - роля, предпазвайки растящата и лесно ранима, все още слабо защитена личност на детето от прекомерно трудни преживявания и психични травми. Благодарение на когнитивната функция на въображението, детето научава по-добре света около себе си и решава проблемите, които възникват пред него по-лесно и ефективно. Емоционално-защитната функция на въображението се изразява в това, че чрез въображаема ситуация може да се разтовари напрежението и да възникне своеобразно, символно (образно) разрешаване на конфликти, които трудно се разрешават с реални практически действия.
В първия етап на развитие въображението се свързва с процеса на обективизиране на образ чрез действие. Чрез този процес детето се научава да управлява образите си, да ги променя, изяснява и подобрява и следователно да регулира своето въображение. Той обаче все още не може да планира с въображението си, да начертае предварително план за предстоящи действия. Тази способност се проявява при децата едва на 4-5 годишна възраст.
Афективното въображение при деца от 2,5-3 до 4-5 години се развива по малко по-различна логика. Първоначално негативните преживявания при децата са символично изразени в героите от чути или видени приказки (във филми, по телевизията). След това детето започва да изгражда въображаеми ситуации, които премахват заплахите за неговото „Аз“ (истории - детски фантазии за себе си като с особено изразени качества). И накрая, на третия етап от развитието на тази функция, способността за облекчаване на възникващото емоционално напрежение се развива чрез механизма на проекцията, благодарение на който неприятните знания за себе си, собствените отрицателни, емоционално и морално неприемливи качества започват да се приписват на други хора , както и предмети и животни.
До около 6-7-годишна възраст развитието на афективното въображение при децата достига ниво, при което много от тях са в състояние да си представят себе си и да живеят във въображаем свят.
Човек не се ражда с развито въображение. Развитието на въображението се случва по време на онтогенезата на човека и изисква натрупването на определен запас от идеи, които по-късно могат да послужат като материал за създаване на образи на въображението. Въображението се развива в тясна връзка с развитието на цялостната личност, в процеса на обучение и възпитание, както и в единство с мисленето, паметта, волята и чувствата.
Много е трудно да се определят конкретни възрастови граници, които характеризират динамиката на развитието на въображението. Има примери за изключително ранно развитиевъображение. Например Моцарт започва да композира музика на четиригодишна възраст, Репин и Серов могат да рисуват добре на шестгодишна възраст. От друга страна, късното развитие на въображението не означава, че този процес ще бъде на ниско ниво в по-зрели години. Историята познава случаи, когато велики хора, например Айнщайн, не са се отличавали с развито въображение в детството си, но с течение на времето за тях започва да се говори като за гении.
Въпреки трудността при определяне на етапите на развитие на въображението при хората, могат да се идентифицират някои закономерности в неговото формиране. По този начин първите прояви на въображението са тясно свързани с процеса на възприятие. Например, децата на възраст от година и половина все още не могат да слушат дори най-простите истории или приказки; те постоянно се разсейват или заспиват, но слушат с удоволствие истории за това, което сами са преживели. Този феномен ясно показва връзката между въображението и възприятието. Детето слуша разказ за своите преживявания, защото ясно си представя какво се казва. Връзката между възприятието и въображението продължава и на следващия етап от развитието, когато детето започва да обработва получените впечатления в своите игри, модифицирайки възприети преди това обекти във въображението си. Столът се превръща в пещера или самолет, кутията в кола. Все пак трябва да се отбележи, че първите образи на въображението на детето винаги са свързани с дейност. Детето не мечтае, а въплъщава обработения образ в дейността си, въпреки че тази дейност е игра.
Важен етап в развитието на въображението е свързан с възрастта, когато детето овладява речта. Речта позволява на детето да включва във въображението не само конкретни образи, но и по-абстрактни идеи и понятия. Освен това речта позволява на детето да премине от изразяване на образи на въображението в дейността към прякото им изразяване в речта.
