Opća nerazvijenost govora (GSD). Edukativni portal Opća govorna nerazvijenost djeteta 2. stupnja

Uz normalan razvoj govora, djeca do dobi od 5 godina slobodno koriste prošireni frazni govor i različite konstrukcije složenih rečenica. Imaju dovoljan vokabular i vladaju vještinama tvorbe i fleksije riječi. Do tog vremena konačno se formira pravilan izgovor zvuka i spremnost za analizu i sintezu zvuka.

Međutim, ti se procesi ne odvijaju u svim slučajevima dobro: kod neke djece, čak i s normalnim sluhom i inteligencijom, oštro je odgođeno formiranje svake od komponenti jezika: fonetike, vokabulara, gramatike. Ovu povredu prvi je utvrdio R.E. Levina i definira se kao opća nerazvijenost govora.

Sva djeca s općom nerazvijenošću govora uvijek imaju kršenje zvučnog izgovora, nerazvijenost fonemskog sluha i izraženo zaostajanje u formiranju vokabulara i gramatičke strukture.

Opća nerazvijenost govora može se manifestirati u različitim stupnjevima. Dakle, postoje tri razine razvoja govora.

jastupanj razvoja govora karakterizira odsutnost govora (tzv. “djeca bez riječi”).

Djeca na ovoj razini komuniciraju uglavnom brbljavim riječima, onomatopejom, pojedinačnim imenicama i glagolima svakodnevnog sadržaja te fragmentima brbljavih rečenica čije je zvučno oblikovanje mutno, nejasno i izrazito nestabilno. Često dijete svoje "izjave" potkrepljuje izrazima lica i gestama. Slično stanje govora može se primijetiti kod mentalno retardirane djece. Međutim, djeca s primarnom nerazvijenošću govora imaju niz značajki koje im omogućuju razlikovanje od oligofrene djece (mentalno retardirane djece). To se prije svega odnosi na obujam tzv. pasivnog vokabulara koji znatno premašuje aktivni. Kod mentalno retardirane djece takva se razlika ne opaža. Nadalje, za razliku od djece s mentalnom retardacijom, djeca s općom govornom nerazvijenošću koriste diferencirane geste i izražajne izraze lica kako bi izrazili svoje misli. Odlikuje ih, s jedne strane, velika inicijativa u traženju govora u procesu komunikacije, as druge strane, dostatna kritičnost prema svom govoru.

Dakle, unatoč sličnosti stanja govora, prognoza za kompenzaciju govora i intelektualni razvoj u ove djece je dvosmislena.

Značajno ograničenje aktivnog vokabulara očituje se u tome što dijete istom brbljavom riječi ili glasovnom kombinacijom označava nekoliko različitih pojmova („bibi“ - avion, kiper, parobrod; „bobo“ - boli, podmazati, dati injekcija). Postoji i zamjena naziva radnji s imenima predmeta i obrnuto ("adas" - olovka, crtanje, pisanje;"tui" - sjediti, stolica).

Karakteristična je uporaba jednoslojnih rečenica. Kao što primjećuje N. S. Zhukova, razdoblje rečenice od jedne riječi, rečenice sastavljene od amorfnih korijenskih riječi, također se može promatrati tijekom normalnog govornog razvoja djeteta. Međutim, dominantan je samo 5-6 mjeseci i uključuje mali broj riječi. U slučaju teške nerazvijenosti govora, ovo razdoblje se dugo odgađa. Djeca s normalnim razvojem govora rano počinju koristiti gramatičke veze između riječi ("daj heba" - daj mi malo kruha) koji mogu koegzistirati s bezobličnim strukturama, postupno ih istiskujući. U djece s općom nerazvijenošću govora dolazi do proširenja volumena rečenice na 2-4 riječi, ali istovremeno sintaktičke strukture ostaju potpuno nepravilno oblikovane ("Matik tide thuya" - Dječak sjedi na stolici). Ti se fenomeni nikada ne opažaju tijekom normalnog razvoja govora.

Niske govorne sposobnosti djece praćene su oskudnim životnim iskustvom i nedovoljno diferenciranim predodžbama o okolnom životu (osobito u području prirodnih pojava).

Postoji nestabilnost u izgovoru zvukova i njihovoj difuznosti. U dječjem govoru prevladavaju jedno-dvosložne riječi. Kada se pokušava reproducirati složenija struktura sloga, broj slogova se smanjuje na 2 - 3 ("avat" - jasle,"amida" - piramida,"tika" - vlak). Fonemska percepcija je znatno oštećena, poteškoće se javljaju čak i pri odabiru riječi koje su slične po imenu, ali različite po značenju (čekić - mlijeko, kopa - valja - kupa se). Zadaci zvučne analize riječi nerazumljivi su djeci ove razine.

Sviđa li vam se članak? Reci prijateljima!

Prijelaz na IIstupanj razvoja govora(počeci običnog govora) obilježen je činjenicom da se uz geste i brbljanje pojavljuju, doduše, iskrivljene, ali prilično postojane uobičajene riječi („Alyazai. Djeca Alyazai ubijaju. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya give the zemlja" - Žetva. Djeca beru. Kupus, rajčice, jabuke. Lišće pada na zemlju).

Pritom se razlikuju neki gramatički oblici. Međutim, to se događa samo u odnosu na riječi s naglašenim završetkom. (stol - stolovi; cvili– pjevati) a koji se odnose samo na neke gramatičke kategorije. Taj je proces još dosta nestabilan, a izrazita nerazvijenost govora kod ove djece dosta je izražena.

Dječji iskazi obično su loši, dijete je ograničeno na nabrajanje neposredno percipiranih predmeta i radnji.

Priča na temelju slike i pitanja izgrađena je primitivno, na kratkim, iako gramatički ispravnijim frazama nego za djecu prvog stupnja. Istodobno, nedovoljna formiranost gramatičke strukture govora lako se otkriva kada govorni materijal postane složeniji ili kada se pojavi potreba za korištenjem riječi i fraza koje dijete rijetko koristi u svakodnevnom životu.

Oblici broja, roda i padeža za takvu djecu u biti nemaju smislenu funkciju. Promjena riječi je slučajna po prirodi i stoga se prilikom njezine upotrebe stvara mnogo različitih pogrešaka ("Igram mint" - igram se loptom).

Riječi se često koriste u uskom smislu, razina verbalne generalizacije je vrlo niska. Ista riječ može se koristiti za imenovanje mnogih predmeta koji su slični po obliku, namjeni ili drugim karakteristikama (mrav, muha, pauk, buba - u jednoj situaciji - jednom od ovih riječi, u drugoj - drugom; šalica, čaša označena s bilo koja od ovih riječi). Ograničen vokabular potvrđuje i nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju dijelove predmeta (grane, deblo, korijenje drveta), posuđe (posuda, pladanj, šalica), prijevozno sredstvo (helikopter, motorni čamac), bebe životinja (vjeverica, jež, lisica) i tako dalje.

Postoji zaostatak u korištenju riječi-znakova predmeta koji označavaju oblik, boju, materijal. Zamjene naziva riječi često se pojavljuju zbog sličnosti situacija (reže - kida, oštri - reže). Prilikom posebnog pregleda uočavaju se grube pogreške u upotrebi gramatičkih oblika:

1) zamjena završetaka padeža ("valjani-gokam" - vožnja na toboganu);

2) pogreške u korištenju oblika brojeva i roda glagola ("Kolya pityala" - Kolja je napisao); kod mijenjanja imenica po brojevima (“da pamidka” - dvije piramide,"dv cafe" - dva ormara);

3) nedostatak slaganja pridjeva s imenicama, brojeva s imenicama ("asin adas" - Crvena olovka,"asin eta" - Crvena traka,"asin aso" - crveni kotač,"pat kuka" - pet lutaka,"tinja pato" - plavi kaput,"malena kocka" - plava kocka,"Tinya mačka" - plava jakna).

Djeca mnogo griješe u korištenju prijedložnih konstrukcija: često se prijedlozi potpuno izostavljaju, a imenica se koristi u izvornom obliku („Kadas ledit aepka“ - Olovka je u kutiji) Također je moguće zamijeniti prijedloge ("Tetatka pada i topi se" - Bilježnica je pala sa stola).

Veznici i čestice rijetko se koriste u govoru.

Mogućnosti izgovora djece značajno zaostaju za dobnom normom: postoji kršenje u izgovoru mekih i tvrdih zvukova, šištanja, zviždanja, sonorantnih, glasovnih i bezglasnih ("tupans" - tulipani,"Sina" - Zina,"Tjava" - sova, itd.); gruba kršenja u prijenosu riječi različitog slogovnog sastava. Najtipičnije smanjenje broja slogova ("teviki" - snjegovići).

