1. Haz el ejercicio... en el material didáctico.
Control mutuo y valoración mutua por parejas.

2. Redacte una oración usando palabras con vocales alternas en la raíz. - zap-/-hor-.

El profesor comprueba.

3. Prueba: buscar en cada línea palabra superflua y anótalo en tu cuaderno.

1. Amargo, quemado, mostaza, amargo.

2. Suma, complejo, sumando, adjetivo.

3. Cortar, cortar, tocar, cortar (césped).

4. Montículo, quema, montañés, montañero.

5. Afligirse, entristecerse, arder, arder.

6. Tocar, trenzar, tocar, tocar.

7. Pie zambo, táctil, oblicuo (línea), entrecerrado.

Clave: quemar, complejo, tocar, quemar, incendiarse, guadañar, tocar.

Objetivo: sistematizar los conocimientos adquiridos y las habilidades ortográficas de las vocales radicales alternas átonas.

1. Ejercicio: Del texto, escriba palabras con vocales alternas en la raíz en tres columnas:

a) la ortografía de la vocal depende del sufijo;

b) la ortografía de una vocal depende de la consonante posterior de la raíz;

c) la ortografía de una vocal depende del acento.

2. El texto se ofrece individualmente a cada alumno.

vadear

grima

preocupaciones

matorrales

se enciende

establecido

Objetivo: diagnosticar el desarrollo de la habilidad de deletrear vocales en raíces con alternancia.

1. Dictado.

Esperábamos salir temprano, pero nos retrasamos; había arbustos a lo largo del camino y no se veía ninguna otra vegetación. El día se puso caluroso y nos dispusimos a descansar junto al lago, que estaba cubierto de juncos y cubierto de un lodazal. En el centro nadaban niños bronceados en una balsa. El sol calentaba tanto que era imposible tocar la arena. A los rayos del sol brillaba como un espejo. El alba de la tarde agonizaba cuando regresamos a casa. (62 palabras)

El profesor comprueba después de la lección.

Objetivo: consolidar los conocimientos adquiridos en la lección.

Tarea : Forme de 4 a 5 oraciones alternando palabras con raíces.

Tarjeta de estudiante

1. Escríbalo. Inserta las letras que faltan. Indique las condiciones de selección.

Tocar, sub...vivir, plegar, descomponer, re...sl, co...spl...ing, r...drenar, tocar, descomponer...dis...solver, to... dormir, adjunto, extensión toque...san, comió...vivir, creció...sli, a...sanie, adjetivo, tangente.

2. Escríbalo. Completa las letras que faltan en las raíces. -gor-/-gar-.

sobrecalentado, calentado, calentado, calentado, calentado, calentado, sobrecalentado, sobrecalentado, sobrecalentado, sobrecalentado... maduro

4. Del texto, escriba palabras con vocales alternas en la raíz en tres columnas:

en las primeras palabras en las que la ortografía de la vocal depende del sufijo,

en las segundas palabras, en las que la ortografía de la vocal depende de la consonante posterior de la raíz,

en la 3ª palabras en las que la ortografía de la vocal depende del acento.

Los bosques de Meshchera son ladrones y sordos. Es bueno caminar todo el día por estos bosques, caminar entre la espesura de los arbustos, por los caminos hasta un lago lejano. Me encanta el crepúsculo del bosque, cuando cae la niebla, las luciérnagas brillan en la hierba. La puesta de sol brilla intensamente sobre las copas de los árboles, brillando con dorados antiguos. El último rayo de sol toca todavía sus copas, y al pie de los pinos ya está oscuro y sordo. En el oeste todavía arde el alba y en la espesura de las bayas de lobo grita el avetoro. Aquí está el lago. Aquí, bajo el abedul, se establecieron pescadores familiares. Todavía no puedo verles la cara por el humo del fuego, que se enciende y luego se apaga. (Según K. Paustovsky)

Programa modular y desarrollo de lecciones de biología enVIIIclase sobre el tema

"Sistema respiratorio humano"

Objetivo didáctico integral: Como resultado del dominio del contenido del módulo, los estudiantes deberán:

1. Conocer la estructura, funciones, normas básicas de higiene del sistema respiratorio humano.

2. Estudiar el proceso de intercambio de gases en los pulmones y tejidos.

3. Adquirir conocimientos sobre las medidas de primeros auxilios en caso de paro respiratorio.

MP "Sistema respiratorio humano"

M No. 1 - estructura y funciones del sistema respiratorio humano.