Етапът на овладяване на речта е съпроводен с увеличаване на практическия опит и развитие на вниманието, което позволява на детето по-лесно да идентифицира отделни части от обект, които вече възприема като самостоятелни и с които все повече работи във въображението си. Синтезът обаче става със значителни изкривявания на реалността. Поради липсата на достатъчно опит и недостатъчно критично мислене детето не може да създаде образ, който да е близък до реалността. Основна характеристикаТози етап е неволният характер на появата на образи на въображението. Най-често образите на въображението се формират у дете на тази възраст неволно, в съответствие със ситуацията, в която се намира.
Следващият етап от развитието на въображението е свързан с появата на неговите активни форми. На този етап процесът на въображение става доброволен. Появата на активни форми на въображение първоначално е свързана със стимулиране на инициативата от страна на възрастен. Например, когато възрастен помоли детето да направи нещо (нарисува дърво, построи къща от кубчета и т.н.), то активира процеса на въображение. За да изпълни молбата на възрастен, детето трябва първо да създаде или пресъздаде определен образ във въображението си. Освен това този процес на въображение по своята същност вече е доброволен, тъй като детето се опитва да го контролира. По-късно детето започва да използва собственото си въображение без участието на възрастен. Този скок в развитието на въображението се отразява преди всичко в характера на игрите на детето.
Те стават фокусирани и водени от историята. Нещата, които заобикалят детето, стават не само стимули за развитие на обективна дейност, но и служат като материал за въплъщение на образи на неговото въображение. Дете на четири или пет години започва да рисува, строи, извайва, пренарежда нещата и ги комбинира според своя план. Друга голяма промяна във въображението настъпва през училищната възраст.
Необходимостта от разбиране на учебния материал определя активирането на процеса на пресъздаване на въображението. За да усвои знанията, които се дават в училище, детето активно използва въображението си, което води до прогресивно развитие на способността за преработка на образи на възприятие в образи на въображение.
Друга причина за бързото развитие на въображението през училищните години е, че по време на учебния процес детето активно получава нови и разнообразни представи за предмети и явления. реалния свят. Тези идеи служат като необходима основа за въображението и стимулират творческата активност на ученика.
Литература
Маклаков А. Г. Обща психология. Санкт Петербург: Питър, 2001.Дяченко О.М. За основните насоки на развитие на въображението при децата // Въпроси на психологията. - 1988 (61).
„Психологическо наблюдение” - Психологическата подкрепа на ученик в режим на психологическо наблюдение прави възможно: Комплексна технология, която съчетава диагностика, консултация, корекция в едно. ефективна системапсихологически средства, реализирани в определена последователност, изпълнени със строго подбрано съдържание и позволяващи гъвкава и ефективна психологическа подкрепа учебен процес, постигане на желаната цел.
„Работа като психолог“ - Друга област на приложение на уменията на психолога е здравеопазването. Психологически центровечастни кабинети психологическо консултиранеучебни и лечебни заведения. Конкуренцията между специалистите е жестока. Професия "Психолог". Отново на училище? Място на работа: Плюсове на професията: Лични качества:
“Психология на групите” - Заключение: (К. Левин). Какво е развитие? Условия за развитие на личността; Влиянието на групата върху индивидуалното поведение; Условия за формиране на надареност. Разрешаване на конфликти. Законите на живота на самата група. (Свържете се с темата „закони на живота в група“). Метод: изследване (експеримент) в познавателна среда. Законите на живота в група.
„Училищен психолог” - Съдържание на работа с конкретно дете Съдържание и принципи на използване на психодиагностични техники. Училищният психолог е подобен на училищната медицинска сестра: Психолозите, както и лекарите, могат да имат различни функции в зависимост от това къде работят. Как училищният психолог може да помогне на учител, когато работи с трудно дете?
“Човешка психология” - Целта на програмата. По време на процеса на обучение ще можете да придобиете следните умения: Компютърни технологии в науката и образованието. Съдържателна структура на програмата. Нашите възпитаници се реализират на пазара на труда в: Основните направления на дейност на лабораторията. Научно направление: Изследване на етническите стереотипи на жителите на Санкт Петербург за народите на балтийските държави.