Prilikom reprodukcije riječi, zvučni sadržaj je grubo poremećen: preuređivanje slogova, glasova, zamjena i asimilacija slogova, skraćivanje glasova kada se suglasnici podudaraju ("rovotnik" - ovratnik,"tena" - zid,"imati" -snositi).

Dubinsko ispitivanje djece omogućuje lako prepoznavanje nedostatka fonemskog sluha, njihovu nespremnost da ovladaju vještinama analize i sinteze zvuka (djetetu je teško pravilno odabrati sliku s određenim zvukom, odrediti položaj glasa u riječi itd.). Pod utjecajem posebnog popravnog obrazovanja djeca prelaze na novu - III razinu razvoja govora, što im omogućuje da prošire verbalnu komunikaciju s drugima.

IIIstupanj razvoja govora karakterizira prisutnost opsežnog frazalnog govora s elementima leksiko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti.

Djeca ove razine dolaze u kontakt s drugima, ali samo u prisustvu roditelja (odgojitelja), koji daju odgovarajuća objašnjenja („Mama je otišla aspak. A onda je dijete otišlo tamo, tamo su je pozvali. Onda nisu udarili aspalki. Onda su poslali paket” - Išla sam u zoološki vrt s majkom. I onda je hodala okolo, gdje je kavez, tu je i majmun. Tada nismo išli u zoološki vrt. Zatim smo otišli u park).

Slobodna komunikacija je izuzetno teška. Čak i oni glasovi koje djeca mogu pravilno izgovoriti ne zvuče dovoljno jasno u njihovom samostalnom govoru.

Karakterističan je neizdiferencirani izgovor glasova (uglavnom zviždanja, siktanja, afrikata i sonora), kada jedan glas istodobno zamjenjuje dva ili više glasova određene fonetske skupine. Na primjer, dijete glasom s", koji još nije jasno izgovoren, zamjenjuje glasove s ("čizme" umjesto čizme), sh ("syuba" umjesto krzneni kaput), ts ("saplya" umjesto čaplja).

Istodobno, u ovoj fazi djeca već koriste sve dijelove govora, pravilno koriste jednostavne gramatičke oblike, pokušavaju izgraditi složene i složene rečenice („Kola je poslao glasnika u šumu, protrljao malu vjevericu, a Kolja ima mačka straga" - Kolja je otišao u šumu, uhvatio malu vjevericu, a Kolja je živio u kavezu).

Poboljšavaju se djetetove sposobnosti izgovora (moguće je identificirati pravilno i netočno izgovorene zvukove, prirodu njihovog kršenja), reprodukciju riječi različite strukture sloga i zvučnog sadržaja. Djeci obično više nije teško imenovati predmete, radnje, znakove, osobine i stanja koja su im dobro poznata iz životnog iskustva. Oni mogu slobodno razgovarati o svojoj obitelji, sebi i drugovima, događajima iz okolnog života, napisati kratku priču ("Mačka poshya kueuke. A sada želi jesti sypyatka. Oni bježe. Mačka je prljava kuitsa. Sypyatkah mogo . Shama shtoit. Kuitsa khoesha, ona je razbila mačku" - Mačka je otišla do kokoši. A sada želi jesti piletinu. Oni trče. Mačka je otjerala kokoš. Ima puno kokoši. Stoji samostalno. Piletina je dobra, otjerala mačku).

Međutim, pažljivo proučavanje stanja svih aspekata govora omogućuje nam da identificiramo jasnu sliku nerazvijenosti svake od komponenti jezičnog sustava: vokabulara, gramatike, fonetike.

U usmenoj komunikaciji djeca pokušavaju “zaobići” riječi i izraze koji su im teški. Ali ako takvu djecu stavite u uvjete u kojima se pokaže da je potrebno koristiti određene riječi i gramatičke kategorije, praznine u razvoju govora pojavljuju se sasvim jasno.

Iako djeca koriste ekstenzivni frazni govor, imaju veće poteškoće u samostalnom sastavljanju rečenica od svojih vršnjaka koji normalno govore.

Na pozadini ispravnih rečenica mogu se naći i negramatične, koje u pravilu nastaju zbog pogrešaka u koordinaciji i upravljanju. Te pogreške nisu stalne: isti gramatički oblik ili kategorija mogu se koristiti i ispravno i netočno u različitim situacijama.

Pogreške se također uočavaju pri konstruiranju složenih rečenica s veznicima i srodnim riječima ("Misha zyapyakal, atom-mu pao" - Miša je plakao jer je pao). Sastavljajući rečenice prema slici, djeca, često ispravno imenujući lik i samu radnju, ne uključuju u rečenicu nazive predmeta koje lik koristi.

Unatoč značajnom kvantitativnom porastu vokabulara, posebnim ispitivanjem leksičkih značenja možemo identificirati niz specifičnih nedostataka: potpuno nepoznavanje značenja niza riječi (močvara, jezero, potok, petlja, trake, lakat, stopalo, sjenica, veranda, trijem itd.), netočno razumijevanje i korištenje niza riječi (porub - šivanje - kroj, obrub - kroj). Među leksičkim pogreškama ističu se sljedeće:

a) zamjena naziva dijela predmeta nazivom cijelog predmeta (brojčanik -"Gledati", dno -"čajnik");

b) zamjena naziva zanimanja nazivima radnji (balerina- "Teta pleše" pjevač -“ujak pjeva” itd.);

c) zamjena specifičnih pojmova generičkim i obrnuto, (vrabac -"ptica"; stabla- "Božićna drvca");

d) razmjena karakteristika (visok, širok, dug-"velik", kratak- "mali").

U slobodnom izražavanju djeca slabo koriste pridjeve i priloge koji označuju svojstva i stanje predmeta i način radnje.

Nedovoljna praktična vještina u korištenju metoda tvorbe riječi osiromašuje načine akumulacije vokabulara i ne daje djetetu priliku razlikovati morfološke elemente riječi.

Mnoga djeca često griješe u tvorbi riječi. Tako se uz ispravno oblikovane riječi pojavljuju i nestandardne ("stolenok" - stol,"lopoč" - vrč,"vaza" - vaza). Takve se greške, kao izolirane, normalno mogu javiti kod djece u ranijim fazama razvoja govora i brzo nestaju.

Velik broj pogrešaka javlja se u tvorbi odnosnih pridjeva sa značenjem korelacije s prehrambenim proizvodima, materijalima, biljkama i sl. ("pahuljasto", "pufnasto", "puhasto" - šal; "klyukin", "klyukny", "klyukonny" - žele; "steklyashkin", "staklo" - staklo itd.).

Među pogreškama u gramatičkom oblikovanju govora najspecifičnije su sljedeće:

a) netočno slaganje pridjeva s imenicama u rodu, broju, padežu ("Knjige leže na velikim (velikim) stolovima" - knjige su na velikim stolovima);

b) netočno slaganje brojeva s imenicama ("tri medvjeda" - tri medvjeda,"pet prstiju" - pet prstiju;"dvije olovke" - dvije olovke i tako dalje.);

c) pogreške u korištenju prijedloga - izostavljanja, zamjene, izostavljanja ("Išli smo u trgovinu s majkom i bratom" - Išli smo u trgovinu s mamom i bratom;"Lopta je pala s police" - Lopta je pala s police);

d) greške u upotrebi padežnih oblika množine („Ljeti sam bio na selu kod bake. Ima rijeka, puno drveća, gu-si”).

Fonetski dizajn govora kod djece s III stupnjem govornog razvoja značajno zaostaje za dobnom normom: oni i dalje pokazuju sve vrste poremećaja izgovora zvukova (sigmatizam, rotacizam, lambdacizam, defekti glasanja i ublažavanja).

Postoje trajne pogreške u zvučnom punjenju riječi, kršenja slogovne strukture u najtežim riječima ("Ginasti nastupaju u cirkusu" - Gimnastičari nastupaju u cirkusu;"Topovotik sanira odvod" - Vodoinstalater popravlja vodovod;"Takikha tet tan" - Tkalac tka tkaninu.

Nedovoljna razvijenost fonemskog sluha i percepcije dovodi do toga da djeca samostalno ne razvijaju spremnost za zvučnu analizu i sintezu riječi, što im posljedično onemogućuje uspješno opismenjavanje u školi bez pomoći logopeda.

Dakle, ukupnost navedenih nedostataka u fonetsko-fonemskoj i leksičko-gramatičkoj strukturi djetetovog govora predstavlja ozbiljnu prepreku njegovom savladavanju općeg kurikuluma vrtića, a potom i općeobrazovnog školskog kurikuluma.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A.
Poremećaji govora u djece. – M., 1993.

