Modernizacija sistema predškolskog obrazovanja u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda. Modernizacija obrazovnog sistema u kontekstu savremenog zakonodavstva Navedite pravce modernizacije opštinskog sistema predškolskog obrazovanja

Modernizacija sistema predškolskog obrazovanja u kontekstu uvođenja zahtjeva Savezne države.

Članak

Viši učitelj MADOU "Vrtić br. 77" u Syktyvkaru

Predškolski uzrast je najvažniji period u razvoju djetetove ličnosti, kada se stvaraju preduslovi za građanske kvalitete, formiraju emocionalne i voljnosti i sposobnost djeteta da slobodno bira, poštuje i razumije druge ljude, bez obzira na njihovo socijalno porijeklo. , rasa i nacionalnost, jezik, spol, vjera.

U savremenim uslovima, razvoj sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja usmeren je na razvoj dece predškolskog uzrasta, adekvatan njihovim uzrasnim karakteristikama. To znači da je sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja osmišljen tako da svakom detetu predškolskog uzrasta obezbedi nivo razvoja koji bi mu omogućio da bude uspešno u učenju u osnovnoj školi i na narednim nivoima obrazovanja preporučljivo je razmotriti ranije postojeće koncepte njegovog razvoja.

Godine 1989 Državni komitet za narodno obrazovanje SSSR-a odobrio je Koncept predškolskog obrazovanja, čiji su autori ukazali na niz nedostataka sistema javnog predškolskog obrazovanja: obrazovni i disciplinski model interakcije između odraslih i djece, usmjerenost obrazovnog sistema. proces u pravcu formiranja kod dece predškolskog uzrasta opsega znanja, veština i sposobnosti koje „naređuje“ škola, prekomerno regulisanje dnevne rutine predškolskog deteta, korišćenje igara kao dopuna didaktičkom procesu sticanja znanja. .

Ovi problemi nisu riješeni zbog nedovoljno jasno razrađenog mehanizma za implementaciju zacrtanih konceptualnih pristupa razvoju sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Dakle, u Konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja iz 2003. godine, potcenjivanje uloge igračkih aktivnosti u razvoju deteta, korišćenje „školskih” nastavnih tehnologija i rano učenje nastavnog plana i programa prvog razreda, pad kvaliteta obrazovanja i vaspitanja. i preopterećenost djece ponovo se identificiraju kao gorući problemi javnog predškolskog obrazovanja. Osim toga, ozbiljno je kritikovan stepen obučenosti nastavnog osoblja i nesposobnost vaspitača da realizuju obrazovni program uzimajući u obzir individualne mogućnosti i potrebe dece.

Poslednja decenija donela je korenite promene u sistemu domaćeg predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Standardni program zamijenjen je varijabilnim, a jedinstveni „vrtić“ zamijenjen je različitim tipovima i tipovima predškolskih obrazovnih ustanova. Traganje i samostalan izbor specifičnih oblika vaspitno-obrazovnog rada postala je norma za nastavnike. Inovatorski pokret u predškolskom vaspitanju i obrazovanju se dugo vremena nije oslanjao na naučno verifikovanu strategiju modernizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koja bi povezala njegove društvene, organizacione, finansijske, ekonomske, psihološke, pedagoške i druge prioritete, definišući kvalitetno. osmišljen program akcije za istorijski predvidivi period.

Danas autori modernih koncepata (Slobodčikov V.I., Rubcov V.V., Kudryavtsev V.T. i drugi) pozivaju na modernizaciju sistema predškolskog obrazovanja kako bi se djeca pripremila za kasnije školovanje, uzimajući u obzir varijabilnost ustanova koje sprovode programe predškolskog obrazovanja, nivoa fizičkog i psihičkog razvoja djece predškolskog uzrasta, stepen pripremljenosti nastavnog osoblja.

Pravci za modernizaciju opštinskog sistema predškolskog obrazovanja:

  • zadovoljstvo stanovništva kvalitetom predškolskog obrazovanja;
  • obezbjeđivanje uslova koji ispunjavaju savremene zahtjeve za obrazovni proces, uključujući i u pogledu očuvanja i jačanja zdravlja učenika;
  • uvođenje informaciono-komunikacionih tehnologija u proces upravljanja predškolskim obrazovanjem; povećanje profesionalne kompetencije i motivacione spremnosti za inovacije;
  • stvaranje informaciono-komunikacionog okruženja koje roditeljima pruža mogućnost da povećaju svoje kompetencije u pitanjima razvoja i vaspitanja dece;
  • prelazak na novi nivo, novi status predškolske obrazovne ustanove.
  • Javna dostupnost.

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, u obezbeđivanju jednakih mogućnosti za početak školovanja dece u osnovnoj školi, smatra se neophodnim preduslovom za univerzalnu dostupnost visokokvalitetnog opšteg obrazovanja. Postizanje optimalnog nivoa razvoja za svako predškolsko dijete, koji će mu omogućiti uspješno školovanje, jedan je od prioritetnih zadataka razvoja predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji. Njegovo rješenje nemoguće je bez fleksibilnog, multifunkcionalnog sistema predškolskog obrazovanja koji osigurava ustavno pravo svakog građanina Rusije na javno dostupno i besplatno predškolsko obrazovanje.

Kako bi se svakom djetetu omogućio jednak početak koji će mu omogućiti uspješno školovanje, potrebno je na određeni način standardizirati sadržaje predškolskog vaspitanja i obrazovanja, bez obzira u kojoj obrazovnoj ustanovi (ili porodici) dijete ga prima. .

Proces standardizacije društvenih sistema, uključujući i obrazovne, je globalni trend. U Rusiji su trenutno za većinu nivoa i faza obrazovanja, osim predškolskog, uspostavljeni savezni državni obrazovni standardi (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard).

Federalni državni obrazovni standardi predstavljaju skup od tri grupe zahtjeva - na strukturu osnovnih obrazovnih programa, uslove za njihovu realizaciju i rezultate savladavanja. Postignuća djece predškolskog uzrasta nisu određena zbirom konkretnih ZUN-a, već ukupnom ličnim kvalitetima, pa je nezakonito postavljati stroge zahtjeve za rezultatima, što je prisutno u standardu osnovnog opšteg obrazovanja.

