Всё о психологии человека. Основы психологической науки и практики

Несмотря на то что человек находится в постоянном развитии, а окружающий его мир всё время изменяется, сама природа человека и его поведения остаются неизменными - они подчиняются тем же законам, что и много веков назад. Именно поэтому общая психология человека и сегодня является объектом интересов огромного количества учёных и специалистов. Общая психология, как наука сохраняет свою важность и актуальность. Обучению основам общей психологии посвящены многочисленные семинары, теоретические и , практикумы и различные виды тренингов.

В данном уроке вы познакомитесь с предметом и методом общей психологии, узнаете, какие существуют проблемы, задачи, законы и особенности этой научной дисциплины.

Введение в общую психологию

Это наука, которая изучает то, как возникают и формируются познавательные процессы, состояния, закономерности и свойства психики человека, а также обобщает различные психологические исследования, формирует психологические знания, принципы, методы и основные понятия.

Наиболее полное описание этих составляющих даётся именно в разделах общей психологии. Но, одновременно с этим, отдельные проявления психики изучаются не общей психологией, как например, в разделах специальной психологии (педагогической, возрастной и т.п.).

Основным предметом изучения общей психологии являются такие формы психической активности, как память, характер, мышление, темперамент, восприятие, мотивации, эмоции, ощущения и другие процессы, которых мы более подробно коснёмся ниже. Они рассматриваются этой наукой в тесной связи с жизнью и деятельностью человека, а также с особыми характеристиками отдельных этнических групп и историческими предпосылками. Подробному изучению подлежат познавательные процессы, личность человека и её развитие внутри и вне общества, межличностные взаимоотношения в разных группах людей. Общая психология имеет огромнейшее значение для таких наук, как педагогика, социология, философия, искусствоведение, языкознание и др. А результаты проводимых в области общей психологии исследований можно считать отправной точкой для всех ответвлений психологической науки.

Теоретический курс общей психологии обычно включает в себя изучение каких-либо определённых тематических разделов, направлений, исследований, истории и проблем этой науки. Практический курс - это, как правило, освоение методов исследовательской, педагогической и практической психологической работы.

Методы общей психологии

Как и любая другая наука, общая психология использует систему разнообразных методов. Базовыми методами для получения различных фактов в психологии принято считать наблюдение, беседу и эксперименты. Каждый из этих методов может быть модифицирован для улучшения результата.

Наблюдение

Наблюдение - это наиболее древний способ познания. Самая простая его форма - житейские наблюдения. Им пользуется в своей повседневной жизни каждый человек. В общей психологии выделяют такие виды наблюдения, как кратковременное, долговременное (может проходить даже в течение нескольких лет), выборочное, сплошное и специальное (включенное наблюдение, во время которого наблюдатель погружается в исследуемую им самим группу).

Стандартная процедура наблюдения состоит из нескольких этапов:

• Постановка целей и задач;
• Определение ситуации, предмета и объекта;
• Определение способов, которые будут оказывать на исследуемый объект наименьшее влияние, и обеспечивать получение необходимых данных;
• Определение способа ведения данных;
• Обработка полученных данных.

Внешнее наблюдение (посторонним человеком) считается объективным. Оно может быть прямым или косвенным. Также существует самонаблюдение. Оно может быть, как непосредственным - в текущем моменте, так и отсроченным, основывающимся на воспоминаниях, записях из дневников, мемуаров и т.п. В этом случае человек сам анализирует свои мысли, чувства и переживания.

Наблюдение является неотъемлемой частью двух других методов - беседы и эксперимента.

Беседа

Беседа как психологический метод предполагает прямой/косвенный, устный/письменный сбор сведений об изучаемом человеке и его деятельности, вследствие чего определяются характерные для него психологические явления. Существуют такие виды бесед, как сбор сведений о человеке и его жизни (от самого человека или от знакомых с ним людей), интервью (человек отвечает на заранее подготовленные вопросы), опросники и разные виды анкет (письменные ответы на вопросы).

Лучше всего действует личная беседа исследователя и обследуемого человека. При этом важно предварительно беседу продумать, составить её план и определить проблемы, которые следует выявить. В ходе беседы предполагаются и вопросы от обследуемого человека. Двусторонняя беседа даёт наилучший результат и предоставляет больше информации, чем просто ответы на вопросы.

Но основным способом исследования является эксперимент.

Эксперимент

Эксперимент - это активное вмешательство специалиста в процесс деятельности обследуемого для того, чтобы создать определённые условия, при которых будет выявлен психологический факт.

Есть лабораторный эксперимент, протекающий в особых условиях с использованием специальной аппаратуры. Все действия испытуемого направляются инструкцией. Человек знает об эксперименте, хотя об истинном его смысле он может и не догадываться. Некоторые эксперименты проводятся многократно и на целой группе людей - это позволяет установить важные закономерности в развитии психических явлений.

Ещё один метод - тесты. Это испытания, служащие для установления у человека каких-либо психических качеств. Тесты представляют собой кратковременные и аналогичные для всех задания, по результатам выполнения которых определяется наличие у испытуемых определённых психических качеств и уровень их развития. Разные тесты созданы для того, чтобы сделать какие-то прогнозы или же поставить диагноз. Они всегда должны иметь научное обоснование, а также должны быть надёжными и выявлять точные характеристики.

Так как в методах психологических исследований особую роль играет генетический принцип, то выделяют ещё генетический метод. Его сутью является изучение развития психики для того, чтобы раскрыть общие психологические закономерности. Это способ основывается на наблюдениях и экспериментах и строится на их результатах.

В процессе использования различных методов нужно принимать во внимание и особенности изучаемой проблемы. Поэтому, наряду с основными методами психологических исследований, нередко используют и ряд особых вспомогательных и промежуточных методик.

Предмет и объект общей психологии

Любая наука характеризуется, помимо всего прочего, наличием своего предмета и объекта исследования. Причём предмет и объект науки - это разные вещи. Объект - это лишь аспект предмета науки, который исследуется субъектом, т.е. исследователем. Осознание этого факта очень важно для понимания специфики общей психологии, как науки многогранной и разноплановой. Учитывая данный факт, можно сказать следующее.

Объект общей психологии - это сама психика, как форма взаимодействия живых существ с миром, которая выражается в их способности претворять в действительность свои побуждения и функционировать в мире на основе имеющейся информации. А психика человека, с точки зрения современной науки, выполняет функцию посредника между субъективным и объективным, а также реализует представления человека о внешнем и внутреннем, телесном и душевном.

Предмет общей психологии - это закономерности психики, как формы взаимодействия человека с окружающим миром. Данная форма в связи со своей многогранностью подлежит исследованию в совершенно разных аспектах, которые исследуются разными ответвлениями психологической науки. В качестве объекта выступает развитие психики, нормы и патологии в ней, виды деятельности человека в жизни, а также его отношение к окружающему миру.

Благодаря масштабности предмета общей психологии и возможности выделять в её составе множество объектов для исследований в настоящее время в психологической науке существуют общие теории психологии, которые ориентируются на разные научные идеалы и саму психологическую практику, которая вырабатывает определённые психотехники для воздействия на сознание и его управления. Но как бы ни были сложны пути, которыми продвигается психологическая мысль, постоянно трансформируя объект своего исследования и глубже погружаясь благодаря этому в предмет, каким бы изменениям и дополнениям он не был подвержен и какими бы терминами ни обозначался, можно всё же выделить основные блоки терминов, которыми характеризуется объект психологии. К ним относятся:

• психические процессы - психология изучает психические явления в процессе формирования и развития, продуктом которого становятся результаты, оформившиеся в образы, мысли, эмоции и т.п.;
• психические состояния - активность, подавленность, бодрость и т.п.;
• психические свойства личности - целеустремлённость, трудолюбие, темперамент, характер;
• психические новообразования - те знания, навыки и умения, которые приобретает человек в течение жизни.

Естественно, все психические феномены не могут существовать обособленно, а тесно связаны друг с другом и оказывают влияние друг на друга. Но рассмотреть каждый из них мы можем отдельно.

Ощущения

Ощущения - это психические процессы, которые представляют собой психические отражения отдельных состояний и свойств внешнего мира, возникающие при прямом воздействии на органы чувств, субъективное восприятие человеком внешних и внутренних раздражителей при участии нервной системы. В психологии под ощущениями обычно понимается процесс отражения различных свойств объектов в окружающем мире.

Ощущения обладают следующими свойствами:

• Модальность - качественный показатель ощущений (для зрения - цвет, насыщенность, для слуха - громкость, тембр и т.д.);
• Интенсивность - количественный показатель ощущений;
• Длительность - временной показатель ощущений;
• Локализация - пространственный показатель.

Существует несколько классификаций ощущений. Первая из них принадлежит Аристотелю. Им было выделено пять основных чувств: осязание, слух, зрение, вкус и обоняние. Но в XIX веке, благодаря увеличению видов ощущений появилась необходимость более серьёзной их классификации. На сегодняшний день существуют следующие классификации:

• Классификация Вундта - в зависимости от механических, химических и физических свойств раздражителей;
• Классификация Шеррингтона - основана на расположении рецепторов: экстероцептивные, интероцептивные и проприоцептивные ощущения;
• Классификация Хэда - основывается на происхождении: протопатическая и эпикритическая чувствительность.

Восприятие

Восприятие - это познавательный процесс, который формирует картину мира у субъекта. Психическая операция, отражающая предмет или явление, воздействующее на рецепторы органов чувств. Восприятие - это сложнейшая функция, определяющая приём и преобразование информации и формирующая субъективный образ объекта для субъекта. Посредством внимания обнаруживается целый объект, выделяются его особые признаки и содержание, а также формируется чувственный образ, т.е. происходит осмысление.

Восприятие разделяется на четыре уровня:

• Обнаружение (перцептивное действие) - формирование образа;
• Различение (перцептивное действие) - само восприятие образа;
• Идентификация (опознавательное действие) - отождествление объекта с уже имеющимися образами;
• Опознание (опознавательное действие) - категоризация объекта.

У восприятия есть и свои свойства: структурность, предметность, апперцептивность, избирательность, константность, осмысленность. Подробнее о восприятии читайте .

Внимание

Внимание - это избирательное восприятие того или иного объекта. Выражается в том, как относится человек к объекту. За вниманием часто могут стоять такие психологические характеристики личности, как потребность, интерес, направленность, установки и другие. Внимание также обуславливает то, как человек ориентируется в окружающем мире и то, как этот мир отражается в его психике. В центре сознания всегда оказывается объект внимания, а остальное воспринимается более слабо. Но направленность внимания имеет свойство меняться.

Объектами внимания служит, как правило, то, что имеет для человека на данный момент наибольшую значимость. Удержание внимания в течение продолжительного времени на объекте называют сосредоточенностью.

Функции внимания:

• Обнаружение
• Избирательное внимание
• Распределённое внимание

Внимание может быть произвольным и непроизвольным. По формам оно различается на:

• Внешнее - направлено на окружающий мир;
• Внутреннее - направлено на внутренний мир человека;
• Моторное

Свойства внимания: направленность, распределённость, объём, интенсивность, сосредоточенность, переключаемость, устойчивость.

Все они тесно связаны с деятельностью человека. И в зависимости от её назначения могут становиться более или менее интенсивными.

Представления

В процессе представления происходит мысленное воссоздание образов явлений или предметов, не воздействующих в настоящий момент на органы чувств. Существует два значения этого понятия. Первое обозначает образ явления или предмета, воспринимавшегося ранее, но не воспринимающегося сейчас. Второе описывает само воспроизведение образов. Как психические явления представления могут быть в чём-то схожи с восприятием, галлюцинациями и псевдогаллюцинациями, или же отличными от них.

Классифицируют представления несколькими способами:

• По ведущим анализаторам: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные и температурные представления;
• По степени обобщённости - единичные, общие и схематизированные;
• По происхождению - на основе восприятия, мышления или воображения;
• По степени волевых усилий - непроизвольные и произвольные.

Представления обладают следующими свойствами: обобщённость, фрагментарность, наглядность, неустойчивость.

