Mašta kao mentalni spoznajni proces. Razvoj mašte
Mašta kao mentalni spoznajni proces
RAZVOJ MAŠTE U PREDŠKOLSKOJ DOBI
Alati za razvoj pamćenja
U prvoj godini djetetovo nevoljno pamćenje događa se u zajedničkim aktivnostima s odraslom osobom kroz manipulaciju predmetima.
o osiguranje ponovljenog ponavljanja radnje kako bi se zapamtila pomoću oznake riječi;
o uključivanje folklora u komunikaciju s djetetom;
o u srednjem i starijem predškolska dob oslanjanje na sliku koja odražava glavni sadržaj teksta. Na taj se način verbalno pamćenje razvija u jedinstvu s figurativnim i motoričkim pamćenjem.
o opažanja, jer pamćenje ovisi o cjelovitosti percepcije i nužna je aktivna analiza objekta;
o dnevna rutina;
o uklanjanje nepotrebnog emocionalnog preopterećenja;
o do razvoja voljnog pamćenja dolazi kada odrasla osoba potiče dijete da svjesno reproducira svoje iskustvo u igri i produktivnoj aktivnosti;
o semantička korelacija - uspostavljanje asocijacija između riječi i predmeta prikazanog na slici (potpora za pamćenje);
o zahtjev odrasle osobe za pamćenjem mora biti uzrokovan potrebama aktivnosti u koju je dijete uključeno;
o poučavanje djeteta od 5-6 godina tehnikama logičkog pamćenja;
o didaktičke igre.
1. Mašta kao mentalni spoznajni proces
2. Nastanak i razvoj mašte
3. Opće karakteristike dječja mašta
4. Sredstva za razvoj mašte
Mašta– ovo je mentalni kognitivni proces stvaranja novih slika obradom i rekombinacijom postojećeg iskustva; odraz stvarnosti u novim, neočekivanim kombinacijama i vezama.
Mašta je svojstvena samo čovjeku.
Vrste mašte:
1. Ovisno o stupnju aktivnosti
Aktivan
Pasivna
2. Ovisno o izvornosti i samostalnosti slika
Kreativno
Ponovno stvaranje
3. Od svjesno postavljenog cilja stvoriti sliku
Namjerno
Nenamjerno
To je društveno uvjetovan proces koji ovisi o odrasloj osobi i komunikaciji s njom. U djetinjstvu i ranoj dobi dolazi do akumulacije osjetilnih, životnih iskustava, dojmova, koji će potom postati materijal za stvaranje slika mašte.
O.M.Dčenko ističe tri glavne faze razvoja mašte
| Faza 1 2,5-3 godine – razdoblje suštinske aktivnosti | Savladavanjem radnji s predmetima dijete ovladava zamjenom predmeta. Na temelju svog iskustva može dovršiti nejasne slike (na primjer, kvadrat u kući, separe itd.). Slika mašte pojavljuje se u procesu crtanja. Dijete ne može unaprijed reći što će nacrtati. |
| 2. faza 4-5 godina – razdoblje igranja uloga, crtanja, dizajniranja | Zamišljeni objekti nadopunjuju se raznim detaljima: - razvija se sposobnost planiranja nadolazeće radnje: „Nacrtat ću kuću“; - tada se ova kuća nadopunjuje detaljima (cijev, prozori, cvijeće itd.);- uz kombiniranje memorijskih prikaza, dijete modificira objekte: „Sagradit ću kulu do neba“; |
| - | razvoj govora |
vodi dijete na verbalnu kreativnost, sastavljanje bajki i pjesama.
Faza 3 6-7 godina – razvoj volje
Dijete može odstupiti od naučenih standarda i kombinirati ih na različite načine. Cjelovita slika mašte može se izgraditi na razne načine, često na temelju holističkog planiranja. Realizacija plana teče po planu.