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije je 1996. godine odobrilo „Privremene (približne) zahtjeve za sadržaj i metode obrazovanja i obuke koji se provode u predškolskoj obrazovnoj ustanovi“. Naredbom Ministarstva odbrane Ruske Federacije (br. 448 od 22. avgusta 1996. godine) utvrđeno je da ovi zahtjevi važe do uvođenja državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje. Deset godina kasnije (01.12.2007.) izvršene su izmjene Saveznog zakona o obrazovanju, prema kojima se u oblasti predškolskog obrazovanja ne uspostavljaju federalni državni obrazovni standardi, već samo dvije grupe saveznih državnih zahtjeva - na strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i uslove za njegovu realizaciju.
Fundamentalno novi dokumenti za modernizaciju sistema predškolskog obrazovanja, kao npr n nacionalna obrazovna strategija „Naša nova škola“, Uredba Vlade Ruske Federacije „O odobravanju Modela pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi“, „Koncept Federalnog ciljnog programa za razvoj obrazovanja za 2011-2015.“, Federalni državni zahtjevi (FGT) za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog obrazovanja - naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije „O odobravanju i implementaciji saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog programa opšteg obrazovanja predškolskog obrazovanja“ ( br. 655 od 23. novembra 2009. godine) i uslovima za realizaciju glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja - naredba Ministarstva odbrane i nauke Ruske Federacije od 20.07.2011. br. 2151 „O davanju saglasnosti na uslove savezne države za uslove za realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ izvršila značajne izmene u definiciji zakonskog okvira za sadržaj sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ukazala na potrebu revizije organizacione i sadržajne aspekte predškolskog vaspitanja i obrazovanja, te postavila zadatak razvijanja novih programa osnovnog opšteg obrazovanja predškolskih obrazovnih ustanova.

Veoma je važno da se FGT razvija u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“ (klauzula 6.2, član 9). Ova norma je uvedena u Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ u vezi sa shvatanjem važnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja za dalji uspešan razvoj, obrazovanje svake osobe i obezbeđivanje dostupnosti i kvalitetnog obrazovanja za svako dete – bez obzira gde on živi.

FGT su, zajedno sa standardnim propisima o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, do sada jedini temeljni dokument regulatornog pravnog okvira sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obavezan za sprovođenje u svim vrstama i vrstama vaspitno-obrazovnih ustanova, smjernica za razvoj sistem predškolskog obrazovanja.

Postoje koncepti strategija razvoja obrazovnih institucija koji su uobičajeni u domaćem obrazovanju:

1. Strategija lokalnih promjena, predviđa paralelno unapređenje, racionalizaciju i obnavljanje aktivnosti pojedinih pojedinih oblasti života obrazovnih ustanova. ove promjene se sprovode nezavisno jedna od druge prema njihovim planovima i podrazumijevaju postizanje pojedinačnih rezultata, što će zajedno omogućiti obrazovnoj ustanovi da napravi korak naprijed.

2. Modularna strategija promjene,uključuje implementaciju nekoliko složenih inovacija koje nisu međusobno povezane, iako u okviru modula mogu zahtijevati potrebu za koordinacijom djelovanja mnogih izvođača.

3. Strategija sistemskih promjena- podrazumeva potpunu rekonstrukciju obrazovne ustanove, koja utiče na sve komponente delatnosti (ciljeve, sadržaje, organizaciju, tehnologiju itd.), sve strukture, veze, veze, sekcije. Ova strategija se sprovodi, po pravilu, kada se promeni prethodni status obrazovnih ustanova, kada se transformišu u novu obrazovnu ustanovu.

Očigledno je da ažuriranja sistema u kontekstu FGT-a uključuju niz promjena:

  • Ažuriranje sadržaja i strukture obrazovnih aktivnosti;
  • Ažuriranje obrazovnih tehnologija;
  • Ažuriranje sistema ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja.

U skladu sa članom 9. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, obrazovni program „određuje sadržaj obrazovanja na određenom nivou i fokusu“. U sistemu opšteg obrazovanja se realizuju osnovni i dodatni opšteobrazovni programi koji imaju za cilj rešavanje problema formiranja opšte kulture pojedinca, prilagođavanja pojedinca životu u društvu i dr.

Odlučujući faktor u sadržaju obrazovanja nisu toliko njegovi sastavni elementi (komponente), već unutrašnje stanje, skup procesa koji karakterišu interakciju elemenata međusobno i sa okolinom i određuju njihovo postojanje, razvoj i promjenu. ; u tom smislu, sam sadržaj djeluje kao proces.

Ažuriranje sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u kontekstu modernizacije moguće je povećanjem varijabilnosti obrazovanja, što je pokazatelj humanitarne prirode predškolskog vaspitanja i obrazovanja i povećava subjektivnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Varijabilnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao preduvjeta njegove humanitarnosti postiže se kroz:

  • opšte razvojni vrtići; Razvijaju se porodične grupe i nedržavne predškolske obrazovne ustanove (povećava se broj samostalnih preduzetnika u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja). U ovom slučaju, ažuriranje sadržaja obrazovanja se dešava tako što se predškolcima i njihovim roditeljima pruža mogućnost izbora odgovarajućeg tipa predškolske vaspitne ustanove;
  • opšteobrazovni programi zasnovani na dijagnostici integrativnih osobina ličnosti predškolaca i analizi uslova za realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa (analiza kadrovskih, regulatornih, finansijskih i ekonomskih resursa, materijalno-tehničkih resursa, motivacionih, informacionih i naučno- metodološki resursi);
  • poštovanje prava, zadovoljenje potreba, osiguranje interesa i razvoj sposobnosti učenika.

Ako govorimo o onome što je suštinski novo u sadržaju predškolskog odgoja, onda je to obaveza njegove usklađenosti s principima navedenim u FGT-u:

Princip razvojnog obrazovanja čiji je cilj razvoj djeteta;

Načelo nužnosti i dovoljnosti (usklađenost sa kriterijima potpunosti, nužnosti i dovoljnosti (omogućava rješavanje postavljenih ciljeva i zadataka samo na potrebnom i dovoljnom materijalu, približiti se što je moguće više razumnom „minimumu“)

Princip integracije obrazovnih oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika, specifičnostima i mogućnostima obrazovnih oblasti;

Program je izgrađen uzimajući u obzir integraciju obrazovnih područja u skladu sa uzrastom djece. Integracija različitih obrazovnih oblasti važan je pomak u strukturiranju programskog materijala.