Подробнее о представления в психологии читайте в этой статье в Википедии .

Память

Память - это психическая функция и вид умственной деятельности, предназначенная для сохранения, накапливания и воспроизведения информации. Способность на протяжении длительного периода времени хранить данные о событиях окружающего мира и реакциях организма, и использовать её.

Выделяют следующие процессы памяти:

• Запоминание;
• Хранение;
• Воспроизведение;
• Забывание.

Также память разделяется на типологии:

• По сенсорной модальности - визуальная, кинестетическая, звуковая, вкусовая, болевая;
• По содержанию - эмоциональная, образная, моторная;
• По организации запоминания - процедурная, семантическая, эпизодическая;
• По временным характеристикам - ультракратковременная, кратковременная, долговременная;
• По физиологическим признакам - долговременная и кратковременная;
• По наличию средств - неопосредованная и опосредованная;
• По наличию цели - непроизвольная и произвольная;
• По уровню развития - словесно-логическая, образная, эмоциональная и моторная.

Способы и приемы развития памяти вы найдете в отдельном .

Воображение

Воображение - это способность сознания человека создавать идеи, представления и образы и управлять ими. Она играет главную роль в таких психических процессах, как планирование, моделирование, игра, память и творчество. Это основа наглядно-образного мышления человека, которое позволяет решать определённые задачи и разбираться в ситуации без практического вмешательства. Разновидностью воображения является фантазия.

Существует и классификация воображения:

• По степени направленности - активное и пассивное воображение;
• По результатам - репродуктивное и творческое воображение;
• По виду образов - абстрактное и конкретное;
• По степени волевых усилий - непреднамеренное и, преднамеренное;
• По приёмам - типизация, схематизация, гиперболизация, агглютинация.

Механизмы воображения:

• Типизация;
• Акцентирование;
• Схематизация;
• Агглютинация;
• Гиперболизация.

Воображение непосредственно связано с творчеством. И в нахождение творческих решений способствуют чуткость к возникающим проблемам, лёгкость комбинирования каких-либо вещей и наблюдательность. Характеристиками воображения можно считать точность, оригинальность, гибкость и беглость мышления.

Подробнее о воображении в психологии читайте в этой статье .

Кроме того, проблемам развития воображения посвящен на нашем сайте.

Мышление

В общей психологии существует множество определений процесса мышления. Согласно одному из самых популярных определений:

Мышление - это высший этап обработки человеком информации и процесс установления связей между явлениями и объектами внешнего мира.

Оно является высшей ступенью познания человека, как процесса отражения в его мозге окружающей действительности.

Мышление разделяется на:

• Абстрактно-логическое;
• Наглядно-образное;
• Конкретно-предметное;
• Наглядно-действенное.

А основными формами мышления являются:

• Понятие - мысли, выделяющие и обобщающие явления и предметы;
• Суждение - отрицание или утверждение чего-либо;
• Умозаключение - вывод.

Эти и другие составляющие мыслительного процесса рассматриваются в нашем .

Речь

Речью называются форму общения между людьми через языковые конструкции. В данном процессе формируются и формулируются мысли при помощи языка, а также происходит восприятие получаемой речевой информации и её понимание. Речь - это форма существования человеческого языка, т.к. речь является языком в действии.

Язык (речь) выполняет функции:

• Инструмента интеллектуальной деятельности;
• Способа общения;
• Способа существования, а также усвоения и передачи опыта.

Речь - важнейшая часть деятельности человека, которая способствует познанию окружающего мира, передаче знаний и опыта другим. Представляя собой средство выражения мыслей, она является одним из основных механизмов человеческого мышления. Она зависит от формы общения и, тем самым, разделяется на устную (говорить/слушать) и письменную (писать/читать).

Речь обладает следующими свойствами:

• Содержательность - количество и значительность выражаемых стремлений, чувств и мыслей;
• Понятность - правильность;
• Выразительность - эмоциональная окраска и богатство языка;
• Действенность - оказываемое влияние на других людей, их чувства, мысли, эмоции и т.п.

Подробнее об устной и письменной речи вы можете прочитать в наших тренингах по и .

Эмоции

Эмоции - это психические процессы, которые отражают отношение субъекта к возможным или реальным ситуациям. Эмоции нельзя путать с такими эмоциональными процессами, как чувства, аффекты и настроения. На сегодняшний день эмоции изучены достаточно слабо и многими специалистами понимаются по-разному. По этой причине определение, данное выше нельзя считать единственно верным.

Характеристиками эмоций являются:

• Тон (валентность) - положительные или отрицательные эмоции;
• Интенсивность - сильные или слабые эмоции;
• Стеничность - влияние на активность человека: стенические (побуждающие к действию) и астенические (снижающие активность);
• Содержание - отражает разные грани значения вызвавших эмоции ситуаций.

Эмоции в большинстве случаев проявляются в физиологических реакциях, т.к. последние зависят от них. Но сегодня ведутся споры на тему того, что и преднамеренные физиологические состояния могут вызывать определённые эмоции.

Эти и другие вопросы понимания и управления эмоциями рассматриваются в нашем .

Воля

Воля - это свойство личности совершать сознательное управление своей психикой и действиями. Проявлением воли можно считать достижение поставленных целей и результатов. Обладает множеством положительных качеств, влияющих на успешность деятельности человека. Основными волевыми качествами считаются настойчивость, мужество, терпение, самостоятельность, целенаправленность, решительность, инициативность, выдержка, смелость, самообладание и другие. Воля побуждает к действию, позволяет человеку управлять желаниями и реализовывать их, развивает самоконтроль и силу характера.

Признаки волевого акта:

• Усилия воли во многих случаях направлены на преодоление своих слабостей;
• Выполнение какого-либо действия без получения от этого процесса удовольствия;
• Наличие плана действий;
• Приложение усилий для выполнения чего-либо.

Подробнее о воле в психологии читайте в Википедии .

Психические свойства и состояния

Психические свойства - это стабильные психические явления, оказывающие влияние на то, что делает человек и дающие его социально-психологическую характеристику. В структуру психических свойств входят способности, характер, темперамент и направленность.

Направленность представляет собой конгломерат потребностей, целей и мотивов человека, определяющих характер его деятельности. Она выражает весь смысл действий человека и его мировоззрение.

Темперамент даёт характеристики деятельности и поведению человека. Он может проявляться в повышенной чувствительности, эмоциональности, стрессоустойчивости, способности приспосабливаться к внешним условиям или отсутствии таковой и т.д.

Характером называют совокупность регулярно проявляющихся в личности черт и качеств. Всегда существуют индивидуальные особенности, но есть и характерные для всех людей - целенаправленность, инициативность, дисциплинированность, активность, решительность, стойкость, выдержка, мужество, воля и т.д.

Способностями являются психические свойства личности, отражающие её особенности, которые позволяют человеку успешно заниматься определёнными видами деятельности. Способности различают специальные (для какого-то конкретного вида деятельности) и общие (для большинства видов деятельности).

Психические состояния - это система психологических особенностей, обеспечивающих субъективное восприятие человеком окружающего мира. Психические состояния оказывают влияние на то, как протекают психические процессы, и регулярно повторяясь, могут стать частью личности человека - её свойством.

Психические состояния находятся в связи друг с другом. Но всё же их можно классифицировать. Чаще всего выделяются:

• Состояния личности;
• Состояния сознания;
• Состояния интеллекта.

Виды психических состояний разделяются по следующим критериям:

• По источнику формирования - обусловленные ситуацией или личностно;
• По степени выраженности - поверхностные и глубокие;
• По эмоциональной окраске - положительные, нейтральные и отрицательные;
• По длительности - кратковременные, средней продолжительности, продолжительные;
• По степени осознанности - сознательные и неосознанные;
• По уровню проявления - физиологические, психофизиологические, психологические.

Присущими большинству людей являются следующие психические состояния:

• Оптимальная работоспособность;
• Напряжённость;
• Заинтересованность;
• Вдохновение;
• Утомление;
• Монотония;
• Стресс;
• Релаксация;
• Бодрствование.

К другим часто встречающимся психическим состояниям можно отнести любовь, гнев, страх, удивление, восхищение, подавленность, отрешённость и другие.

Подробнее о психических свойствах и состояниях читайте в Википедии .

Мотивация

Мотивация - это побуждение к выполнению действия. Этот процесс управляет поведением человека и определяет его направленность, устойчивость, активность и организованность. Благодаря мотивации человек может удовлетворять свои потребности.

Различают несколько видов мотивации:

• Внешняя - обусловлена внешними условиями;
• Внутренняя - обусловлена внутренними обстоятельствами (содержанием деятельности);
• Положительная - основана на положительных стимулах;
• Отрицательная - основана на отрицательных стимулах;
• Устойчивая - определяется нуждами человека;
• Неустойчивая - требует дополнительного стимула.

Мотивация бывает следующих типов:

• От чего-либо (основной тип);
• К чему-либо (основной тип);
• Индивидуальная;
• Групповая;
• Познавательная.

Существуют определённые мотивы, которыми в большинстве случаев руководствуются люди:

• Самоутверждение;
• Идентификация с другими людьми;
• Власть;
• Саморазвитие;
• Достижение чего-либо;
• Общественная значимость;
• Стремление быть в обществе определённых людей;
• Негативные факторы.

Вопросы мотивации рассматриваются подробнее в этого тренинга.

Темперамент и характер

Темперамент - это комплекс психических особенностей личности, связанных с её динамическими характеристиками (то есть с темпом, ритмом, интенсивностью отдельных психических процессов и состояний). Основа формирования характера.

Выделяют следующие основные типы темперамента:

• Флегматик - признаки: эмоциональная устойчивость, упорство, спокойствие, размеренность;
• Холерик - признаки: частые перемены настроения, эмоциональность, неуравновешенность;
• Сангвиник - признаки: живость, подвижность, продуктивность;
• Меланхолик - признаки: впечатлительность, ранимость.

Разные типы темперамента обладают разными свойствами, которые могут оказывать положительное или отрицательное влияние на личность человека. Тип темперамента не оказывает влияния на способности, но влияет на то, как люди проявляют себя в жизни. В зависимости от темперамента находятся:

• Восприятие, мышление, внимание и другие психические процессы;
• Устойчивость и пластичность психических явлений;
• Темп и ритм действий;
• Эмоции, воля и другие психические свойства;
• Направленность психической деятельности.

Характер - это комплекс постоянных психических свойств личности, которые определяют её поведение. Черты характера образуют собой свойства человека, определяющие его образ жизни и форму поведения.

Черты характера различаются по группам. Всего их четыре:

• Отношение к людям - уважение, коммуникабельность, чёрствость и т.п.;
• Отношение к деятельности - добросовестность, исполнительность, ответственность и т.д.;
• Отношение к самому себе - скромность, заносчивость, самокритичность, эгоизм и т.п.;
• Отношение к вещам - бережность, аккуратность и т.д.

Каждый человек обладает присущим только ему характером, свойства и особенности которого определяются, по большей части, социальными факторами. Также всегда имеет место быть акцентуация характера - усиление отдельных его черт. Следует также заметить, что существует тесная взаимосвязь характера и темперамента, т.к. темперамент оказывает влияние на развитие каких-либо черт характера и проявление его особенностей, и в то же время, используя какие-то черты своего характера, человек в случае необходимости может контролировать проявления своего темперамента.

Подробнее о характере и темпераменте читайте в нашего тренинга.

Всё вышеизложенное, конечно, не является всеобъемлющей информацией о том, что такое общая психология человека. Данный урок призван лишь дать общее представление и обозначить направления дальнейших изучений.

Для того чтобы погрузиться в изучение общей психологии более глубоко, нужно вооружиться наиболее популярными и имеющими вес в научных кругах инструментами, которыми являются труды знаменитых авторов учебников и пособий по психологии. Ниже - коротко о некоторых из них.