Svakodnevno se sve više roditelja obraća logopedima za pomoć u borbi protiv govornih mana njihove djece, a najčešće je razlog opća govorna nerazvijenost (GSD). OHP je podijeljen u nekoliko razina prema karakteristikama patologija. Najčešći tip je opća nerazvijenost govora razine 2 (GSD razina 2).

OHP je govorni poremećaj koji pripada pedagoško-psihološkoj klasifikaciji. Takva djeca imaju potpuno normalan sluh i intelektualne sposobnosti, ali postoji jasan poremećaj govornog sustava. Djeca s OHP-om uključuju potpuno šutljivo dijete, te djecu za koju je karakterističan brbljav izgovor riječi, kao i djecu koja imaju razumljiv frazni govor, ali je fonetski smjer riječi slabo razvijen.

Manifestacija različitih govornih nedostataka ima vrlo standardne manifestacije. U takve djece prve riječi nastaju s otprilike tri do četiri godine, a u rijetkim slučajevima i s pet. Govor karakterizira agramatični zvuk i nepravilan fonetski dizajn. Vrlo je teško razumjeti takvu djecu, iako često savršeno razumiju pitanja koja im se postavljaju.

Zbog činjenice da takvo dijete razvija komplekse, s psihološkog gledišta, potrebno je eliminirati takve nedostatke na prvim manifestacijama.

Ove govorne mane negativno utječu na osjetilne, intelektualne i voljne aspekte djetetova karaktera. Takva djeca ne mogu u potpunosti koncentrirati svoju pažnju na određenu temu, a također je oštećena njihova normalna sposobnost pamćenja. Ne mogu se sjetiti danih uputa, kao ni uzastopnih zadataka.

Korektivni rad s djecom s posebnim potrebama u razvoju usmjeren je na razvijanje analize, usporedbe i generalizacije. Somatska slabost pojačana je smetnjama u motoričkoj aktivnosti, što se očituje poremećenom koordinacijom, smanjenom brzinom kretanja i nedovoljnom spretnošću.

Glavne značajke OHP razine 2

Glavna razlika između OHP 2. i 1. stupnja je to što dijete u komunikaciji ne koristi samo karakteristično brbljanje, geste i vrlo jednostavne oblike riječi, već i elementarne riječi koje se koriste u svakodnevnom životu. Međutim, sve fraze mogu biti iskrivljene, pa neće svatko moći uhvatiti točnu formulaciju, na primjer, "matic" najčešće znači riječ "dječak", ali možete misliti i na "loptu".

Prilikom stavljanja naglaska, pozitivan rezultat se opaža samo u onim riječima u kojima naglasak pada na posljednji slog. Svi ostali pokušaji izgradnje pismenog govora propadaju.

Najčešće od takvog djeteta možete čuti jednostavan popis predmeta koji se nalaze oko njega, a zna i objasniti svoje jednostavne radnje. Ako ga zamolite da sastavi priču na temelju slike, to će biti moguće samo uz pomoć sugestivnih pitanja. Na kraju ćete dobiti jednostavan odgovor koji se sastoji od dvije ili tri riječi, ali će konstrukcija rečenice biti ispravnija nego kod djeteta s prvom razinom OHP-a.

Na ovom stupnju razvoja djeca koriste osobne zamjenice, kao i jednostavne prijedloge i veznike. Djeca s drugom razinom ODD-a sposobna su ispričati kratku priču o sebi, svojoj obitelji ili prijateljima. Međutim, neke će riječi biti zloupotrijebljene u izgovoru. Ako dijete ne zna točan naziv predmeta ili radnje, pokušat će ga zamijeniti objašnjenjem.

Ako beba ne može zamijeniti riječ sinonimom, obratit će se za pomoć gestama.

Takva djeca na postavljena pitanja odgovaraju imenicom u nominativu, odnosno na pitanje "S kim si danas bio u kupnji?" možete čuti kratko "mama ili tata".

OHP 2. stupnja očituje se i neprepoznavanjem srednjega roda, kao i malim brojem pridjeva.

S razinom 2 OHP, dijete pokušava pronaći ispravan gramatički oblik, tako da može pokušati pronaći ispravnu strukturu riječi nekoliko puta: "Nije... bila je... kiša... kiša."

Na ovoj razini djeca najčešće razlikuju oblike jednine i množine imenica i glagolskih vremena. S kasnim početkom govora karakteristična je zamjena suglasnika: meki u tvrdi - "mol" - "mol".

Obično se dijagnoza razine 2 OHP ne daje djeci mlađoj od 4 godine.

Djeca s drugom razinom OHP do školskog razdoblja imaju gotovo formiran jednostavan govor, siromašan vokabular i agramatičan izgovor.

Karakteristike OHP 2. stupnja:

vokabular se proširuje ne samo zbog novih imenica i jednostavnih glagola, već i zbog upotrebe pridjeva i priloga;
obogaćivanje govora uočava se uvođenjem modificiranih oblika riječi, na primjer, dijete pokušava promijeniti riječi po spolu i slučaju, ali u većini slučajeva izgovor zvuči netočno;
djeca koriste jednostavne fraze u komunikaciji;
postoji ekspanzija ne samo pasivnog, već i aktivnog vokabulara, zahvaljujući kojem dijete razumije više informacija;
zvukovi i mnoge riječi još uvijek zvuče netočno i oštro.

Glavne gramatičke pogreške koje djeca rade:

Netočna upotreba završetaka pri deklinaciji riječi prema padežima, na primjer, "il u babuka" - "bio je kod bake".
Nema razlike između jednine i množine, na primjer, "jele su pizzu" - "jele su ptice".
Nedostatak prakse mijenjanja imenice pri promjeni broja predmeta, na primjer, "ti iga" - "tri knjige".
Netočna upotreba prijedloga u razgovoru ili njihov potpuni izostanak, na primjer, „tata je otišao u trgovinu“ - „tata je otišao u trgovinu“ ili zamjena jednog prijedloga drugim „mama je jela iz kuhinje“ - „mama je pjevala u kuhinji. ”

Popravni rad

Posjet logopedu nužan je ako dijete ne razvije govor do treće ili četvrte godine. U tom slučaju dijagnozu, detaljne karakteristike i korekciju OHP-a formira više stručnjaka.

Uz pomoć neurologa utvrđuje se uzrok. Ako je potrebno provesti liječenje ili propisati vitamine, stručnjak može propisati posebne lijekove koji će imati stimulativni učinak na govorne centre i živčani sustav djeteta. Najčešće se preporuča proći MRI mozga. U nekim slučajevima bit će dovoljno da liječnik obavi razgovor s roditeljima.

Nakon obavljene konzultacije s neurologom potrebno je posjetiti logopeda. Najčešće, stručnjak dodjeljuje dijete u posebnu skupinu, ali pod određenim okolnostima mogu se koristiti individualne lekcije.

Glavni cilj popravnog rada je razvoj aktivnog govora, poboljšanje njegovog razumijevanja, kao i formiranje fraza i njihov ispravan zvučni izgovor. Kao potkrepljenje, neki se logopedi obraćaju roditeljima sa zahtjevom za dodatne sate s obitelji, jer dva ili tri sata tjedno možda neće biti dovoljna.

Primjer je jednostavna vježba u kojoj dijete treba mantrati određene riječi, a zatim mu roditelji moraju odgovoriti na isti način. Ova vježba ne samo da će pomoći riješiti se govornih mana, već će i zbližiti obitelj.

Glavni pravci popravnog rada:

poboljšanje izgovora teških riječi za dijete na razvlačeći način, za bolji zvuk svih slova i glasova;
potreba za raspodjelom riječi u skupine koje se kombiniraju ovisno o temi, na primjer, kada prikazuje sliku kućnih ljubimaca, dijete mora jasno imenovati sve. Ovaj pristup pomaže djeci organizirati se;
komparativni oblici različitih oblika koji pripadaju istom dijelu govora, npr. šetali smo: u parku, u polju, u vrtu i sl.;
isti pristup s glagolom, na primjer, mama je slikala - mama crta - mama će nacrtati;
razvijanje razumijevanja razlike između jednine i množine;
poboljšanje percepcije razlike između bezvučnih i zvučnih zvukova.

Velika je razlika u načinu na koji djeca komuniciraju s odraslima i s vršnjacima. I ako se dijete može osjećati stisnuto u razgovoru s odraslom osobom, onda će u razgovoru s djetetom biti smirenije i otvorenije, pogotovo ako imaju iste interese.

Međutim, s dovoljno velikim razvojem defekta, na početku popravnog rada koriste se individualni razredi, koji s vremenom prelaze u grupne razrede, čime se dijete polako priprema za ulazak u društvo.