M No. 2 - higiene respiratoria.

Utilice la siguiente literatura para dominar el módulo:

1. Tsuzmer SOY., Petrishina OL. Biología noveno grado. págs. 101-114.

2. batuev C.A. Biología noveno grado. Humano. págs. 77-93.

Materiales utilizados para desarrollar las lecciones:

1. Cuaderno de biología para 9º grado. M. 1995.

2. Nikishov AL., Rokholov ESTOY CON. Material didáctico sobre anatomía, fisiología e higiene humana. M., 1995.

M No. 1 Estructura y funciones del sistema respiratorio humano.

Objetivo integrador:

a) estudiar la estructura y funciones del sistema respiratorio;

b) encontrar diferencias entre el intercambio de gases en los pulmones y los tejidos;

Objetivo: determinar el nivel inicial de conocimiento sobre la respiración de los organismos vivos.

1. Escribe la fecha y el título del tema en tu cuaderno.

2. Haz una prueba sobre el tema “Respiración”.

3. Verificar la exactitud del trabajo de prueba sobre el tema "Respiración".

4. Determina tu nivel de conocimiento sobre el tema "Respiración".

5. Analizar errores.

Objetivo: Adquirir una comprensión de la estructura y funciones del sistema respiratorio humano. Conferencia

1. Escuche atentamente la conferencia “El sistema respiratorio humano”.

2. Anota los puntos principales de la conferencia en tu cuaderno.

Objetivo: Estudiar la estructura del sistema respiratorio humano.

Trabajo independiente

1. Lea el § 24 “Órganos respiratorios” del libro de texto.

2. Estudie las imágenes del § 24.

3. Realizar los trabajos nº 77, 78. Comprobar que se realizaron correctamente. Analiza los errores.

4. Preparar respuestas orales a las preguntas del § 24.

Obra nº 77

Mira el dibujo. Indique qué órganos respiratorios están indicados por los números 1-6.

Obra nº 78

Rellene las palabras que faltan.

Necesitas respirar a través de ____________________________________________________________.

La cavidad nasal está revestida por _______________________________________________________,

cubierto de numerosos ______________________________________________________________,

que retrasa __________________________________________________________.

Las células de la cavidad nasal secretan __________________________________________, que atrapan partículas de polvo y microbios.

Objetivo: encontrar diferencias entre el intercambio de gases en los pulmones y en los tejidos.

1. Lea el § 25 del libro de texto.

2. Preparar oralmente y discutir en grupo las respuestas a las preguntas del § 25.

3. Encuentre las diferencias entre el intercambio de gases en los pulmones y en los tejidos (ver Fig. 79 en la pág. 108).

4. Comentar el punto 3 en clase.

6. Utilizando el texto del libro de texto, complete el trabajo No. 83.

Obra nº 82

Indique la respuesta correcta a la pregunta a través de qué sistema circulatorio la sangre ingresa a los pulmones:

1. ¿En un círculo grande?

2. ¿En un pequeño círculo?

Obra nº 84

Responde la pregunta: ¿cuál es la importancia de la respiración para el cuerpo humano?

1. Aportar nutrientes. 2. Enfriar el cuerpo. 3. Absorción de oxígeno. 4. Liberación de vapor de agua. 5. Liberación de dióxido de carbono. 6. Liberación de energía.

Escribe la respuesta correcta: __________________________________________________________

Obra nº 85

¿De dónde viene el aire de los bronquios?

1. ¿En la tráquea? 2. ¿En la nasofaringe? 3. ¿En la laringe? 4. ¿En la cavidad nasal? 5. ¿En las vesículas pulmonares?