Маклаков А. Г. Общая психология. При составлении этого учебника использовались самые современные достижения в области психологии и педагогики. На их основе рассматриваются вопросы психологии, психические процессы, свойства и их состояния, а также многие другие особенности. Учебник содержит иллюстрации и пояснения, а также библиографический справочник. Предназначен для педагогов, аспирантов и студентов ВУЗов.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Уже более 50 лет этот учебник считается одним из лучших учебников по психологии в России. В нём представлены и обобщены достижения советской и мировой психологической науки. Работа предназначена для педагогов, аспирантов и студентов ВУЗов.

Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. В данном пособии представлены основные понятия психологической науки, её методы и проблемы. В книге содержится множество данных о результатах исследований, примеров из художественной литературы и ситуаций из жизни, а также прекрасно сочетается серьёзный научный уровень и доступная подача материала. Работа будет интересна широкому кругу читателей и людям, только начинающим осваивать психологию.

Петровский А. В. Общая психология. Дополненное и переработанное издание «Общей психологии». В учебнике представлены основы психологической науки, а также обобщена информация из многих учебных пособий ("Возрастная и педагогическая психология", "Практические занятия по психологии", "Сборник задач по общей психологии"). Книга рассчитана на студентов, серьёзно подходящих к изучению психологии человека.

Роль, которую играет общая психология в современном обществе, переоценить невозможно. Иметь хотя бы минимум психологических знаний сегодня необходимо, ведь общая психология открывает двери в мир разума человека и его души. Основами этой науки о жизни должен владеть любой образованный человек, т.к. очень важно познавать не только окружающий мир, но и других людей. Благодаря психологическим знаниям можно гораздо эффективней строить свои взаимоотношения с окружающими и организовывать свою личную деятельность, а также самосовершенствоваться. Именно по этим причинам все мыслители древности всегда говорили о том, что человек в первую очередь должен познать себя.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Модуль 1. Общая психология

Психология как научная дисциплина. Объект и предмет психологического познания. Методы психологического познания. Задачи психологии. Структура психологического знания и задачи психологии. Основные представления о наличии психического. Стадии развития психического. Классификация психических явлений. Основные понятие и направления психологической науки. Античные представления о психологии. Психология Нового времени. Предпосылки возникновения научной психологии. Экспериментальная психология сознания. Психоанализ и проблема бессознательного. Бихевиоризм. Гештальт-психология. Первый кризис в психологии. Французская социологическая школа. Описательная психология. Гуманистическая психология. Когнитивная психология. Российское направление экспериментальной психологии сознания. Культурно - исторический подход к исследованию психики. Деятельностный подход в психологии. Системный подход в психологии.

Модуль 2. Общепсихологический практикум

Эмпирические методы исследования в психологии. Классификация методов исследова-

ния в психологии. Устный опрос. Наблюдение. Анкетирование. Интервьюирование. Экспертное оценивание. Методы исследования познавательных процессов.Ощущения и восприятие. Память. Внимание. Мышление. Воображение. Методы исследования личности. Темперамент и характерологические особенности личности. Направленность личности. Самооценка. Эмоции. Тревожность. Агрессия. Ценностные ориентации. Защитные механизмы личности. Методики изучения активности. Индивидный уровень активности. Личностный уровень активности. Активность личности как показатель

эффективности совладания с трудными жизненными ситуациями. Активность личности как адаптационный ресурс. Природные основы психических явлений.

Модуль 3. Природные основы психических явлений

Главные направления эволюции психики в контексте онтологического и дифференционно-интеграционного подходов. Основные пути филогенеза психики: ароморфоз – повышение уровня психической организации организмов, качественный скачок в их развитии; идиоадаптация – частное приспособление организмов к определенному образу жизни в конкретной среде, достигаемое путем перестройки структуры психики без качественного повышения уровня ее организации; дегенерация – понижение уровня психической организации. Специфика живых материальных тел в сравнении с неживыми. Специфика высокоорганизованных живых систем, обладающих психикой. Отличительные особенности субъективного психического отражения в сравнении с другими формами отражения, специфика психического отражения.

Модуль 4. Психология развития

Основные этапы человеческой жизни. Целостный подход к описанию и анализу процесса развития человека как взаимовлияние многих факторов: биологических, социокультурных, собственно психологических. Стадии и основные закономерности развития человека как индивида, личности и субъекта деятельности: особенности физического, когнитивного, эмоционального, психосоциального развития. Развитие как процесс высокой индивидуальной вариативности. Этические проблемы психологии развития, как с точки зрения этики научного исследования, так и с позиций философских аспектов добра и зла, их социальных и биологических истоков.

Модуль 5. Дифференциальная психология

Предмет дифференциальной психологии. Методы эмпирического исследования и диагностики типов в дифференциальной психологии. Психологические типы по характеристикам мотивационно-волевой сферы и характер. Темпераментальные свойства

психики и типологии темперамента. Психологические типы по характеристикам познавательных процессов. Учет индивидуально-типологических особенностей при работе с людьми в разных областях практики.

Модуль 6. Социальная психология

История и современное состояние социальной психологии. Социальная психология больших и малых групп. Лидерство. Социальные установки. Восприятие и понимание людьми друг друга. Социальная психология личности.

Методы современной социальной психологии. Причины возникновения и способы решения разнообразных социально-психологических проблем. Техника ведения психологического консультирования по социально-психологическим вопросам. Виды

социально-психологических психодиагностических методик и их применение в

научно-исследовательской и в практически-направленной работе.

Модуль 7. Психология личности

Личность как предмет психологического исследования. Теории личности в зарубежной психологии. Теории личности в отечественной психологии. Движущие силы и условия развития личности. Индивидные свойства как безличная предпосылка развития личности.

Общественно-исторический образ жизни как источник развития личности. Инструментальные проявления индивидуальности. Мотивационно-смысловые отношения личности. Самосознание личности. Методические приёмы практической психологии личности

Модуль 8. Психодиагностика

Введение в психодиагностику. Функции психодиагностики. Психометрический, клинический и каузальный подход к психодиагностике. Структурные компоненты

психодиагностики. Психодиагностический процесс. Этапы развития психодиагностики.

Становление психодиагностики в России. Методы и методики психологической диагностики. Проективные методы психологической диагностики. Основы психометрии.

Понятие психометрия. Обеспечение качества психодиагностических методик. Проблемы

измерения в психологии. Основные этапы разработки психодиагностических методик. Основы практической деятельности психолога-диагноста. Психодиагностические задача и ситуация. Психодиагностический диагноз и его виды. Написание психодиагностического заключения. Этические нормы работы психолога-диагноста.

Модуль 9. Экспериментальная психология

Введение в психологическое исследование. Экспериментальная психология как самостоятельная наука. Общие вопросы методологического обеспечения психологических исследований. Классификация методов психологического исследования. Использование наблюдения в психолого-педагогических исследованиях. Вербально-коммуникативные методы. Метод эксперимента. Психологическое измерение. Психологическое тестирование. Обработка данных психологических исследований. Интерпретация и представление результатов психологических исследований.

Модуль 10. Клиническая психология

История развития клинической психологии. Введение в клиническую психологию. Теоретико-методологические основы клинической психологии. Методы исследования в клинической психологии. Основные направления клинической психологии. Основы нейропсихологии. Основы патопсихологии. Теоретические основы психосоматики. Психотерапия и психологическое консультирование. Прикладные и практические задачи клинической психологии в разных сферах профессиональной деятельности психологов.

Клинико-психологическая помощь при отдельных видах психических расстройств. Работа клинических психологов с семьями, с дисгармониями в супружеских и детско-родительских отношениях. Клинико-психологическая помощь лицам пожилого возраста.

Модуль 11. Педагогическая психология

Педагогическая психология - междисциплинарная отрасль научного познания. Развитие образования на современном этапе. Общая характеристика учебной деятельности. Социализация и воспитание. Субъекты образования и их взаимодействие.

Модуль 12. Организационная психология

Предмет и методы организационной психологии. Психологический подход в описании социальной организации. Человек в социальной организации. Среда жизнедеятельности человека в социальной организации. Психолог в социальной организации: направления и формы работы.

© Немов Р. С, 2004

© ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2004

* * *

Предисловие

Настоящее издание является учебником по психологии для высших педагогических учебных заведений. Оно состоит из трех книг, включающих в себя полный основной курс психологических знаний, необходимых преподавателю, воспитателю и руководителю, работающему в системе образования. В этот курс входят сведения из разных областей психологической науки, имеющие прямое или косвенное отношение к обучению и воспитанию детей: общей психологии, психофизиологии, социальной психологии, психодиагностики, психологии управления и некоторых других психологических дисциплин.

Данная, первая книга учебника содержит в себе общие основы психологических знаний, необходимые для более глубокого понимания и лучшего усвоения специальных разделов психологии, связанных с педагогической деятельностью.

Текст учебника снабжен необходимым методическим аппаратом, который может понадобиться как преподавателю, так и студентам. Этот аппарат включает в себя фрагменты программы курса, изложенные в виде резюме в начале каждой главы учебника. Эта часть текста выделена словами «краткое содержание», которые следуют сразу после названия главы. Наименования отдельных параграфов, соответствующие вопросам, рассматриваемым на лекционных и семинарских занятиях, в кратком содержании выделены. В конце каждой главы имеются темы и вопросы для обсуждения на семинарских занятиях, вопросы к экзаменам и зачетам, а также темы, рекомендуемые для написания рефератов и проведения самостоятельной исследовательской работы студентов.

Каждая глава завершается списком литературы по теме. Он включает в основном работы, опубликованные в течение последних двадцати лет. Список литературы разделен на три группы: I – литература, предназначенная для подготовки к семинарским занятиям.

Предполагается, что студент, работающий над рефератом, докладом или занимающийся самообразованием, уже знаком с первоисточниками, включенными в группу I, используемыми на семинарских занятиях. Соответственно подразумевается, что человек, приступающий к проведению самостоятельных научных исследований на заданную тему и обращающийся к литературе из группы III, уже знаком с первоисточниками, отнесенными к группам I и П. Иными словами, в списке использован кумулятивный принцип представления рекомендуемой литературы.

Схема расположения литературных первоисточников и связанных с ними отсылок следующая. Сначала в списке дается название произведения с соответствующими библиографическими данными. Затем в скобках – наименование проблем и вопросов, по которым можно найти информацию в данном первоисточнике с указанием страниц. Иногда формулировки проблем и вопросов соответствуют наименованиям разделов, глав и параграфов цитируемых книг, иногда отличаются от них. Отличающееся от имеющегося в первоисточнике название дается в том случае, если книжный заголовок не вполне точно отражает тематическое содержание текста с точки зрения его соответствия изучаемой теме программы курса.

В конце учебника имеется словарь основных психологических понятий . Его задача – ввести полные и емкие определения основных научных понятий курса.

Раздел I. Введение в психологию

Глава 1. Предмет психологии, ее задачи и методы

Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей. Психологические аспекты образования. Принципиальная невозможность решения проблем обучения и воспитания детей без участия психологов. Необходимость знания педагогом общей психологии: происхождения, функционирования и развития психических процессов, состояний и свойств человека. Значение возрастной психологии для педагогики. Роль дифференциальной психологии, психофизиологии, генетической психологии для обучения и воспитания детей. Психодиагностические проблемы и психологическое консультирование в педагогической практике. Использование данных медицинской психологии, патопсихологии и социальной психологии. Проблема профессиональной психологической подготовленности учителя и воспитателя. Вклад психологии труда, психотерапии и психокоррекции в решение проблем образования.

Определение психологии как науки. Примеры явлений, которые изучает современная психология. Доступность и трудность их научного познания. Изменение и расширение предмета психологии с древнейших времен до наших дней, ее пополнение теориями и методами других наук. Система феноменов, которые изучаются в современной психологии, жизненная роль соответствующих явлений. Деление психических явлений на процессы, свойства и состояния. Поведение и деятельность как предмет психологии. Основные общие и частные (абстрактные и конкретные) понятия, с помощью которых описываются изучаемые в психологии явления.

Основные отрасли психологии. Психология как сложная система развивающихся наук, тесным образом связанных с основными видами человеческой деятельности. Общие и специальные отрасли психологии. Фундаментальные и прикладные области психологии. Общая психология, ее структура. Отраслевые психологические науки. Краткая характеристика различных психологических наук.