U 2. godini života glavno sredstvo za poticanje mašte je 1) uključivanje djeteta u zamišljene situacije, zabavu, praktične šale (kotrljano na koljenima, "ispušteno" - "U rupu - prasak!");
2) korištenje folklora, igračaka (zeko sjedi i gleda kako djeca jedu); 3) učenje korištenja zamjenskih predmeta, konstruiranje zamišljene situacije (u 3. godini););
4) igranje zgradama; 5) stvaranje predmetno-razvojnog okruženja, koje uz poznate objekte uključuje i nespecifične objekte (smeće i prirodni materijal
6) obogaćivanje
vlastito iskustvo
dijete;
7) obučavanje načina i sredstava preobrazbe dojmova; formiranje kritičkog mišljenja (događa li se to ili ne?; prepoznavanje proturječja); psihički proces koji uključuje stvaranje novih slika (reprezentacija) obradom materijala opažaja i ideja stečenih u prethodnom iskustvu. Svojstveno je samo ljudima. To je kognitivni proces. Specifičnost je u obradi prošlih iskustava. Neraskidivo je povezan s procesom pamćenja (pamćenje, očuvanje, reprodukcija i zaboravljanje). Transformira ono što je u memoriji.
Vrste imaginacije: 1 ) rekreiranje mašte - odvija se na temelju opisa, priče, crteža, dijagrama, simbola. 2) kreativna mašta - stvaranje potpuno nove, originalne slike koja prije nije postojala. 3) san je poseban oblik mašte, lokaliziran u dovoljnoj budućnosti i objedinjuje ideje o kvalitetnom životu.
Vrste mašte:
""Pasivna imaginacija: 1. intencionalna; 2. nenamjeran.
Pasivna intencionalna imaginacija: snovi su slike fantazije, namjerno izazvane, ali nisu povezane s voljom usmjerenom na njihovo prevođenje u stvarnost.
Pasivna nenamjerna imaginacija: u poludremanom stanju, u stanju strasti, u snu (sanjarenje), s patološkim poremećajima svijesti (halucinacije) i dr. Javlja se kod oslabljene aktivnosti svijesti, drugog signalnog sustava, u slučaju nenamjernog maštanja, u snu, u snu (sanjanju). tijekom privremene neaktivnosti osobe.
Aktivna mašta: 1 kreativan; 2 ponovno stvaranje.
Mašta, koja se temelji na stvaranju slika koje odgovaraju opisu, naziva se rekreiranjem.
Kreativna mašta uključuje samostalno stvaranje novih slika, koje se ostvaruju u originalnim i vrijednim proizvodima aktivnosti.
Tehnike (metode) za stvaranje slika mašte: 1) aglutinacija - stvaranje nove slike kombiniranjem fragmenata različitih misli i riječi u jednu cjelinu. uočava se kod shizofrenije (konkretno, to je jedan od mehanizama za nastanak neologizama) i kod žarišnih kortikalnih poremećaja govora (dovodi do stvaranja parafazija kao što su kontaminacije.) 2) akcentuacija je jedan od načina stvaranja imaginarnih slika. staviti u prvi plan, istaknuti neku ideju. 3) shematizacija - stvaranje slika pomoću dijagrama i slika. 4) tipizacija - izbor ili razvoj standardnih dizajna ili proizvodnih procesa na temelju općih; generalizacija, izražavanje općih ideja, procesa i pojava; isticanje bitnog, ponavljajućeg u homogenim pojavama i njegovo utjelovljenje u specifičnoj bazi.
Sinteza ideja u procesima imaginacije provodi se u različitim oblicima.
1) aglutinacija - uključuje "lijepljenje" različitih dijelova u svakodnevnom životu nepovezanih kvaliteta, svojstava, dijelova.
2) hiperbolizacija - karakterizirana ne samo povećanjem ili smanjenjem objekta, već i promjenom broja dijelova objekta ili njihovim pomakom.
3) izoštravanje - naglašavanje bilo kakvih značajki (karikature, karikature).
4) shematizacija - pojedinačne ideje se spajaju, razlike se izglađuju, a sličnosti se jasno pojavljuju.
5) tipizacija - isticanje bitnog, ponavljanje, utjelovljenje u određenu sliku.
Razvoj mašte.
Igru karakterizira brzi razvoj procesa mašte. Mašta se formira u razne vrste aktivnost i blijedi kada dijete prestane djelovati.