Sva obrazovna područja su međusobno povezana: čitajući dijete uči; uči, govori o onome što je naučio; komunicira sa vršnjacima i odraslima kroz istraživanje i diskusiju. Dakle, međuprožimanje i međusobna povezanost obrazovnih područja osigurava formiranje holističke slike svijeta oko djeteta. Naravno, u novim uslovima će se povećati uloga međusobne povezanosti u radu uskih specijalista i vaspitača. Na primjer, instruktor fizičkog vaspitanja će sudjelovati u šetnjama, organiziranju igara na otvorenom i štafeta na tu temu. Muzički direktor će odabrati muzičku pratnju za radionice, opuštanje, zagrijavanje, gimnastiku itd.

Složeni tematski princip konstruisanja obrazovnog procesa;

U skladu sa složenim tematskim principom izgradnje obrazovnog procesa, FGT-ovi nude motiviranje obrazovnih aktivnosti ne skupom pojedinačnih tehnika igre, već asimilacijom obrazovnog materijala u procesu pripreme i izvođenja bilo kojih događaja koji su značajni i zanimljivi za predškolce. Obuka kroz sistem časova će biti restrukturirana za rad sa djecom na bazi događaja. Takvi događaji će biti ruski praznici (Nova godina, Dan porodice, itd.), Međunarodni praznici (Dan ljubaznosti, Dan planete Zemlje, itd.). Praznici su radost, danak, sjećanje. Praznici su događaji za koje se možete pripremiti i kojima se radujete. Projektne aktivnosti će postati prioritet. Kriterijum za funkcioniranje ovog principa bit će djetetovo živo, aktivno, zainteresirano učešće u određenom projektu, a ne lanac radnji prema uputama odrasle osobe. Uostalom, samo aktivna osoba može postati uspješna.

Rješavanje programsko vaspitnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece (vaspitne aktivnosti koje se sprovode u procesu organizovanja različitih vrsta dječjih aktivnosti i vaspitnih aktivnosti koje se sprovode u režimskim trenucima) i samostalne aktivnosti djece;

Mijenja se način organizacije dječjih aktivnosti: ne usmjeravanje odrasle osobe, već zajednička (partnerska) aktivnost odrasle osobe i djeteta – to je najprirodniji i najdjelotvorniji kontekst razvoja u predškolskom djetinjstvu.

Interakcija sa roditeljima;

Dokument se fokusira na interakciju sa roditeljima: roditelji moraju učestvovati u realizaciji programa, u stvaranju uslova za potpun i blagovremen razvoj djeteta u predškolskom uzrastu, kako ne bi propustili najvažniji period u razvoju njegove ličnosti. Roditelji treba da budu aktivni učesnici u obrazovnom procesu, učesnici u svim projektima, bez obzira na to koja im aktivnost dominira, a ne samo spoljni posmatrači.

I što je takođe veoma važno, program osnovnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja obezbeđuje kontinuitet sa primernim programima osnovnog osnovnog obrazovanja, što ranije nije bio slučaj.

Ažuriranje tehnologija za organizaciju obrazovnog procesa u skladu sa FGT-om otežano je nedovoljno razvijenim naučnim osnovama za korišćenje obrazovnih tehnologija u razvoju subjektivnog iskustva i integrativnih kvaliteta predškolskog uzrasta. Pitanja nastavnih tehnologija u predškolskom obrazovanju prilično su slabo obrađena u mnogim udžbenicima predškolske pedagogije, uključujući i one objavljene posljednjih godina. Istovremeno, čak iu „Konceptu sadržaja cjeloživotnog obrazovanja“ (predškolski i osnovni nivo), koji je odobrio FCC za opšte obrazovanje Ministarstva odbrane Ruske Federacije 17. juna 2003., navedeno je: „...odgajatelji u predškolskim ustanovama potcjenjuju značaj razvijanja igrovnih aktivnosti, previše su zaneseni raznim oblicima obrazovanja u kojima se po pravilu koriste „školske“ tehnologije: frontalna nastava iz pojedinih predmeta, verbalne metode podučavanja znanja i vještina itd. Tako se provodi neprihvatljivo vještačko ubrzanje djetetovog razvoja, „sazrijevanje“ predškolskog odgoja.“

U tekstu FGT-a se ne koristi riječ „zanimanje“, ali to ne znači prelazak na poziciju „besplatnog obrazovanja“ predškolaca. Odrasli neće prestati da rade sa decom u ruskim vrtićima. Ali ovaj oblik obrazovne aktivnosti kao aktivnost ne odgovara uzrasnim karakteristikama predškolske djece. U savremenoj teoriji i praksi pojam „aktivnosti“ se smatra zabavnom aktivnošću, ne poistovjećujući je sa zanimanjem kao didaktičkim oblikom obrazovne aktivnosti.

Novi dokument daje prioritet individualnom pristupu djetetu i igri, gdje je očuvana intrinzična vrijednost predškolskog djetinjstva i gdje je očuvana sama priroda predškolskog djeteta. Pozitivna je svakako činjenica da se uloga igre kao vodeće aktivnosti predškolca povećava i da joj se daje dominantno mjesto, jer je trenutno zanimanje na prvom mjestu. Potreba za napuštanjem vaspitno-disciplinskog modela obrazovnog procesa – napuštanje posebno organizovanih aktivnosti – odavno je nametnula. Vodeći vidovi dečjih aktivnosti biće: igračke, komunikativne, motoričke, kognitivno-istraživačke, produktivne itd. Treba napomenuti da svakoj vrsti dečije aktivnosti odgovaraju određeni oblici rada sa decom.

Specifičnost predškolskog uzrasta je takva da postignuća predškolske djece nisu određena zbirom specifičnih znanja, sposobnosti i vještina, već skupom ličnih kvaliteta, uključujući i one koji osiguravaju psihološku spremnost djeteta za školu. Treba napomenuti da je najznačajnija razlika između predškolskog i opšteg obrazovanja u tome što u vrtiću ne postoji stroga tematika. Razvoj djeteta odvija se kroz igru, a ne kroz aktivnosti učenja. Standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja razlikuje se od standarda osnovnog obrazovanja po tome što predškolsko vaspitanje i obrazovanje nema stroge uslove za rezultate savladavanja programa.

Ovdje je potrebno shvatiti da ako se za predškolsko vaspitanje i obrazovanje postave zahtjevi za rezultatima, slični onima koji su prisutni u standardu osnovnog obrazovanja, onda ćemo djeci uskratiti djetinjstvo, ne uzimajući u obzir intrinzičnu vrijednost predškolskog perioda života i specifičnosti mentalnog razvoja predškolske djece. Djeca će se istrajno pripremati za školu, gdje će se stalno provjeravati nivo znanja, vještina i sposobnosti iz predmeta. A povrh svega, obrazovni proces će biti strukturiran na isti način kao i školski čas, a to je u suprotnosti sa specifičnostima razvoja predškolske djece.