U nekim slučajevima razvoj OHP 2. stupnja opaža se kod djece koja ne pohađaju vrtić, što se objašnjava nedostatkom komunikacije. U takvim slučajevima preporuča se upisati dijete u razne klubove, u kojima će se ne samo povećati njegov društveni krug, već će se početi razvijati i njegova umjetnička percepcija svijeta oko sebe, što će dovesti do poboljšanja govora.

Prognoza

Gotovo je nemoguće točno predvidjeti poremećaj u razvoju govora kod djece. Najčešće ovisi o tome što je uzrokovalo bolest i stupanj njenog razvoja.

Zato se u slučaju nerazumljivog blebetanja ili potpunog izostanka govora u dobi od tri godine potrebno javiti neurologu. Doista, ako postoje poremećaji živčanog sustava, čak i dnevne nastave s logopedom možda neće dati željeni rezultat, jer će beba trebati terapiju lijekovima.

Ako se sve potrebne mjere poduzmu na vrijeme, dijete će početi govoriti. Ali često takva djeca ne mogu učiti u redovnoj školi, pa će roditelji morati birati između školovanja kod kuće ili posebne škole, koja je stvorena za djecu s oštećenjima govora.

Najvažnije je zapamtiti da je djetetu potrebna podrška u procesu popravnog rada, koju treba dobiti od svakog člana obitelji. To će vam pomoći ne samo da se riješite novonastalih kompleksa, već i ubrzate proces uklanjanja nedostataka, jer će beba vidjeti odobravanje od voljenih, što znači da će početi težiti boljem rezultatu.

U ovoj fazi djeca koriste opsežnija govorna sredstva. Međutim, nerazvijenost govora je još uvijek vrlo izražena. U govoru djeteta postoji prilično velik broj riječi (imenica, glagola, osobnih zamjenica), ponekad se pojavljuju prijedlozi i veznici. Ali riječi koje djeca koriste odlikuju se netočnim značenjem i zvučnim dizajnom.

Netočnost u značenju riječi očituje se u velikom broju verbalnih parafazija (zamjena riječi). Ponekad djeca koriste geste kako bi objasnila značenje riječi. Tako, primjerice, umjesto riječi „čarapa” dijete koristi riječ „noga” i reproducira gestu oblačenja čarapa; umjesto riječi „reže” dijete izgovara riječ „kruh” i uz to reže. gesta.

U procesu komunikacije djeca koriste fraze, neuobičajene ili čak uobičajene rečenice. Međutim, veze između riječi rečenice još nisu gramatički formalizirane, što se očituje u velikom broju morfoloških i sintaktičkih agramatizama. U strukturi rečenice djeca najčešće koriste imenice u nominativu, a glagole u infinitivu ili u trećem licu jednine ili množine. U ovom slučaju nema slaganja između imenice i glagola.

Imenice u kosim padežima zamjenjuju se početnim ili nepravilnim oblikom imenice (“igra se loptom”, “išao je na tobogan”).

U govoru djece postoji slaganje između glagola i imenice u broju ("nastava je gotova", "djevojčica sjedi"), u rodu ("mama je kupila", "djevojčica je otišla" itd.) povrijeđeno - Glagoli prošlog vremena u govoru djece često se zamjenjuju glagolima sadašnjeg vremena ("Vitya je crtao kuću", umjesto "Vitya je crtao kuću").

Djeca vrlo rijetko koriste pridjeve i ne slažu se s imenicama u rodu i broju („crvena vrpca“, „ukusne gljive“). Oblici imenica, pridjeva i glagola srednjeg roda nedostaju, zamijenjeni su ili su iskrivljeni.

U ovoj fazi djeca ponekad koriste prijedloge, ali ih najčešće izostavljaju ili upotrebljavaju nepravilno („Bio sam lelka“ - Bio sam na božićnom drvcu. „Pas živi u separeu“ - Pas živi u separeu. ).

Dakle, pravilna fleksija odnosi se samo na neke oblike imenica i glagola, prvenstveno onih koji se često koriste u govoru djece.

U ovoj fazi nerazvijenosti govora nema tvorbe riječi. Zvučni aspekt govora također je karakteriziran značajnim oštećenjima.

U govoru djece mnogi glasovi nedostaju, zamijenjeni su ili se izgovaraju iskrivljeno. To se prvenstveno odnosi na zvukove koji su složeni u artikulaciji (zviždanje, šištanje, glatko zvučno itd.). Mnogi tvrdi zvukovi zamjenjuju se mekim ili obrnuto (pet - "tap", prašina - "dil"). Izgovor artikulacijski jednostavnih glasova postaje jasniji nego na prvoj razini. Postoje oštre razlike između izoliranog izgovora glasova i njihove upotrebe u govoru.

Zvučno-slogovna struktura riječi u govoru djece na ovoj razini čini se poremećenom, dok je slogovna struktura riječi stabilnija od glasovne. U govoru djece reproducira se kontura dvosložnih i trosložnih riječi. Međutim, riječi od četiri i pet slogova reproduciraju se iskrivljeno, broj slogova je smanjen (policajac - "anye", bicikl - "siped").

Zvučna struktura mnogih riječi, osobito riječi s kombinacijom suglasnika, vrlo je nestabilna i difuzna. Prilikom reprodukcije riječi s klasterom suglasnika uočava se izostavljanje suglasničkih zvukova klastera, dodavanje samoglasnika unutar klastera i druga izobličenja (prozor - "yako", banka - "baka", vilica - "vika", zvijezda - " viđenje”).

Fonemski razvoj djece značajno zaostaje za normom. Djeci nedostaju čak i jednostavni oblici fonemske analize.

Ciklus je izračunat za 18 sati s djecom sa zaključkom OHP razine 2 razvoja govora. Sastavljeno na temelju:„Program logopedskog rada za prevladavanje opće nerazvijenosti govora kod djece”, autori G.V. Chirkina, T.B. Filicheva; „Kartoteke metodoloških preporuka za roditelje predškolske djece s OPD-om”, autor Nishcheva N.V., „Sažeci govorne terapije podskupina u srednjoj vrtićka skupina za djecu s posebnim potrebama”, autor Nishcheva N.V. Tematsko planiranje lekcija ocrtano je preporukama za roditelje za svaku leksičku temu.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

OBJAŠNJENJE

Radni korektivno-razvojni program za djecu od 3-7 godina s općom govornom nerazvijenošću (II stupanj razvoja govora) sastavljen je u skladu sa zahtjevima Savezne države za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i osnovnog programa logopedski rad na prevladavanju opće govorne nerazvijenosti djece (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova, S. A. Mironova, Nishcheva N).

Trenutno broj djece s poteškoćama u razvoju govora stalno raste. Među njima veliku skupinu čine djeca predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću (GSD), koja zbog fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti imaju rizik od školskog neuspjeha, posebice pri svladavanju pisanja i čitanja.

Relevantnost Program je zbog prioritetne zadaće državnog programa „Kapitalno obrazovanje” (2012.-2016.) poboljšati kvalitetu psihološke i pedagoške pomoći djeci s posebnim obrazovnim potrebama. Među njima veliku skupinu čine djeca predškolske dobi s ODD kojima je potrebna logopedska pomoć, koja se tradicionalno pruža u obrazovnim ustanovama. U sadašnjoj fazi, iz različitih razloga, sva djeca predškolske dobi ne pohađaju predškolske odgojne organizacije ili varijabilne oblike predškolskog odgoja. Osobe kojima je potrebna psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć mogu je dobiti od obrazovnih organizacija za djecu s poteškoćama u razvoju, učenju i socijalnoj prilagodbi. U tom smislu posebno značenje dobiva izrada programa rada koji se provode u odgojno-obrazovnim organizacijama za djecu kojoj je potrebna psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć.

Program popravne nastave u odgojno-obrazovnim ustanovama za djecu kojoj je potrebna psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć omogućuje uzimanje u obzir individualnih karakteristika i razine osposobljenosti svakog djeteta s posebnim potrebama, učinkovito utječući na razvoj govora učenika, a također i pruža propedeutiku mogućih poremećaja pisanog govora.