Fantazija djeluje kao jedan od najvažnijih uvjeta za asimilaciju društvenog iskustva. Fantazija – važan uvjet razvoj djetetove osobnosti.
San - slike željene budućnosti.
Razvoj mašte - Svrhovit proces usmjeren na razvijanje svjetline imaginarnih slika, njihove originalnosti i dubine, kao i plodnosti mašte. Imaginacija je u svom razvoju podložna istim zakonima koje slijede drugi mentalni procesi u svojim ontogenetskim preobrazbama. Kako percepcija, pamćenje i pažnja, izražavanje se postupno pretvara iz izravnog u posredovano, a glavna sredstva za ovladavanje od strane djeteta su, kako je pokazao A.V. Zaporozhets, modelne reprezentacije i osjetilni standardi.
Do kraja predškolskog razdoblja djetinjstva, kod djeteta čija se kreativna mašta razvija prilično brzo (takva djeca, prema O. M. Djačenku, čine otprilike jednu petinu sve djece ove dobi), mašta se prikazuje u dva glavna oblika: kao generiranje neke ideje i kao nastajanje plana za njezinu provedbu.
Uz kognitivno-intelektualnu funkciju, mašta kod djece ima još jednu - afektivno-zaštitnu - ulogu, štiteći rastuću i lako ranjivu, još uvijek slabo zaštićenu osobnost djeteta od pretjerano teških iskustava i duševnih trauma. Zahvaljujući kognitivnoj funkciji mašte, dijete bolje uči o svijetu oko sebe te lakše i učinkovitije rješava probleme koji se pred njim pojavljuju. Emocionalno-zaštitna funkcija imaginacije izražava se u tome što se kroz zamišljenu situaciju može isprazniti napetost i doći do jedinstvenog, simboličkog (figurativnog) razrješenja sukoba koji se teško rješavaju stvarnim praktičnim radnjama.
Na prvom stupnju razvoja mašta je povezana s procesom objektivizacije slike djelovanjem. Kroz ovaj proces dijete uči upravljati svojim slikama, mijenjati ih, pojašnjavati i poboljšavati, a time i regulirati svoju maštu. Međutim, on još nije u stanju planirati svoju maštu, unaprijed sastaviti plan za nadolazeće akcije. Ova se sposobnost kod djece javlja tek u dobi od 4-5 godina.
Afektivna imaginacija kod djece u dobi od 2,5-3 do 4-5 godina razvija se po nešto drugačijoj logici. U početku se negativna iskustva kod djece simbolično izražavaju u likovima slušanih ili viđenih bajki (u filmovima, na televiziji). Nakon toga, dijete počinje graditi imaginarne situacije koje otklanjaju prijetnje njegovom “ja” (priče – dječje maštarije o sebi kao osobama s posebno izraženim kvalitetama). Konačno, u trećoj fazi razvoja ove funkcije razvija se sposobnost oslobađanja od novonastale emocionalne napetosti kroz mehanizam projekcije, zahvaljujući kojem se neugodna saznanja o sebi, vlastitim negativnim, emocionalno i moralno neprihvatljivim osobinama počinju pripisivati drugim ljudima. , kao i predmete i životinje.
Do dobi od oko 6-7 godina, razvoj afektivne imaginacije kod djece doseže razinu na kojoj mnoga od njih mogu zamisliti sebe i živjeti u imaginarnom svijetu.
Čovjek se ne rađa s razvijenom maštom. Razvoj mašte događa se tijekom ljudske ontogeneze i zahtijeva akumulaciju određene zalihe ideja, koje kasnije mogu poslužiti kao materijal za stvaranje slika mašte. Mašta se razvija u uskoj vezi s razvojem cjelokupne ličnosti, u procesu odgoja i obrazovanja, kao iu jedinstvu s mišljenjem, pamćenjem, voljom i osjećajima.
