Higijenski zahtjevi za namještaj u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Raspored namještaja po sobama, raspored djece
Rezolucija glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije od 22. srpnja 2010. N 91, Moskva „O odobrenju SanPiN 2.4.1.2660-10 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za projektiranje, održavanje i organizaciju režima rada u predškolskim ustanovama. ”
Matični broj 18267.
U skladu sa Saveznim zakonom od 30. ožujka 1999. N 52-FZ „O sanitarnoj i epidemiološkoj dobrobiti stanovništva” (Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 1999., N 14, čl. 1650; 2002., N 1 (1. dio) ), čl. 2; 2003, br. 2, članak 167; 2003, br. 27 (1. dio), članak 2700; 2004, br. 35; članak 3607; 2005, br. 19, članak 1732; 2006, br. 1, članak 10; 2006, br. 52 (dio 1) članak 5498; 2007, broj 1 (dio 1) članak 21; 2007, broj 1 (dio 1) članak 29; 2007, broj 27, članak 3213; 2007, N 46, čl. 5554; 2007, N 49, čl. 6070; 2008, N 24, čl. 2801; 2008, N 29 (1. dio), čl. 3418; 2008, N 30 (2. dio), čl. 3616; 2008, N 44, čl. 4984; 2008, N 52 (dio 1), čl. 6223; 2009, N 1, čl. 17) i Dekret Vlade Ruske Federacije od 24. srpnja 2000. N 554 „O odobrenju Pravilnika o državnoj sanitarnoj i epidemiološkoj službi Ruske Federacije i Pravilnika o državnoj sanitarnoj i epidemiološkoj standardizaciji” (Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 2000., br. 31, čl. 3295; 2004., br. 8, čl. 663; 2004, br. 47, čl. 4666; 2005, N 39, čl. 3953), odlučujem:
1. Odobriti sanitarna i epidemiološka pravila i propise SanPiN 2.4.1.2660-10 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju rada u predškolskim ustanovama” (dodatak).
2. Staviti na snagu navedena sanitarna i epidemiološka pravila i propise od 1. listopada 2010. godine.
3. Od trenutka uvođenja SanPiN 2.4.1.2660-10, sanitarna i epidemiološka pravila i propisi SanPiN 2.4.1.1249-03 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju režima rada u predškolskim obrazovnim ustanovama”, odobren rezolucijom Glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije, prvog zamjenika ministra zdravstva Ruske Federacije od 26. ožujka 2003. N 24 (registriran u Ministarstvu pravosuđa Rusije 8. travnja 2003., registarski broj 4392) .
G. Oniščenko
Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju rada u predškolskim ustanovama. Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi SanPiN 2.4.1.2660-10.
VI. Zahtjevi za opremu i njen smještaj u prostorijama predškolskih organizacija
6.1. Oprema glavnih prostorija mora odgovarati visini i dobi djece, te uvažavati higijensko-pedagoške zahtjeve. Funkcionalne dimenzije nabavljenog i rabljenog dječjeg (predškolskog) namještaja za sjedenje i stolova (blagovaonskih i učioničkih) moraju odgovarati obveznim zahtjevima utvrđenim tehničkim propisima i/ili nacionalnim normama.
Prostorije kompenzacijskih dječjih vrtića opremljene su ovisno o provedbi kvalificirane korekcije odstupanja u tjelesnom i mentalnom razvoju učenika.
6.2. Svlačionice su opremljene ormarima za gornju odjeću djece i osoblja.
Ormari za odjeću i obuću trebaju biti opremljeni pojedinačnim odjeljcima - policama za šešire i kukama za vanjsku odjeću. Svaki pojedini ormar je označen.
U svlačionicama (ili u posebnim prostorijama) moraju se osigurati uvjeti za sušenje gornje odjeće i obuće za djecu.
U svlačionicama je moguće postaviti police za igračke koje se koriste tijekom šetnje.
6.3. Za preglede i presvlačenje djece ranog djetinjstva, garderoba je opremljena stolovima za presvlačenje, radnim stolovima i stolicama, umivaonikom i ormarom za majčinu odjeću. Potrebno je osigurati posebnu prostoriju za dojenje djece.
U svlačionici male djece mjesto gdje majke hrane svoju djecu treba biti opremljeno stolom, stolicama, osloncima za noge, umivaonikom i ormarom.
6.4. U skupnim igralištima za ranu djecu preporuča se postavljanje grupne igraonice dimenzija 6,0 x 5,0 m u svijetlom dijelu prostorije s visinom ograde 0,4 m, dužom stranom paralelnom s prozorima i na udaljenosti od njih od najmanje 1,0 m. Za djecu koja pužu po podu, dodijeljen je prostor ograničen barijerom; tobogani su postavljeni s ljestvama visokim ne više od 0,8 m i duljinom nagiba od 0,9 m; mostovi duljine 1,5 m i širine 0,4 m s ograde visine 0,45 m.
U blizini smočnice preporučuje se postavljanje stolova za presvlačenje i posebnih stolova sa stolicama na uvlačenje za hranjenje djece od 8 do 12 mjeseci. Spremnik s poklopcem za prljavo rublje postavljen je u blizini stola za presvlačenje.
6.5. U grupnim sobama za djecu od 1,5 godine i više, stolovi i stolice postavljaju se prema broju djece u grupama. Za djecu u višim i pripremnim skupinama preporuča se korištenje stolova s promjenjivim nagibom poklopca do 30 stupnjeva.
6.6. Stolice moraju biti postavljene sa stolom u jednoj grupi, koja mora biti označena. Odabir namještaja za djecu treba provesti uzimajući u obzir antropometrijske pokazatelje prema tablici 1.
Za organiziranje društvenih igara za djecu dopušteno je koristiti prozorsku dasku i stolove za učenje.
6.7. Za djecu od 1,5 do 3 godine treba osigurati sportski kutak u grupnim grupama.
6.8. Prilikom opremanja grupe poštuju se sljedeći zahtjevi:
- stolovi za nastavu za starije i pripremne grupe postavljaju se u blizini svjetlosnog zida uz obavezno lijevo osvjetljenje radnog mjesta;
- za ljevoruku djecu organiziraju se individualna radna mjesta s desnim osvjetljenjem radnog mjesta.
Stolovi se postavljaju na sljedeći način:
- stolovi s četiri sjedala - ne više od 2 reda, uzimajući u obzir osiguranje bočne rasvjete za najveći broj djece;
- dvostruki stolovi - ne više od 3 reda;
- razmak između redova stolova mora biti najmanje 0,5 m;
- udaljenost prvog reda stolova od svjetlonosnog zida treba biti 1 m;
- udaljenost od prvih stolova do zidne ploče treba biti 2,5 - 3 m, a kut gledanja mora biti najmanje 45 stupnjeva.
6.9. Radne površine stolova trebaju imati svijetlu mat završnicu. Materijali koji se koriste za oblaganje stolova i stolica moraju imati nisku toplinsku vodljivost i biti otporni na toplu vodu, deterdžente i dezinfekcijska sredstva.
Veličina zidne ploče je 0,75 - 1,5 m, visina donjeg ruba zidne ploče iznad poda je 0,7 - 0,8 m.
Ploče trebaju biti izrađene od materijala koji dobro prianjaju na materijale koji se koriste za pisanje, moraju se lako čistiti vlažnom spužvom, biti izdržljive, biti tamno zelene ili smeđe boje i imati antirefleksni ili mat završni sloj.
Kod korištenja markera, boja markera treba biti kontrastna (crna, crvena, smeđa, tamni tonovi plave i zelene).
Školske ploče koje nemaju vlastiti sjaj treba osigurati ravnomjernom umjetnom rasvjetom.
Kada koristite interaktivnu bijelu ploču i projekcijsko platno, potrebno je osigurati njegovo ravnomjerno osvjetljenje i odsutnost svjetlosnih mrlja visoke svjetline.
Prilikom organiziranja nastave, djeca sjede uzimajući u obzir njihovu visinu, zdravlje, vid i sluh. Djecu koja ima česte prehlade treba smjestiti dalje od prozora i vrata, a djecu oštećena sluha i kratkovidnost smjestiti za prve stolove primjerene njihovoj visini.
6.10. Predškolske ustanove koriste igračke koje su bezopasne za zdravlje djece i ispunjavaju higijenske zahtjeve za dječje proizvode, koje se mogu podvrgnuti mokroj obradi (pranju) i dezinfekciji. Četkane igračke od mekog punjenja i pjenastog lateksa za djecu predškolske dobi trebale bi se koristiti samo kao pomagala u nastavi.