Dakle, u predškolskom obrazovanju definisane su dve grupe zahteva, a ne tri, kao u standardu osnovnog opšteg obrazovanja. To su zahtjevi za strukturu programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i uslovi za njegovu realizaciju.

U Odjeljku III. FGT za strukturu glavnog programa opšteg obrazovanja „Uslovi za delove obaveznog dela glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ glasi: „Glavni opšteobrazovni programi sadrže spisak programa, tehnologija i nastavnih sredstava koja su neophodna. za realizaciju obrazovnog procesa.

U FGT-u uslovi za realizaciju glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja podliježu Zahtjevi za predmetno-razvojno okruženje obrazovne ustanove (grupe), koji uključuju:

  • sveobuhvatnu opremljenost obrazovnog procesa, pružajući mogućnost:
  • izgrađivanje obrazovno-vaspitnog procesa korišćenjem uzrasta prilagođenih oblika rada sa decom. glavni oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta i vodeća aktivnost za njih je igra;
  • Organiziranje raznih igračkih aktivnosti;
  • korištenje obrazovnih tehnologija tipa aktivnosti.

Dakle, može se tvrditi da je poznavanje savremenih tehnologija predškolskog vaspitanja neophodno za svakog vaspitača – člana metodičkog društva.

Osim toga, možemo se osvrnuti i na još jedan dokument koji definiše i radne obaveze i pitanja profesionalne kompetencije bilo koji vaspitač (bez obzira na njegovu ovjeru za određenu kategoriju i bez obzira na radno iskustvo): Jedinstvena knjižica kvalifikacija za rukovodeće, specijalističko i namješteno mjesto, odjeljak „Kvalifikacione karakteristike radnih mjesta prosvjetnih radnika“ (Prilog naredbi Ministarstva Zdravstveni i socijalni razvoj Ruske Federacije od 26. avgusta 2010. br. 761n ), koji kaže: Nastavnik (uključujući starije osobe) mora znati:

  • prioritetni pravci razvoja obrazovnog sistema Ruske Federacije;
  • zakoni i drugi podzakonski akti koji uređuju obrazovnu djelatnost; Konvencija o pravima djeteta;
  • pedagogija, dječja, razvojna i socijalna psihologija;
  • psihologija odnosa, individualne i dobne karakteristike djece i adolescenata, starosna fiziologija, školska higijena;
  • metode i oblike praćenja aktivnosti studenata i učenika;
  • ...savremene pedagoške tehnologije za produktivno, diferencirano, razvojno obrazovanje, implementaciju kompetencijskog pristupa;
  • ...tehnologije za dijagnosticiranje uzroka konfliktnih situacija, njihovu prevenciju i rješavanje...

Dakle, jedan od zadataka metodičke službe predškolskih obrazovnih ustanova može biti upoznavanje nastavnika sa prilično raznolikim spektrom nastavnih tehnologija koje se koriste u predškolskom obrazovanju.

Ažuriranje sistema za procjenu kvaliteta predškolskog obrazovanja zasniva se na smjernicama kvaliteta za savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Zasnovane su kao smjernica na „socijalnom portretu maturanta predškolske obrazovne ustanove” (6,5-7 godina). FGT definiše specifične karakteristike i 35 osobina ličnosti koje su poželjne za idealan društveni portret predškolskog djeteta (6,5-7 godina) kao cilj sistema predškolskog obrazovanja. Kao rezultat razvoja svake obrazovne oblasti, određenefizički, lični i intelektualnikvaliteta (u raznim kombinacijama).

Rezultat savladavanja programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja je konačan rezultat, posledica vaspitno-obrazovnih aktivnosti predškolske obrazovne ustanove:

1. Trenutni (srednji) rezultati savladavanja programa – kvaliteti formirani tokom čitavog perioda predškolskog vaspitanja i obrazovanja. čija se procjena vrši sa određenom učestalošću; znanja, sposobnosti i vještine, načini ovladavanja određenom aktivnošću od strane djeteta;

2. Konačni rezultat savladavanja programa je fizička i psihička spremnost za školu, koja se ocjenjuje kada dijete pređe sa nivoa predškolskog obrazovanja na nivo opšteg (osnovnog opšteg) obrazovanja.

Lične kvalitete- osobine koje karakterišu razvoj lične sfere djeteta (motivacija, volja, volja, emocije, samosvijest), uključujući i njegov moralni razvoj.

Fizičke kvalitete- osobine koje karakterišu fizički razvoj djeteta (snaga, izdržljivost, agilnost, itd.), kao i antropometrijski i fiziometrijski pokazatelji.

Intelektualni kvaliteti- osobine koje karakteriziraju razvoj djetetove intelektualne sfere (formiranje viših mentalnih funkcija, akumulacija znanja i društvenog iskustva). Znanje. vještine. vještine su sredstva koja doprinose razvoju djeteta, tj. doprinosi razvoju novih kvaliteta.

Program osnovnog opšteg obrazovanja pomaže djetetu da savlada osnovni nivo predškolskog obrazovanja. Osmišljen je tako da predškolcu pruži nivo razvoja koji će mu omogućiti da bude uspješan u daljem obrazovanju, tj. u školi i treba da ga sprovodi svaka predškolska ustanova.

U djelima poznatih modernih istraživača N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, glavnipravci za unapređenje kvaliteta vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama:

1. Unapređenje procesa interakcije između nastavnika, djece i roditelja;

2. Optimizacija rezultata vaspitno-obrazovnog rada u svakoj fazi obrazovnog procesa;

3. Unapređenje sistema odnosa između komponenti obrazovnog procesa.

Uprkos dostupnosti uzornih obrazovnih programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, FGT-a i drugih regulatornih i metodoloških dokumenata koji osiguravaju implementaciju FGT-a u praksi predškolskih obrazovnih ustanova, zadatak popunjavanjapravi sadržaj i alatisistemi za procjenu kvaliteta predškolskog obrazovanja.

Uvođenje FGT-a i rješavanje novih problema zahtijeva odgovarajuću naučnu i metodološku podršku. Regulatorni okvir za ažuriranje sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja postepeno se unapređuje i razvija u pravcu racionalizacije državnih zahteva i modernizacije uobičajenih sadržaja i nastave, dovodeći ih u skladu sa glavnim „izazovima epohe“. Međutim, praksa rada sa vaspitačima pokazuje da je naučna, obrazovna i metodička podrška savremenom predškolskom obrazovanju i dalje malo poznata.