Vrlo je teško odrediti bilo kakve specifične dobne granice koje karakteriziraju dinamiku razvoja mašte. Ima primjera izuzetno rani razvoj mašta. Na primjer, Mozart je počeo skladati glazbu u dobi od četiri godine, Rjepin i Serov su već sa šest godina znali dobro crtati. S druge strane, kasni razvoj imaginacije ne znači da će taj proces u zrelijim godinama biti na niskoj razini. Povijest poznaje slučajeve kada se veliki ljudi, na primjer Einstein, u djetinjstvu nisu odlikovali razvijenom maštom, ali s vremenom se o njima počelo govoriti kao o genijima.
Unatoč poteškoćama u određivanju stupnjeva razvoja mašte kod ljudi, mogu se identificirati određeni obrasci u njezinu formiranju. Dakle, prve manifestacije mašte usko su povezane s procesom percepcije. Na primjer, djeca u dobi od godinu i pol još ne mogu slušati ni najjednostavnije priče ili bajke; stalno su rastresena ili zaspu, ali sa zadovoljstvom slušaju priče o onome što su sama doživjela. Ovaj fenomen jasno pokazuje vezu između imaginacije i percepcije. Dijete sluša priču o svojim iskustvima jer jasno zamišlja o čemu se govori. Veza između percepcije i imaginacije nastavlja se iu sljedećem stupnju razvoja, kada dijete počinje obrađivati primljene dojmove u svojim igrama, modificirajući prethodno percipirane predmete u svojoj mašti. Stolica se pretvara u špilju ili avion, kutija u automobil. Međutim, valja napomenuti da su prve slike djetetove mašte uvijek povezane s aktivnošću. Dijete ne sanja, već obrađenu sliku utjelovljuje u svojim aktivnostima, iako je ta aktivnost igra.
Važna faza u razvoju mašte povezana je s dobi u kojoj dijete ovladava govorom. Govor omogućuje djetetu da u maštu uključi ne samo konkretne slike, već i apstraktnije ideje i pojmove. Štoviše, govor omogućuje djetetu prijelaz s izražavanja slika mašte u aktivnosti na njihovo izravno izražavanje u govoru.
Fazu ovladavanja govorom prati povećanje praktičnog iskustva i razvoj pažnje, što djetetu omogućuje lakše prepoznavanje pojedinih dijelova predmeta koje već doživljava kao samostalne i s kojima sve više operira u svojoj mašti. Međutim, sinteza se događa uz značajna iskrivljenja stvarnosti. Zbog nedostatka iskustva i nedovoljne kritičnosti, dijete ne može stvoriti sliku koja je bliska stvarnosti. Glavna značajka Ova faza je nevoljna priroda nastanka slika mašte. Najčešće se slike mašte kod djeteta ove dobi stvaraju nehotice, u skladu sa situacijom u kojoj se nalazi.
Sljedeća faza u razvoju mašte povezana je s pojavom njegovih aktivnih oblika. U ovoj fazi proces imaginacije postaje dobrovoljan. Pojava aktivnih oblika mašte u početku je povezana s poticajnom inicijativom odrasle osobe. Na primjer, kada odrasla osoba zamoli dijete da nešto učini (nacrta stablo, sagradi kuću od kocki itd.), ono aktivira proces mašte. Da bi ispunilo zahtjev odrasle osobe, dijete prvo mora stvoriti, odnosno rekreirati, određenu sliku u svojoj mašti. Štoviše, ovaj proces imaginacije, po svojoj prirodi, već je voljan, budući da ga dijete pokušava kontrolirati. Kasnije dijete počinje koristiti vlastitu maštu bez sudjelovanja odraslih. Taj skok u razvoju mašte ogleda se prvenstveno u prirodi djetetovih igara.
Postaju usredotočeni i vođeni pričom. Stvari oko djeteta ne postaju samo poticaji za razvoj objektivne aktivnosti, već služe kao materijal za utjelovljenje slika njegove mašte. Dijete u dobi od četiri ili pet godina počinje crtati, graditi, klesati, preslagati stvari i kombinirati ih prema svom planu. Još jedna velika promjena u mašti događa se tijekom školske dobi.