6.11. Za prikazivanje filmskih vrpci koriste se standardni projektori i platna s koeficijentom refleksije 0,8. Visina ekrana koji visi iznad poda ne smije biti manja od 1 m niti veća od 1,3 m. Nije dopušteno prikazivanje filmskih vrpci izravno na zidu. Odnos između udaljenosti projektora od platna i udaljenosti gledatelja u prvom redu od platna prikazan je u tablici 2.
6.12. Za gledanje televizijskih programa i videa koristite televizore s dijagonalom zaslona od 59 - 69 cm. Njihova visina ugradnje trebala bi biti 1 - 1,3 m. Prilikom gledanja televizijskih programa djeca se postavljaju na udaljenost ne manju od 2 - 3 m i ne dalje od 5 - 5,5 m od ekrana. Stolice se postavljaju u 4 - 5 redova (po grupi); udaljenost između redova stolica treba biti 0,5 - 0,6 m. Djeca sjede uzimajući u obzir njihovu visinu.
6.13. U posebnim prostorijama ili na posebno određenim mjestima moguće je organizirati kutke i sobe prirode, biljni vrt, biljni bar i dr. Prilikom njihove organizacije poštuju se sljedeći zahtjevi:
- životinje i biljke moraju biti sigurne za djecu i odrasle;
- neprihvatljive su bolesne, agresivne i nepredvidive životinje, kao i otrovne i trnovite biljke;
- životinje se prihvaćaju uz dopuštenje veterinarskih vlasti (registracija, pravovremena cijepljenja, higijenski postupci);
- nedopustivo je prihvaćanje životinja lutalica;
- čišćenje životinja i njega biljaka provodi se svakodnevno i to samo od strane djelatnika predškolske organizacije. Djeca mogu zalijevati biljke.
Soba u prirodi je opremljena toplom i hladnom vodom, kanalizacijom, policama za odlaganje opreme i hrane. Hranu za kućne ljubimce treba čuvati izvan dohvata djece.
Nije dopušteno smještanje akvarija, životinja i ptica u grupne prostorije.
6.14. U novoizgrađenim i rekonstruiranim predškolskim ustanovama potrebno je u sklopu skupnih predvidjeti odvojene prostore za spavanje.
Spavaće sobe su opremljene fiksnim krevetima.
Kreveti za djecu mlađu od 3 godine moraju imati: duljinu - 120 cm; širina - 60 cm; visina ograde od poda - 95 cm; krevet s promjenjivom visinom od poda - na 30 cm i 50 cm.
Trebalo bi biti moguće smanjiti visinu bočne ograde za najmanje 15 cm.
Duljina fiksnog kreveta za djecu od 3 - 7 godina je 140 cm, širina - 60 cm i visina - 30 cm.
Kreveti se postavljaju u skladu s minimalnim razmacima: između dužih stranica kreveta - 0,65 m, od vanjskih zidova - 0,6 m, od uređaja za grijanje - 0,2 m, između uzglavlja dva kreveta - 0,3 m.
Kako bi se izbjegle ozljede djece, ne koriste se stacionarni kreveti na kat.
6.15. U postojećim predškolskim ustanovama, ako nema spavaćih soba, projekt omogućuje dnevno drijemanje djece predškolskih skupina u grupama na sklopivim krevetima s tvrdim krevetom ili na transformabilnim (izvlačnim, izvlačnim) krevetima od jedne do tri razine. .
Nove vrste kreveta trebaju biti bezopasne za zdravlje djece.
Kod korištenja sklopivih kreveta (kreveta na rasklapanje) svaki skupni ležaj mora imati prostor za njihovo odlaganje, kao i za pojedinačno odlaganje posteljine i rublja.
6.16. U postojećim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, ako prema projektu postoje spavaonice, spavaonice se ne smiju koristiti u druge svrhe (kao grupne sobe, sobe za dodatno obrazovanje i drugo).
6.17. Djeci je osigurana individualna posteljina, ručnici i pribor za osobnu higijenu. Trebate imati najmanje 3 kompleta posteljine i ručnika, 2 kompleta navlaka za madrac po 1 djetetu.
6.18. Toaletne prostorije su podijeljene na prostor za pranje i sanitarni dio. U dijelu kupaonice nalaze se dječji umivaonici i tuš kade ograđene transformabilnom ogradom s pristupom s 3 strane za postupke stvrdnjavanja. Sanitarije su smještene u sanitarnom prostoru.
Za tuš kadu visina ugradnje je 0,3 m. Tuš kada je opremljena fleksibilnim crijevom s tuš glavom koja se nalazi iznad dna kade na visini od 1,6 m.
6.18.1. WC za malu djecu je opremljen u jednoj prostoriji, gdje se nalaze 3 umivaonika s toplom i hladnom vodom za djecu, 1 umivaonik za osoblje, ormarić (stalak) s ćelijama za odlaganje pojedinačnih posuda i odvodom za njihovo liječenje, dječja kupka , pomoćni ormar. Lonci moraju biti označeni.
Nije dopušteno čuvati jednokratne pelene u prostorijama s visokom vlažnošću zraka.
6.18.2. U sanitarnom dijelu mlađe predškolske skupine u kupaonskom dijelu postavljena su 4 umivaonika za djecu i 1 umivaonik za odrasle, s dovodom tople i hladne vode s miješalicom, te 4 dječja WC-a.
6.18.3. U WC-ima starijih i pripremnih skupina umivaonici s toplom i hladnom vodom za djecu postavljaju se u prostor za umivaonike po stopi od 1 umivaonika za 5 djece, 1 umivaonika za odrasle, dječje WC-e ili po stopi od 1 WC-a za 5 djece. WC školjke za djecu postavljaju se u kabine na zaključavanje bez zaključavanja. Veličina kabine za dječji WC treba biti 1,0 x 0,75 m, visina ograde kabine treba biti 1,2 m (od poda), ne dosežući razinu poda za 0,15 m.
6.18.4. Prilikom projektiranja i rekonstrukcije predškolskih organizacija u starijim i pripremnim skupinama potrebno je osigurati odvojene toaletne prostorije za dječake i djevojčice.
6.19. Za provođenje higijenskih postupaka (pranje) djeca male i predškolske dobi trebaju imati tuš kade s mrežicom za tuširanje na savitljivom crijevu.
6.20. Kada djeca borave danonoćno, preporuča se opremiti kupaonice za pranje djece, opremljene tuševima (kade, pladnjevi s toplom i hladnom vodom s miješalicom).
6.21. Za djecu primarne predškolske dobi visina ugradnje umivaonika od poda do bočne strane uređaja je 0,4 m, za djecu srednje i starije predškolske dobi - 0,5 m.
6.22. Zahodi su opremljeni dječjim sjedalicama ili higijenskim ulošcima izrađenim od materijala koji su neškodljivi za zdravlje djece i mogu se tretirati deterdžentima i dezinficijensima.
6.23. U postojećim predškolskim ustanovama dopušteno je opremiti sanitarni čvor za osoblje u dječjoj toaletnoj sobi u obliku zasebne zatvorene toaletne kabine.
6.24. U sanitarnim prostorijama postavljaju se zidne ili viseće vješalice s pojedinačnim pretincima za dječje ručnike i potrepštine za osobnu higijenu, pomoćni ormarići, ormarić za sredstva za čišćenje.
Kako bi se osiguralo mjesto na određeno vrijeme, postoji shema sjedenja djece za stolovima, koja se po potrebi prilagođava ovisno o promjenama u fizičkom stanju djece u grupi.
Mreža obrazovnih aktivnosti.
Mreža obrazovnih aktivnosti pomaže u sustavnom radu s djecom tijekom tekućeg mjeseca. Prema zahtjevu SanPiN-a od 20. prosinca 2010. br. 164 o maksimalnom dopuštenom iznosu obrazovnog opterećenja u prvoj polovici dana u mlađim i srednjim skupinama ne prelazi 30-40 minuta, odnosno u višim i pripremne grupe 45 minuta, odnosno 1,5 sat. U sredini vremena predviđenog za kontinuirane obrazovne aktivnosti održava se sat tjelesnog odgoja. Odmor između kontinuiranih i obrazovnih aktivnosti je najmanje 10 minuta.