Escribe la respuesta correcta: ______________________________________________________________

Tarea (adjunta).

1ra etapa. Antes de Pedro I, el puerto principal era Arkhangelsk, exportaciones (madera, pescado, pan, pieles), importaciones (armas, telas, ropa, frutas, artículos de lujo), 3/4 del comercio se realizaba con Europa occidental.

2da etapa. Siglo XVIII - puerto principal - San Petersburgo, 3/4 del comercio - con Europa occidental, exportación (hierro, lino, pan, madera, pieles), importación (minería, textiles, equipos de construcción naval).

3ra etapa. Siglos XIX-XX - aumento del comercio, 9/10 del comercio - con Europa occidental, exportaciones (cereales, productos agrícolas, madera, textiles), importaciones (maquinaria, equipo, algodón).

4ta etapa. Siglo XX - Europa del Este, países de Asia, África, exportación (máquinas, materias primas), construcción de empresas industriales en el extranjero.

M No. 3. Generalización del material.

Trabajo practico 1

Objetivo integrador : En el proceso de trabajar en elementos educativos, debes:

consolidar el concepto de “EGP”; consolidar el conocimiento del EGP ruso; aprender a evaluar el EGP de Rusia, encontrar resultados positivos y rasgos negativos; Desarrollar habilidades educativas generales (trabajar con un atlas, trabajar en grupo...)

Objetivo : Repita el material sobre el EGP de Rusia.

1. Debes prepararte para trabajar con texto.

2. Estás trabajando en conjunto con un vecino.

3. Respondes a las preguntas de forma oral, utilizando el libro de texto (§ 2 - 4), notas en cuadernos y un atlas (fichas 3 - 11).

Preguntas:

1. ¿Cómo se desarrolló el asentamiento en Rusia? ¿Qué es característico de cada etapa?

2. ¿Cómo ha cambiado la posición geopolítica de Rusia?

3. ¿Cómo ha cambiado la situación económica en Rusia?

4. ¿Con qué países limita Rusia al oeste? ¿Cuáles tienen los mayores límites?

5. ¿Con qué países limita Rusia en el sur? ¿Cuáles tienen los mayores límites?

6. ¿Con qué países limita Rusia al este? ¿Cuáles tienen los mayores límites?

7. Enumere los principales puertos de Rusia.

8. ¿Con qué países Rusia tiene relaciones comerciales activas?

4. Ahora estás listo para responder las preguntas.

Objetivo : consolidar conocimientos sobre EGP ruso.

1. En tus cuadernos de trabajo independiente, anota el número, título del texto y número de opción.

2. Texto sobre el tema "Rusia en el mapa mundial". Debes completar las oraciones del texto (2 - 10) y elegir una respuesta correcta.

3. Al finalizar el trabajo, entregar el cuaderno al profesor.

1. Realizar trabajos prácticos en los cuadernos de trabajo.

2. Anota en tus cuadernos: Trabajo práctico “Evaluación de la posición económica y geográfica de Rusia”.

3. Determine el nivel del trabajo y el número de opción.

1er nivel (“bueno”).

Recopilar las características del EGP según el plan.

I opción II opción III opción

Sur Oeste Este

fronteras fronteras fronteras

Nivel 2 (“excelente”).

Opción I

fronteras del sur

Opción II Fronteras occidentales

Ш opción

Fronteras orientales

4. Anota el número de opción y el nivel en tu cuaderno.

5. Empiece a trabajar utilizando el atlas (mapas 10-11).

6. Plan de características del EGP ruso:

a) estados fronterizos (nombre del país, tipo de frontera - marítima o terrestre, longitud de la frontera (en km) - más grande y qué país);

2. Metodología para determinar el nivel de capacidad de aprendizaje.

3. Metodología para determinar el nivel de formación

4. Algoritmo para construir un módulo de formación.

4.1. Enrutamiento diseñar un tema o sección

4.2. Clasificación de tipos de lecciones por objetivos.

4.3. Algoritmo para construir un ciclo semanal.

4.4. Ejemplos de construcción modular de sesiones de formación:

Construcción modular de sesiones de formación (lecciones) (por)