Методы исследования в психологии. Проблема метода психологического исследования. Краткие сведения из истории методов исследования в психологии. Наблюдение и самонаблюдение, их познавательная роль. Опрос, эксперимент и психологические тесты. Связь методов психологии с методами других наук. Моделирование в психологии. Достоинства и недостатки каждого метода, оптимальные условия его применения на практике. Значение математики для получения достоверных психологических знаний. Внедрение вычислительной и другой техники в психологический эксперимент.

Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей

Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды, что в психологии и поведении человека является врожденным, органически обусловленным и что – приобретенным, социально обусловленным. Такое знание предполагает проведение психодиагностики, выполнение психолого-педагогического эксперимента по формированию соответствующих качеств и свойств человека. Если в ходе эксперимента будет доказано, что интересующие исследователя качества в обучении и воспитании сформировать нельзя, а также будет установлено, что они появляются и развиваются по мере биологического созревания организма, то эти качества можно считать биологически обусловленными – задатками.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знания психологии нельзя. В структуру задатков и способностей входят многие процессы, свойства и состояния человека. По мере их развития совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры развитых способностей, законов их формирования необходимо для правильного выбора методов обучения и воспитания.

Довольно рано, еще в дошкольном возрасте, обнаруживаются существенные индивидуальные различия между детьми. С их учетом должна строиться практика педагогического воздействия. Достоверную информацию об этих различиях позволяет получить дифференциальная психодиагностика. И здесь опять требуется участие профессионального психолога.

Обучение и воспитание ценны тогда, когда ведут к повышению уровня психологического развития детей. Надо уметь определять этот уровень и сопоставлять его с некоторой нормой для того, чтобы судить о том, правильно или неправильно идет развитие. Такая научно обоснованная норма устанавливается психологами, они же разрабатывают и проверяют, предлагая школе, методы психологического тестирования уровня развития детей. Систематическое применение тестов позволяет судить о том, как развивается ребенок, и своевременно предпринимать необходимые педагогические меры, направленные на исправление имеющихся недостатков.

Одна из частных задач педагогической практики, которая ставится и решается в ходе такой работы, – выявление нормально развивающихся детей (находящихся в пределах возрастной нормы), детей с задержками развития (отстающих) и ускоренно развивающихся (одаренных). Две последние категории детей требуют особого внимания к себе: отстающие – потому, что плохо усваивают школьный материал, а одаренные – по причине неполного использования своих возможностей для развития.

Психолого-педагогическая проблема особой сложности, которая не может быть правильно решена без участия психолога, – это определение причин отставания ребенка от своих сверстников в учебе и развитии. Другая проблема, – пожалуй, не менее важная и не менее ответственная, особенно в наши дни, – создание благоприятных условий для развития одаренных детей. И здесь учителю требуется квалифицированная психологическая помощь.

В педагогике давно и много говорится о необходимости индивидуализации обучения, т. е. построении его с учетом уровня психологического развития, достигнутого ребенком, и его индивидуальных возможностей. Точно определить уровень развития и возможности ребенка без участия психолога также практически невозможно. Только с помощью научно проверенных приемов психодиагностики устанавливается индивидуальность ребенка в тех ее проявлениях, которые скрыты от внешнего наблюдения, от учителей, родителей и самого ребенка. Такие индивидуальные различия могут касаться любых психических процессов, свойств и состояний.

Практика обучения и воспитания чаще всего имеет дело не с отдельными детьми, а с группами детей. Между членами таких групп обычно складываются довольно сложные человеческие взаимоотношения, и педагогические воздействия, в конечном счете адресованные отдельным детям, преломляются (опосредствуются) этими отношениями. Следовательно, для того чтобы разумно организовать воспитательный процесс, педагог должен знать, какие взаимоотношения сложились между детьми в группе. Здесь нужны социально-психологические теоретические и методические познания.

В настоящее время в нашей стране создана и развивается психологическая служба в системе образования. Работающие в ней специалисты призваны заниматься этими проблемами профессионально, в тесном сотрудничестве с педагогами. Но для того чтобы такое сотрудничество было продуктивным, сам педагог должен владеть элементарными основами психологических знаний. Их представление и усвоение – задача данного курса.

Психология как наука

Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин. Как систему проверенных знаний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместе с тем как система жизненных явлений психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многого другого. Основные психические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей.

В научном употреблении термин «психология» появился впервые в XVI вв. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических, явлений, т. е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в XVII–XIX вв., сфера исследований психологов значительно расширилась, включив в себя неосознаваемые психические процессы (бессознательное) и деятельность человека .

В XX столетии психологические исследования вышли за рамки тех явлений, вокруг которых они на протяжении веков концентрировались. В этой связи название «психология» отчасти утратило свой первоначальный, достаточно узкий смысл, когда оно относилось только к субъективным, непосредственно воспринимаемым и переживаемым человеком явлениям сознания. Однако до сих пор по сложившейся веками традиции за этой наукой сохраняется ее прежнее название.

С XIX в. психология становится самостоятельной и экспериментальной областью научных знаний.

Что же является предметом изучения психологии? Прежде всего психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления. С помощью одних, таких, например, как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. Другие явления регулируют его общение с людьми, непосредственно управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойствами и состояниями личности, включают в их число потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознание. Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений и, в свою очередь, зависимость формирования и развития психических явлений от них.

Человек не просто проникает в мир с помощью своих познавательных процессов. Он живет и действует в этом мире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных, духовных и иных потребностей, совершает определенные поступки. Для того чтобы понять и объяснить человеческие поступки, мы обращаемся к такому понятию, как личность.

В свою очередь психические процессы, состояния и свойства человека, особенно в их высших проявлениях, вряд ли могут быть осмыслены до конца, если их не рассматривать в зависимости от условий жизни человека, от того, как организовано его взаимодействие с природой и обществом (деятельность и общение). Общение и деятельность также поэтому составляют предмет современных психологических исследований.

Психические процессы, свойства и состояния человека, его общение и деятельность разделяются и исследуются отдельно, хотя в действительности они тесно связаны друг с другом и составляют единое целое, называемое жизнедеятельностью человека.

Изучая психологию и поведение людей, ученые ищут их объяснение, с одной стороны, в биологической природе человека, с другой – в его индивидуальном опыте, с третьей – в законах, на основе которых строится и по которым функционирует общество. В последнем случае исследуется зависимость психики и поведения человека от места, занимаемого им в обществе, от существующей социальной системы, строя, методов обучения и воспитания, конкретных отношений, складывающихся у данного человека с окружающими людьми, от той социальной роли, которую он играет в обществе, от видов деятельности, в которых непосредственно участвует.

Кроме индивидуальной психологии поведения в круг явлений, изучаемых психологией, входят и отношения между людьми в различных человеческих объединениях – больших и малых группах, коллективах.

Подводя итог сказанному, представим в виде схемы основные типы явлений, которые изучает современная психология (рис. 1, табл. 1).

На рис. 1 обозначены основные понятия, через которые определяются явления, изучаемые в психологии. С помощью этих понятий формулируются названия двенадцати классов явлений, изучаемых в психологии. Они перечислены в левой части табл. 1. В правой ее части приведены примеры конкретных понятий, характеризующих соответствующие явления .

Рис. 1. Общие понятия, с помощью которых описываются явления, изучаемые в психологии

Заметим, что многие из явлений, изучаемых в психологии, нельзя безоговорочно отнести только к одной группе. Они могут быть как индивидуальными, так и групповыми, выступать в виде процессов и состояний. По этой причине в правой части таблицы некоторые из перечисленных феноменов повторяются.

Таблица 1. Примеры общих понятий и частных явлений, изучаемых в современной психологии

Большая часть перечисленных в табл. 1 понятий и явлений раскрывается в учебнике. Однако для самого общего предварительного знакомства с ними можно обратиться к имеющемуся в конце книги словарю-указателю психологических терминов.

Основные отрасли психологии

В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук. В ней выделяется много отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований. Имея в виду этот факт, а также то обстоятельство, что в настоящее время система психологических наук продолжает активно развиваться (каждые 4–5 лет появляется какое-либо новое направление), правильнее было бы говорить не об одной науке психологии, а о комплексе развивающихся психологических наук.

Их в свою очередь можно разделить на фундаментальные и прикладные, общие и специальные. Фундаментальные, или базовые, отрасли психологических наук имеют общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения людей независимо от того, кто они и какой конкретной деятельностью занимаются. Эти области призваны давать знания, одинаково необходимые всем, кого интересуют психология и поведение людей. В силу такой универсальности эти знания иногда объединяют термином «общая психология».

Прикладными называют отрасли науки, достижения которых используются на практике. Общие отрасли ставят и решают проблемы, одинаково важные для развития всех без исключения научных направлений, а специальные – выделяют вопросы, представляющие особый интерес для познания какой-либо одной или нескольких групп явлений.

Рассмотрим некоторые фундаментальные и прикладные, общие и специальные отрасли психологии, связанные с образованием.

Общая психология (рис. 2) исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы и личность. Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они же участвуют в формировании и преобразовании знаний. Личность содержит свойства, которые определяют дела и поступки человека. Это – эмоции, способности, диспозиции, установки, мотивация, темперамент, характер и воля.

Специальные отрасли психологии (рис. 3), тесно связанные с теорией и практикой обучения и воспитания детей, включают генетическую психологию, психофизиологию, дифференциальную психологию, возрастную психологию, социальную психологию, педагогическую психологию, медицинскую психологию, патопсихологию, юридическую психологию, психодиагностику и психотерапию.

Генетическая психология изучает наследственные механизмы психики и поведения, их зависимость от генотипа. Дифференциальная психология выявляет и описывает индивидуальные различия людей, их предпосылки и процесс формирования. В возрастной психологии эти различия представлены по возрастам. Эта отрасль психологии изучает также изменения, происходящие при переходе из одного возраста в другой. Генетическая, дифференциальная и возрастная психология вместе взятые являются научной основой для понимания законов психического развития ребенка.

Рис. 2. Структура общей психологии

Рис. 3. Отрасли психологической науки, имеющие отношение к обучению и воспитанию

Социальная психология изучает человеческие взаимоотношения, явления, возникающие в процессе общения и взаимодействия людей друг с другом в разного рода группах, в частности в семье, школе, в ученическом и педагогическом коллективах. Такие знания необходимы для психологически правильной организации воспитания.

Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и воспитанием. Особое внимание здесь обращается на обоснование и разработку методов обучения и воспитания людей разного возраста.

Три следующие отрасли психологии – медицинская и патопсихология, а также психотерапия – имеют дело с отклонениями от нормы в психике и поведении человека. Задача этих отраслей психологической науки – объяснить причины возможных психических нарушений и обосновать методы их предупреждения и лечения. Такие знания необходимы там, где педагог имеет дело с так называемыми трудными, в том числе педагогически запущенными, детьми или людьми, нуждающимися в психологической помощи. Юридическая психология рассматривает усвоение человеком правовых норм и правил поведения и также нужна для воспитания. Психодиагностика ставит и решает проблемы психологической оценки уровня развития детей и их дифференциации.

Изучение психологических наук начинается с общей психологии, так как без достаточно глубокого знания основных понятий, вводимых в курсе общей психологии, невозможно будет разобраться в том материале, который содержится в специальных разделах курса. Однако то, что предлагается в первой книге учебника, не есть общая психология в чистом виде. Это, скорее, тематическая подборка материалов из различных областей психологической науки, имеющих значение для обучения и воспитания детей, хотя основу их, конечно, составляют общепсихологические знания.

В словаре второй книги наиболее трудные психологические понятия повторяются для их лучшего усвоения, а также для устранения необходимости повторного обращения читателя к первой книге с целью припоминания содержания того или иного понятия.

Понятия, приведенные в правой части таблицы, заимствованы из двух психологических словарей, опубликованных за последние годы на русском языке: Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова и др. – М., 1983; Психологический словарь. 2-е изд., доп. и испр. / Под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. – М., 1990.