7. Dugoročni plan za godinu.
Učitelj do početka školske godine izrađuje dugoročni plan koji mu pomaže sustavno rješavati postavljene zadatke, učinkovitim metodama, individualnim radom s djecom i radom s roditeljima. Dugoročnom planiranju prethodi cjelovita i produbljena analiza stanja odgojno-obrazovnog rada u skupini, utvrđivanje njegovih prednosti i nedostataka te određivanje tekućih zadataka za narednu akademsku godinu.
Mjesečni plan rada.
Za preciziranje i usklađivanje odgojno-obrazovnog rada predviđenog dugoročnim planom, odgajatelj se u svom radu služi kalendarskim planovima. Radi lakšeg korištenja plana, nastavnik ga dijeli na dva dijela: prvu i drugu polovicu dana.
U prvoj polovici dana učitelj planira: razgovore, individualne i zajedničke aktivnosti, čitanje beletristike, jutarnje vježbe, vježbe prstiju, artikulacijsku gimnastiku, didaktičke igre, usađivanje kulturno-higijenskih vještina, šetnju, promatranje vremena.
U poslijepodnevnim satima učitelj planira: okrepljujuću gimnastiku, razgovore, individualni rad, eksperimentiranje, igranje uloga i didaktičke igre, šetnju i rad s roditeljima.
Dijagnostika.
Svaki odgajatelj mora proučavati svoje učenike i pratiti osobitosti njihova razvoja. Treba učiti u sustavu i stalno. U tu svrhu postoje kartice za dijagnosticiranje znanja, sposobnosti i vještina djece u svim vrstama aktivnosti te konačne tablice rezultata svladanosti programa od strane djece.
Učitelj bi trebao provesti dijagnostiku na početku i na kraju školske godine, što će mu dati priliku usporediti rezultate dječje asimilacije programa i pravovremenu korekciju kognitivnih procesa prema djetetovom postizanju dobnih normi.
Shema interakcije s obitelji.
Rad učitelja neće biti potpun; ako nema kontakta s roditeljima djece. Roditelje je potrebno upoznati s nastavnim planom i programom, ciljevima i zadacima odgoja i obrazovanja, proučiti najbolju praksu obiteljskog odgoja te upoznati roditelje sa životom i radom predškolske ustanove. Rad s roditeljima treba provoditi ciljano, sustavno i uključivati individualne i kolektivne oblike: razgovore, roditeljske sastanke, konzultacije, slobodne večeri, izložbe, dane otvorenih vrata i dr.
Samoobrazovanje.
Učitelj je dužan pravodobno se upoznati s inovacijama, nadopuniti stručni potencijal, poboljšati pedagoške vještine, koristeći nove obrazovne tehnologije u praksi. Nastavnik treba voditi bilježnicu o samoobrazovanju, u koju upisuje naziv proučene literature, naslov i autora članka koji ga zanima, navodeći stranice s najznačajnijim podacima. Zatim biste trebali s kolegama razgovarati o onome što ste naučili na pedagoškom skupu ili na nastavničkom vijeću.
Broj 44. Vrste i vrste nastave u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Oblici organizacije treninga
Osobitosti
Pojedinac
Omogućuje vam da individualizirate učenje (sadržaj, metode, sredstva), ali zahtijeva puno živčanog napora od djeteta; stvara emocionalnu nelagodu; neekonomičan trening; ograničavanje suradnje s drugom djecom.
Skupina
(individualno-kolektivno)
Skupina je podijeljena na podskupine.
Razlozi zapošljavanja: osobne simpatije, zajednički interesi, ali ne prema stupnju razvoja. Pritom je prije svega važno da učitelj osigura interakciju djece u procesu učenja.
Frontalni
Rad s cijelom grupom, jasan raspored, ujednačen sadržaj. Istodobno, sadržaj nastave u frontalnim razredima mogu biti aktivnosti umjetničke prirode.
Prednosti oblika su jasna organizacijska struktura, jednostavno upravljanje, mogućnost interakcije djece i isplativost obuke; Nedostatak je poteškoća u individualizaciji treninga.
5. Otkriti strukturne komponente procesa učenja.
Yu.K. Babansky identificira sljedeće komponente u strukturi procesa učenja:
1) cilj; 2) poticajno i motivacijsko; 3) smislen;
4) operativno učinkovit; 5) kontrola i regulacija; 6) evaluacijsko-rezultativni.
Ove komponente odražavaju cijeli proces interakcije između nastavnika i učenika, od postavljanja ciljeva učenja do analize njegovih rezultata.
Ciljna komponenta procesa učenja je nastavnikovo postavljanje i prihvaćanje ciljeva i zadataka proučavanja teme od strane učenika. Poticajna i motivacijska komponenta procesa učenja odražava mjere nastavnika za formiranje kognitivnih potreba, poticanje motiva aktivnosti učenja i interesa. Sadržajna sastavnica procesa učenja je sadržaj učenja utvrđen državnim obrazovnim standardima, programima, udžbenicima i nastavnim pomagalima. Operativna komponenta procesa učenja odražava njegove proceduralne karakteristike, oblike, metode i sredstva.
Kontrolno-regulativna komponenta procesa učenja podrazumijeva provođenje kontrole od strane nastavnika i samokontrole učenika radi uspostavljanja povratne informacije i prilagođavanja tijeka procesa učenja. Vrednovno-djelotvorna komponenta procesa učenja objedinjuje učiteljevu procjenu i samoprocjenu ishoda učenja od strane učenika, utvrđivanje njihove usklađenosti s postavljenim ciljevima, prepoznavanje razloga njihovog mogućeg neslaganja te postavljanje ciljeva daljnjih aktivnosti. Sve komponente procesa učenja usko su međusobno povezane.
6. Okarakterizirajte organizaciju procesa učenja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.
U vrtiću se koriste frontalni, grupni i individualni oblici organiziranog obrazovanja.
Individualni oblik obrazovne organizacije omogućuje vam individualizaciju obuke (sadržaj, metode, sredstva), ali zahtijeva od djeteta puno živčanog napora; stvara emocionalnu nelagodu; neekonomičan trening; ograničavanje suradnje s drugom djecom.
Grupni oblik organizacije treninga (individualni-kolektivni). Skupina je podijeljena na podskupine. Razlozi zapošljavanja: osobne simpatije, zajednički interesi, ali ne prema stupnju razvoja. Pritom je prije svega važno da učitelj osigura interakciju djece u procesu učenja.
Frontalni oblik organizacije treninga. Rad s cijelom grupom, jasan raspored, ujednačen sadržaj. Istodobno, sadržaj nastave u frontalnim razredima mogu biti aktivnosti umjetničke prirode. Prednosti oblika su jasna organizacijska struktura, jednostavno upravljanje, mogućnost interakcije djece i isplativost obuke; Nedostatak je poteškoća u individualizaciji treninga.
Glavni oblik organizacije odgoja i obrazovanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je neposredno odgojno-obrazovno djelovanje (DEE).Neposredno odgojno-obrazovno djelovanje organiziraju i provode odgojitelji u skladu s glavnim općeobrazovnim programom predškolske odgojno-obrazovne ustanove. ECD se provode s djecom svih dobnih skupina u vrtiću. U dnevnoj rutini svake skupine, vrijeme za provođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti određeno je u skladu s „Sanitarnim i epidemiološkim zahtjevima za dizajn, sadržaj i organizaciju rasporeda rada predškolskih odgojno-obrazovnih organizacija“.
Neposredna odgojno-obrazovna djelatnost organizirana je u svim područjima odgojno-obrazovnog rada s djecom: upoznavanje okoline, razvoj govora, glazbeni odgoj, likovna umjetnost, dizajn, formiranje elementarnih matematičkih pojmova i tjelesni odgoj.
Prilikom izvođenja izravnih obrazovnih aktivnosti dodjeljuje se tri glavna dijela.
Prvi dio- uvođenje djece u temu lekcije, definiranje ciljeva, objašnjavanje što djeca trebaju učiniti.
Drugi dio- samostalna aktivnost djece za izvršavanje zadatka učitelja ili vlastitih planova djeteta.
Treći dio- analiza izvršenja zadatka i njegova evaluacija.
Zahtjevi za organiziranje izravnih obrazovnih aktivnosti
Higijenski zahtjevi:
· neposredne obrazovne aktivnosti provode se u čistoj, prozračenoj, dobro osvijetljenoj prostoriji;
· učitelj stalno prati pravilno držanje djeteta,
· spriječiti preumor djece tijekom nastave.
· omogućiti izmjenu različitih vrsta dječjih aktivnosti ne samo u različitim razredima, već i tijekom jednog sata.