5. Características de los principales métodos de enseñanza colectiva.

· Algoritmo de trabajo según el método Rivin (MR)

· Algoritmo de trabajo según el método de Murmansk (MM)

· Algoritmo de trabajo mediante el método de transferencia mutua de temas (VT)

Algoritmo de trabajo según el método de intercambio de tareas (centro de costes) Algoritmo de trabajo según el método Rivin-Bazhenov (MRB) Algoritmo de trabajo según el método Rivin inverso (OMR)

6. Mapa de control y valoración pericial del resultado de la innovación, innovación.

7. Evaluación de la eficacia y calidad de las sesiones de formación

8. Análisis del sistema de la lección (por)

9. Organización Trabajo independiente. Página 21-22

9.1. Datos que caracterizan la organización del trabajo independiente en la lección.

9.2. Cuestionario para alumnos de V grado.

10. Análisis del subsistema psicológico de interacción profesor-alumno en la lección (según B. Sletenadan

11. Condiciones básicas que facilitan la transferencia de una escuela al modo de desarrollo:

12. Tecnología para la realización de jornadas de diagnóstico, regulación y corrección (DRC) del proceso educativo

12.1. Microestudio 2 Cuestionario 1 (para un estudiante) “Mi salud

Cuestionario 2 (para padres)

12.2. Metodología para la organización y realización de la Jornada de la República Democrática del Congo sobre el problema “Motivar la actividad de los estudiantes en el aula y crear las condiciones para su desarrollo” (programa del día)

· Microestudio 1 Cuestionario para estudiantes “¿Cómo te sientes al estudiar en materias individuales?”

· Microestudio 2 Cuestionario para estudiantes “¿Cómo te sientes al estudiar en materias individuales?”

· Microestudio 3 Cuestionario (para el análisis del profesor de actividades estimulantes en la enseñanza)

12.3. Metodología para la organización y realización del Día de la República Democrática del Congo sobre el problema “El estado de la formación de habilidades y destrezas educativas generales en los estudiantes”

· Microestudio 1“El estado y nivel de formación de OUUN entre los estudiantes durante la sesión de formación”

· Cuestionario “¿Cómo posees habilidades educativas y organizativas”

· Preguntas de la entrevista para maestros

· Programa de muestra sobre regulación y corrección de las actividades de los docentes en la formación de OUUN

12.4. Metodología para la organización y realización del Día de la República Democrática de Kazajstán “Normalización de la carga educativa del estudiante”

· Microestudio 1 Cuestionario para estudiantes

· Microestudio 2 Cuestionario para profesores

· Microestudio 3 Cuestionario para padres

12.5. Metodología para organizar y realizar la jornada de la República Democrática del Congo sobre el problema de “Dosificar los deberes” págs. 43-47

· Microestudio 1 Observaciones de la lección

· Microestudio 2 Entrevista con profesores (después de visitar las lecciones)

· Microestudio 3 Encuesta a estudiantes “Control del tiempo propio”

· Microestudio 4 Cuestionar a los padres

· Microestudio 5 Pruebas de estudiantes

13. Bloques de instrucciones algorítmicas (física)

· Clase de Física IX “Aplicación de las leyes de Newton”

· Historia. novena clase

· Matemáticas. VII clase

15. Ejemplos de tarjetas de nivel:

· Tarjetas de geografía; p.52

· Clase de idioma ruso IX “Tipos de oraciones complejas”.