Построение личностной модели деятельности - профессионально-психологического портрета специалиста - это определение структурных психических личностных особенностей и тех оптимальных условий, в которых эти особенности могут наиболее эффективно функционировать.

Темпераментные особенности формируют динамический и энергетический сектора, в рамках которых психика может оптимально функционировать.

Характер - это своеобразная совокупность внешнего воздействия среды на темпераментные (структурные) особенности психики и комплексная реакция психики на эти воздействия.

Поведение - это система внешней реализации особенностей характера и доступные или предпочитаемые приемы и способы личностного функционирования.

Три составляющие психики - темперамент, характер и поведение являются ключами к ответам на вопросы - как? (темперамент), почему? (характер), и каким образом? (поведение) функционирует психика.

Имея ответы на эти вопросы не составит большого труда совместить личностные возможности специалиста с условиями осуществления деятельности и решить все многообразие кадровых вопросов, ее сопровождающих.

При оптимальном совмещении личностных возможностей специалиста с условиями осуществления деятельности отпадает необходимость во внешней мотивации деятельности, регламентации, как функции контроля, во внешних системах обучения и повышения квалификации, в аттестации, как способе определения должностного соответствия и т.п.

По существу, все функции управления направлены на активацию адаптационных свойств психики сотрудников ради достижения цели деятельности.

Все дезадаптационные (клинические) формы поведения являются демонстративно неэффективными и, как следствие, происходят из невозможности психики в рамках существующих условий найти приемлемые (адаптированные) варианты взаимодействия с внешней средой.

Дезадаптация - это ответ психики на существующие и определенные условия существования. Именно в определенных условиях психика реализует активность (условия темпераментного функционирования), удовлетворяет потребности, формирует и развивает мотивационную систему, формирует и развивает систему интересов и направленностей, организует всю совокупность систем жизнедеятельности.

Дезадаптация - это невозможность организации оптимальной системы жизнедеятельности, это постоянно повторяющиеся попытки однотипного решения однажды возникшей проблемы, это невозможность выхода за рамки этой проблемы.

Это четко заданная условиями стратегия поведения, своеобразное ограничение средств адаптации, психическая неразвитость или «застревание» на определенном уровне развития и попытки дальнейших адаптаций с помощью средств этого уровня.

Могут ли поведенческие стратегии адаптационных форм существенно отличаться от дезадаптационных?

Считается, что характер формируется средой и с этим сложно не согласиться. Выборочное влияние среды или целенаправленные средовые ограничения без сомнения отразятся на адаптационных средствах психики. Чем шире и многообразней арсенал средств, тем больше возможностей для адаптации.

Развитая физическая сила, ловкость, выносливость, координированность и хорошая «внутренняя» реакция - более благоприятный набор средств для эффективного осуществления «активных» видов деятельности по сравнению с физически не развитым набором.

В данном случае целенаправленное средовое влияние на конституционные особенности через систему физических упражнений, мотивация (как совокупность агрессивности и реализации активности) на конкурирование в таких видах деятельности позволили качественно адаптироваться и в дальнейшем строить системы жизнедеятельности, опираясь на развитые и способствующие лучшей адаптации личностные свойства.

Сможет ли мало активная психика (в классификации определяемая как «реактивность» темперамента) более или менее оптимально адаптироваться к таким средовым воздействиям?

Такой вопрос уместнее перевести в плоскость психофизиологии и переформулировать его так: - Сколько психика выдержит запредельную иннервацию?

Ответ весьма прост - нисколько.

На за предельную иннервацию психика перестает реагировать, по крайней мере, перестает адекватно реагировать согласно своим функциям.

Получается, что средовое влияние является выборочным. В одном случаеформирующим и развивающим свойства, в другом - не оказывающим вообще никакого воздействия.

Есть ли вообще смысл, в таком случае ориентироваться на влияние среды?

В определенном смысле есть. Среда не формирует психические свойства в плане понимания одинакового воздействия на всех, а «предлагает» наборы адаптационных средств и методов, которые и выбирает психика как наиболее подходящие для нее. И выбор этот далеко не случаен не только в рамках динамических свойств психики, но и жестко детерминирован от определенного развития самих психических структур.

Сегодня нет смысла доказывать и убеждать в том, что психика в процессе развития проходит определенные этапы своего формирования. Больше того, подобный процесс мало чем отличается от психического развития высших животных, также имеющих и темпераментные и характерологические и поведенческие «личностные» особенности.

Различия концентрируются в социализированных системах и больше касаются роли инстинктов в поведенческих стратегиях, чем интеллекта или иных психических свойств.

Работы в области возрастной психологии, психоаналитические теории психического развития, теории психического развития Ж. Пиаже и ряда других авторов, дают возможность достаточно точно конкретизировать так называемое средовое воздействие на психическое развитие.

Целенаправленно проходя этапы развития, психика, как кольца игрушечной пирамидки, нанизывает на свою структуру свойства, являющиеся своеобразным основанием для и формирования и устойчивого положения следующих, более сложных свойств и так, до завершения всех этапов формирования.

При дезадаптации какого либо из этапов, деформированное кольцо, соответсвующее этапному психическому свойству, уже не позволит следующие этапные кольца - свойства формировать и укладывать ровно на психический стержень.

С этого деформированного кольца - свойства все вышестоящие психические свойства будут искажены и также определенным образом деформированы, потому, как не имели достаточного и устойчивого основания для развития.

При значительной деформации кольца-свойства, последующее «нормальное» развитие становится невозможным. Психика «застревает» на этом этапе и переставая «нормально» развиваться, по окончании общего процесса формирования и наступления периода взрослого функционирования не находит общественно приемлемых вариантов функционирования и дезадаптируется, проявляясь как клинически стабильная поведенческая особенность, соответствующая кольцу-свойству, подвергшемуся такому воздействию.

Этапы психического развития функционально специализированы и структурно последовательны, являясь своеобразной чередой в общем процессе.

Из комплекса условий жизнедеятельности (внешней среды) психика последовательно выбирает и концентрируется на том, что ей необходимо на данный момент или на данном этапе.

При рождении, и психические и биологические структуры речи неразвиты. Они формируются постепенно, как бы на втором или даже третьем плане в иерархии психических ценностей.

Главным и ведущим является объектное взаимодействие, в рамках которого формируются свойства, более важные для психики чем речь.

Постепенно формируясь, речевой комплекс ждет своего этапа и любые попытки внешнего воздействия с целью ускорения этого процесса не приводят к результату.

Такое свойство психики - жесткий детерминизм этапного доминантного реагирования присущ всем развиваемым психическим свойствам, в силу чего любое предварительное воздействие на ускорение развития этих свойств - несвоевременное для возможностей психики обучение или развитие, не приводит к значимым результатам.

По мере готовности психики, наступает черед «активного» развития и речевого комплекса. Ребенок начинает говорить, то есть осмысленно выражать свое отношение или желание всегда неожиданно для окружающих. Обычно этому предшествует достаточно долгий период «необоснованного» молчания.

Прекращаются тренировки связок посредством произнесения бессмысленных звуковых наборов и ребенок на «длительное» время замолкает.

И по времени и по ряду признаков он готов говорить, но не говорит.

Обычно это вызывает тревогу у родителей и вылилось в ряд медицинских шуток типа: «Ваш ребенок здоров, а молчит от того, что ему нечего Вам сказать».

На самом деле, периоду внешней речи всегда предшествует период «внутренней». Психике необходимо какое то время на такой этап развития.

В это время речевые свойства и их формирование становятся ведущими в процессе развития. Ребенок активно и с помощью «внутренней» речи участвует в системах взаимодействия. Понимает о чем говорят или о чем его просят, активно прислушивается к разговорам и т.п.

Неожиданно и часто без внешних на то причин, ребенок начинает нормально и весьма активно разговаривать, перейдя в период функционирования внешней речи.

Достаточно быстро речь нормализуется и такие коммуникативные свойства психики достигают степени полной сформированности и психика переходит в другой период развития уже с важным и развитым коммуникационным свойством.

После этого психика уже никогда не вернется к этому этапу и не будет «заниматься» свойствами, сформированными в нем.

Это является второй, после выборочной с позиции психики, а не внешних условий, последовательности формирования психических структур, особенностью психики.

Если внешняя для психики среда не способствовала формированию психических свойств в необходимое для этого время, они (свойства) уже никогда сформированы не будут.

В нашем случае - это комплекс «маугли». Если ребенок не научился говорить, то есть осуществлять коммуникационное взаимодействие с помощью речевого комплекса до 5-ти лет, он, скорее всего, не научиться этому уже никогда, даже при сверх интенсивных обучающих воздействиях.

Вторая особенность психики - невозвращение к пройденным этапам формирования психических свойств касается всех без исключения и этапов и свойств, формирующихся в рамках этих этапов.

Данная особенность психики вынуждает пересмотреть механизмы воздействия среды на особенности формирования психики.

При первой особенности не среда, а психика выбирает время, оптимальное для воздействия на себя в процессе своего развития.

Психика «решает» когда определенные условия среды становятся для нее доминирующими в развитии строго определенных свойств.

Такая особенность психики уже никогда не позволит ни до ни после соответствующего периода оказать на себя формирующее воздействие.

При второй особенности именно психика выбирает из среды необходимые ей механизмы и средства функционирования и всегда в дальнейшем пользуется только тем, что было в среде на момент формирования, никогда не возвращаясь доразвить то, что не было достаточно сформировано.

В этом случае - среда, это лишь своеобразная кладовая определенных инструментов, широта функциональности которых либо расширит, либо сузит адаптационные свойства, но никак не навяжет их как формирующие.

И, третья особенность психики - ее свойства или структурные компоненты в строго определенное время (этап) и из того, что есть (среда) формируются так, как получиться и под воздействием сформированных ранее свойств и качеств и под воздействием собственных (темпераментных) особенностей психики.

Такие особенности формирования психики отражают два вида ограничений психического развития , различных и по природе и по результатам воздействия.

Первый вид ограничений формируется личностной темпераментной системой.

Являясь врожденной и малоизменяемой (неизменяемой), темпераментная система психики «управляет» процессом развития и существенно его корректирует.

Отражая основное психическое свойство - реагирование на сигнал, она имеет и оптимальные параметры функционирования и динамические параметры функциональности. Является системой и продуцирующей и реализующей активность, а в нашем случае - фильтром, ограничивающим или упорядочивающий влияние среды на развивающуюся психику.

В этом плане базовое психофизиологическое состояние, динамические параметры функциональности и активность, как психическая характеристика, переплетаются и создают своеобразный фон, на котором и происходит процесс формирования психических свойств и качеств.

В такой схеме, базовое психофизиологическое состояние является своеобразным состоянием психики - каждой отдельной нервной клетки, функционирующей на «холостых оборотах». Тот оптимальный уровень внутреннего базового возбуждения, необходимый для осуществления основной функции - передачи сигнала.

И собственное функциональное состояние клетки и комплексное их (центров) состояние - определенное состояние готовности к выполнению функций.

Уровень такого состояния или уровень готовности индивидуально весьма различен и, в свою очередь, определенным образом формирует динамические свойства психики - минимальный и максимальный пороги чувствительности (способности к реагированию на сигнал).

Если базовый фон собственной клеточной активности (холостых оборотов) весьма высок, то внешние сигналы слабее этого фона клеткой восприниматься не будут. Фон будет их «забивать», не давая возможности клетке прореагировать на внешнее воздействие.

В этом случае можно говорить о сильной нервной системе, сила которой заключается в достаточно высоком пороге восприятия минимального для реагирования сигнала.

Наряду с минимальным порогом восприятия сигнала, в психической динамике присутствует и максимальный, превышение которого уже перестает вызывать специализированное для клетки (центра) ответное реагирование.

Сила воздействия превышает возможности клетки «переработать» и передать далее в центр адекватный по силе сигнал, так как функциональная особенность включает в себя не только способность реагировать и передавать далее сигнал, но и осуществлять это строго в соответствии с силой воспринимаемого сигнала.