„Психологията като наука“ – (1832–1920). (от англ. Behaviour - поведение) - посока, която разглежда психиката като форми на поведение. Лекция 2. Основно проведох изследванията си върху плъхове и гълъби. Ядрото на хуманистичната идея е оптимистичният възглед за човешката природа. В САЩ има бурно развитие на социалната психология.
Има общо 10 презентации
Според психоаналитиците една от основните функции на въображението е да защитава индивида, да компенсира негативните преживявания, които се генерират от предсъзнателни процеси и записват социални конфликтиличност. В тази връзка ефектите от творческото въображение-поведение не са нищо повече от елиминиране на потискащи емоции (без значение какъв е техният знак), които възникват в конфликт, докато се достигне ниво, поносимо за индивида. Следователно не е трудно да се обяснят действията творческа дейност, включително децата, в достъпните за тях видове продуктивни дейности: рисуване, моделиране и по-рядко в дизайна.
Като цяло за въображението като умствен процес трябва да се говори само ако има функциониращо, пълноценно съзнание. Следователно може да се твърди, че въображението на детето започва да се развива на тригодишна възраст.
200 Аверин В.А. _______
Афективновъображението възниква в ситуации на противоречие между образа на реалността, съществуващ в съзнанието на детето, и самата отразена реалност.Невъзможността за разрешаването му води до повишаване на вътрешното напрежение и като следствие от това възникване на тревожност и страх. Доказателство за това е доста големият брой страхове при 3-годишните деца 2 . В същото време трябва да се отбележи, че много от противоречията децата решават сами. И афективното въображение им помага в това. Следователно може да се твърди, че основната му функция е - защитно,помагайки на детето да преодолее възникващите противоречия. Освен това изпълнява и регулиранефункционират по време на усвояването на поведенчески норми от детето.
Заедно с това се откроява образователенвъображение, което, подобно на афективното, помага на детето да преодолее възникващите противоречия и освен това да завърши и изясни цялостна картина на света. С негова помощ децата овладяват закономерности и значения, изграждат цялостни образи на събития и явления 3 .
Етапи на развитие на въображението.
Започнете първи етапв развитието на въображението се приписва на 2,5 години.В тази възраст въображението се разделя на афективно и когнитивно. Тази двойственост на въображението се свързва с две психологически новообразувания на ранното детство, първо, нека подчертаем личното „Аз“и във връзка с това преживяването на детето за отделянето му от заобикалящия го свят и, второ, с появата визуално ефективно мислене.Първо
" Дяченко О.М.За основните насоки на развитие на въображението / Въпроси на психологията, 1988, № 6. 2 Захаров А.И.В К. оп. ^ Дяченко О. М.Великобритания оп.
Глава 4. 201
от тези новообразувания формира основата за развитие на афективното въображение, а другата – на когнитивното. Между другото, психологическата интензивност на тези две детерминанти определя ролята и значението на афективното и когнитивното въображение. Колкото по-слабо е „аз“ на детето, неговото съзнание, толкова по-неадекватно възприема заобикалящата го реалност, толкова по-остри са противоречията, които възникват между възникващия образ на реалността и самата отразена реалност. От друга страна, колкото по-слабо е развито обективното мислене на детето, толкова по-трудно му е да изясни и завърши реалната картина на света около него.
Говорейки за психологическите детерминанти на развитието на въображението, трябва да споменем и речта. Развитата реч е благоприятен фактор за развитието на въображението. Тя позволява на детето да си представи по-добре обект, който не е виждало, да оперира с този образ, т.е. мисля. Развитата реч освобождава детето от силата на непосредствените впечатления, позволява му да надхвърли техните граници и следователно да изгради по-адекватни (последователни) образи на заобикалящата го реалност. Неслучайно изоставането в развитието на речта провокира и изоставане в развитието на въображението. Пример за това е бедното, по същество рудиментарно въображение на глухите деца.