16. Programa modular y desarrollo de lecciones de idioma ruso en el séptimo grado.

17. Programa modular y desarrollo de lecciones de idioma ruso en VI grado.

18. Programa modular y desarrollo de lecciones de biología en el octavo grado sobre el tema “Sistema respiratorio humano”

18.1. Trabajo de prueba sobre el tema "Respiración".

19. Programa modular y desarrollo de lecciones de geografía en el octavo grado sobre el tema “Rusia en el mapa mundial” págs. 64-67

20. Ejemplo de bloque: instrucciones para el tema "Progresión geométrica" ​​p.68

21. Folleto para profesores sobre el tema educativo “Subgrupo de carbono”

22. Lección de química Tema "Subgrupo de carbono"

23. Bloques de objetivos de desarrollo, educación y formación p.2

2011
Opción 1.

1) Esperaba salir temprano, pero me retrasé. 2) Salimos sólo por la noche. 3) ¡Qué placer es correr sobre alegres caballos por un camino nevado! 4) Frente a nosotros se extiende una amplia llanura que brilla con diamantes. 5) Un pálido amanecer ardía en el horizonte. 6) Grandes pinos crecían en hileras regulares a lo largo del camino. 7)Pronto saldrá la luna e iluminará sus alrededores con una luz misteriosa. 8) Miro la sinuosa cinta del camino. 9) Más adelante hay vacío y silencio. 10) Solo se escucha el crujido del trineo y el ronquido de los caballos. 11) Ya estamos llegando al destino de nuestro viaje. 12) Suena el silbido de la locomotora. 13) La ciudad es visible a lo lejos. 14) Las calles de la ciudad se iluminan con faroles. 15) Las estrellas se iluminan en el cielo.

1) comparación, 2) epíteto, 3) metáfora, 4) personificación.
2. De la oración 3, escriba la(s) palabra(s) con la vocal átona de la raíz que se está probando.
3. De la oración 5, escriba la(s) palabra(s) con una vocal raíz átona alterna.
4. De la oración 14, escriba la(s) palabra(s) con la vocal átona no verificable de la raíz.
5. De las oraciones 11 a 15, escriba la(s) palabra(s) con una vocal raíz átona alterna, cuya ortografía está determinada por la regla: "Si la raíz tiene un sufijo a, entonces escriba i en la raíz".
6. De las oraciones 6 a 9, escriba la palabra con una consonante impronunciable en la raíz.
7. De las oraciones 1 a 3, escribe una palabra que tenga 2 prefijos.
8. De las oraciones 4 a 6, escriba la(s) palabra(s), cuya ortografía del(los) prefijo(s) está determinada por la regla: "Antes de las consonantes sonoras en los prefijos escribimos z"
9. Escribe la base gramatical de la oración 11.
10. Entre las oraciones 4 a 8, busque oraciones con miembros homogéneos. Escribe el(los) número(s) de esta(s) oración(es).

Opcion 2.
Lee el texto y completa las tareas.
1) Tan pronto como amanece, mi amigo y yo nos levantamos y recogemos setas. 2) Coge rápidamente las cestas y cajas y sal de casa. 3) El aire es fresco, incluso un poco frío. 4) Nos arden las mejillas. 5) La hierba gris se extiende frente a nosotros como una hermosa alfombra. 6) Corremos un corto camino por la orilla del río hacia la arboleda. 7) Una franja brillante brilla en el horizonte. 8) Se enciende cada vez más. 9) Apareció el sol. 10) Sus rayos tocaron las nubes. 11) Todo está iluminado con luz brillante. 12) El diente de león amarillo está contento con el calor. 13) El rocío desaparece cuando lo tocan los rayos cálidos. 14) Cada planta, cada brote se dirige hacia el sol. 15) El sol calienta, pero no quema. 16) Nos apresuramos alegremente hacia la arboleda.
1. ¿Qué medio de expresión verbal se utiliza en la oración 4?
1) personificación, 2) epíteto, 3) metáfora, 4) antítesis.
2. De la oración 5, escriba la(s) palabra(s) con la vocal átona de la raíz que se está probando.
3. De la oración 7, escriba la palabra con la vocal átona no comprobable de la raíz.
4. De las oraciones 10 a 14, escriba palabras con una vocal raíz átona alterna, determinada por la misma regla.
5. De las oraciones 13 a 15, escriba la palabra de excepción.
6. De las oraciones 14 a 16, escriba la palabra con una consonante impronunciable en la raíz.
7. De las oraciones 12 a 15, escriba la palabra con la ortografía: "Vocales o-e después de sibilantes y c en la raíz de la palabra"
8. De la oración 13, escriba una palabra cuya ortografía del prefijo esté determinada por la regla: “Si un prefijo va seguido de una consonante sorda, al final se escribe una letra que denota una consonante sorda .”
9. Escribe la base gramatical de la oración 10.
10. Entre las oraciones 14 a 16, busque oraciones con miembros homogéneos. Escribe el(los) número(s) de esta(s) oración(es).