Potreba za razumijevanjem obrazovnog materijala određuje aktivaciju procesa rekreacije mašte. Kako bi usvojilo znanje koje se daje u školi, dijete aktivno koristi svoju maštu, što uzrokuje progresivni razvoj sposobnosti prerade slika percepcije u slike mašte.
Drugi razlog brzog razvoja mašte tijekom školskih godina je taj što tijekom procesa učenja dijete aktivno prima nove i raznolike ideje o predmetima i pojavama. stvarni svijet. Ove ideje služe kao neophodna osnova za maštu i potiču kreativnu aktivnost učenika.
Književnost
Maklakov A. G. Opća psihologija. Sankt Peterburg: Peter, 2001.Djačenko O.M. O glavnim pravcima razvoja mašte kod djece // Pitanja psihologije. - 1988 (61).
“Psihološki nadzor” - Psihološka podrška studentu u načinu psihološkog praćenja omogućuje: Kompleksnu tehnologiju koja spaja dijagnozu, konzultacije, korekciju u jednu učinkovit sustav psihološka sredstva, koja se provode u određenom slijedu, ispunjavaju strogo odabranim sadržajem i omogućuju fleksibilnu i učinkovitu psihološku podršku obrazovni proces, postići željeni cilj.
"Raditi kao psiholog" - Još jedno područje primjene vještina psihologa je zdravstvena njega. Psihološki centri privatnim uredima psihološko savjetovanje obrazovne i medicinske ustanove. Konkurencija među stručnjacima je velika. Zanimanje "Psiholog". Povratak u školu? Mjesto rada: Prednosti profesije: Osobne kvalitete:
“Psihologija grupa” - Zaključak: (K. Levin). Što je razvoj? Uvjeti za razvoj ličnosti; Utjecaj grupe na ponašanje pojedinca; Uvjeti za formiranje darovitosti. Rješavanje sukoba. Zakoni života same grupe. (Odnosi se na temu “zakoni života u grupi”). Metoda: istraživanje (eksperiment) u kognitivnom okruženju. Zakoni života u grupi.
“Školski psiholog” - Sadržaj rada s konkretnim djetetom Sadržaj i principi korištenja psihodijagnostičkih tehnika. Školski psiholog sličan je školskoj medicinskoj sestri: psiholozi, kao i liječnici, mogu imati različite funkcije ovisno o tome gdje rade. Kako školski psiholog može pomoći učitelju u radu s teškim djetetom?
“Ljudska psihologija” - Svrha programa. Tijekom procesa obuke moći ćete steći sljedeće vještine: Računalne tehnologije u znanosti i obrazovanju. Sadržajna struktura programa. Naši diplomanti se na tržištu rada ostvaruju u: Glavnim područjima djelovanja laboratorija. Znanstveni smjer: Proučavanje etničkih stereotipa stanovnika Sankt Peterburga o narodima baltičkih država.
"Psihologija kao znanost" - (1832–1920). (od engleskog ponašanja - ponašanje) - smjer koji psihu smatra oblicima ponašanja. Predavanje 2. Uglavnom sam istraživao štakore i golubove. Srž humanističke ideje je optimistički pogled na ljudsku prirodu. U Sjedinjenim Državama dolazi do brzog razvoja socijalne psihologije.
Ukupno je 10 prezentacija
Prema psihoanalitičarima, jedna od glavnih funkcija mašte je zaštita pojedinca, kompenzacija negativnih iskustava koja nastaju predsvjesnim procesima i bilježenje društveni sukobi osobnost. U tom smislu, učinci kreativne imaginacije-ponašanja nisu ništa drugo nego eliminacija opresivnih emocija (bez obzira na njihov predznak) koje se javljaju u sukobu sve dok se ne dosegne razina podnošljiva za pojedinca. Stoga nije teško objasniti djela kreativna aktivnost, uključujući i djecu, u vrstama produktivnih aktivnosti koje su im dostupne: crtanje, modeliranje, a rjeđe u dizajnu.
Općenito, o mašti kao mentalnom procesu treba govoriti samo ako postoji funkcionalna, punopravna svijest. Stoga se može tvrditi da djetetova mašta počinje svoj razvoj u dobi od tri godine.