Program rada se temelji naregulatorni dokumenti Vlade Ruske Federacije i osnovni državni programi predškolskog odgoja i obrazovanja:

Ustav Ruske Federacije (12. prosinca 1993.), uzimajući u obzir izmjene i dopune zakona Ruske Federacije o izmjenama i dopunama Ustava Ruske Federacije od 30. prosinca 2008. br. 6-FKZ i od 30. prosinca 2008. br. 7-FKZ).
Savezni zakon Ruske Federacije od 29. prosinca 2012 Br. 273-FZ “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”.
Nacionalna strategija djelovanja u interesu djece za 2012. - 2017. (odobrena dekretom predsjednika Ruske Federacije od 1. lipnja 2012. N 761).
Državni program Ruske Federacije „Razvoj obrazovanja” za 2013. - 2020. (Naredba Vlade Ruske Federacije od 22. studenog 2012. br. 2148-r).
Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi (SanPiN 2.4.13049-13 od 15. svibnja 2013.).
Savezni državni zahtjevi za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja (FGT predškolsko obrazovanje) od 16. ožujka 2010. N 16299.
Srednjoročni državni program Moskve (2012.-2016.) za razvoj obrazovanja u Moskvi („Kapitalno obrazovanje“).
Povelja GBOU CD&K “Sudjelovanje” (izdanje br. 2 od 29. kolovoza 2011.).
Opis poslova učitelja logopeda.
Izvori: Ogledni program temeljnog općeg obrazovanja za predškolski odgoj. – 4. izd., revidirano. i dodatni; uredio L. A. Paramonova. M.: TC Sfera, 2011.

Svrha programa je korekcija opće nerazvijenosti govora u djece predškolske dobi od 3-7 godina (II stupanj razvoja govora) i formiranje aktivne svjesne aktivnosti u području govornih činjenica.

Ciljevi programa:

Obrazovni:

proširite svoje razumijevanje svijeta oko sebe.

Popravni i razvojni:

razvijati razumijevanje govora;
formirati leksičku i gramatičku strukturu govora;
razvijati koherentan govor;
razvijati fonetsko-fonemske predodžbe.

Obrazovni:

njegovati pozornost na vlastiti govor i želju za interakcijom s drugima.

Psihološko-pedagoške karakteristike učenika sa smetnjama u razvoju (II. stupanj razvoja govora).

Ovaj kontingentkarakteriziran počecima zajedničkog govora, čija je posebnost prisutnost izraza od dvije, tri, a ponekad čak i četiri riječi („Da pij moco" - daj mi mlijeka da pijem;"baška atat nyka"- baka čita knjigu). Kombinirajući riječi u fraze i fraze, isto dijete može ispravno koristiti metode koordinacije i kontrole i kršiti ih (“ti yoza” - tri ježa, “moga kaf” - puno lutaka itd.).

Jednostavni prijedlozi ili njihove brbljave varijante ponekad se pojavljuju u dječjem samostalnom govoru.(“tidyt a tue” - sjedi na stolici, “shield a toi” - leži na stolu); Nema složenih prijedloga.

Nedostatak praktičnog ovladavanja morfološkim sustavom jezika, posebice tvorbenim operacijama različitog stupnja složenosti, značajno ograničava govorne sposobnosti djece, što dovodi do grubih pogrešaka u razumijevanju i uporabi prefiksiranih glagola, odnosnih i posvojnih pridjeva, imenice sa značenjem glumca("Valya papa" - Valya papa, "dyka hvot" - zečji rep i sl.). Uz ove pogreške, uočene su značajne poteškoće u asimilaciji generalizirajućih i apstraktnih pojmova, sustava antonima i sinonima. Kao i na prethodnoj razini, očuvana je polisemantička uporaba riječi i različite semantičke zamjene. Karakteristična je uporaba riječi u užem smislu. Dijete može istom riječju imenovati predmete slične po obliku, namjeni, funkciji i sl.("letjeti" - mrav, buba, pauk). Ograničen vokabular očituje se i u nepoznavanju mnogih riječi koje označavaju dijelove tijela, dijelove predmeta, posuđe, prijevoz, bebe životinja i sl.("juka" - ruka, lakat, rame, prsti,"lisica" - mala lisica itd.). Primjetne su poteškoće u razumijevanju i korištenju u govoru riječi koje označavaju karakteristike predmeta, oblik, boju, materijal.

Koherentan govor karakterizira nedovoljan prijenos određenih semantičkih odnosa i može se svesti na jednostavno nabrajanje događaja, radnji ili predmeta. Djeci drugog stupnja razvoja govora izuzetno je teško sastavljati priče i prepričavati bez pomoći odrasle osobe. Čak ni uz savjete i sugestivna pitanja, djeca ne mogu prenijeti sadržaj priče. To se najčešće očituje u nabrajanju predmeta i radnji s njima, bez utvrđivanja vremenskih i uzročno-posljedičnih veza.

Zvučna strana dječjeg govora nije u potpunosti formirana i značajno zaostaje za dobnom normom: opažaju se višestruki poremećaji u izgovoru 16 - 20 glasova. Izjave djece predškolske dobi teško su razumljive zbog izraženih kršenja slogovne strukture riječi i njihovog zvučnog sadržaja.

Opće karakteristike odgojno-razvojnog procesa

Za postizanje visokih rezultata u provedbi programa koriste se sljedeće metode:

verbalni (priča, razgovor, objašnjenje, postavljanje pitanja, rimovanje);
vizualni (ilustracija, demonstracija);
praktične metode (didaktičke igre, vježbe igre, grafički zadaci);
metode poticanja i motiviranja učenja (spoznajne igre, stvaranje situacije uspjeha).

Načela provedbe programa

Program rada se temelji navodeća metodološka načela specijalne psihologije i korektivne pedagogije:

načelo razvoja, uzimajući u obzir zonu proksimalnog razvoja;
ontogenetski princip, koji uzima u obzir obrasce razvoja dječjeg govora u normalnim uvjetima i otkriva opće obrasce razvoja dječjeg govora u odnosu na različite varijante govorne dizontogeneze;
načelo aktivnosti, koje uključuje asimilaciju novih znanja ne u gotovom obliku, već kroz neovisna "otkrića" na predmetnoj osnovi;
načelo jedinstva dijagnoze i korekcije razvojnih odstupanja, što omogućuje određivanje metoda korekcije uzimajući u obzir dijagnostičke podatke;
minimax princip, koji osigurava da svako dijete može napredovati vlastitim tempom.

Specifičnosti programa:Program je popravnog i razvojnog karaktera.

Program “Korekcija govornog razvoja djece osnovnoškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću (II stupanj govornog razvoja)” dizajnirano za jedna godina studija, ukupno trajanje obuke je 36 sati.

Oblik i način nastave:Podskupina, grupna nastava 1-2 puta tjedno.

Trajanje lekcije: 30-45 minuta.

Očekivani rezultati provedbe programa

Do kraja programa djeca bi trebala:

Prepoznati poznate predmete verbalnim opisom;

Povezati predmete s njihovim kvalitativnim karakteristikama i funkcionalnom namjenom;

Uspoređivati poznate predmete prema pojedinačnim, najjasnije vidljivim karakteristikama;

Razumjeti jednostavne gramatičke kategorije: imenice u jednini i množini, zapovjedni i indikativni načini glagola, nominativ, genitiv, dativ i akuzativ, neke jednostavne prijedloge;

Pravilno koristiti pojedine padežne nastavke riječi upotrijebljene u prijedložnim konstrukcijama u samostalnom govoru;

Komunicirati korištenjem fraza i jednostavnih neuobičajenih rečenica u samostalnom govoru;

Fonetski ispravno formulirajte suglasnike ([p], [b], [m], [t], [d], [n], [k], [x], [g]), samoglasnike ([a], [o], [y], [s], [i]);

Reproducirati, refleksivno i samostalno, ritmičko-intonacijsku strukturu dvosložnih i trosložnih riječi iz pohranjenih i naučenih glasova;

Budite pažljivi na vlastiti govor;

Ocijenite rezultate svog rada.

Kriteriji učinkovitosti programa

Kriterij učinkovitosti programa je dovoljan stupanj govornog razvoja djeteta u svim aspektima, blizak normativnom razvoju djeteta (razumijevanje govora, vokabular, gramatika) i potreban za cjelovitu komunikaciju.

Sumiranje obrazaca.

Na početku, sredini i kraju procesa korekcijeprovodi se dijagnostikastupanj razvoja govora djeteta koristeći metode Bezrukova, Krupenchuk, Inshakova za prepoznavanje dinamike. Dijagnostika se provodi u obliku razgovora s djetetom i njegovim roditeljima(pravni zastupnici).

Metodička podrška.

Teorijska osnova ciklusa nastave su programi: razvili Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V., Nishcheva N.V., Z.E. Agranovich.

UVJETI IZVOĐENJA PROGRAMA

Materijalno tehnička oprema: dZa realizaciju programa potrebno je:

Logopedska soba, koja mora zadovoljiti sanitarne standarde i potrebnu opremu, namještaj odabran prema dobi djece; ogledalo; ispravno osvjetljenje.
Korektivne i edukativne igre: “Budi oprezan”; “Nazovi me ljubazno”; "Veliki mali"; "Pohlepan"; "Jedan-mnogo"; “Završi rečenicu”; "Zbunjenost"; “Hajde da pogodimo”; “Reci suprotno” itd.