Didaktički zahtjevi
· precizno definiranje odgojno-obrazovnih ciljeva GCD-a, njegovo mjesto u ukupnom sustavu odgojno-obrazovnih aktivnosti;
· kreativno korištenje svih didaktičkih načela u jedinstvu u provođenju odgojno-obrazovnih aktivnosti;
· odrediti optimalan sadržaj odgojno-obrazovnih aktivnosti u skladu s programom i stupnjem pripremljenosti djece;
· odabrati najracionalnije metode i tehnike poučavanja ovisno o didaktičkoj namjeni GCD-a;
· osigurati kognitivnu aktivnost djece i razvojnu prirodu obrazovnih aktivnosti, racionalno povezati verbalne, vizualne i praktične metode sa svrhom lekcije;
· koristiti didaktičke igre (igre s tiskanim pločama, igre s predmetima (situalno-didaktičke i igre dramatizacije)), verbalne i igračke tehnike te didaktičke materijale u svrhu učenja.
· sustavno pratiti kvalitetu usvojenosti znanja, vještina i sposobnosti.
Organizacijski zahtjevi
· imati dobro osmišljen plan provođenja GCD-a;
· jasno definirati svrhu i didaktičke ciljeve GCD-a;
· kompetentno odabrati i racionalno koristiti različita nastavna sredstva, uključujući TSE, ICT;
· održavati potrebnu disciplinu i organiziranost djece tijekom odgojno-obrazovnih aktivnosti.
· ne miješajte proces učenja s igrom, jer U igri dijete u većoj mjeri ovladava metodama komunikacije i ovladava međuljudskim odnosima.
· GCD u predškolskim obrazovnim ustanovama ne bi se trebao provoditi korištenjem školskih tehnologija;
· GCD treba provoditi u određenom sustavu, povezujući ih sa svakodnevnim životom djece (znanja stečena u razredu koriste se u slobodnim aktivnostima);
· integracija sadržaja korisna je za organizaciju procesa učenja, što čini proces učenja smislenim, zanimljivim za djecu i pridonosi učinkovitosti razvoja. U tu svrhu provodi se integrirana i sveobuhvatna nastava.
Trenutno se široko koristi sljedeća klasifikacija aktivnosti s djecom predškolske dobi.
54. Značajke provođenja psihološke i pedagoške dijagnostike djece predškolske dobi.
Psihološko-pedagoški pregled započinje razgovorom s djetetom koji je usmjeren na uspostavljanje emocionalnog kontakta. Tijekom razgovora otkrivaju se djetetova opća zaliha znanja i ideja o okolini, orijentacija u vremenu, prostoru, emocionalne karakteristike: kontakt, interesi, omiljene igre i aktivnosti. Prilikom odabira metoda dijagnostičkog pregleda djece predškolske dobi potrebno je uzeti u obzir psihološke novotvorine povezane s dobi: stupanj razvoja perceptivnih radnji; vizualno-figurativno mišljenje; vodeća aktivnost - igra, kao i tipične aktivnosti - dizajn i crtanje. Glavni parametri mentalnog razvoja djeteta predškolske dobi mogu se smatrati: prihvaćanje zadataka; razumijevanje uvjeta zadatka; metode izvođenja (kaotične radnje, isprobavanje, ciljani testovi, praktično isprobavanje, vizualna orijentacija); sposobnost učenja tijekom procesa ispita; odnos prema rezultatu aktivnosti. Prilikom dijagnosticiranja karakteristika kognitivne sfere djece predškolske dobi koriste se posebni zadaci koji se provode u obliku "eksperimenta učenja", kao i zadaci koji pomažu u određivanju razine razvoja znanja i vještina. (Metode za proučavanje kognitivne aktivnosti predškolske djece naširoko su opisane u specijaliziranoj literaturi). Analiza izvedbe zadatka omogućuje nam procjenu prirode djetetove aktivnosti: shvaća li ono praktičnu situaciju kao problematičnu; analizira li uvjete; može samostalno pronaći i koristiti pomoćne predmete za postizanje cilja. Za ispitivanje motivacijske spremnosti djeteta za školu koriste se različite metode: promatranje tijekom različitih vrsta dječjih aktivnosti, razgovor. Glavni pokazatelji stanja emocionalno-voljne sfere predškolskog djeteta su: ovladavanje pravilima ponašanja; sposobnost adekvatnog odgovora na ocjenu obavljenog zadatka, sposobnost vrednovanja vlastitog rada; sposobnost prevladavanja poteškoća. Općenito, karakterizirajući glavne zadatke dijagnostičke aktivnosti u predškolskoj dobi, možemo reći da je ona usmjerena, prije svega, na dobivanje informacija o razini mentalnog razvoja djece, prepoznavanje individualnih karakteristika i problema sudionika u obrazovnom procesu. Izbor alata za dijagnostiku provodi se ovisno o nizu razvojnih zadataka koji se rješavaju. U dijagnostičkim aktivnostima s djecom predškolske dobi obvezno je: Ispitivanje djece druge najmlađe skupine (3 godine) kako bi se utvrdio stupanj mentalnog razvoja i izgradila individualna razvojna putanja djeteta. Dijagnostika učenika starije skupine kako bi se odredila razina mentalnog razvoja za organiziranje i koordinaciju rada u pripremnoj skupini. Dijagnostika učenika u okviru psihološko-medicinskog i pedagoškog vijeća (PMPk) predškolske odgojno-obrazovne ustanove, u skladu s propisima o PMPk-u. Dijagnostika psihološke spremnosti za školovanje djece pripremne skupine. Dodatno, na zahtjev roditelja, odgajatelja, uprave predškolske ustanove i osobna zapažanja, provodi se dubinska dijagnostika razvoja djeteta, dječjih, nastavnih i roditeljskih timova kako bi se identificirali i precizirali problemi sudionika u obrazovni proces.
53. Originalnost nastave u različitim dobnim skupinama dječjeg vrtića.
Visoke stope razvoja djece predškolske dobi, uključujući mentalni razvoj, zahtijevaju diferencijaciju obrazovanja u različitim dobnim skupinama. Istodobno, izvornost učenja očituje se u glavnim sastavnicama obrazovnog procesa: njegovom sadržaju, strukturi, metodama i oblicima organizacije.
U prvoj godini života glavni zadaci su:
Razvoj djetetovih senzornih vještina, odnosno formiranje osjeta i percepcije: vizualne, taktilne, slušne;
Razvoj objektivnih radnji;
Razvoj pokreta;
Razvoj dječjeg govora.
U procesu rješavanja ovih problema, pod nastavnim utjecajem odraslih, djeca trebaju razviti sposobnost prepoznavanja predmeta, razumijevanja govora odrasle osobe, aktivnog korištenja pojedinih glasovnih kombinacija i prvih riječi. Proces poučavanja djece u drugoj godini života postaje usmjereniji i sustavniji. Tijekom obuke rješavaju se isti zadaci kao u prvoj godini života. Međutim, orijentacija djece na okolinu postaje specifičnija. Djeca uče razlikovati i imenovati predmete u neposrednoj okolini, isticati neka posebno jasno izražena svojstva, prepoznavati biljke i izvoditi razne radnje s predmetima.
Cijeli proces oblikovanja ideja odvija se u neraskidivom jedinstvu s ovladavanjem govorom. Važan dio obuke u ovoj fazi je glazbeno obrazovanje i razvoj osnovnih pokreta. Ukratko, sadržaj poučavanja djece u drugoj godini života dobiva višestruku usmjerenost. Omogućuje djeci prvo snalaženje u svijetu oko sebe, razvoj govora i formiranje početnih kognitivnih i praktičnih vještina i sposobnosti.
OBLICI I METODE POUČAVANJA RANE DJECE
Rana dob vrlo je važna faza u životu djeteta predškolske dobi. Od trenutka rođenja do završetka osnovnoškolske dobi dijete uspijeva obaviti ogroman posao: uči rukovati raznim stvarima oko sebe, hodati, uspostaviti emocionalni kontakt s voljenima (roditeljima, starijom braćom i sestrama, učiteljima mlađe predškolske ustanove), razumiju izvorni govor, stječu početne komunikacijske vještine.
Vrlo je važno da se do kraja ovog razdoblja dijete već osjeća kao neovisna osoba, a ne samo kao dio okolne stvarnosti. Koncept "ja" već mu je dostupan. U strukturi procesa učenja za djecu ove dobi jasno se razlikuju dijelovi usmjereni na rješavanje dva problema:
Orijentacija djece u novim objektima, njihovim svojstvima i radnjama s njima;
Naknadno ovladavanje idejama i djelovanjem.