Opción #3.
Lee el texto y completa las tareas.
1) El tren llegó tarde y nos obligaron a esperar en la estación hasta el amanecer. 2) Luego sugerimos ir a la montaña a caballo. 3) El camino discurría por la franja costera hasta la distancia del río, y era un camino excelente. 4) En el camino tuvimos que superar muchos obstáculos peligrosos. 5) Un día una avalancha bloqueó el camino. 6) Se precipitó delante de nosotros con un rugido terrible y se abrió paso...

Diapositiva 1

Diapositiva 2

Escriba palabras “difíciles” en el diccionario: Preparar, Adaptar, Útil, Hábito.

Diapositiva 3

Lea el texto Mayo: tiempo de buen tiempo días soleados. El calor y la luz despiertan la vegetación. Los árboles están cubiertos de hojas. Los pastos crecen y se espesan. A principios de mayo florecen los álamos, arces y abedules, seguidos por los sauces. Llegan los heraldos del calor: las golondrinas. Los amantes del canto del ruiseñor disfrutan del canto del pájaro. El ruiseñor elige matorrales de sauces para un escenario verde y espinos o grosellas en los jardines: allí es más seguro y hay más comida. (Según A. Strizhev.)

Diapositiva 4

Anota las palabras en tu cuaderno: Trenza (doncella) hueso, toca toca Resalta las raíces de estas palabras. ¿Son estas palabras la misma raíz?

Diapositiva 5

Ponte a prueba: Toca el agua, Toca con cuidado, Toca con la mano, Toque suave, Línea tangente, Haz una pista, Ofrece ayuda, Escribe poesía.

Diapositiva 6

Diapositiva 7

Diapositiva 8

Diapositiva 9

Distribuya las palabras en dos grupos y explique sobre qué base se distribuyen: Porosl, poner, crecer, confiar, tocar, tocar.

Diapositiva 10

o – y en raíces alternas contacto vegetal contacto crecer brote han expandido exponer presentación crecer contacto de algas crecido doblar oferta crecido adjuntar tangente posición de plegado rama aplazar arreglo establecerse propuesta poner inmunidad Rostov

Diapositiva 11

Compruébalo tú mismo: Tomar el sol en la playa, cuidarte del sol, bebé bronceado, quemar gas, quemador de gas, elimina los depósitos de carbón, se enciende en la estufa, se quema rápidamente, la leña se quema, el fuego se enciende.

Diapositiva 12

Escríbelo en el Diccionario palabras difíciles» Adquirir, probarse, probarse, adaptarse, inaccesible.

Diapositiva 13

Escribe en tu cuaderno: Montaña, tomar sol, pena. ¿Estas palabras tienen la misma raíz? ¿Por qué? ¿Cómo se llaman estas palabras?

Diapositiva 14

Distribuya las palabras en tres columnas Iluminarse, quemado, montañoso, montículo, monóxido de carbono, bronceado, quemado, montañero, bronceado -montaña- -montaña- -gar-

Diapositiva 15

Distribuya las palabras en tres columnas: Tocar, cortar, tocar, cortar (heno), tocar, tocar -kos- -kos- -kas- ¿Podemos agregar lo siguiente a la lista de estas palabras: Kosoy (liebre), pie zambo, entrecerrar los ojos? (al lado), ¿trenza huesuda y femenina?

Diapositiva 16

Escribe las palabras y resalta las vocales en la raíz. Ten tiempo libre. edad escolar, rica vegetación, distinguir la frase, entrar en contacto con Gente diferente, joven bronceado, bronceado de verano.