Metodološka podrška programu:

Nishcheva N.V. Program popravnog i razvojnog rada u logopedskoj skupini dječjeg vrtića za djecu s posebnim potrebama u razvoju (od 4 do 7 godina). - St. Petersburg: Childhood-Press, 2006.
Programi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu s govornim poremećajima / T.B. Filicheva, G.V. Čirkina, T.V. Tumanova i drugi - M.: Obrazovanje, 2008.

Internet resursi:

1. http://www.logoped.ru/ - sve o razvoju i korekciji govora za djecu i odrasle. Elektronički portal za logopede i defektologe (datum pristupa: 29.08.13.).

2. http:// www. Psychoparents.ru/ - dječja psihologija za roditelje (datum prijave 07.08.13.).

3. http://school-collection.edu.ru/ - objedinjena zbirka digitalnih obrazovnih izvora (datum pristupa: 15.08.13.).

4. http://www. Logoped.org/ - logopedska web stranica za roditelje (datum pristupa: 26.07.13.).

5. http://www. Logolife.ru/ - logopedska terapija za sve. Razvoj dječjeg govora. Igre za razvoj govora (datum pristupa 08/03/13).

6. http://www. iLogoped.ru/ - rani razvoj. Logoped, defektologija (datum prijave 07.07.13.).

7. http://www.boltun-spb.ru/ - web stranica za logopede i brižne roditelje “Chatterbox” (datum pristupa: 14.07.13.).

8. http://www. Logopedinform.ru/ - referentno-informativno mjesto za roditelje i logopede (datum pristupa: 12.06.13.).

9. http://www. Logozavr.ru/ - pametne igre za pametnu djecu, roditelje i učitelje (datum pristupa: 26.05.13.).

Korektivna podrška govornim problemima učenika u obitelji

Za uspješnu provedbu programa potrebno je uključiti roditelje u aktivno sudjelovanje u odgojno-razvojnom procesu za prevladavanje govornih poremećaja djeteta.

Oblici rada sa roditeljima:upitnici, konzultacije, vizualni mediji, otvorena nastava (vidi Prilog br. 3).

Literatura za roditelje

1. Agranovich Z. E. Zbirka domaćih zadaća za pomoć logopedima i roditeljima u prevladavanju leksičke i gramatičke nerazvijenosti govora u djece s OPD-om. - Sankt Peterburg, 2001.

2. Volodina V.S. Album o razvoju govora. - M.: Rosman-Press, 2009.

3. Karpova S.I., Mamaeva V.V. Razvoj govora i kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi 4-5 godina. - M.: Reč, 2010.

4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Artikulacija, prstna gimnastika i disajno-glasovne vježbe. - M.: Gnome, 2012.

5. Kosinova E. M. Moja prva knjiga znanja. O svemu na svijetu. Vježbe za razvoj govora. - M.: Eksmo, 2004.

6. Kosinova E.M. Leksička bilježnica za nastavu s djecom predškolske dobi (br. 1,2,3). - M.: TC Sfera, 2012.

7. Nishcheva N.V. Bilježnica za srednju logopedsku grupu. - St. Petersburg: Childhood-Press, 2011.

8. Novikovskaya O. A. Gimnastika za prste. Igre i zadaci za razvoj govora u predškolskoj dobi. - M.: AST, 2011.

9. Svetlova I. Kućni logoped. Za predškolski i osnovnoškolski uzrast. - M.: Eksmo, 2004.

10. Tkachenko T.A. Fonemska svijest. Formiranje i razvoj. - M., 2008.

Kontinuitet rada logopeda s ostalim učiteljima u okviru realizacije programa „Korekcija govornog razvoja djece osnovnoškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću (II. stupanj govornog razvoja).“

Jedan od uvjeta za uspješnu provedbu programa je interakcija logopeda s drugim stručnjacima centra.

Sudionici interakcije:učitelj-logoped, učitelj-defektolog, pedagoški psiholog, neuropsiholog, učitelj dopunske nastave.

Oblici rada: analiza dokumentacije, konzultacije, PMPk (konzilije).