200 Averin V.A. _______
Afektivno mašta se javlja u situacije kontradikcije između slike stvarnosti koja postoji u djetetovom umu i same reflektirane stvarnosti.” Nemogućnost njegovog rješavanja dovodi do porasta unutarnje napetosti i, kao posljedicu, pojave tjeskobe i straha. Dokaz tome je prilično veliki broj strahova kod djece od 3 godine 2 . Pritom treba napomenuti da djeca mnoge proturječnosti rješavaju sama. A afektivna imaginacija im u tome pomaže. Stoga se može tvrditi da je njegova glavna funkcija - zaštitni, pomažući djetetu da prevlada proturječnosti koje se javljaju. Osim toga, također izvodi reguliranje funkcioniraju tijekom djetetova usvajanja normi ponašanja.
Uz to se ističe obrazovni mašte, koja, kao i afektivna, pomaže djetetu prevladati novonastale proturječnosti, a osim toga, upotpuniti i razjasniti cjelovitu sliku svijeta. Uz njegovu pomoć djeca svladavaju obrasce i značenja, grade cjelovite slike događaja i pojava 3.
Faze razvoja mašte.
Start prva faza u razvoju mašte pripisuje se 2,5 godine. U ovoj dobi mašta se dijeli na afektivnu i kognitivnu. Ova dualnost imaginacije povezana je s dvije psihološke novotvorbe ranog djetinjstva, prvo, istaknimo osobno "ja" i, s tim u vezi, djetetovo iskustvo svoje odvojenosti od svijeta oko sebe, i, drugo, s pojavom vizualno učinkovito razmišljanje. Prvi
" Djačenko O.M. O glavnim pravcima razvoja mašte / Pitanja psihologije, 1988, br. 6. 2 Zakharov A.I. U K. op. ^ Djačenko O. M. Uk. op.
Poglavlje 4. 201
od tih novih tvorevina čini osnovu za razvoj afektivne imaginacije, a drugi - kognitivne. Inače, psihološki intenzitet ovih dviju odrednica određuje ulogu i značaj afektivne i kognitivne imaginacije. Što je slabije djetetovo "ja", njegova svijest, manje adekvatno percipira okolnu stvarnost, to su oštrija proturječja koja se javljaju između slike stvarnosti u nastajanju i same reflektirane stvarnosti. S druge strane, što je djetetovo objektivno mišljenje manje razvijeno, to mu je teže razjasniti i upotpuniti stvarnu sliku svijeta oko sebe.
Govoreći o psihološkim determinantama razvoja mašte, treba spomenuti i govor. Razvijen govor je povoljan faktor u razvoju mašte. Omogućuje djetetu da bolje zamisli predmet koji nije vidio, da operira tom slikom, tj. misliti. Razvijeni govor oslobađa dijete od moći neposrednih dojmova, omogućuje mu da nadiđe njihove granice i, prema tome, izgradi adekvatnije (dosljednije) slike okolne stvarnosti. Nije slučajno da zaostajanje u razvoju govora izaziva i zastoj u razvoju mašte. Primjer za to je siromašna, u biti rudimentarna mašta gluhe djece.
Razvoj kognitivne imaginacije dijete ostvaruje u igri s igračkama, kada poznate radnje odraslih se ne izvode I moguće opcije te radnje (hranjenje djece, šetnja s njima, stavljanje u krevet i druge slične igre).
Razvoj afektivne imaginacije provodi se kroz djetetovo ponavljanje iskustava. Uglavnom su povezani s iskustvima straha. A ako roditelji organiziraju takve igre kod kuće, one pomažu u otklanjanju straha. Na primjer, trogodišnji dječak traži da odglumi bajku "Tri praščića", gdje je najznačajniji
202 Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata _______
a momenti koje glumi su scene pojavljivanja vuka i bježanja od njega. Vuk se pojavljuje tri puta i tri puta naša beba bježi od njega cvileći i vrišteći, skrivajući se ili u drugoj sobi ili iza stolice. I roditelji čine pravu stvar ako pomognu svom djetetu u ovoj igri.