Dakle, postoji potreba za razvojem sistema metodičke podrške vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova u kontekstu uvođenja FGT-a u strukturu obrazovnog programa predškolskih obrazovnih ustanova.

Bibliografija

  1. Arabadzhi V.A. Kreativno traženje u radu sa vaspitačima //Uprava predškolske obrazovne ustanove. -2010.- br. 3.- str. 20-23.
  2. Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. Analiza, planiranje, oblici i metode. -M.: Tržni centar Sphere, 2010.
  3. Volobueva L.M. Upravljačka struktura predškolske obrazovne ustanove // ​​Menadžment predškolske obrazovne ustanove. – 2004. - br. 1. – str.8-15.
  4. Gerzhina, T. I. Uvođenje zahtjeva savezne države u predškolsko obrazovanje // Metodist. - 2011. - N 7. - S. 66-68.
  5. Edakova I.B. Ažuriranje sadržaja i metoda predškolskog vaspitanja i obrazovanja u kontekstu uvođenja saveznih državnih zahtjeva / Metodičke preporuke za školsku 2010-2011. - Habarovsk - 2010. - str.
  6. Nacionalna obrazovna strategija „Naša nova škola“ (odobrena od strane predsjednika Ruske Federacije D.A. Medvedeva 21. januara 2010.);
  7. Fedina N.V. Mjesto i status predškolskog obrazovanja u sistemu kontinuiranog obrazovanja u Rusiji // Predškolsko obrazovanje. 2008. - br. 8. – str. 7-12.
  8. Fedina N.V. Neki aspekti izrade okvirnog osnovnog općeobrazovnog programa za predškolski odgoj // Predškolsko obrazovanje. 2008. - br. 8. – str. 13-15.
  9. Fedina N.V. Spisak uslova za ostvarivanje osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja // Menadžment predškolske vaspitne ustanove. 2009. - br. 2. – P.40-47.
  10. Fedina N.V. Zahtjevi za rezultatima savladavanja programa predškolskog odgoja // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. 2009. - br. 3. – P.53-63.
  11. Fedina N.V. FGT: pronađite 10 razlika // Hoop. 2010. - br. 2. – P.6-7.
  12. Fedina N.V. Koncept glavnog obrazovnog programa u suvremenom predškolskom odgoju i obrazovanju // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. 2010. - br. 5.-str.24-26.

Poštovani posetioci sajta!

Naš vrtić je stvorio sve potrebne povoljne uslove za boravak i organizaciju rada sa djecom predškolskog uzrasta.
Ustanova zapošljava kvalifikovane stručnjake koji u svom radu koriste inovativne metode i tehnologije.
Važno je da vrtić, kao precizan mehanizam, radi za dijete, kao “sat” i prije svega tačnost tog “sata” zavisi od voditelja.

MODERNIZACIJA SISTEMA PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA

Glavni zadatak Rusa obrazovna politika- osiguranje savremenog kvaliteta obrazovanja zasnovanog na održavanju njegove temeljne prirode i usklađenosti sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca, društva i države. Modernizacija obrazovanja je politički i nacionalni zadatak;

Cilj modernizacije obrazovanja je stvaranje mehanizma za održivi razvoj obrazovnog sistema. Za postizanje ovog cilja prioritetno će se rješavati sljedeći prioritetni, međusobno povezani zadaci:

1) obezbeđivanje državnih garancija dostupnosti i jednakih mogućnosti za sticanje punopravnog obrazovanja;
2) postizanje novog savremenog kvaliteta predškolskog, opšteg i stručnog obrazovanja;
3) formiranje u sistemu obrazovanja regulatornih, organizacionih i ekonomskih mehanizama za privlačenje i korišćenje vanbudžetskih sredstava;
4) povećanje društvenog statusa i profesionalnosti prosvetnih radnika, jačanje njihove državne i javne podrške;
5) razvoj obrazovanja kao otvorenog državno-društvenog sistema zasnovanog na raspodeli odgovornosti između subjekata obrazovne politike i povećanju uloge svih učesnika u obrazovnom procesu – učenika, nastavnika, roditelja, obrazovne ustanove.

Osnova savremene obrazovne politike država je socijalno ciljanje i balans društvenih interesa. Strateški ciljevi modernizacije obrazovanja mogu se ostvariti samo kroz proces stalne interakcije obrazovnog sistema sa predstavnicima nacionalne privrede, nauke, kulture, zdravstva, svim zainteresovanim resorima i javnim organizacijama, sa roditeljima i poslodavcima. Modernizacija obrazovanja pogađa gotovo svaku rusku porodicu.

Modernizacija sistema predškolskog obrazovanja, kako je definisano Konvencijom o dugoročnom društveno-ekonomskom razvoju Ruske Federacije za period do 2020. je osnova ekonomskog rasta i društvenog razvoja društva, faktor blagostanja građana i sigurnosti zemlje. Modernizacija utiče na strukturu, sadržaj, tehnologije obrazovanja i obuke na svim nivoima obrazovnog sistema.

U Konceptu ranog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za period do 2020., predstavljen je savremeni model obrazovanja usmjeren na unapređenje kvaliteta obrazovanja. “Društvu u razvoju potrebni su moderno obrazovani, moralni, preduzimljivi ljudi koji mogu samostalno donositi odgovorne odluke u situaciji izbora, predviđajući njihove moguće posljedice, sposobni su za saradnju, a odlikuju ih mobilnost, dinamizam i konstruktivnost...”

Glavni cilj obrazovne politike Jaroslavske regije u oblasti predškolskog obrazovanja je osigurati garancije dostupnog i kvalitetnog predškolskog obrazovanja, obezbjeđivanje jednakih polaznih uslova za kasnije uspješno školovanje djeteta u školi.
Istovremeno, dostupnost karakteriše mogućnost izbora vrtića, a kvalitet djetetovih mogućnosti i sposobnosti da savlada programe na narednim nivoima obrazovanja. Za unapređenje kvaliteta obrazovnih usluga potrebno je učešće građana u razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja (ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja, oblikovanje sadržaja obrazovanja, ulaganje u predškolsko obrazovanje); proširenje organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja; razvoj i implementacija novog sistema nagrađivanja nastavnika; uvođenje normativnog finansiranja po glavi stanovnika u sistem predškolskog obrazovanja (izrada standarda).
Već u dobi od 3-6 godina formiraju se ključni kvaliteti današnjeg društva kao što su kreativnost i sposobnost traganja za znanjem. Dakle, savremeni model obrazovanja podrazumeva visoke tehnologije za razvoj mašte, pismenosti i drugih osnovnih sposobnosti dece. Osnova modernih obrazovnih standarda je prijelaz sa načina razmišljanja o pamćenju velike količine informacija na razvoj novih vrsta aktivnosti - dizajna, kreativnog, istraživačkog. Za korištenje ovih tehnologija potrebni su visoko kvalifikovani edukatori.