Tematsko planiranje nastave

Klasa	Leksičke teme	Broj lekcija	Glavni sadržaj djela
	Dijagnostika		Ispitivanje govora djeteta. Identifikacija stupnja razvoja govora.	Konzultacije s roditeljima na temelju rezultata pregleda
	Obitelj		Formiranje sposobnosti prikazivanja i imenovanja članova svoje obitelji. Učiti vještinu korištenja posvojnih pridjeva muškog i ženskog roda u govoru"moj moj". Naučiti imenovati riječi s jednosložnim i dvosložnim strukturama slogova.	Naučite zvati roditelje i rodbinu (mama, tata, žena, teta, itd.). Pogledajte fotografije svih članova obitelji, pokažite im i nazovite gdje je mama, gdje je tata (Ovdje je mama, ovo je tata itd.)
	Dijelovi tijela		Naučite pokazati dijelove tijela na zahtjev odrasle osobe. Formiranje rječnika na leksičku temu (glava, ruke, noge, leđa, trbuh itd.). Naučite djecu osnovnim vještinama tvorbe riječi: naučite ih tvoriti imenice s deminutivnim sufiksima- ik, -k (čelo, usta; ruka, noga, itd.).	Pozovite svoje dijete da pokaže dijelove tijela i lica na sebi i na lutki, nazivajući dijelove tijela i lica lutke "nježno". Pozovite bebu da izvrši sljedeće radnje: tapkajte nogama, podignite ruke, zatvorite oči, pomazite trbuščić, dotaknite nos, držite uši, otvorite usta.
	igračke		Pojašnjavanje, proširivanje i generaliziranje dječjih ideja o igračkama, materijalima od kojih su izrađene, dijelovima od kojih se sastoje. igračke. (igračka, lopta, autić, kocke, lutka, medo, glava, trup, šapa, tijelo, kabina, kotač, igrati se, kotrljati, graditi, kupati, hraniti, novo, veliko, malo, guma).Poboljšanje gramatičke strukture govora (tvorba množine imenica), slogovne strukture riječi.	Pomozite svom djetetu da nauči pravilno izgovarati imena nekoliko igračaka koje ima. Igrajte igru s loptom “Igračke”: bacite loptu djetetu i dajte mu ime igrački; dijete uhvati loptu, kaže kako se možete igrati ovom igračkom i vrati vam loptu. Na primjer: Lopta - bacanje, auto - vožnja. Pogledajte slike igračaka na slikama. Neka ih dijete pokaže i imenuje.Pomozite djetetu da priča o svojoj omiljenoj igrački. Na primjer: Ovo je lopta. Okruglo je, crveno, gumeno, veliko. Volim bacati loptu.
	Toaletne potrepštine		Proširivanje vokabulara na temu (sapun, ručnik, četka, češalj itd.).Poboljšanje gramatičke strukture govora (uporaba imenica u neizravnim padežima).	Pokažite djetetu toaletne potrepštine: sapun, četkicu za zube, pastu za zube, ručnik, češalj. Jasno izgovarajte njihova imena, recite i pokažite djetetu čemu služe i kako ih koristiti.
	Tkanina		Proširivanje i konkretiziranje ideja o odjeći, njezinoj namjeni, detaljima od kojih se sastoji; fiksacija u govoru imenice s općim značenjem tkanina, pojašnjenje i proširivanje vokabulara na temu(odjeća, haljina, hlače, košulja, jakna, kratke hlače, rukav, džep, obuti, skinuti, pametno, široko, usko, šire, uže, veće, manje).Usavršavanje gramatičke strukture govora (tvorba množine imenica).	Zajedno s djetetom pogledajte njegovu odjeću i naučite ga izgovoriti neka imena:kaput, baloner, jakna, šešir, hlače, jakna.Skrenite pozornost djeteta na neke detalje odjeće:rukavi, džepovi, ovratnik, gumbi.Vježbajte izgovor ovih riječi sa svojim djetetom. Razgovarajte o tome kakva se odjeća nosi u jesen, zimi, ljeto, proljeće i zašto. Pozovite dijete da razgovara o jednom od odjevnih predmeta nakon što je poslušalo vašu priču: Ovo je jakna. Crvena je, topla, elegantna. Ima kapuljaču i džepove. U njemu možete hodati po kišnom vremenu.
	Cipele		Proširivanje i konkretiziranje predodžbi o cipelama, njihovoj namjeni i detaljima od kojih se sastoje. Učvršćivanje u govoru imenice općeg značenja(papuče, cipele, čizme, tenisice, čizme, peta, čipka, jutro, večer, vezati, odvezati, očistiti, udoban, topao, koža).Poboljšanje gramatičke strukture govora (tvorba oblika množine imenica), slogovne strukture riječi.	Pogledajte djetetove cipele i vježbajte izgovor sljedećih riječi:čizme, cipele, čizme, papuče, sandale.Skrenite pozornost djeteta na neke detalje cipela:nožni prst, peta, jezik, vezice.Razgovarajte o tome koje se cipele nose u različito doba godine i zašto. Pogledajte slike predmeta obuće na slikama. Neka ih dijete pokaže i imenuje. Pozovite svoje dijete da priča o jednom od njegovih para cipela, nakon što je poslušalo vašu priču: Ovo su čizme. Plave su, gumene, tople. U njima možete hodati kroz lokve.
	Namještaj		Proširivanje i konkretiziranje predodžbi o namještaju, njegovoj namjeni i dijelovima od kojih se sastoji. Učvršćivanje u govoru imenice općeg značenja namještaj. Pojašnjenje i proširenje vokabulara na temu(sjediti, ležati, spavati, stol, stolica, krevet, ormar).Poboljšanje gramatičke strukture govora (tvorba množine imenica), slogovne strukture riječi.	Pregledajte s djetetom namještaj koji imate u domu. Reci nazive dijelova namještaja:stol, stolica, ormar, krevet, kauč.Skrenite pozornost djeteta na neke detalje namještaja:noga, naslon, sjedalo, polica, vrata.Vježbajte izgovor ovih riječi. Razgovarajte s djetetom o tome za što je potreban namještaj i proširite djetetov govorni rječnik. Igrajte s njim igru loptom "Za što?" Bacite djetetu loptu i imenujete jedan od komada namještaja; dijete uhvati loptu, kaže čemu služi ovaj namještaj i vrati vam loptu. Na primjer: stolica - sjediti, krevet - spavati.
	Hrana		Proširivanje rječnika imenicama na temu. Naučite razumjeti i koristiti neke od najčešće korištenih glagola s prefiksom u samostalnom govoru(jeo, pio, spavao, poslužio, ostavio, odnio, pospremio i tako dalje.).	Razmotrite hranu koju imate kod kuće. Razgovarajte o tome što učiniti:jesti, piti, kuhati, rezati itd.
	Posuđe		Proširivanje i konkretiziranje predodžbi o posuđu, njegovoj namjeni i dijelovima od kojih se sastoji. Učvršćivanje u govoru imenice općeg značenja posuđe. Pojašnjenje i proširenje vokabulara na temu(šalica, čajnik, tava, žlica, nož, jesti, piti, kuhati, pržiti, novo, lijepo).Poboljšanje gramatičke strukture govora (tvorba množine imenica u nominativu, jednina i množina glagola sadašnjeg vremena), slogovna struktura riječi.	Pregledajte s djetetom posuđe koje imate kod kuće. Reci neka imena:tava, tava, kuhalo za vodu, tanjur, šalica, žlica, nož.Objasnite djetetu čemu služi posuđe. Skrenite pozornost djeteta na neke dijelove posuđa:izljev, ručka, poklopac.Igrajte s njim igru loptom "Za što?" Bacite djetetu loptu i imenujete jedan od pribora; dijete uhvati loptu, kaže čemu služi ovaj pribor i vrati vam loptu.Čajnik. - Za kuhanje vode. Pan. - Pržiti kotlete
	Voće		Razjašnjavanje i širenje dječjih ideja o voću, gdje rastu i njihovim posebnostima. Proširivanje vokabulara na temu(voće, jabuka, kruška, šljiva, limun, naranča, sakupiti, ukloniti, ukloniti, slatko, glatko, više, niže, ukusno).Usavršavanje gramatičke strukture govora (tvorba množine imenica).	Idite s djetetom na tržnicu ili u trgovinu, razgledajte voće, naučite nazive voća: jabuka, kruška, šljiva, limun, naranča.Recite i pokažite svom djetetu što kuhate od voća. Ponudite da dodirnete, pomirišete i okusite voće. Vježbajte izgovor pridjeva Crvena, žuta, zelena, okrugla, dugačka, glatka, mekana, sočna, slatka, ukusna, aromatična.Pojačajte glagole u aktivnom govoru vašeg djetetaprati, guliti, rezati, kuhati.
	Povrće		Proširivanje razumijevanja djece o povrću, o tome gdje ono raste i njegovim bitnim karakteristikama. Pojašnjenje i proširenje vokabulara na temu(povrće, krastavac, rajčica, mrkva, cikla, repa, rotkvica, tikvica, trgati, nositi, okruglo, dugo, zeleno, crveno, žuto).Usavršavanje gramatičke strukture govora (tvorba množine imenica).	Idite s djetetom na tržnicu ili u trgovinu, pogledajte povrće, naučite kako se zovu:krastavac, rajčica, repa, mrkva, krumpir.Pogledajte slike povrća. Recite i pokažite svojoj bebi što kuhate od povrća. Uključite ga u pripremu jednostavnih jela. Dopustite nam da dodirnemo, opipamo, pomirišemo i okusimo sve povrće. Tijekom ove aktivnosti vježbajte izgovor naziva i glagola povrćaoprati, oguliti, izrezati, kuhati, pržiti, posoliti.Pomozite svom djetetu da govori o povrću koristeći materijal iz ove aktivnosti i primjer. Ovo je rajčica. Rajčica je povrće. Raste u vrtu. Okruglo je, crveno, glatko, mekano.
	Kućni ljubimci		Formiranje ideja o kućnim ljubimcima, njihovom izgledu i načinu života. Pojašnjenje i proširenje rječnika na temu "Kućni ljubimci"(životinja, krava, konj, pas, mačka, koza, mijaukanje, lajanje, mukanje, njištanje, kopita, griva, rogovi).Formiranje općeg pojmaKućni ljubimci.Poboljšanje gramatičke strukture govora (tvorba imenica s nastavcima -onok, -enok, -at, -yat).	Pogledajte slike kućnih ljubimaca s njim. Objasnite kako mu kućni ljubimci koriste i kako se osoba brine za njih. Recite svom djetetu o tome čime osoba hrani svoje ljubimce, kako se brine za njih, a zatim igrajte igru s loptom "Što ćemo počastiti?" Bacite djetetu loptu i imenujete životinju, dijete uhvati loptu, kaže čime će počastiti životinju i vrati vam loptu. Na primjer: Mačka. - Počastit ću te mlijekom. Pas. - Počastit ću te koskom.Pogledajte bebe ovih životinja.
	Divlje životinje		Formiranje ideja o izgledu, načinu života i navikama divljih životinja. Pojašnjenje i proširenje vokabulara na temu(medvjed, vuk, lisica, zec, skočiti, trčati, režati, zavijati, krzneni, crveni, sivi, smeđi).Formiranje općeg pojma divlje životinje. Učenje sastavljanja opisne priče o divljim životinjama prema modelu i zadanom planu. Usavršavanje gramatičke strukture govora (predložno-padežni oblici, uporaba imenica u rodnom padežu).	Pogledajte slike divljih životinja. Objasnite tožive u šumi, sami se hrane, grade vlastite nastambe. Zapamtite sa svojim djetetom imena kućnih ljubimaca. Hoće li moći sam oblikovati imena beba divljih životinja? Pozovite ga da za vama ponovi sljedeće rečenice: Vuk ima vučiću (vučiće).Razgovarajte s djetetom o tome kako divlje životinje zimuju i gdje žive.
	Godišnja doba		Formiranje predodžbi o aktualnom godišnjem dobu na temelju upoznavanja s bitnim znakovima godišnjeg doba. Pojašnjenje i proširenje vokabulara na temu(jesen, vrijeme, list, drvo, breza, kora, korpa, rasti,ići, puhati, toplo, sunčano, kišovito, snijeg, led, mraz, ići, puhati, padati, bijelo, hladno itd.). Poboljšanje gramatičke strukture govora (koordinacija pridjeva s imenicama u obliku jednine nominativa).	Razgovarajte s djetetom o dobu godine koje je došlo u šetnji i promatrajte znakove godišnjeg doba. Učvrstiti izgovor pojedinih riječi i izraza na temu. Napravite zanat od prirodnih materijala. Čitajte djetetu pjesme o godišnjim dobima. Nabavite kalendar.
	Prijevoz		Formiranje ideja o prometu i njegovoj namjeni. Učvršćivanje imenice općeg značenja u pasivnom govoru prijevoz. Pojašnjenje i proširenje vokabulara na temu(auto, autobus, trolejbus, tramvaj, metro, stanica, avion, brod, vlak, kabina, karoserija, kotač, prijevoz, vožnja, zaustavljanje, sirena, teret).Usavršavanje gramatičke strukture govora (uporaba prijedložno-padežnih konstrukcija).	Kada se s djetetom vraćate iz vrtića, obratite mu pažnju prijevoz, koji se kreće ulicama. Pozovite svoje dijete da pokaže i imenuje:autobus, trolejbus, tramvaj, metro, minibus.Pogledajte kamion sa svojim djetetom, gdje kamion imakabina, hauba, karoserija, felge, farovi.Iz papira u boji izrežite tri kvadrata, dva kruga i jedan pravokutnik. Pozovite svoje dijete da sastavi ravnu sliku kamiona od ovih dijelova.
	profesije		Formiranje ideja o potrebi i prednostima rada odraslih. Učvršćivanje u govoru imenice općeg značenja profesije. Pojašnjenje i proširenje vokabulara na temu(Radnik, građevinar, postolar; prodavač, kupac, trgovina, vaga).Usavršavanje gramatičke strukture govora (tvorba oblika imenica u neizravnim padežima).	Upoznajte ih s različitim zanimanjima, posjetite trgovinu, studio, poštu. Igrajte s njim igru "Tko radi što?" Baciš djetetu loptu i imenuješ mu zanimanje; dijete hvata loptu, imenuje radnju i vraća vam loptu. Na primjer: Doktor... - liječi djecu.
	Dijagnostika		Prepoznavanje dinamike govornog razvoja djeteta	Učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti stečenih na nastavi razvoja govora.