Drugi primjer ilustrira roditeljsko nerazumijevanje psihološke suštine onoga što se događa. Na pitanje pati li njihova trogodišnja kćer od pretjeranog osjećaja straha, jednoglasno odgovaraju da je njihova djevojčica, naprotiv, vrlo hrabra i ničega se ne boji. Dokaz za to je, po njihovom mišljenju, to što djevojčica stalno glumi Babu Jagu i vuka. Zapravo, dijete u situaciji afektivne imaginacije štiti svoje "ja" od iskustava, glumeći svoj strah u takvoj situaciji. Još jedan primjer o psihozaštitnoj funkciji mašte u predškolskoj dobi. Trogodišnji Igor, šetajući s mamom, ugledao je veliku crnu mačku i od straha se sakrio iza maminih leđa. “Ne bojim se mačke, samo joj ustupim mjesto, jer je jako lijepa”, objašnjava svoj postupak. I šteta je ako majka počne okrivljavati ili predbacivati djetetu zbog kukavičluka. Uostalom, Igorek, zapravo, modelira zamišljenu situaciju i glumi vlastiti strah.
U situacijama kada je dijete doživjelo jak emocionalni doživljaj ili dojam, važno je slične situacije odigrati s njim kod kuće kako bi dijete odglumilo svoja iskustva. Za to postoje i druge mogućnosti. Ako, na primjer, dijete već crta ili kipari, može to učiniti u crtanju ili kiparenju.
Mehanizam konstruiranja imaginacije pretpostavlja prisutnost dva uzastopna elementa: stvaranje slike ideje I izradu plana njegove provedbe. Na prvom stupnju razvoja mašte prisutna je samo prva od njih - slika ideje, koja se gradi kroz objektivizaciju, kada dijete stvara svoje zasebne i nepotpune dojmove.
Poglavlje 4. Psihologija dječjeg razvoja... 203
razvoj iz stvarnosti dovršava se uz pomoć mašte u neku objektivnu cjelinu. Stoga se trg lako može pretvoriti u kuću ili kućicu za pse. U ovoj fazi razvoja imaginacije nema planiranja zamišljene radnje, kao ni njezinih proizvoda. To je lako provjeriti ako zamolite dijete od 3-4 godine da priča o tome što će crtati ili klesati. Neće odgovoriti na vaše pitanje. Činjenica je da mašta sama stvara ideju, koja se zatim objektivizira u slici. Dakle, dijete se prvo pojavljuje s crtežom, slikom, likom, a zatim njegovom oznakom (sjetite se opisa izgleda crteža iz prethodnog odlomka). Štoviše, svaka sugestija djetetu da unaprijed napravi plan i potom po njemu djeluje dovodila je do destrukcije aktivnosti i odustajanja od nje.
Druga faza počinje u razvoju mašte sa 4-5 godina. Postoji aktivna asimilacija normi, pravila i obrazaca ponašanja, što prirodno jača djetetovo "ja", čini njegovo ponašanje svjesnijim u usporedbi s prethodni period. Možda je ta okolnost razlog pada kreativne mašte. U kakvom su odnosu afektivna i kognitivna imaginacija?
Afektivna imaginacija. U ovoj dobi smanjuje se učestalost pojavljivanja trajnih strahova (budući da se s razvojem svijesti smanjuju učinci iskrivljene percepcije okolne stvarnosti). Tipično, afektivna imaginacija zdravog djeteta javlja se u vezi s iskustvom stvarne traume. Primjerice, petogodišnje dijete je nakon operacije mjesec dana operiralo svog prijatelja medvjedića, ponavljajući najtraumatičnije elemente operacije: anesteziju, vađenje šavova itd. Stabilni unutarnji sukobi očituju se u konstrukciji zamjenskih situacija: na primjer, dijete smišlja priču o zločestom dječaku koji se šali umjesto njega i slično.
204 Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata _______
Kognitivna imaginacija u ovoj dobi usko je povezan s razvojem igranja uloga i produktivnih aktivnosti - crtanje, modeliranje, projektiranje.