Diapositiva 17

Ponte a prueba: el sol deslumbrante de la imaginación se ilumina sólo al tocar la tierra. No puede arder en el vacío. (K. Paustovsky.) Un amanecer rojo se iluminó en el cielo azul oscuro. (S. Yesenin.) Se tocó ligeramente la mano.

Diapositiva 18

Copie, inserte las letras que faltan, explique gráficamente la elección de la vocal en la raíz. La leche está tibia, hazte ilusiones, cambiar de lugar no cambia la cantidad, plantas útiles, brotes tiernos, recoger setas, caminar al sol, congelarte de sorpresa. Enumere las raíces en las que se produce la alternancia de a/o, e/i. Ponte a prueba: esperábamos salir temprano, pero nos retrasamos. A lo largo del camino, aparte de los arbustos, no se veía ninguna otra vegetación. Al mediodía nos dispusimos a descansar cerca de un lago cubierto de juncos. En el centro nadaban niños bronceados en una balsa. El sol calentaba tanto que era imposible tocar la arena. Bajo los rayos del sol, el lago brillaba como un espejo. El alba de la tarde agonizaba cuando regresamos a casa. Encuentra el verbo según su patrón:

Diapositiva 21

Dictado por la tarde. El alba de la tarde se estaba desvaneciendo. La niebla comenzó a extenderse. Decidí regresar a casa. Con pasos rápidos caminé entre la espesura de arbustos. A mis pies se extendía una llanura y, más allá, un bosque sombrío se elevaba como un muro. Miré a mi alrededor y bajé la colina. La hierba alta en el fondo del valle era blanca como un mantel uniforme. Los murciélagos volaban sobre mi cabeza. ¿Donde fui? ¿Cómo encontrar el camino? Salí al borde y caminé por el campo. Fue difícil avanzar por el camino angosto. Alrededor crecía centeno alto. Un pájaro nocturno voló bajo y me tocó con su ala. Mis pasos quedaron amortiguados en el silencio. Pero entonces las estrellas empezaron a brillar en el cielo del atardecer. La luna creciente comenzó a brillar. Ahora conocía el camino y supuse que estaría en casa en una hora.

Lección de idioma ruso en sexto grado.

Sujeto: Repetición general de ortografía.

tipo de lección– repetir y generalizar

Forma- taller

Objetivos:

Organizar las actividades de los estudiantes para repetir el material de ortografía estudiado en el quinto grado;

Crear condiciones para el desarrollo de habilidades laborales independientes;

Desarrollar habilidades de escritura alfabetizada y vigilancia de los estudiantes;

Cultivar el interés y una actitud consciente hacia el tema.

Durante las clases:

Organizar el tiempo. ¡Hola, chicos! Contento de verte.

Reflexión:condición emocional.

Para que estés de buen humor durante la lección, daremos un paseo por el bosque otoñal. (Vídeo "Caminar").

Las palabras están escritas en la pizarra: las plantas, crecieron, se extendieron, se asentaron, se congelaron, se tocaron, se formaron... Léelos. Mientras caminas, piensa en lo que hablaremos hoy en clase.

Registre la fecha y el tema de la lección: “Raíces con vocales alternas”.

- Hoy en la lección repetiremos diferentes ortografías que estudiamos en 5º grado, pero prestaremos especial atención a la ortografía “Alternancia de vocales en la raíz de una palabra”.

(Establecer el objetivo de la lección por parte de los estudiantes)

– ¿Qué objetivo te fijarás al comienzo de la lección?

4. El propósito de nuestra lección.: repetir y generalizar conocimientos de ortografía.

El epígrafe de nuestra lección serán las siguientes palabras: ¡La repetición es la madre del aprendizaje!

¿Cuál es el significado del proverbio?

¿Qué refranes y refranes sobre el tema del aprendizaje conoces?

El aprendizaje es luz y la ignorancia es oscuridad.

Vive y aprende.

Por un científico dan dos no científicos.

Salta con una letra, pero sin llorar con una letra.