Nova vremena diktiraju nove uslove. Spektar problema sa kojima se susreće savremeni nastavnik je toliko širok da se od njega traži vladanje informatičkom tehnologijom, sposobnost da efektivno sarađuje sa drugim ljudima, da u potpunosti koristi lične resurse i spremnost da sledi svoju obrazovnu putanju, obezbeđujući uspeh. i konkurentnost. Stoga je obuka specijalista u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja od posebnog značaja. „Danas nije tražen samo nastavnik, već nastavnik-istraživač, nastavnik-psiholog, nastavnik-tehnolog.”

Stvaranje- najbitnija i najpotrebnija karakteristika nastavnog rada. Nastavnici koji rade u kontekstu modernizacije obrazovnog sistema moraće da kreativno sagledavaju novi sadržaj nastavnog i obrazovnog materijala, pronalaze efikasnije načine, oblike i metode rada, moralnog, estetskog i fizičkog vaspitanja. Ovladavanje višim nivoom profesionalne vještine osmišljeno je za visoko razvijeno profesionalno razmišljanje i aktiviranje kreativnog potencijala nastavnika. Pored toga, problem pripreme vaspitača za nastavnu aktivnost, kao kreativni proces, trenutno dobija poseban značaj i aktuelnost.

Moderno informaciono društvo postavlja pred obrazovne institucije, a pre svega pred sistem usavršavanja, zadatak da osposobi specijaliste koji će:

1) fleksibilno se prilagođavaju promjenjivim životnim situacijama, samostalno stičući potrebna znanja, vješto ih primjenjujući u praksi za rješavanje različitih nastalih problema, kako bi u njoj mogli pronaći svoje mjesto tokom cijelog života;
2) samostalno kritički razmišljaju, umeju da sagledaju probleme koji se javljaju u stvarnosti i traže načine za njihovo racionalno rešavanje korišćenjem savremenih tehnologija; jasno razumiju gdje i kako znanje koje steknu mogu primijeniti u stvarnosti oko sebe; biti u stanju generirati nove ideje i kreativno razmišljati;
3) kompetentno raditi sa informacijama (moći prikupiti činjenice potrebne za rješavanje određenog problema, analizirati ih, postaviti hipoteze za rješenja, napraviti potrebne generalizacije, poređenja sa sličnim ili alternativnim rješenjima, uspostaviti statističke obrasce, izvući argumentirane zaključke, primijeniti nalazi za identifikaciju i rješavanje novih problema);
4) biti društveni, kontaktni u različitim društvenim grupama i biti u stanju da rade zajedno u različitim oblastima.

Kao rezultat povećane pažnje ranom razvoju djece, biće moguće smanjiti broj djece u specijalnim obrazovnim programima i značajno poboljšati kvalitet rezultata osnovnog obrazovanja.

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje (4-6 godina) po pravilu postoji u vidu predškolskih ustanova sa strogo standardizovanim uslugama, koje ne obezbeđuju dovoljno širok obuhvat dece uslugama predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Istovremeno, priprema za naredni stepen obrazovanja se ponekad gradi kao jednostavno prenošenje elemenata školskog obrazovanja u vrtić/
Do 2012. godine uključit će se organizacije različitih oblika vlasništva kako bi proširili obuhvat raznovrsnih usluga predškolskog obrazovanja. Javno-privatno partnerstvo u ovoj oblasti biće izraženo u sistemu per capita finansiranja programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, što podrazumijeva mogućnost dobijanja budžetskih sredstava od strane nevladinih organizacija koje pružaju usluge predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Istovremeno, osnovni uslov za novu šemu pružanja usluga predškolskog vaspitanja i obrazovanja biće fleksibilnost obrazovnih programa, njihova „prilagodljivost“ različitim potrebama porodica. Specifične opcije za novu šemu mogu biti grupe predškolskog obrazovanja u ustanovama opšteg obrazovanja, grupe za kraći boravak u obrazovnim ustanovama različitih vrsta i tipova, uključujući ustanove dodatnog obrazovanja.

NAČINI SPROVOĐENJA:

Potrebno je tražiti pedagoške ideje za ažuriranje sadržaja i obrazovnih tehnologija u praksi odgoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta;
. Modernizacija tehnologija predškolskog vaspitanja i obrazovanja (uvođenje inovativnih tehnologija u obrazovni proces).
. Konstantno unapređivati ​​profesionalne vještine i prestiž rada vaspitača predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
. Stvoriti uslove za profesionalnu komunikaciju, samorealizaciju i podsticanje rasta kreativnog potencijala nastavnika, širenje najboljih praksi, uvođenje novih tehnologija obuke i obrazovanja; Skretanje pažnje izvršne vlasti, naučne zajednice i medija na probleme razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja djece;
. Skrenuti pažnju vaspitača na predškolsko vaspitanje i obrazovanje dece koja nisu upisana u predškolsko vaspitanje i obrazovanje.
. Proširiti raznolikost oblika pružanja usluga.

UDC

GLAVNI PRAVCI MODERNIZACIJE PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA

Anotacija

U članku se razmatraju glavni problemi u oblasti predškolskog obrazovanja. Predloženi su glavni pravci modernizacije predškolskog obrazovanja.

Ključne riječi: predškolsko obrazovanje, modernizacija, obrazovanje, modernizacija obrazovanja, načini modernizacije.

Anotacija

U članku se razmatraju glavni problemi u sferi predškolskog obrazovanja. Ponuđeni su osnovni pravci modernizacije obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Ključne riječi: predškolsko obrazovanje, modernizacija, obrazovanje, modernizacija obrazovanja, načini modernizacije.

Potreba za modernizacijom predškolskog obrazovanja određena je reformom industrije u skladu sa nacionalnom doktrinom razvoja obrazovanja u Rusiji u 21. veku, zakonima Rusije „O obrazovanju“ i trendovima u razvoju civilizacije u novoj eri. . Osavremeniti predškolsko vaspitanje i obrazovanje znači unaprediti ga, menjati ga u skladu sa zahtevima vremena, a da ne zadire u temelje, stabilne i one koji nisu opravdavali odredbe, obogaćujući ih novim, progresivnim idejama. Rast svesti nastavnika, objektivna potreba za ažuriranjem principa, humanizacijom ciljeva i zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja, optimizacijom života savremenog deteta u skladu sa demokratskim principima ruskog društva, aktuelizovanjem problema modernizacije sadržaja prvog. vezu obrazovanja i deluju kao osnova za dalji kulturni rast pojedinca.