Возможно, что для самой «проводящей» системы «запредельная» сила сигнала и не имеет значения, а именно нервный психический центр, являющийся конечным адресатом иннервации, обладает предельными границами «работы» с поступающими к нему внешними сигналами.

В таком случае целесообразней говорить о динамических возможностях именно центров нервной системы, которые, как специализированное образование нервных клеток, имеют свой предел адекватного реагирования.

Запредельная для возможностей центра иннервация сначала отражается как не соответствующая «специализации» спонтанная активность, а, по прошествии времени и вообще перестает отражаться (либо восприниматься центром, либо ответно продуцировать реакции).

Таким образом, динамические параметры психики имеют ряд психофизиологических свойств - минимальный по силе порог начала реагирования, максимальный по силе порог прекращения реагирования, временную динамическую зависимость адекватного реагирования (уставание, либо истощение энергетических ресурсов).

Такие динамические параметры формируют психическую активность, либо просто служат ей основанием, являясь инструментом и базового функционирования и взаимодействия с внешним миром.

Психическая активность является своеобразным отражением динамических свойств - силы и интенсивности протекания психических процессов.

Сила и интенсивность (продолжительность по времени) лежат в пределах между порогами иннервации. Этот пороговый интервал по существу и формирует и силу и интенсивность активности.

При сильном типе темперамента пороговый интервал существенно сдвинут в сторону увеличения по сравнению со слабым типом.

Помимо порога различения сигнала он и энергетически более насыщен.

Его «холостой» уровень до порогового функционирования вполне может соответствовать по динамическим параметрам оптимальному уровню функционального реагирования слабого типа.

Клетка, либо их комплексное образование - психический центр, имеют одинаковую динамическую природу - способность передавать и реагировать (как центр) на сигнал иннервации с силой, частотой и продолжительностью, зависящей от индивидуальных для клетки (психики) особенностей.

Помимо «общих» динамических свойств, клетка, центр или психика в целом, обладает и другим рядом «индивидуальных» особенностей - не адекватной по силе воздействия ответной возбудимостью и после сигнальным (остаточным) реа-гированием.

Такие свойства никак не зависят от динамических и отражают, в первом случае, своеобразный баланс между возбуждением и торможением психических процессов, а во втором - время после сигнального реагирования (инерцию иннервации).

Последнее свойство принято различать еще на два - собственно инерцию и способность в общем всей нервной системы переключаться с одного вида сигнала на другой - лабильность .

Является ли такая особенность нервной системы (лабильность ) следствием того, что переключение с сигнала на сигнал происходит по окончанию реа-гирования на первый и, после этого, начинается реагирование на другой (малая инерция ), либо этот процесс может идти параллельно, с постепенным затуханием первичного реагирования на фоне уже доминирующего ответа на последующие сигналы, не столь важно, ибо различение этой природы не меняет сущности самих поведенческих особенностей.

В этой связи и целый ряд производных или вспомогательных свойств психики, таких как иррадиация , не специфическое для функции реагирование , спонтанность и самопроизвольность реагирования и т.п. также мало существенны для общей природы поведенческих особенностей.

Одним словом, каковы бы не были психофизиологические основы, индивидуальная (личностная) психика имеет четыре группы особенностей:

• динамические;
• своеобразие ответной возбудимости;
• инерцию реагирования;
• лабильность.

Уже и динамических особенностей психики хватило бы с лихвой для формирования неограниченного многообразия поведенческих особенностей.

Комбинации силы, частоты и длительности в работе психики как простые математические переменные сформируют такое неограниченное поведенческое многообразие и могли бы сформировать, однако особенности возбудимости, инерции и лабильности, вместо того, чтобы еще больше разнообразить поведенческие особенности, ограничивают их и весьма значительно.

Динамические свойства задают психике определенный сегмент оптимальной жизнедеятельности.

С одной стороны их можно рассматривать как личностные возможности - способность осуществлять функции в определенных динамических режимах. С другой стороны, психика становится «заложником» этих режимов.

Видно, что минимальный порог восприятия вообще не дает возможности психике воспринимать сигналы, слабее его значения, что ограничивает и личностные возможности.

Высокое фоновое, «холостое» состояние, помимо способности к работе в более «активных» режимах, также и нуждается в более высоком внешнем воздействии просто для поддержания своей «формы».

Психика вынужденно ищет эти режимы и оптимально функционирует только в них.

Порог запредельного восприятия «отсекает» все ситуации, протекающие с такой «запредельной» для психики иннервацией, что также является ограничителем функциональности.

Таким образом, свойства психики и ее оптимальные состояния жизнедеятельности и функционирования являют собой неразрывный дуэт, одинаково представляющий в поведении свою индивидуальность.

Нервные клетки и их совокупность - центры, изначально продуцируют некоторый и личностно определенный излишек потенциала, который, являясь невостребованным, активно ищет применение - условия для своего израсходования. Поэтому и у слабой и у сильной нервной системы (совокупности психических центров) и свои уровни оптимизации жизнедеятельности и, как следствие и свои поведенческие особенности, формирующиеся этими уровнями.

Возбудимость - превышение процессов возбуждения над процессами торможения также является и свойством и состоянием нервной системы.

При таком состоянии - свойстве, клетка (психический) центр продуцирует значительно больший излишний энергетический потенциал, который уже просто не может найти «нейтральные» фоновые условия для своей реализации и нуждается в значимой энергетической направленности на конкретные цели.

То есть, бесцельно произведенная энергия ищет конкретизированного целевого выхода. Спонтанная энергия готова и нуждается в выходе на все что угодно и на все, что угодно и израсходуется.

Предположения, что такие психические особенности являются следствием недостаточных тормозных процессов, неспособных удержать психику от ответных на внешние сигналы действий, вполне могут не являться правильными.

Источником таких предположений служило сравнение двух одинаковых по силе типов нервной системы - уравновешенного и возбудимого .

В обоих темпераментных типах динамика психических процессов одинакова и по силе и по частоте и по длительности функционирования.

Одинаковым является и пороговый интервал, следовательно и оптимальные условия функционирования психики.

В следствии этого, вполне обосновано, разницу начали искать в очевидном - выраженности процессов торможения.

В уравновешенном типе они достаточны, в возбудимом - нет.

В качестве описания принципов работы психики этого вполне достаточно структурные «тормозные» образования не могут удержать активность, в силу чего она спонтанно проявляется на любую удаленно подходящую цель.

В нашем случае - попытке определить особенности формирования психических свойств и качеств, такого описания будет недостаточно.

Вопрос является принципиальным - либо торможение слабо, либо оно вообще не является причиной проявления активности.

Если динамические параметры одинаковы, то для слабого торможения вообще не существует какого-либо базового основания.

Если «проходит» сигнал возбуждения, почему не может «пройти» и сигнал торможения, почему психика не может также легко остановиться как и начать действовать?

Внутри пороговые показатели - обыкновенные физико-химические реакции - включились, выключились независимо от того «работают» они на возбуждение или торможение. А в том и в другом типе темперамента, уравновешенном и возбудимом, одни и те же по силе внешние воздействия вызывают ответную реакцию (возбудимость ), или не вызывают (уравновешенность ).

Более того, для возбудимого типа достаточно незначительного внешнего «толчка» для начала реализации активности, а для уравновешенного - и стойкое длительное воздействие может не оказывать провоцирующего эффекта.

Такая динамическая особенность психики как возбудимость станет более понятной, если рассмотреть ее механизмы вообще без связи с процессами торможения, исключив их из системы взаимодействия психики с внешней средой.

Известно, что именно проявления процессов психического возбуждения лежали в основе разработки теории И.П. Павлова о типах темперамента.

При работе по изучению рефлексов, собака, зафиксированная в «станке», быстро впадала в полный ступор. Обладая возбудимым типом нервной системы и будучи лишенная подвижности, она лишалась и «фоновой» иннервации, что воспринималось психикой как далеко не оптимальное состояние, на которое психика и реагировала весьма неадекватным образом.

Такое явление и попытка его понять и привела И.П. Павлова к теории типов темперамента. Отсутствие иннервации сработало на психику как возбуждающий сигнал формирования состояния сна. Отсутствие иннервации, обеспечивающей оптимальное «фоновое» функционирование психики может являться комплексным возбуждающим сигналом для формирования отличного от бодрствующего состояния. То есть, помещение психики в запредельное для нее состояние, привело к спонтанности реагирования - сну, как определенному ответу психики на ситуацию, лежащую за пределами оптимального функционирования.

В этом случае вообще нельзя говорить о слабости или недостаточности по силе процессов торможения. Скорее наоборот - у возбудимого типа торможение вполне соответствует возбуждению и, может быть, даже сильнее чем у уравновешенного типа, однако дело не в нем. Психика реагировала именно на изменение условий функционирования и неспособность реализовывать активность.

Можно попробовать «расчленить» процессы возбуждения и торможения и проанализировать как ведет себя психика без такой связки.

Чтобы исключить взаимодействие процессов возбуждения и торможения, психику нужно поместить в условия, не требующие такого взаимодействия.

Для этого необходимо ограничить возбуждение фоновым уровнем, необходимым для оптимальной «холостой» работы психики, убрав все остальные иннервационные воздействия, которые могли бы спровоцировать на ответные действия и посмотреть, как внешне невозбужденная психика будет себя вести?

Отсутствие значимых внешних раздражителей не предполагает участие тормозных процессов ибо тормозить нечего, возбуждение не спровоцировано, динамические условия оптимальны, следовательно и психика должна себя «чувствовать» хорошо - оно так и есть, только очень не долго. Само ограничение иннервации оптимальные условия превращает в не оптимальные и провоцирует психику на спонтанную активность или на неадекватное воздействию реагирование.

Оказывается, что возбудимость - это не превалирование процессов возбуждения над торможением, а именно особенность психики самой по себе и в больших количествах продуцировать потенциальную общую энергетику, имеющую возможность реализоваться только через возбуждение.

Психика, посредством расходования такого энергетического потенциала, «возвращается» к оптимально низкому уровню, чтобы опять продуцировать новый излишек и снова его реализовывать и т.д.

В таком случае никакое торможение не удержит энергетический излишек - он появляется и нарастает до той степени, пока не израсходуется и так происходит постоянно.

Можно предположить, что такой механизм - постоянное энергетическое перепроизводство и его расходование, наряду с динамическими параметрами оптимального функционирования, также является дополнительным и обязательным условием для оптимизации работы и функционирования возбудимой нервной системы.

Таким образом и повышенная активность, свойственная лицам с неуравновешенной нервной системой, может являеться личностным свойством, отражающим особенности функционирования психики.

В этом плане с инерцией и лабильностью нервной системы дела обстоят несколько сложнее.

Инерция как функциональное свойство психики достаточно очевидно - какое-то время после прекращения воздействия, клетка (центр) продолжает продуцировать ответ. Чем дольше это происходит, тем больше инерция и наоборот.

Очевидно, что такое свойство также является особенностью нервной системы и имеет индивидуальные различия просто от природы как врожденные.

Особенность такого свойства заключается в том, что в процессе инерции, клетка (центр) не в состоянии реагировать на раздражение других сигналов. Она занята предыдущей работой и просто не имеет возможностей, обладая одним каналом передачи сигнала, прореагировать на другой.

При относительной длительности инерции, такое свойство отнесли к неподвижному типу нервной системы, которое может быть присуще только динамически сильной и уравновешенной нервной системе. Проще говоря - сильная и уравновешенная нервная система обладает дополнительной особенностью - инерцией , как психическим свойством.

Слабый и возбудимый типы нервной системы таким свойством не обладают, либо в их природе такой процесс столь незначителен, что не оказывает никакого различающегося воздействия на поведенческие особенности.

Малая инерция после сигнального реагирования и более быстрая готовность к реагированию на следующее за предыдущим раздражение, получило название подвижного типа темперамента, также с обязательным набором сильных и уравновешенных свойств.

То есть, динамически сильный , уравновешенный по возбуждению и торможению психический процесс, на основе еще одной особенности - инерции, разделился на два типа, каждый из которых сформировал и как свойство и как функциональную особенность, характерную для себя форму поведения.