Развитието на когнитивното въображение се осъществява от детето при игра с играчки, когато познатите действия на възрастни не се изпълняватИ възможни вариантитези действия (хранене на деца, разходка с тях, поставяне в леглото и други подобни игри).
Развитието на афективното въображение се осъществява чрез възпроизвеждане на преживявания от детето.Те са свързани главно с преживявания на страх. И ако родителите организират такива игри у дома, те помагат за премахване на страха. Например, тригодишно момче иска да изиграе приказката „Трите прасенца“, където най-значимите
202 Аверин В.А.Психология на децата и юношите _______
и моментите, които той изиграва, са сцени на появяване на вълка и бягство от него. Три пъти се появява вълк и три пъти нашето бебе бяга от него с писъци и писъци, криейки се в друга стая или зад стол. И родителите правят правилното нещо, ако помогнат на детето си в тази игра.
Друг пример илюстрира липсата на разбиране от страна на родителите на психологическата същност на случващото се. На въпрос дали тригодишната им дъщеря страда от прекомерно чувство на страх, те единодушно отговарят, че момичето им, напротив, е много смело и не се страхува от нищо. Доказателство за това според тях е, че момичето постоянно играе на Баба Яга и Вълка. Всъщност дете в ситуация на афективно въображение защитава своето „Аз“ от преживявания, проявявайки страха си в такава ситуация. Друг пример за психопротективната функция на въображението в предучилищна възраст. Тригодишният Игор, разхождайки се с майка си, видя голяма черна котка и се скри от страх зад гърба на майка си. „Не ме е страх от котката, просто й давам път, защото е много хубава“, така обяснява постъпката си той. И е жалко, ако майката започне да обвинява или упреква бебето за малодушие. В крайна сметка Игорек всъщност моделира въображаема ситуация и изиграва собствения си страх.
В ситуации, в които детето е преживяло силно емоционално преживяване или впечатление, е важно да разиграете подобни ситуации с него у дома, за да може детето да изиграе своите преживявания. Има и други възможности за това. Ако например едно дете вече рисува или извайва, то може да направи това в рисуването или скулптурата.
Механизмът на конструиране на въображението предполага наличието на два последователни елемента: генериране на образ на идеяИ изготвяне на план за неговото изпълнение.На първия етап от развитието на въображението присъства само първият от тях - образът на представа, който се изгражда чрез обективизиране, когато детето прави свои отделни и непълни впечатления.
Глава 4. Психология на детското развитие... 203
развитието от реалността се завършва с помощта на въображението в някакво обективно цяло. Следователно площадът може лесно да се превърне в къща или кучешка колиба. На този етап от развитието на въображението няма планиране на въображаемо действие, както и на неговите продукти. Лесно е да проверите това, ако помолите дете на 3-4 години да говори какво ще рисува или извайва. Той няма да отговори на въпроса ви. Факт е, че въображението създава самата идея, която след това се обективизира в образа. Следователно детето първо се появява с рисунка, изображение, фигура и след това с нейното обозначение (помнете описанието на външния вид на рисунката, дадено в предишния параграф). Нещо повече, всякакви предложения към детето да си състави предварително план и след това да действа по него водеха до разрушаване на дейността и изоставяне на нея.
Втора фазазапочва в развитието на въображението на 4-5 години.Има активно усвояване на норми, правила и модели на поведение, което естествено укрепва "Аз"-а на детето, прави поведението му по-съзнателно в сравнение с предишен период. Може би това обстоятелство е причината за спада на творческото въображение. Как се свързват афективното и когнитивното въображение?
Афективно въображение.На тази възраст честотата на поява на постоянни страхове намалява (тъй като с развитието на съзнанието ефектите от изкривеното възприемане на заобикалящата реалност намаляват). Обикновено афективното въображение на здраво дете възниква във връзка с преживяването на реална травма. Например, петгодишно дете след операция оперира приятелчето си мече в продължение на месец, възпроизвеждайки най-травматичните елементи на операцията: анестезия, премахване на шевове и др. Стабилните вътрешни конфликти се проявяват в изграждането на заместващи ситуации: например, дете измисля история за лошо момче, което прави шеги вместо него и други подобни.