Za rješavanje prvog problema odrasli se služe gledanjem (promatranjem) predmeta, slika i pokazivanjem radnji s igračkama i predmetima, uz sve to popraćeno jasnim imenovanjem i objašnjenjem. Tijekom promatranja i uočavanja načina radnje djecu se potiče na aktivnu upotrebu riječi. U vrtiću se takve nastave provode u malim podskupinama 2-3 puta tijekom dana.
Istodobno se nastavlja organiziranje samostalnih aktivnosti djece s predmetima i igračkama. Istodobno, odrasla osoba nastavlja s učenjem, ako je potrebno, koristi i "zajedničku" akciju - s objektom i demonstraciju radnje, prateći ih riječju. No potrebno je podržavati i poticati dječju samostalnost. Početna demonstracija radnji s predmetom provodi se u dijelovima - demonstracija jedne od operacija popraćena je organizacijom djetetovih radnji. Tada je moguća cjelovita demonstracija uz naknadnu prilagodbu samostalne aktivnosti djeteta. Kao rezultat toga, do početka treće godine života, djeca su razvila elementarne temelje početnih vještina učenja: postupajući prema uputama odraslih, svladavaju sadržaj koji im se nudi.
ORIGINALNOST POUČAVANJA DJECE U MLAĐIM I SREDNJIM SKUPINAMA
Obrazovanje djece od 2 do 4 godine uključuje:
Daljnji razvoj orijentacije u objektima i pojavama neposrednog okruženja, formiranje jasnih ideja o njihovim svojstvima. Ovladavanje prvim elementarnim sustavima znanja koji se temelje na uspostavljanju jednostavnih veza između predmeta i pojava stvarnosti;
Daljnje usavršavanje osjeta i percepcije, formiranje znanja o sustavu osjetilnih standarda i sposobnosti njihovog korištenja u različitim vrstama proizvodnih aktivnosti;
Formiranje početnih vještina u obrazovnim aktivnostima, tj. sposobnost prihvaćanja zadatka, slušanja i slušanja odrasle osobe, odgovaranja na postavljena pitanja;
Razvoj dječjeg govora, odnosno daljnje proširivanje vokabulara i razvoj koherentnog govora.
Održavanje i obuka djece od 3-5 godina postaje raznolika. To uključuje svladavanje predodžbi o radu odraslih, biljkama i životinjama, neživoj prirodi te svladavanje kvantitativnih, prostornih i vremenskih pojmova. Program obuke uključuje dječje svladavanje jednostavnih metoda i tehnika, formiranje vještina u vizualnim i umjetničkim aktivnostima.
Nastavlja se razvoj osnovnih radnih vještina - u samoposluživanju, kućanskim poslovima. Uz sve navedeno, vrlo je važno u ovoj dobi djetetu usaditi osnovne higijenske vještine. Djeci je potrebno objasniti koliko je važna svakodnevna njega tijela (kupanje, obavezno pranje ruku prije jela i nakon svake šetnje), briga o odjeći, igračkama, pravilno ponašanje za stolom.
METODE I OBLICI POUČAVANJA DJECE U MLAĐIM I SREDNJIM SKUPINAMA
Originalnost sadržaja učenja, karakteristike kognitivne aktivnosti djece (pretežna važnost vizualno-figurativnog i vizualno-učinkovitog razmišljanja), prisutnost velikih individualnih razlika u njemu određuju prirodu procesa učenja i njegovih metoda.
Odgojno-obrazovna nastava u prvoj mlađoj skupini vrtića, kao iu mlađim skupinama, organizirana je s podskupinama i razigranog je karaktera. Podjela djece u dvije podskupine je zbog potrebe za neposrednom komunikacijom između učitelja i svakog djeteta.
Struktura nastave uključuje izmjeničnu demonstraciju metoda djelovanja s djecom koja ih izvode, kombinaciju slušanja govora učitelja s aktivnom govornom aktivnošću djece.
Sadržaj svake lekcije i obujam savladanih pojmova i radnji su mali. Pri upoznavanju djece s predmetima ili radnjama uključuju se dva ili tri znaka i dva ili tri stupnja radnje. Ciljevi poučavanja djece osnovne i srednje predškolske dobi su daljnji razvoj kognitivnih vještina. Kao iu prvoj mlađoj skupini, u podučavanju djece druge mlađe skupine koriste se vizualne i praktične metode:
promatranje;
Pregled slika i demonstracija videa;
Metoda igre;
Razne vježbe.
Po prvi put, na temelju dječjeg ovladavanja individualnim radnjama pretraživanja, kao jedna od metoda koriste se pokusi. Učitelj češće pribjegava verbalnim metodama:
Priča;
Čitanje dječjih knjiga;
Po prvi put počinju razgovori.
IZVORNOST POUČAVANJA DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE DOBI
U pravilu, do predškolske dobi (6-6,5 godina), većina djece ima razvijene intelektualne sposobnosti za učenje u školi. To se očituje u činjenici da se sposobnosti mentalne aktivnosti predškolske djece značajno povećavaju. Prilično su dobro orijentirani u okolnu stvarnost. U ovoj fazi važno je razviti vještine kao što je želja da naučimo što više o svijetu oko nas i da budemo sposobni sistematizirati stečeno znanje, kao i jasno objasniti rezultat stečenog znanja.
Potrebno je poticati sposobnost djece predškolske dobi za izvođenje jednostavnih praktičnih i teorijskih zadataka, postizanje vizualnog cilja, praćenje toka misli učitelja i učenje općih pravila za izradu praktičnih i teorijskih zadataka. Želja za razvojem kreativnosti i mašte je od velike važnosti. Za dijete predškolske dobi važno je shvatiti da prelazi na složeniju razinu društvenih odnosa, gdje će mu biti dodijeljena uloga ne djeteta u vrtiću ili krugu, već učenika. Ova uloga zahtijeva složenije oblike komunikacije (osobne, poslovne) i ozbiljniji odnos prema svojim obvezama.
U djece starije predškolske dobi značajno se povećava proizvoljnost kognitivnih procesa (pamćenje, pažnja), razvijaju se osnovne mentalne vještine i mentalne operacije (usporedba, analiza, generalizacija, klasifikacija itd.). Sve to nam omogućuje da značajno unaprijedimo proces učenja i proširimo njegove ciljeve.
Daljnja orijentacija djece u svijetu oko njih, akumulacija ideja o predmetima i pojavama okolnog života;
Zadatak daljnjeg unaprjeđenja kognitivnih procesa, tj. ciljane analize, usporedbe, šire generalizacije i sl.;
Formiranje glavnih komponenti obrazovne aktivnosti kod sve djece;
Njegovanje spoznajnog interesa kao motiva za učenje.
U starijim skupinama sadržaj dječjih matematičkih pojmova postaje složeniji. Obuka govora odvija se u jedinstvu s procesom formiranja znanja. Razvija se koherentan govor, poboljšava fonemska percepcija kao preduvjet za ovladavanje pismenošću, a djeca ovladavaju izražajnim sredstvima zavičajnog jezika.
Poučavanje različitih vrsta umjetničkih aktivnosti uključuje razvoj figurativne vizije okoliša, vještina i sposobnosti da se to prenese u umjetničku aktivnost.
52. Specifičnosti primjene nastavnih metoda u radu s djecom predškolske dobi.
Metode obrazovanja
– metode međusobno povezanih aktivnosti odraslih i djece usmjerene na postizanje obrazovnih ciljeva.
Nastavne metode
– skup načina i sredstava za postizanje ciljeva.
Prijem treninga
– dio metode, zaseban korak u provedbi metode.
U predškolskoj pedagogiji usvojena je klasifikacija nastavnih metoda koja se temelji na osnovnim oblicima mišljenja (vizualno-djelotvorni i vizualno-figurativni).
Vizualne nastavne metode i tehnike
1- Promatranje - sposobnost zavirivanja u pojave okolnog svijeta, uočavanje promjena koje se događaju i utvrđivanje njihovih uzroka.
Vrste promatranja: kratkoročna i dugotrajna; ponovljeni i poredbeni; prepoznavanje karaktera; za mijenjanje i transformaciju objekata; reproduktivne prirode.
2- Demonstracija vizualnih pomagala (objekti, reprodukcije, filmske trake, dijapozitivi, video zapisi, računalni programi).