Problemom predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao posebne karike u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja bavili su se naučnici kao što su A. Boguš, A. Zima, S. Sažnik, T. Stepanova; ovladavanje obrazovnim aktivnostima predškolaca E. Arkin, L. Wenger, Vygotsky, P. Goncharuk, D. Elkonin, A. Zaporozhets, V. Kotyrlo, G. Kravcov, E. Kravcova, A. Leontyev, A. Lyubochka, T. Markova i dr.; mentalni razvoj djece i njihova priprema za školu T. Babaeva, A. Bogush, S. Borisova, F. Bleher, E. Vodovozova, G. Lavrentieva, F. Levin-Shchirina, V. Loginova, S. Mikhailova, M. Morozova , A. Proskura, E. Tikheyeva, A. Usova, E. Fliorina, A. Funtikov, V. Yadeshko i drugi.

Odajući priznanje naučnom i praktičnom značaju radova ovih autora, treba napomenuti: tema modernizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja je nedovoljno proučavana u pedagogiji.

Svrha članka je odrediti glavne pravce modernizacije predškolskog obrazovanja.

Danas je osnovni cilj obrazovne politike u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja da garantuje dostupno i kvalitetno predškolsko obrazovanje, obezbeđujući jednake početne uslove za kasnije uspešno školovanje deteta u školi. Istovremeno, dostupnost karakteriše mogućnost izbora vrtića, a kvalitet djetetovih mogućnosti i sposobnosti da savlada programe na narednim nivoima obrazovanja.

Zadaci modernizacije predškolskog obrazovanja zahtijevaju, prema D.I. Feldshteinu, duboko razumijevanje specifičnosti funkcionisanja i reprodukcije savremenog djetinjstva, njegovih povijesnih, sociokulturnih i psiholoških komponenti u kontekstu fundamentalno važnih promjena. U savremenom svetu nisu se promenili samo uslovi, društveni prostor postojanja deteta, sistem njegovih odnosa, promenilo se i samo dete.

D.I. Feldshtein ističe da su djeca danas objektivno napustila sistem stalnog kontakta sa odraslima. Ako se prije dvije-tri decenije dijete razvijalo u uslovima malog društva – porodice, klase, neposredne okoline, danas je stavljeno u suštinski novu situaciju, kada je već od predškolskog uzrasta u proširenom društvenom, uključujući i novo znanje. prostor, gde je njegova svest zgnječena haotičnim protokom informacija sa TV-a, interneta, blokirajući znanje dobijeno od roditelja i nastavnika. U kontekstu aktuelnih, brzo promenljivih, javno dostupnih informacija, odrasli su prestali da budu autoritativni vodiči za decu u životu.

Istraživači su uočili intenzivnu primitivizaciju dječije svijesti, porast cinizma, grubosti, okrutnosti i agresivnosti pod uticajem kompjuterskih igrica, koje smanjuju kontrolu djece nad vlastitim ponašanjem i formiraju ovisnost. Kao rezultat - povećan nivo anksioznosti, neizvjesnosti, usamljenosti, straha, a istovremeno - infantilnosti, sebičnosti, duhovne praznine. Sve ove karakteristike i promjene zahtijevaju preispitivanje odnosa između vaspitno-obrazovnih institucija i porodice, stvaranje konstruktivnih alata za interakciju sa porodicom, pitanja ažuriranja sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, te unapređenje profesionalnih aktivnosti vaspitača.

Analizirajući naučna istraživanja o problemima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, možemo izdvojiti glavne pravce modernizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a to su:

Uzimajući u obzir individualne karakteristike djece, njihov temperament i uvođenje porodične klime u ruske vrtiće;

Jedan od hitnih zadataka razvoja djetetove ličnosti u predškolskom odgoju i obrazovanju je prioritetno fokusiranje i aktiviranje djetetovog kreativnog potencijala. Dakle, obrazovne tehnologije i porodično vaspitanje koje se uvode u vaspitno-obrazovni proces predškolske obrazovne ustanove treba da se zasnivaju na uključivanju svakog deteta u upravo one vrste aktivnosti koje najviše pogoduju identifikovanju njenih interesovanja, otkrivanju njenih prirodnih sklonosti, sposobnosti i ostvarivanju prava na slobodan izbor praktičnih metoda djelovanja, alata, partnera itd.;

Uprkos činjenici da je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu igra, ona bi trebalo da postane delotvorno sredstvo za oblikovanje ličnosti i vaspitanja deteta, jer, kako primećuje holandski istraživač I. Huizing: „igrom se ljudska zajednica uzdiže iznad bioloških oblika. života.”

Dakle, zadatak obrazovanja, a posebno njegovog predškolskog nivoa, jeste društveno organizovana podrška rastu svakog pojedinca, njegovoj sociokulturnoj formaciji. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je važan preduslov za uspešan razvoj ličnosti u narednim godinama, što je i tema mog daljeg istraživanja.

Reference

1. Antonov A. A. Moderni trendovi u predškolskom obrazovanju // Bilten Baltičkog federalnog univerzitetanjima. I. Kant. Serija: Filologija, pedagogija, psihologija. 2010. br. 11. P.22-27.

2. Migunova E. V. Modernizacija predškolskog odgoja i obrazovanja u kontekstu globalnih izazova // Bilten NovGU. 2013. br. 74. P.40-43.

Bez pristojnog predškolskog obrazovanja neće biti dobrog školskog obrazovanja. Neuključivanjem u predškolsko obrazovanje država ne samo da gubi u školskom obrazovanju, već i rizikuje da ne dobije generaciju državnog ljudskog kapitala.

Koji su danas najvažniji problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja i šta je potrebno učiniti da se oni reše? O tome razgovaramo sa šefom RAO E.I. Murzakaeva.

– Negde je to nedostatak mesta za decu u predškolskim obrazovnim ustanovama. Na našim prostorima ovaj problem je praktično riješen. Sva djeca starija od tri godine imaju mogućnost pohađanja predškolske ustanove. Gdje je to moguće, zadovoljavaju se potrebe za ranim prijemom djece u vrtiće, tj. do tri godine. U vrtiću Malysh formiran je konsultativni centar za roditelje koji svojoj djeci žele obezbijediti predškolsko obrazovanje u porodici. Modernizacija predškolskog odgoja i obrazovanja kao federalnog projekta omogućit će praktično u potpunosti obuhvatiti djecu od tri godine i stariju predškolskim obrazovanjem. Ovo je prvi pravac modernizacije predškolskog obrazovanja.