BIBLIOGRAFIJA

Bezrukova O.A., Kalenkova O.N. Metodika utvrđivanja stupnja razvoja govora djece predškolske dobi. - M.: Kaissa, 2008.
Bolshakova S.E. Tvorimo slogovno ustrojstvo riječi. - M.: TC Sfera, 2007.
Efimenkova L.N. Formiranje govora u predškolske dobi: (Djeca s općom govornom nerazvijenošću). Knjiga za logopeda. 2. izdanje, revidirano. - M.: Obrazovanje, 1985.
Zhukova N.S. Prevladavanje govorne nerazvijenosti djece: Nastavno-metodički priručnik. - M.: Sots.-polit, zhur., 1994.
Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Govorna terapija. Prevladavanje opće govorne nerazvijenosti djece predškolske dobi. Knjiga za logopeda. - Ekaterinburg: Litur, 2005.
Inshakova O.B. Album za logopeda. - M.: Vlados, 2013.
Izvori: Ogledni program temeljnog općeg obrazovanja za predškolski odgoj. – 4. izd., revidirano. i dodatni; uredio LA. Paramonova. - M.: Trgovački centar Sphere, 2011.
Kosinova E.M. Tečajevi logopeda. Igre za razvoj govora. - M., Eksmo, 2011.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korekcija opće govorne nerazvijenosti djece predškolske dobi (formiranje vokabulara i gramatičke strukture). - St. Petersburg: Union, 1999.
Levina R.E., Nikashina N.A. Opća nerazvijenost govora // Osnove teorije i prakse logopedije. – M.: Obrazovanje, 1968.
Logopedija: udžbenik za studente defektologije. fak. ped. sveučilišta; uredio L.S. Volkova, S.N. Šahovskaja. - M.: Humanite. izd. VLADOS centar, 1998.
Nishcheva N.V. Program popravnog i razvojnog rada u logopedskoj skupini dječjeg vrtića za djecu s posebnim potrebama (od 4 do 7 godina). - St. Petersburg: Childhood-Press, 2006.
Nishcheva N.V. Sustav popravnog rada u logopedskoj grupi za djecu s općom govornom nerazvijenošću. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2009.
Programi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu s govornim poremećajima / T.B. Filicheva, G.V. Čirkina, T.V. Tumanova i drugi - M.: Obrazovanje, 2008.
Smirnova L.N. Govorna terapija u dječjem vrtiću. Nastava s djecom od 4-5 godina s općom nerazvijenošću govora. - M.: Mozaik-sinteza, 2005.
Filicheva T.B., Tumanova T.V. Djeca s općom nerazvijenošću govora. Nastavno-metodički priručnik. - M.: Gnom i D, 2000.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Otklanjanje opće govorne nerazvijenosti djece predškolske dobi: praktični vodič. - M.: Iris - press, 2004.
Naučimo se pravilno govoriti. Teški zvukovi. Elektronička verzija na CD-u. – M., 2007.

Mnogi su se roditelji već obratili našem centru za pomoć u rješavanju opće govorne nerazvijenosti svoje djece. Najčešće smo se u našoj praksi susreli sa slučajevima s OHP razine 2, na kojima je uspješna korekcija provedena suvremenim metodama i tehnikama.

Glavna razlika između razine 2 OHP i razine 1 je u tome što dijete koristi ne samo izraze lica, geste i brbljanje, već i jednostavne fraze i rečenice za komunikaciju. Glavne karakteristike:

Dijete je razvilo aktivan i pasivan vokabular, koji sadrži i glagole i imenice, iako riječi koje se koriste imaju neprecizno značenje;
Mnogi zvukovi u govoru koriste se s iskrivljenjem ili su potpuno odsutni;
Ne postoje vještine fonemske analize i sinteze.

Dijete sa stupnjem 2 OHP moći će nabrojati predmete koji se nalaze oko njega ili objasniti jednostavne radnje, ispričati kratak tekst o sebi ili svojoj obitelji. Međutim, neke riječi mogu biti netočno korištene u govoru, a nepoznate mogu biti zamijenjene gestama.

Razina 2 OHP također se izražava u nemogućnosti prepoznavanja imenica srednjeg roda i oskudnoj ponudi pridjeva u vokabularu, međutim, djeca mogu razlikovati množinu, jedninu i vremena glagola.

Treba napomenuti da se dijagnoza "OSD 2. razine razvoja govora" ne daje djeci mlađoj od 4 godine.

Logopedski rad za prepoznavanje ODD razine 2

Kako bi logoped identificirao ODD razine 2, potrebno je obaviti razgovor s roditeljima i budućim pacijentom. Roditelji će morati dati detaljne informacije o djetetovom zdravlju, pretrpljenim bolestima, zadobivenim ozljedama i psiho-emocionalnom stanju. Tijekom razgovora s djetetom, logoped treba identificirati komunikacijske vještine i sposobnosti:

Granice vokabulara i njegov okvirni obujam;
Sposobnost oblikovanja fraza i rečenica;
Formiranje organa govora i sluha;
Vještina uočavanja i razumijevanja riječi;
Sposobnost formuliranja misli;
Čistoća i pravilan izgovor riječi i rečenica;
Sposobnost prepoznavanja strukture riječi, podjela na slogove;
Ispravna uporaba naglasaka, prijedloga, završetaka.

Posebna pozornost posvetit će se procjeni razvoja općih vještina: pamćenja, razumijevanja, aktivnosti u upoznavanju svijeta oko nas i sl.

Popravni rad na ONR 2. stupnja

Cilj logopedskog rada s OSD-om razine 2 trebao bi biti priprema djece za aktivnu govornu aktivnost i ispravljanje kršenja u ovom području. Nastava s djecom može se provoditi ili u centru u malim grupama ili individualno kod kuće. U svakom slučaju, logoped će posvetiti dužnu pažnju svakom djetetu i njegovom problemu. Međutim, ako dijete ne uspostavlja dobro kontakt sa strancima i povlači se u sebe u novoj okolini, onda je bolje preferirati nastavu kod kuće, u poznatom okruženju. Ima smisla provesti barem prvih nekoliko lekcija u ovom formatu.

Rad s OHP razine 2 sastojat će se od sljedećeg:

Vježbe s organima artikulacijskog aparata, usmjerene na aktiviranje različitih pokreta;
Radite na pripremi baze koja će poslužiti za asimilaciju zvukova koji nedostaju kod djeteta;
Svladavanje glasova koji nedostaju, njihovo razlikovanje i razvijanje automatizacije izgovora;
Uvježbavanje uočavanja razlika između različitih oblika riječi, nastavaka, prijedloga; množina i jednina, vremenski oblici glagola;
Rad na izgovoru teških riječi i drugim tehnikama.

Ne zaboravite da rezultat logopedskog rada s OHP razine 2 ovisi o pravovremenoj dijagnozi i poduzimanju odgovarajućih mjera. Ako u dobi od 3 godine beba ne izgovara riječi i jednostavne rečenice, trebate potražiti pomoć logopeda. Zakažite termin na bilo koji način koji vam odgovara, a stručnjaci "Logopeda 0+" provest će dijagnozu s naknadnom korekcijom.

Svidio vam se članak? Podijeli

Ispiši ovaj članak