Vizualna pomagala za upoznavanje okoline: didaktičke slike spojene u niz; reprodukcije slika poznatih umjetnika; knjižna grafika; predmetne slike; obrazovni filmovi.
Pokazivanje načina
akcije;
Prikaži uzorak.
Verbalne nastavne metode i tehnike
1- Priča učiteljice.
Priča postiže svoj cilj ako: učitelj pred djecu postavlja obrazovni i spoznajni zadatak; glavna ideja ili misao je jasno vidljiva u priči; priča nije pretrpana detaljima; sadržajno je dinamičan, u skladu s osobnim iskustvom predškolaca, u njima izaziva odaziv i empatiju; Govor odrasle osobe je ekspresivan.
2- Dječje priče (prepričavanje bajki, priče prema slikama, o predmetima, iz iskustva iz djetinjstva, kreativne priče).
3- Razgovor.
Prema didaktičkim zadaćama razlikuju se: uvodni (prethodni) i završni (sažeti) razgovori.
4- Čitanje beletristike.
Pitanja (zahtijevaju izjave; potiču mentalnu aktivnost);
Indikacija (integralna i frakcijska);
Obrazloženje;
Obrazloženje;
Pedagoško ocjenjivanje;
Razgovor (nakon ekskurzije, šetnja,
gledanje filmskih vrpci itd.).
Metode igre i nastavne tehnike
1. Didaktička igra
2. Zamišljena situacija u proširenom obliku: s ulogama, radnjama u igri i odgovarajućom opremom za igru.
Iznenadna pojava predmeta;
Izvođenje igara od strane učitelja
akcije;
Smišljanje i pogađanje zagonetki;
Uvođenje elemenata natjecanja;
Stvaranje situacije igre.
Metode praktične nastave
1- Vježba je opetovano djetetovo ponavljanje mentalnih ili praktičnih radnji zadanog sadržaja (imitativno-izvedbene prirode, konstruktivne, kreativne).
2- Elementarni pokusi, eksperimentiranje.
Elementarni doživljaj je preobrazba životne situacije, predmeta ili pojave u svrhu utvrđivanja skrivenih, neizravno predočenih svojstava predmeta, uspostavljanja veza među njima, razloga njihove promjene i sl.
3- Modeliranje je proces stvaranja modela i njihove upotrebe za generiranje znanja o svojstvima, strukturi, odnosima, vezama objekata (D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. N. Poddyakov). Temelji se na principu supstitucije (pravi predmet zamjenjuje se drugim predmetom, konvencionalnim znakom). Koriste se predmetni modeli, predmetno-shematski modeli, grafički modeli.
Izbor i kombinacija nastavnih metoda i tehnika ovisi o:
Dobne karakteristike djece (u ranoj predškolskoj dobi vodeću ulogu imaju vizualne i igrovne metode; u srednjoj predškolskoj dobi raste uloga praktičnih i verbalnih metoda; u starijoj predškolskoj dobi raste uloga verbalnih metoda poučavanja);
Oblici organizacije nastave (nastavnik bira vodeću metodu i za nju daje različite tehnike);
Opremljenost pedagoškog procesa;
Osobnosti učitelja
SREDSTVA OBRAZOVANJA I OSPOSOBLJAVANJA
Odgojna sredstva
- sustav predmeta, predmeta, pojava koji se koriste u obrazovnom procesu kao pomoćni.
Klasifikacija odgojnih sredstava
(L. S. Vygotsky, I. P. Podlasy, P. I. Pidkasisty, V. I. Loginova, P. G. Samorukova)
Sredstva materijalne kulture
– igračke, posuđe, ekološki predmeti, TSO, igre, odjeća, nastavni materijali itd.
Sredstva duhovne kulture
– knjige, umjetnički predmeti, govor.
Fenomeni i objekti okolnog svijeta
– prirodne pojave, biljni i životinjski svijet.
Alat za učenje
– je materijalni ili idealni predmet koji služi nastavniku i učenicima za stjecanje novih znanja
Izbor nastavnih sredstava ovisi o:
Obrasci i principi učenja;
Opći ciljevi osposobljavanja, obrazovanja i razvoja;
Specifični obrazovni ciljevi;
Razina motivacije za učenje;
Vrijeme dodijeljeno za proučavanje ovog ili onog materijala;
Obim i složenost gradiva;
Razina pripremljenosti učenika, razvijenost njihovih obrazovnih vještina;
Dobne i individualne karakteristike učenika;
Vrsta i struktura sata;
Broj djece;
Interes djece;
Odnos učitelja i djece (suradnja ili autoritarnost);
Logistika, dostupnost opreme, vizualnih pomagala, tehničkih sredstava;
Osobitosti osobnosti i kvalifikacija nastavnika.
Vrste dječjih aktivnosti (u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje)
u djetinjstvu
Izravna emocionalna komunikacija s odraslom osobom,
Manipuliranje objektima
Kognitivne i istraživačke aktivnosti,
Percepcija glazbe, dječjih pjesama i pjesama,
Tjelesna aktivnost
Taktilne motoričke igre
u mladim godinama
Predmetne aktivnosti i igre sa složenim i dinamičnim igračkama;
Eksperimentiranje s materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto itd.,
Komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe,
Samoposluživanje i radnje s kućanskim priborom (žlica, lopatica, lopatica i sl.,
Percepcija značenja glazbe, bajki, pjesama, gledanje slika, motorička aktivnost;
za djecu predškolske dobi
Aktivnosti u igri, uključujući igre uloga, igre s pravilima i druge vrste igara,
Komunikativni (komunikacija i interakcija s odraslima i vršnjacima,
Kognitivni i istraživački (proučavanje objekata okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima,
Percepcija beletristike i folklora, samoposluživanje i osnovni kućanski poslovi (u zatvorenom i na otvorenom,
Gradnja od raznih materijala, uključujući konstrukcijske setove, module, papir, prirodne i druge materijale,
Likovno (crtanje, modeliranje, aplikacija,
Glazbeni (percepcija i razumijevanje značenja glazbenih djela, pjevanje, glazbeno-ritamski pokreti, sviranje na dječjim glazbalima)
Motorički (ovladavanje osnovnim pokretima) oblik dječje aktivnosti.
51. Didaktika kao posebna grana pedagogijske znanosti.
Učinkovita organizacija obrazovanja zahtijeva sveobuhvatno znanstveno obrazloženje sadržaja obrazovanja, osposobljavanja i odgoja, istraživanje njihovih zakonitosti, načela, oblika i metoda, a to čini posebna grana pedagoškog znanja - didaktika.
Didaktika (grč. didactikos - poučavanje) - grana pedagogije koja razvija teoriju obrazovanja i osposobljavanja, odgoja u procesu učenja
Predmet didaktike je:
1) određivanje svrhe i ciljeva osposobljavanja;
2) utvrđivanje sadržaja obrazovanja u skladu sa zahtjevima društva.Riječ je o sadržaju znanstvenog gradiva koje učenici moraju usvojiti, te određenim praktičnim vještinama kojima moraju ovladati tijekom školovanja;
3) utvrđivanje obrazaca procesa učenja na temelju njegove analize, provođenje posebnih pretraga i eksperimentalnog rada;
4) obrazloženje načela i pravila osposobljavanja na temelju utvrđenih obrazaca osposobljavanja;
5) razvoj organizacijskih oblika, metoda i tehnika nastave Didaktika je osmišljena da upozna nastavnika s metodama i načinima poučavanja učenika, uz pomoć kojih se mogu ostvariti ciljevi procesa učenja;
6) osiguranje obrazovne i materijalne baze, nastavnih sredstava kojima se nastavnik može koristiti u procesu učenja
Didaktika proučava nastavne probleme karakteristične za sve nastavne predmete, izvlači se iz posebnosti metode poučavanja nastavnih predmeta.
Zadaća suvremene didaktike je osigurati učinkovito obrazovanje, duhovno obogaćivanje, razvoj djeteta, njegove aktivnosti, darovitosti, stvaralačkog potencijala, sposobnosti samostalnog stjecanja novih znanja, te stvoriti uvjete za njegovo samoostvarenje.