204 Аверин В. А.Психология на децата и юношите _______
Когнитивно въображениена тази възраст е тясно свързано с развитието на ролеви и продуктивни дейности - рисуване, моделиране, проектиране.
На тази възраст детето все още следва образа (изображението „насочва“ действията на детето) и следователно възпроизвежда предимно моделите на поведение на възрастни и връстници, познати му в роли, рисунки и др. Но тъй като детето вече говори добре, то започва да развива елементи на планиране. Детето планира една стъпка на действие, след това я предприема, извършва я, вижда резултата, след това планира следващата стъпка и т.н. От четири до пет години децата се преместват в стъпково планиране.Например, преди да нарисува нещо, детето казва: „Ето ще нарисувам къща“ (рисува я), „а сега тръба“ (рисува я), „прозорец“ (рисува я) и т.н. Възможността за поетапно планиране довежда децата до насочено словесно творчество,когато съчиняват приказки, сякаш нанизват едно събитие на друго.
Трети етапв развитието на въображението започва през 6-7 години.На тази възраст детето овладява основни модели на поведение и придобива свобода да оперира с тях. Той може да се отклони от стандартите, да ги комбинира, използвайки тези стандарти в конструирането на продукти на въображението.
В рамките на този етап афективно въображениее насочена към елиминиране на произтичащите психотравматични ефекти чрез многократното им променяне в играта, рисуването и други видове продуктивни, творчески дейности. В случай на постоянни конфликти с реалността, децата се обръщат към заместващо въображение.
На тази възраст креативността на детето е проективна по природа, което символизира стабилни преживявания. Например, момче, възпитано в условия на хиперпротекция, когато изпълнява задача, рисува Змията на планината с шипове на главата си. На въпроса защо му трябват тези тръни, той отговаря, че Змей Горинич ги е направил нарочно
Глава 4. Психология на детското развитие... 205
Отгледа го така, че никой да не може да му седне на главата. По този начин виждаме, че творческите дейности могат да действат и като начини за компенсиране на травматичните преживявания.
Когнитивно въображениена този етап претърпява качествени промени. деца шестгодини, в творбите си те не само предават обработени впечатления, но и започват целенасочено да търсят техники за предаването им. Например, когато завършите рисуването на незавършени изображения, квадратът може лесно да се превърне в тухла, която се издига кран. Важен момент в развитието е, че първо се появява холистично планиране,когато детето първо изгражда план за действие и след това последователно го изпълнява, коригирайки го по пътя. Ако на тази възраст детето бъде попитано какво ще рисува, то ще отговори по следния начин: „Ще нарисувам къща, градина до нея, а момиченце ходи и полива цветята“. Или: „Ще нарисувам Нова година. Коледната елха стои до Дядо Фрост и Снежанката, а под елхата има торба с подаръци.
0-М.Дяченко отбелязва, че описаните три етапа на развитие на въображението представляват възможностите на всяка възраст. В естествени условия, без ръководство от възрастни, всичко посочено по-горе се осъзнава само от една пета от децата на всяка възраст. Родители, лекари и учители трябва да знаят за това.
И още една забележка. Трябва да се помни, че афективното въображение без достатъчно възстановяване от травмата може да доведе до патологични застояли преживявания или до аутизъм на детето, до създаване на живот, който замества въображението.
На свой ред когнитивното въображение има тенденция постепенно да избледнява. Говорейки за смисъл
Дяченко О.М.Великобритания оп.
206 Аверин В.А.Психология на децата и юношите _______
въображението, трябва да се посочи напредналият характер на неговото развитие в сравнение с мисленето. Това означава, че мисленето се развива на базата на въображението. По този начин е просто невъзможно да се надцени значението на въображението в умственото развитие на детето като цяло.