Mensajes de estudiantes sobre las reglas de escritura alterna. vocales E-I, O-A)

trabajando con una mesa según la regla "Vocal alterna en la raíz de las palabras"

Trabajo de vocabulario: distribuya las palabras en 2 columnas, con vocal alterna y sin alternancia (todos lo hacen en cuadernos y un alumno lo hace en la pizarra).

Reverdecer, crecer, cantar, encerrar, traer, recoger, pararse, tocar, congelar, temblar, salar, crecer, ofrecer, arrancar.

Continuando con nuestra caminata, formamos verbalmente oraciones con vocales alternas en la raíz de la oración.

(La pantalla muestra un paisaje otoñal)

Trabajar con texto ( en parejas). (Suena una ligera melodía)

Ejercicio: Copie el texto, inserte signos de puntuación faltantes, letras que faltan, explique gráficamente la ortografía de las letras que faltan.

Esperábamos salir temprano, pero dejamos de reírnos. A lo largo del camino, a excepción de los arbustos, no se veía otra vegetación. Al mediodía nos dispusimos a descansar junto al lago, cubierto de ratones. Los niños pequeños, rugientes del sol, flotaban en el centro de la balsa. El sol estaba tan bajo que era imposible tocar el p...sk. Bajo los rayos del sol amarillo brillante, el lago brillaba como un espejo. Amaneció la tarde cuando regresamos a casa.

Esperábamos salir temprano, pero nos retrasamos. A lo largo del camino, aparte de los arbustos, no se veía otra vegetación. Al mediodía nos dispusimos a descansar cerca de un lago cubierto de juncos. En el centro nadaban niños bronceados en una balsa. El sol calentaba tanto que era imposible tocar la arena. Bajo los rayos del brillante sol amarillo, el lago brillaba como un espejo. El alba de la tarde agonizaba cuando regresamos a casa.

Revisar el texto oralmente.(signos de puntuación, letras faltantes)

Trabajar en grupos sobre el texto:

1) Marque todas las comas que faltan en el texto. ¿Por qué se necesitan comas en estas oraciones?

2) Nombrar y explicar la ortografía de palabras con vocales alternas.

3) Explicar la ortografía de otras grafías.

Realización de trabajos de prueba independientes.

Ejercicio: resalte la palabra con una vocal alterna en cada fila, inserte la letra .

Florecer...sti, difundir...vivir, zag...hablar, cubrir...beber

Cultivar, exprimir, cosechar, difundir, sustituir...sti

M...l...doy, verde...l...somnoliento, r...sólido

Cállate, borra, cállate, borra

se quedó... dormido, en... niños, cayó... cayó, cayó... sobre

Callar, anunciar, recoger, dr... cosechar

Joder, m... volar, m... volar, encerrar

M...loko, s...lovey, expresión, en...boca

Comprobación de exámenes ( un estudiante en la computadora)

¿Qué raíces con vocales alternas viste?

¿Qué otras grafías se pueden ver aquí?

¿Qué palabras podríamos tomar para nuestro paseo por el bosque otoñal?

Autoevaluación estudiantes justificando si lograron el objetivo planteado al inicio de la lección.

Respuestas posibles:

1. hoy me enteré...

2. fue interesante...

3. fue difícil...

4. Completé tareas...

5. Me di cuenta de que...

6. ahora puedo...

7. Sentí que...

8. Compré...

9. Aprendí...

10. Lo hice...

11. Pude...

12. Lo intentaré...

13. Me sorprendió...

Tarea: en “5” - componga una pequeña historia coherente con una gran cantidad de alternancia

En "4": redacte un dictado de vocabulario de 10 palabras sobre el tema "vocales alternas"

Reflexión.

- Volvamos a nuestro bosque otoñal. (En la pantalla se proyecta una imagen de un paisaje otoñal).

Dime, ¿de qué humor saldrás de la lección después de nuestro paseo lingüístico? (2-3 personas responden)

Resumiendo la lección por parte del profesor ( tenga en cuenta los especialmente activos).

Desarrollado por:

profesora de lengua rusa y

Literatura Institución educativa municipal "Escuela secundaria Rozhdestvenskaya"