– Važna je i finansijska strana.

Mijenja se sistem finansiranja predškolskih ustanova, uvodi se jedinstveni federalni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Finansiranje predškolskih ustanova prešlo je sa opštinskog na regionalni nivo. Ovo nam omogućava da rešimo nekoliko problema, uključujući postepeno povećanje plata zaposlenih u opštinskim predškolskim ustanovama, kao i poboljšanje kvaliteta predškolskog obrazovanja.

– Prema Federalnom zakonu o obrazovanju, predškolsko vaspitanje i obrazovanje postaje dio opšteg obrazovanja, njegova prva faza, što znači da i ono, kao i školsko obrazovanje, mora biti standardizovano.

Federalni državni obrazovni standard predškolskog odgoja i obrazovanja (savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje) je skup od tri grupe zahtjeva - strukture osnovnih obrazovnih programa, uslova za njihovu realizaciju i rezultata razvoja. Postignuća djece predškolskog uzrasta određena su skupom ličnih kvaliteta, pa je nedozvoljeno postavljati stroge zahtjeve za rezultate, što je prisutno u standardu.

Distrikt odobrava akcione planove koji osiguravaju standardizacija predškolskog obrazovanja, kao i dovođenje na pristojan nivo. Osim toga, realizacija programa postepeno dovodi do opremanja vrtića informatičkom tehnologijom, kao i sportskim rekvizitima i modernim igralištima, edukativnom i laboratorijskom opremom.

– Da li vrtići sada imaju svoje web stranice?

– Izrada i održavanje vlastitih web stranica za predškolske ustanove– to je i zasluga modernizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, budući da je ovakva stavka predstavljena kao očekivane kvalitativne promjene.

– A sada nekoliko reči o onima bez kojih je reforma nemoguća, o ljudima koji rade u ovom sistemu.

– Modernizacija predškolskog obrazovanja, kao i svaka reforma, nemoguća je bez obuke kadrova. Formiranje novih uslova za kvalifikacije zaposlenih u predškolskim ustanovama stvara se sa ciljem unapređenje opšte kvalifikacije vaspitača. Ovo je olakšano i gore pomenutom reformom plata i razvojem profesionalnog standarda za nastavnike uključene u predškolsko obrazovanje.

Također možete primijetiti stvaranje resursnih centara u regionima koji koordiniraju razvoj predškolskog vaspitanja i obrazovanja i profesionalni razvoj nastavnika. Poznavanje savremenih tehnologija neophodno je svakom nastavniku predškolskih obrazovnih ustanova.

Jednom riječju, modernizacija je čitav sistem kodeksa, zakona i uputstava koji djeluju odvojeno i zajednički, a usmjereni su na formiranje novog društva.

– Koliko se čeka na rezultate?

– Rezultate takvih aktivnosti moći će se kvalitativno vrednovati najkasnije u narednih deset godina, kada se pojavi ili ne pojavi razlika u stepenu razvoja djece starijeg školskog uzrasta.

I. Ukidanje lista čekanja za vrtiće.
Target: osigurati 100% dostupnost predškolskog obrazovanja za svu djecu od tri do sedam godina kojoj je to potrebno do 2016. godine (klauzula 1 „c” Uredbe predsjednika Ruske Federacije od 7. maja 2012. br. 599).
Rješenje: izgradnja novih modernih objekata vrtića i razvoj varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
II. Formiranje novih uslova za kvalifikacije nastavnog osoblja u predškolskim ustanovama.
Target: podizanje nivoa kvalifikacija vaspitača.
Rješenje: razvoj profesionalnog standarda za vaspitače sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, povećanje plata vaspitača.
III. Uvođenje novog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Target: osigurati kvalitet predškolskog obrazovanja djece predškolskog uzrasta u različitim oblicima.
Rješenje: izrada novog saveznog državnog obrazovnog standarda (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard) za predškolsko obrazovanje.

Stupio na snagu 1. januara 2014. godine Federalni državni obrazovni standard predškolsko obrazovanje, odobreno naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. N 1155 (registrovano od strane Ministarstva pravde Rusije 14. novembra 2013. godine, registarski broj 30384) (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje).

Odobren je akcioni plan za osiguranje uvođenja federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje, koji je odobrio prvi zamjenik ministra obrazovanja i nauke Ruske Federacije N.V. Tretjak 31. decembra 2013.
Da bi se osiguralo uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje), potrebno je provesti niz aktivnosti u sljedećim oblastima:

  • kreiranje regulatorne, metodološke i analitičke podrške za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda za dodatno obrazovanje;
  • stvaranje organizacione podrške za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovno-vaspitni rad;
  • stvaranje kadrovske podrške za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda;
  • stvaranje finansijske i ekonomske podrške za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda;
  • stvaranje informacione podrške za uvođenje Federalnih državnih obrazovnih standarda za dodatno obrazovanje.

Preporučuje se svakoj predškolskoj obrazovnoj organizaciji da izradi svoj akcioni plan kako bi osigurao uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje, koji će imati za cilj:

  1. Stvaranje sistema metodičkog rada za podršku uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda
  2. Formiranje radne grupe predškolskih obrazovnih ustanova za uvođenje Federalnih državnih obrazovnih standarda za predškolsko obrazovanje
  3. Izrada i usvajanje plana - rasporeda uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda u obrazovnoj organizaciji
  4. Stvaranje uslova za učešće nastavnog osoblja u obrazovno-metodičkim društvima obrazovnog sistema
  5. Identifikacija mentora za mlade stručnjake
  6. Učešće rukovodnog i nastavnog osoblja predškolskog vaspitanja i obrazovanja na kursevima usavršavanja

    7. Učešće na seminarima i konferencijama o uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda. Provođenje pedagoških vijeća i drugih manifestacija u predškolskim obrazovnim ustanovama za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja

    Organizacija rada punktova za prijem metodičke, psihološko-pedagoške, dijagnostičke i savjetodavne pomoći roditeljima djece predškolske ustanove

    Usklađivanje lokalnih akata vaspitno-obrazovnih organizacija sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje

  7. Usklađivanje i sprovođenje državnih (opštinskih) zadataka.


Da li vam se dopao članak? Podijelite to
Odštampajte ovaj članak
Top