U ovoj dobi dijete još uvijek slijedi sliku (slika "vodi" djetetove radnje) i stoga uglavnom reproducira obrasce ponašanja odraslih i vršnjaka koji su mu poznati u ulogama, crtežima itd. Ali budući da dijete već dobro govori, u njemu se pojavljuju elementi planiranja. Dijete planira jedan korak akcije, zatim ga poduzima, provodi, vidi rezultat, zatim planira sljedeći korak itd. Od četvrte do pete godine života djeca kreću u postupno planiranje. Na primjer, dijete prije nego nešto nacrta kaže: “Evo ja ću nacrtati kuću” (nacrta), “a sad cijev” (nacrta), “prozor” (nacrta), itd. Mogućnost postupnog planiranja dovodi djecu do usmjereno verbalno stvaralaštvo, kad slažu bajke, kao da nižu jedan događaj na drugi.
Treća faza u razvoju mašte počinje u 6-7 godina. U ovoj dobi dijete svladava osnovne obrasce ponašanja i stječe slobodu operiranja s njima. Može odstupiti od standarda, kombinirati ih, koristeći te standarde u konstruiranju proizvoda mašte.
U okviru ove etape afektivna imaginacija usmjerena je na uklanjanje nastalih psihotraumatskih učinaka njihovim ponovnim mijenjanjem u igri, crtanju i drugim vrstama produktivnih, kreativnih aktivnosti. U slučaju stalnih sukoba sa stvarnošću, djeca se okreću zamjenskoj mašti.
U ovoj dobi djetetova kreativnost je projektivne prirode, što simbolizira stabilna iskustva. Na primjer, dječak odgojen u uvjetima hiperprotekcije, prilikom izvršavanja zadatka nacrta planinsku zmiju sa šiljcima na glavi. Na pitanje zašto mu trebaju ti trnovi, on odgovara da ih je Zmey Gorynych namjerno napravio
Poglavlje 4. Psihologija dječjeg razvoja... 205
Uzgojio ga je tako da mu nitko ne može sjesti na glavu. Dakle, vidimo da kreativne aktivnosti također mogu djelovati kao načini kompenzacije za traumatska iskustva.
Kognitivna imaginacija u ovoj fazi prolazi kroz kvalitativne promjene. djeca šest godine, u svojim djelima ne samo da prenose obrađene dojmove, već počinju ciljano tražiti tehnike za njihovo prenošenje. Na primjer, kada završite crtanje nedovršenih slika, kvadrat se lako može pretvoriti u ciglu koja se diže dizalica. Važna točka u razvoju je da se prvo pojavljuje holističko planiranje, kada dijete prvo izgradi akcijski plan, a zatim ga dosljedno provodi, usput ga prilagođavajući. Ako dijete u ovoj dobi pitaju što će nacrtati, ono će odgovoriti otprilike ovako: „Nacrtat ću kuću, pokraj nje vrt, a djevojčica šeta okolo i zalijeva cvijeće“. Ili: „Nacrtat ću Novu godinu. Božićno drvce stoji, pored Djeda Mraza i Snježne djevojke, a ispod drvca je vreća s darovima.”
0-M. Djačenko napominje da opisana tri stupnja razvoja mašte predstavljaju mogućnosti svakog doba. U prirodnim uvjetima, bez vodstva odraslih, sve navedeno ostvaruje tek petina djece svake dobi. Roditelji, liječnici i učitelji moraju znati za ovo.”
I još jedna napomena. Mora se zapamtiti da afektivna imaginacija bez dovoljnog oporavka od traume može dovesti do patoloških stagnirajućih iskustava ili do djetetovog autizma, do stvaranja života koji zamjenjuje maštu.
Zauzvrat, kognitivna mašta teži postupnom nestajanju. Govoreći o značenju
Djačenko O.M. Uk. op.
206 Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata _______
imaginacije, treba istaknuti naprednu prirodu njezina razvoja u usporedbi s mišljenjem. To znači da se mišljenje razvija na temelju mašte. Dakle, jednostavno je nemoguće precijeniti važnost mašte u mentalnom razvoju djeteta u cjelini.