To, prema Lozovaya, olakšavaju sljedeći metodološki pristupi obrazovnom procesu:
48. Kurikulum predškolskog odgoja je tehnički normativni akt, uključen u strukturu odgojno-programske dokumentacije odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja (u daljnjem tekstu: kurikulum). Nastavnim planom i programom utvrđuju se ciljevi i zadaci izučavanja odgojno-obrazovnih područja, njihov sadržaj, vrijeme predviđeno za izučavanje pojedinih tema, vrste aktivnosti djece, preporučeni oblici i metode odgoja i obrazovanja. Sadržaj kurikuluma predškolskog odgoja razvijen je u skladu s Zakonom o obrazovanju Republike Bjelorusije od 13. siječnja 2011. i obrazovnim standardima za predškolski odgoj. Struktura kurikuluma predškolskog odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu: kurikulum) sadrži „Obrazloženje“, „Obilježja tjelesnog i psihičkog razvoja djeteta“, „Sadržaj predškolskog odgoja i obrazovanja“, „Pokazatelji razvoja učenika“, priloge i popis preporučene literature.
prvi blok je „Sadržaj predškolskog odgoja i obrazovanja“ koji definira ciljeve i zadatke izučavanja odgojno-obrazovnih područja, njihov sadržaj (temeljna sastavnica, tj. minimalni obvezni sadržaj odgoja i obrazovanja, te nadosnovna sastavnica, tj. sadržaji koji prelaze sadržaje utvrđene odgojno-obrazovnim standardima predškolskog odgoja odgojno-obrazovnih područja), diferencirane po
dobne skupine učenika;
drugi blok je „Implementacija sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja” koji određuje vrijeme predviđeno za proučavanje sadržaja, vrste aktivnosti djece, preporučene oblike i metode odgoja i obrazovanja.
Ekaterina Gorbačova
Raspored djece za stolovima tijekom obroka
U srednjoj skupini MBDOU od br. 3, prema sanitarnim standardima, svakom djetetu je dodijeljeno svoje mjesto za stolova za vrijeme obroka. Mjesta dodijeljena djeci odražavaju se u obrazac sjedenja za stolovima tijekom obroka, koji se prema potrebi prilagođava ovisno o promjenama u fizičkom stanju grupa djece. Postoji mnogo opcija na Internetu sheme, ali nikada nisam našao onu koja je stvarno ispunjavala sve moje zahtjeve. Predstavljam vam svoju pozornost dijagram rasporeda djece za stolovima tijekom obroka.
Na shema odražavaju se najvažniji trenutaka:
Količina stolovi, (Svi stolovi su numerirani) ;
Grupa namještaja (u skladu s tablicom SanPin normi);
Na svakom na stolu je napisan popis djece sjedi iza stol;
Na stol a na stolicama je zalijepljen geometrijski lik po kojem se djeca mogu snalaziti i pronalaziti svoju stolicu (kod mene je to krug, kvadrat, pravokutnik, trokut i romb u dvije boje - ljubičasta i narančasta).
Tijekom godine Selim djecu, mijenjam kako stolovi a na mjestima i susjedi stol.
Stolovi a stolice su prilagođene po visini prema SanPin standardima, svima stolovi Povoljan prolaz je organiziran.
nadam se mojoj dijagram će biti koristan. Ako kome treba dijagram, mogu vam poslati e-poštu. pošta. Pisati!
Publikacije na temu:
Radno iskustvo "Razvoj govora kod djece starije predškolske dobi korištenjem mnemotehnike" Drage kolege, želim vam predstaviti svoje radno iskustvo. Želio bih započeti svoj govor riječima poznatog učitelja:
Primjena tehnike suradničkog crtanja kao posebne metode poučavanja autistične djece Zajedničko izvlačenje posebna je metoda igre. Tijekom zajedničkog crtanja nastavnik crta predmet ili crtež koji je blizak iskustvu.
Sažetak obrazovnih aktivnosti za djecu s mentalnom retardacijom "Učenje pjesme A. S. Puškina "Zima" napamet koristeći tehnike modeliranja" Državna proračunska predškolska obrazovna ustanova Dječji vrtić br. 79 kombiniranog tipa u Primorskom okrugu Sankt Peterburga.
Savjetovanje za odgojitelje „Formiranje kulture ponašanja kod predškolaca tijekom obroka” Kultura prehrane u dječjem vrtiću Kultura prehrane u dječjem vrtiću znanost je neophodna u suvremenom životu. Brza hrana koja izgleda atraktivno.
Savjetovanje "Kako se ponašati za stolom tako da vaše dijete uvijek ima apetit i pozitivne emocije tijekom obroka" Kako se ponašati za stolom kako bi dijete uvijek imalo apetit i pozitivne emocije dok jede. Nemojte komentirati za stolom;
Savjetovanje “Organiziranje prehrane djece i razvijanje estetskih vještina prehrane. Kultura stola" Zdravlje djece nije moguće osigurati bez uravnotežene prehrane koja je nužan uvjet za njihov skladan tjelesni razvoj.
6.1. Oprema glavnih prostorija mora odgovarati visini i dobi djece, te uvažavati higijensko-pedagoške zahtjeve. Funkcionalne dimenzije nabavljenog i rabljenog dječjeg (predškolskog) namještaja za sjedenje i stolova (blagovaonskih i učioničkih) moraju odgovarati obveznim zahtjevima utvrđenim tehničkim propisima i/ili nacionalnim normama.
Prostorije kompenzacijskih dječjih vrtića opremljene su ovisno o provedbi kvalificirane korekcije odstupanja u tjelesnom i mentalnom razvoju učenika.
6.2. Svlačionice su opremljene ormarima za gornju odjeću i obuću djece i osoblja. Moguće je postaviti police za igračke koje se koriste tijekom šetnje. Za preglede i presvlačenje djece ranog djetinjstva, garderoba je opremljena stolovima za presvlačenje, radnim stolovima i stolicama, umivaonikom i ormarom za majčinu odjeću.
6.4. U skupnim igralištima za ranu djecu preporuča se postavljanje grupne igraonice dimenzija 6,0 x 5,0 m u svijetlom dijelu prostorije s visinom ograde 0,4 m, dužom stranom paralelnom s prozorima i na udaljenosti od njih od najmanje 1,0 m. Za kad djeca pužu po podu, dodijelite prostor ograničen barijerom; postavite tobogane s ljestvama ne više od 0,8 m visine
6.5. U grupnim sobama za djecu od 1,5 godine i više, stolovi i stolice postavljaju se prema broju djece u grupama. Za djecu u višim i pripremnim skupinama preporuča se korištenje stolova s promjenjivim nagibom poklopca do 30 stupnjeva.
6.6. Stolice moraju biti postavljene sa stolom u jednoj grupi, koja mora biti označena. Odabir namještaja za djecu treba provesti uzimajući u obzir antropometrijske pokazatelje.
Za organiziranje društvenih igara za djecu dopušteno je koristiti prozorsku dasku i stolove za učenje.
6.8. Prilikom opremanja grupe poštuju se sljedeći zahtjevi:
Stolovi za nastavu za starije i pripremne grupe postavljaju se u blizini svjetlosnog zida s obaveznim osvjetljenjem s lijeve strane radnog mjesta;
Za ljevoruku djecu organiziraju se individualna radna mjesta s desnim osvjetljenjem radnog mjesta.
Stolovi se postavljaju na sljedeći način:
Stolovi s četiri sjedala - ne više od 2 reda, uzimajući u obzir osiguranje bočne rasvjete za najveći broj djece;
Dvostruki stolovi - ne više od 3 reda;
Razmak između redova stolova mora biti najmanje 0,5 m;
Udaljenost prvog reda stolova od svjetlonosnog zida treba biti 1 m;
Udaljenost od prvih stolova do zidne ploče treba biti 2,5 - 3 m, a kut gledanja mora biti najmanje 45 stupnjeva.
6.9. Radne površine stolova trebaju imati svijetlu mat završnicu. Materijali koji se koriste za oblaganje stolova i stolica moraju imati nisku toplinsku vodljivost i biti otporni na toplu vodu, deterdžente i dezinfekcijska sredstva.
Veličina zidne ploče je 0,75 - 1,5 m, visina donjeg ruba zidne ploče iznad poda je 0,7 - 0,8 m.
Ploče trebaju biti izrađene od materijala koji dobro prianjaju na materijale koji se koriste za pisanje, moraju se lako čistiti vlažnom spužvom, biti izdržljive, biti tamno zelene ili smeđe boje i imati antirefleksni ili mat završni sloj.
Kod korištenja markera, boja markera treba biti kontrastna (crna, crvena, smeđa, tamni tonovi plave i zelene).