Такая картина проста и в силу своей простоты особенно гармонична - динамические особенности и как их отражение - свойства, формируют два типа - слабый или сильный .

Сильный тип, на основе особенностей возбудимости и ее отражения - свойства, разделяется еще на два типа - уравновешенный и неуравновешенный.

Сильный , уравновешенный тип, на основе особенностей инерции и ее отражения - свойства, также разделяется на два типа - подвижный и неподвижный .

Оказалось, что на этом особенности психики не ограничиваются.

Существует еще одна в природе подвижности и не связанная с инерцией - лабильность , как и функциональная особенность (форма функционирования), так и свойство - способность и возможность своеобразного реагирования.

Лабильность , в отличие и от инерции и от возбуждения и от динамики имеет иную, больше психическую, чем биологическую сущность и, в силу этого, может иначе и развиваться сама и оказывать влияние на другие процессы психического развития.

Сущностью лабильности является комплексная способность психики, посредством координационного взаимодействия центров, осуществлять различение (а, изначально и быть функционально готовой к такому различению) разных по природе сигналов иннервации.

Функционально, лабильность не ограничивается простым различением, а является еще и аналитическим и дозированным ответным реагированием.

Собственно само ответное реагирование и является отражением лабильности. Само по себе, безответное различение и психике, и поведению в целом ничего не дает и, в силу этого, может быть лишь функцией вспомогательной и глу-боко вторичной для данного процесса в целом.

Как-либо взаимосвязывать процесс лабильности с процессом инерции также не имеет значимого смысла, ибо природы их различны.

Инерция - это особенность физико-химической реакции, лабильность - система координации, а значит и представленности в каждом психическом центре своеобразных и специализированных миницентров такой координации, которые и позволяют осуществлять процесс различения одновременно всех сигналов и в совокупности определять иерархию ответного реагирования.

Из всего потока внешнего воздействия, на который каждый психический центр реагирует согласно своей функциональности, именно лабильность, различая и анализируя, формирует поведенческий ответ, то-есть загружает ту иннервационную систему, которая необходима психике здесь и сейчас.

Таким образом, лабильность как психическое свойство, скорее всего является вторичным, более сложно сочлененным из врожденных и развиваемых компонентов психической координации свойством, как и оказывающим влияние на психическое развитие так и само подвергающееся развивающему внешнему воздействию.

Относительно этого свойства психики, правила средового влияния полностью закономерны. Чем больше среда оказывает воздействие, тем интенсивней и эффективней формируются и функционируют координационные связи и, как следствие, расширяются адаптационные формы поведения, что полностью соответсвует второй особенности развития психики - выбору из среды средств адаптации.

Такая особенность лабильности - способность к изменяемости под воздействием среды, отражает саму сущность развития психики и, в силу этого, не может рассматриваться как свойство, определяющее оптимизацию (степень влияния) развития.

Таким образом в нашем и психики распоряжении остаются три группы базовых темпераментных свойств - динамические, свойства возбудимости и инерции, оказывающих в процессах формирования психики своими свойственными особенностями огромное по влиянию на поведение значение

Особенности развития психики и формирование характера:

Изначально кажется странным, что динамические особенности психики, отнесенные к слабому типу темперамента, не имеют «вторичных» особенностейразличий в развитости возбудимости и инерции психических процессов.

Точнее сказать - такие особенности не проявляются в поведенческих стратегиях, что и позволяет их игнорировать как незначительные.

Природа слабого типа темперамента отражает его главную особенность - малую, по сравнению с сильным типом, психическую активность.

Низкий пороговый промежуток оптимального функционирования, сам по себе, не ограничивает активность как таковую.

В конце концов, раздражимость - лишь свойство нервной ткани и активация на малых уровнях, по идее, должна сопровождаться большей способностью психической системы и к продолжительности функционирования (выносливость) и к интенсивности в собственных оптимальных режимах.

Для этого психика должна обладать определенным потенциалом, если его нет - нет и активности.

Слабый тип слаб не только динамически, но и энергетически.

Функционируя в более низких динамических параметрах он и «устает» быстрее, что также является его особенностью.

Такие особенности слабого типа дают возможность более наглядно продемонстрировать и особенности этапного развития психики и второй вид ограничений психического развития - зависимость формирования следующих психических свойств от ранее сформированных.

Допустим, что темпераментные свойства психики неизменны, их свойственные личностные особенности одинаковы и развиваясь они (свойства) не адаптируются, то есть, функционируют в определенных и стабильных режимах.

Каким образом психика будет развиваться?

Известно, что при рождении, высшие психические свойства, ориентированные на объектные взаимодействия, представлены в психике потенциально.

Например, способность коммуникационного взаимодействия с помощью речи обеспечивается потенциальными биологическими возможностями строения горла и связок и психическими потенциальными возможностями в виде специализированного центра речи.

Для того, чтобы потенциальные способности стали реальными и превратились в личностные средства объектных взаимодействий, их необходимо развить и такое развитие имеет свои закономерности, распространяющиеся на все высшие психические свойства.

Иерархически, то есть по степени важности и последовательности формирования, они могут выглядеть так:

1. Первичное формирование психических структур объектного взаимодействия без вычленения личностного «Я».

2. Вторичное формирование структур объектного взаимодействия с частичным вычленением (обособлением) личностного «Я».

3. Формирование структур объектного взаимодействия полностью обособленного личностного «Я» с внешними и независимыми от «Я» объектами.

На всех трех уровнях формирования психических структур, помимо собственно развития, осуществляется определенный процесс научения психики реализовывать базовые потребности через механизмы объектного взаимодействия.

На первом уровне механизмы удовлетворения базовых потребностей паралельно учат психику зачаткам объектного взаимодействия.

То есть, получая пищу и «общаясь» психика не только развивается биологически, в силу естественного роста, но и параллельно учиться взаимодействовать с матерью, как с объектом, по психологическим параметрам мало чем отличным от других будущих объектов взаимодействия, уже «чужих» и «независимых» от психики.

Удовлетворение базовых потребностей, ограниченных на данном этапе, как бы предполагает и заранее учит психику более сложной системе объектного взаимодействия для возможности удовлетворения и более сложных потребностей, которые мать как объект по естественным причинам удовлетворить не сможет.

Получается, что мать используется психикой как некое наглядное пособие для развития свойств, крайне необходимых психике в далекой взрослой жизни.

На втором этапе, и в силу естественного роста и определенной развитости первичных механизмов объектного взаимодействия, личностное психическое «Я» начинает обособляться от зависимости от матери и психика начинает формировать системы взаимодействия, коммуникационно понимаемые другими объектами.

Если на первом этапе в системе взаимодействия такой необходимости не было, впрочем как и не было возможностей, и потребности удовлетворялись извне, то на втором этапе как раз и происходят процессы развития систем объектного взаимодействия для удовлетворения потребностей самостоятельно и с использованием «чужих» для психики объектов.

Естественно, что такое формирование систем «внешнего» взаимодействия является процессом сложным и требующим времени, в силу чего и обособление «Я» происходит постепенно - сначала формируются инструменты коммуникации, затем они совершенствуются в процессе объектного взаимодействия, параллельно развивая сами системы взаимодействия.

И на этом этапе мать выполняет функции наглядного пособия, играя для психики роль внешнего объекта в формировании уже более сложных механизмов удовлетворения потребностей.

На втором этапе добавляются и механизмы гендерного различения, что и усложняет процесс взаимодействия, включая в него такое различение и гендерно конкретизируя внешние объекты, формируя различные системы взаимодействия с гендерно различными объектами.

Психика начинает «понимать», что не все внешние объекты являются потен-циально пригодными для удовлетворения специализированных потребностей.

Половая идентификация формирует и различные коммуникационные взаимодействия и еще больше обособляет «Я» не только как абстрактное «Я» в системе взаимодействия с внешними обектами, но и как «Я», наделенное гендерными особенностями и свойствами в системах полоролевых взаимодействий.

На втором этапе, как и на первом, механизмы объектного взаимодействия формируются «на вырост». Особенно это наглядно происходит на втором этапе, когда начинают формироваться механизмы полоролевого взаимодействия (Эдипов комплекс) в психике, даже физиологически не готовой к таким взаимодействиям.

Роль матери и усиливающаяся роль отца, их система взаимодействия и отношение к этим взаимодействиям развивающейся психики - своеобразная мастерская, в которой, задолго до практической необходимости, формируются приемы и методы объектного взаимодействия.

Психика совершает «вылазки» из системы зависимого объектного взаимодействия, обособляясь и «пробуя» и новые механизмы и новые состояния такого обособленного функционирования.

При возникновении проблем, психика всегда готова регрессировать в предыдущее, «зависимое» состояние и продолжать функционировать в нем уже «защищенная» от проблемных взаимодействий.

Начиная с первого этапа и, особенно на втором, психика латентно готовиться к реализации основной функции - удовлетворению комплекса полоролевых потребностей.

Такой комплекс исключительно социализирован и полностью сосредоточен в системе объектных взаимодействий, в силу чего и психика к этим взаимодействиям готовиться весьма тщательно. Развиваясь и усложняясь, психика с разных сторон и многократно повторяясь с постепенным усложнением, отрабатывает механизмы объектного взаимодействия.

Развиваясь и обучаясь, ей необходимо решить и стратегическую задачу полностью обособить «Я» от первичной объектной зависимости (матери) и перенести полученные «умения» на другие (чужие) объекты.

Этим психика занимается на третьем этапе своего развития.

То есть, в основе этапной градации лежит уровень объектной зависимости, изменение которого и позволяет различать этапы развития психики.

Третий этап - это этап и развития и апробации латентных «умений» предыдущих этапов на практике.

Его началом принято считать такое развитие и обособление личностного «Я», при котором уже невозможен регресс в предыдущую объектную зависимость и, как следствие - невозможно отложить «на потом» и повторить вновь неудавшуюся попытку взаимодействия.

Психике уже приходиться решать не только как строить взаимодействия, но и как относиться к тому, какими они получаются.

Именно на этом этапе решается вопрос насколько психика готова функционировать обособленно от предыдущей объектной зависимости. Технически и временно регрессировать и «забыть» о неудаче в системе взаимодействия уже не получиться.

Необходимо либо «исправлять» ошибки, либо отказываться от взаимодействия на этом уровне, регрессируя полностью до использования более примитивтивных приемов, сформированных на предыдущем этапе развития.

Столкнувшись с проблемой, у психики есть два выхода - решать ее согласно своим современным возможностям, а для этого их надо иметь в виде арсенала личностных средств, или попытаться ее решить с помощью средств, развитых на предыдущем этапе, то есть состоянием и средствами объектной зависимости.

Получается, что «развитая» потребность полоролевого взаимодействия пытается найти реализацию через недоразвитые средства объектных взаимодействий.

При такой форме взаимодействий в период развития, попытки и механизмы регресса не очевидны. Их проявления, окружающими легко списываются на личностное «несформированное» отношение к объектным взаимодействиям и, таким образом, механизмы регресса уже «вторично» закрепляются в моделях поведения.

Наглядными они становятся сразу после завершения процессов формирования психики, когда отступать уже некуда и необходимо начинать реагировать и взаимодействовать «по-взрослому», а психика не умеет.

Тогда и наступает поведенческая дезадаптация как система поведения и взаимодействия, не дающая возможность реализовывать потребности, на этот момент являющиеся уже ведущими во всей системе потребностной иерархии.

Чтобы лучше понять взаимозависимость формирующихся и сформированных психических свойств, целесообразней снова вернуться к «истокам» и посмотреть на весь процесс формирования психики уже в совокупности и параметров психики (темперамента) и закономерностей ее формирования.

Первичное построение систем взаимодействия между формирующейся психикой и объектом (матерью) происходит на фоне темпераментных условий оптимального функционирования.

Темпераментные особенности развивающейся психики и объекта (матери) могут быть идентичными по типу, а могут и не быть.

Если они идентичны, то есть имеют одинаковые динамические параметры, уровень возбудимости и показатели инерции, то процесс развития психических свойств и качеств будет зависеть только от самой системы взаимодействий.