Kada koristite interaktivnu bijelu ploču i projekcijsko platno, potrebno je osigurati njegovo ravnomjerno osvjetljenje i odsutnost svjetlosnih mrlja visoke svjetline.
Prilikom organiziranja nastave, djeca sjede uzimajući u obzir njihovu visinu, zdravlje, vid i sluh. Djecu koja ima česte prehlade treba smjestiti dalje od prozora i vrata, a djecu oštećena sluha i kratkovidnost smjestiti za prve stolove primjerene njihovoj visini.
6.14. Spavaće sobe su opremljene fiksnim krevetima.
Kreveti za djecu mlađu od 3 godine moraju imati: duljinu - 120 cm; širina - 60 cm; visina ograde od poda - 95 cm; krevet s promjenjivom visinom od poda - na 30 cm i 50 cm.
Trebalo bi biti moguće smanjiti visinu bočne ograde za najmanje 15 cm.
Duljina fiksnog kreveta za djecu od 3 - 7 godina je 140 cm, širina - 60 cm i visina - 30 cm.
Kreveti se postavljaju u skladu s minimalnim razmacima: između dužih stranica kreveta - 0,65 m, od vanjskih zidova - 0,6 m, od uređaja za grijanje - 0,2 m, između uzglavlja dva kreveta - 0,3 m.
Kako bi se izbjegle ozljede djece, ne koriste se stacionarni kreveti na kat.
6.15. U postojećim predškolskim organizacijama, ako nema spavaćih soba, projekt omogućuje dnevno spavanje za djecu predškolskih skupina u grupama na sklopivim krevetima s tvrdim krevetom ili na transformabilnim (izvlačnim, izvlačnim) krevetima od jedne do tri razine. .
Nove vrste kreveta trebaju biti bezopasne za zdravlje djece.
Zdravstvena grupa D-1
1. Puno ime dijete.
Zdravstvena skupina D-2
Zdravstvena skupina D-3
Individualni zdravstveni karton grupe “Ime”.
Ovako izgleda:
3. Shema sjedenja djece za stolom tijekom domjenka
hrana.
Sastavlja se plan sjedenja djece za stolovima za vrijeme obroka i potpisuje tko za kojim stolom sjedi.
4. Shema sjedenja djece tijekom nastave po vrsti
temperament i zdravstvena skupina.
Nacrtan je plan za sjedenje djece:
Zahvaljujući takvoj karti dobiva se jasna slika o bolestima djece u skupini. Učitelj se strogo pridržava preporuka stručnjaka o identificiranim bolestima pri organiziranju životnih aktivnosti djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Djeca s oštećenjem vida i sluha sjede za prvim stolovima.
Antropometrija djece.
Provodi se 2 puta godišnje i evidentira se u sljedećoj tablici:
6. Godišnji plan kaljenja.
Dokumentacija nastavnika
| 4. Kroz ventilaciju | 4. Ispiranje usta | 4. Isperite |
| smještaj u sobe | infuzije bilja. | grlo. |
| niy u odsutnosti | 5. Kroz ventilaciju | 5. Kroz ventilaciju |
| djece. | smještaj u sobe | smještaj u sobe |
| 5. Spot masaža | niy u odsutnosti | niy u odsutnosti |
| čađ | djece. | djece. |
| 6. Voda | 6. Akupresura | 6. Šetnja vani |
| postupci | ovo je 2 puta dnevno | |
| prosinac | siječnja | veljača |
| 1. Hodanje bosih nogu | 1. Zrak | 1. Hodati uokolo |
| com na rebrasti | kupke. | gruba površina |
| površine. | 2. Ispiranje usta | sti bos. |
| 2. Spot maska | infuzije bilja. | 2. Isperite |
| čađ | 3. Spot | grlo. |
| 3. Pranje ruku | assage. | 3. Inhalacije, KUF |
| do lakta. | 4. Hodati uokolo | nos, ždrijelo. |
| 4. Isperite | gruba površina | 4. Spot masaža |
| grlo. | sti bos. | čađ |
| 5. Kroz ventilaciju | 5. Voda | 5. Šetnja vani |
| smještaj u sobe | postupci. | ovo je 2 puta dnevno |
| niy u odsutnosti | 6. Šetnja vani | |
| djece. | ovo je 2 puta dnevno | |
| 6. Šetnja vani | ||
| ovo je 2 puta dnevno | ||
| ožujak | travanj | svibanj |
| 1. Zrak | 1. Zrak | 1. Zrak |
| kupke. | kupke. | kupke. |
| 2. Voda | 2. Prije operite ruke | 2. Pranje ruku |
| postupci. | lakat. | do lakta. |
| 3. Kroz ventilaciju | 3. Kroz ventilaciju | 3. Kroz ventilaciju |
| smještaj u sobe | smještaj u sobe | smještaj u sobe |
| niy u odsutnosti | niy u odsutnosti | niy u odsutnosti |
| djece. | djece. | djece. |
| 4. Isperite | 4. Spot masaža | 4. Spot masaža |
| grlo. | čađ | čađ |
| 5. Šetnja vani | 5. Šetnja vani | 5. Šetnja vani |
| ovo je 2 puta dnevno. | ovo je 2 puta dnevno | ovo je 2 puta dnevno |
| 6. Akupresura |
| lipanj | srpanj | kolovoz |
| 1.Zrak | 1. Zrak | 1. Zračni i solarni |
| i solarni kombiji | i solarni kombiji | nježne kupke. |
| mi (ostani | mi (ostani | 2. Opće dousing |
| u sjeni drveća | u sjeni drveća | cija. |
| i kratkoročni | i kratkoročni | 3. Isperite |
| novi boravak | novi boravak | grlo. |
| na osvijetljenom | na osvijetljenom | 5. Kroz ventilaciju |
| sunčano područje | sunce je uključeno | smještaj u sobe |
| 5-6 minuta svaki) | ke 5-6 minuta. | niy u odsutnosti |
| 2. Opće dousing | Dok sunčate | djece |
| noge | trajanje- | |
| 3. Kroz ventilaciju | boravak- | |
| smještaj u sobe | izlaganje suncu | |
| ny | povećava se | |
| i može sažeti- | ||
| boriti se do 40. | ||
| 50 min). | ||
| 2. Opće dousing | ||
| cija. | ||
| 3. Kroz ventilaciju | ||
| smještaj u sobe | ||
| ny |
Značajke otvrdnjavanja prema dobi.
Godine
1. Ujutro, prije dolaska djece, ventilacijom
prostorije 5-7 minuta, završava za 30 minuta
prije dolaska djece. U hladnom vremenu dopušteno je više puta
privremeno smanjenje temperature na 18 °C.
2. Šetajte vani prije ručka barem sat vremena i poslije
igre na otvorenom s djecom.
3. Nakon spavanja djeca u kratkim hlačama i majicama rade vježbe.
reaktivna aktivnost - od 3 minute do 10 minuta.
4. Hodanje bosih nogu.
5. Operite ruke do laktova vodom sobne temperature.
6. Kaljenje zrakom je redovito provjetravanje
prostorije, održavajući temperaturu na prethodnoj
Priručnik za starije nastavnike
Dokumentacija nastavnika
poslovne norme. To uključuje dječju odjeću koja pruža toplinsku udobnost (lagana haljina s kratkim rukavima prihvatljiva je u zatvorenom prostoru na temperaturi ne nižoj od 23 °C).
Nastava tjelesne i zdravstvene kulture izvodi se na temperaturi od 17-18 °C, a traje 8-10 minuta.
Garderoba za spavanje je dnevna klima uređaj.
3-6 godine
1. Kroz ventilaciju za 5-7 minuta završava
30 minuta prije dolaska djece. Po hladnom vremenu
započinje kratkotrajno sniženje temperature
do 19 "C.
2. Šetajte vani prije ručka barem sat vremena i poslije
ručak 1 sat, tijekom zračnih kupki organizirati
igre na otvorenom s djecom.
3. Nakon spavanja djeca rade vježbe u krevetu
probuditi tijelo: istezanje, savijanje
i ekstenzija nogu, ruku, “bicikl”, masaža prstima
kov, trljanje i milovanje vašeg tijela.
4. Djeca rade vježbe nakon što izađu iz kreveta
za prevenciju ravnih stopala i stimulaciju
refleksogene zone stopala, „hod na korektiv
staze, rebrasta ploča ili uže.
5. Nakon svakog obroka isperite
usne šupljine.
6. Akupresura prema Umanskaya.
7. Pranje ruku do lakta.