В этом случае, при наличии желания объекта (матери) развивать психику ребенка - заботиться и любить - психика будет развиваться нормально.

Мать следит за потребностями психики и при их конкретизации старается их удовлетворить в режиме, оптимальном для психики.

То есть система взаимодействия осуществляется в оптимальном темпераментном режиме.

Совсем иная картина возможна при существенной разнице темпераментных параметров психики и объекта.

В этом случае даже сильное желание объекта (матери) развивать психику не является достаточным и само объектной взаимодействие не будет оптимальным для развития.

Сильный тип темперамента объекта будет воздействовать на слабый темпераментный тип психики как, большей частью запредельное возбуждение, не воспринимаемое психикой.

Слабый тип темперамента объекта и воздействие в рамках, свойственных ему параметров, будет явно недостаточным для сильного темпераментного типа психики, так как иннервация воздействия не будет доходить до психики через порог минимального восприятия.

При любой комбинации мало оптимального темпераментного взаимодействия, развивающаяся психика будет лишена существенной части средового (объектного) влияния и, согласно особенностей развития, будет формировать свойства и механизмы взаимодействия, даже не из того, что есть в окружении, а из того, что сможет получить и использовать, согласно своих особенностей.

При недостаточном желании объекта (матери) развивать психику и заботиться о ней (удовлетворять потребности и развивать механизмы взаимодействия), вопрос об оптимизации взаимодействия вообще не стоит.

В таком случае, успешность формирования психических свойств будет больше случайной и зависеть от того, сможет ли психика из того, что есть более или менее эффективно сформироваться.

Получается, что на пути эффективного формирования психики стоят два существенных препятствия - особенности темпераментного взаимодействия и недостаточное желание объекта (матери) оптимально формировать и развивать психику.

Как ни странно это звучит, но и большая любовь и забота, при определенных условиях, оказывается такой же мало эффективной в формировании психики, как и их отсутствие.

Уже на самой ранней стадии развития психика формирует важное свойство - способность различать объекты на «свои и чужие».

До определенного этапа, ребенок (психика) и мать (объект) для психики неразличимы и, в силу этого, для психики полностью безразлично кто о ней заботиться.

Когда же наступает момент формирования зачатков объектного взаимодействия, психика начинает нуждаться в системе оценочных координат, на основании которых и возможно формирование различения.

Основой такого различения служит своеобразный базовый «постулат» о том, что «своим» для психики объектом является мать, обеспечивающая все потребности и ее отношение является примером наилучшего, из возможных объектных отношений.

Используя такую систему отношений как эталон, психика начинает, сравнивая с ним, различать отношения других объектов, отмечая, что не все из них готовы также как и мать исполнять все потребности и желания психики.

Кто-то участвует в этом частично и эпизодически, иногда заменяя мать, например, родственники, кто-то не участвует вообще и т.п. То есть, строиться иерархия взаимодействий с объектами посредством фиксации «полезности» для психики тех или иных из них.

Если эталон (мать) относится к психике не идеально, не следит за процессом ознакомления с объектами и не всегда готова поддержать ее при возникновении проблем, если само желание заботиться недостаточно развито, то психика попадает в достаточно сложное положение. У нее возникают проблемы в определении изначального эталона оценки объектных взаимодействий.

Не эталонное отношение эталона и пресечение ознакомительной активности психики, как следствие, нежелание сопровождать ее в процессе объектного ознакомления, дезориентируют психику в изначальной системе объектных взаимодействий.

Получается, что неадекватное для эталона объектное отношение не дает возможности психике качественно построить иерархичекую систему объектного взаимодействия. Она не может различать объекты по их отношению к психике и ранжировать это отношение, что и приводит психику к постоянному «переживанию» последствий этих отношений.

Качественно сформированный механизм различения упрощает последствия объектных отношений. Если «чужой» объект в системе взаимодействий относится плохо - это естественно и не выходит за рамки ожидаемого отношения, следовательно и по последствиям особо не переживается психикой.

При самом неразличении «чужого» и «своего» объекта, психика более склонна всех воспринимать как «своих» и плохое отношение от «своих» воспринимает весьма болезненно и в комплексе, как и часть своей вины за неправильное поведение.

Формирование эталона в системах взаимодействий предполагает и аналитический механизм, оценивающий отношение объектов. Анализируя, психика пытается понять почему ее объектно познавательная активность ограничивается и какие коррективы необходимо внести, чтобы такой процесс не вызывал негативного отношения. Ей на помощь приходит процесс формирования предметного взаимодействия.

По времени развития и первичное объектное взаимодействие и предметное почти совпадают.

В отличии от объектного, в предметном взаимодействии для психики все понятно и функционально стабильно. Каждый предмет обладает либо одной, либо рядом конкретных функций. Функции эти, относительно объектных, весьма стабильны и, главное - прогнозируемые, тоесть соответствуют ожидаемым.

Дополнительным плюсом является и отношение объекта (матери) к предметному взаимодействию. Оно поощряется, так как занимая внимание ребенка, не требует особого участия в контроле за ним.

Получается, что неразвитые механизмы объектного различения и «подталкивание» психики к чрезмерной концентрации на механизмах предметного взаимодействия трансформируются в своеобразный механизм объектного взаимодействия через опосредованную систему взаимодействия с помощью символов - более понятную для психики и стабильную систему символического взаимодействия.

Функции символов становятся для психики главными стабилизаторами в непонятных системах объектного взаимодействия.

При существенных «напряжениях» в этих взаимодействиях, психика полностью «уходит» в предметное взаимодействие и демонстрирует уже на ранних стадиях развития аутизм , как форму поведенческого взаимодействия.

Такая реакция психики является единственной и уникальной во всех формах дезадаптационного поведения, объединяет в себе поведенческие особенности шизоидного типа и отражает уровень невозможности правильного формирования систем объектного взаимодействия.

Уже на ранних стадиях развития психика загоняется в «рамки», которые может и не выдержать.

Постоянные ошибки в системе объектного взаимодействия и наличие альтернативы в виде предметного (символического) взаимодействия, могут спрововоцировать развивающуюся психику на полный отказ от прямого объектного взаимодействия.

Если такое произойдет на ранних стадиях, то развитие психики в нормальном «русле» остановиться.

Развиваясь в рамках предметного взаимодействия, психика будет серьезно ограничена в расширении средств и предметного взаимодействия, так как большая их часть, имея прикладное значение, ориентирована на объектное взаимодействие.

Получается, что уже не среда, а стратегия развития психики ограничивает собственное развитие и психика начинает довольствоваться тем, что доступно в без объектной сфере.

Вся поисковая психическая активность будет сосредоточена в некоей, ограниченной зоне предметной доступности и, в рамках этой зоны, психика разовьется уже без ограничений, что и демонстриуется аутичными личностями, великолепно оперирующими предметными свойствами, доступными им.

В данном процессе присутствуют две функции - природа объектного ограничения и уровень аутичного самоограничения.

В первой функции не только объектное (материнское) «безразличие» может стать фактором вынуждения психики на такие стратегии развития. И темпераментные особенности и, как следствие, объектное реагирование на психическую активность могут с «успехом» выполнить такое ограничение.

В этом случае, ограничительное давление не приведет к аутическому само ограничению, но «подтолкнет» психику к более тщательному изучению и оперированию предметными функциями. И чем активнее психика и сильнее ограничения, тем «охотней» психика будет концентрироваться на системах символического взаимодействия.

В таких случаях уместней вести разговор не о дезадаптационных поведенческих формах, а о формировании личностной направленности и природе объектных взаимодействий, больше ориентированных на опосредованное символическое взаимодействие. Специализированная форма адаптационного поведения будет иметь вид шизоидного типа с набором предпочитаемых способов взаимодействия и своеобразием процессов удовлетворения доминантных потребностей то-есть, личность будет обладать своеобразным характером, как стабильно проявляющимся набором средств реагирования и взаимодействия.

Простой механизм объектного различения в результате объектного взаимодействия стал причиной формирования поведенческих особенностей.

При активном нежелании объекта (матери) оптимально заботиться о развитии психики и в зависимости от ее особенностей, психика может, в той или иной степени, отказаться от объектного взаимодействия и сконцентрироваться на системах предметного (символического) взаимодействия.

В таких случаях уровень поведенческой дезадаптации будет зависеть от уровня изоляции психики от систем объектного взаимодействия, от особенностей строения психики и условий жизнедеятельности.

В определенное время, готовый сформироваться механизм объектного взаимодействия (различения) не получил из окружающей среды необходимых для этого средств (эталонов реагирования), стал концентрироваться (под внешним давлением) на доступных механизмах взаимодействия (предметное - символическое) и, как следствие, стал развиваться по жестко заданной схеме.

Психика еще не раз на следующих этапах развития будет усовершенствовать механизм объектного взаимодействия. Только каждое последующее усовершенствование будет происходить на базе первоначально сформированного механизма и его несовершенство будет отражаться на каждом из последующих.

Наиболее нагладно такая особенность развития психики отражена в комплексе «маугли». В период формирования речевых коммуникационных свойств, психика не получила средств (речи как инструмента), вследствии чего не был развит и речевой психический центр. Психика не «включила» его в сложную координационную систему. Его место заняли другие, невербальные средства коммуникации, которые и сформировали собственную систему, обеспечивая психике возможности взаимодействий.

Нельзя утверждать, что функции речи и ее свойства оказались неразвитыми, они просто заменились другими, не речевыми свойствами и эти свойства «заняли» в психике чужое место. Именно заняли, в силу чего потенциальная способность к речевому взаимодействию оказалась замещенной похожей, но не адекватной ей функцией и, в силу этого, не сохранилась как способная к развитию в дальнейшем. Психика уже сформировалась, заполнив нехватку средств более или менее подходящими и в этой сформированной и сложно координированной системе уже нет места для «первоначальных» свойств и психических механизмов.

Естественно, что отсутствие способности к взаимодействию посредством речи (символическое взаимодействие) катастрофически ограничивает все психическое развитие.

Психика уже не способна развиваться потому. что не обладает необходимыми для этого инструментами и даже не имеет возможности их развить, потому, что для них уже нет места в психических структурах.

Точно так же формируются и все другие психические структуры и свойства.

Изначальное объектное взаимодействие такое же свойство, как и речь и так же нуждается в средствах формирования и также формируется с использованием этих средств и замещается более или менее аналогичными из доступных, при отсутствии основных.

Однажды сформированное свойство уже невозможно переделать, оно заняло свое место в психике и, в дальнейшем, более сложные свойства могут формироваться только на основе базовых, первично сформированных свойств и уже успешность формирования более сложных «вторичных» свойств будет зависеть от того, насколько первичные свойства могут этому способствовать.

При аутическом ограничении видно, что различение как свойство не развилось. Как и в случае с речью, при полном аутизме психика лишилась значимого для развития и свойства и самих инструментов развития. А не имея инструментов психика и не имеет возможности развиваться.

И при комплексе «маугли», и при аутизме, механизм формирования психики относительно прост. Психика явно неразвита качественно и выражается это наглядно, как полная дезадаптация. Человек либо умеет говорить и понимать речь, либо нет. Гораздо сложнее, когда свойство сформировано, но с рядом особенностей, отличных от оптимальных.

В самом процессе формирования свойства существует определенная качественная градация от полюса оптимального формирования до полюса полной дезадаптации (несформированности).

При оптимальной сформированности создаются оптимальные условия для формирования на основе базового свойства вторичного, более сложного психического свойства и т.д.

В этом случае психика, развиваясь, постоянно пополняет свой арсенал широким набором и средств и возможностей для реализации и постоянно развиваемых потребностей.

Развившись и оптимально сформировавшись, психика имеет важную комплексную способность - адекватно взаимодействовать с другими объектами и эффективно функционировать в среде жизнедеятельности.

В этом случае характер, как совокупность личностного реагирования и поведенческих стратегий функционирования, будет иметь личностные особенности, лежащие исключительно в рамках темпераментных особенностей.

В оптимальных для темперамента условиях, осуществление деятельности позволит эффективно реализовывать активность и удовлетворять потребности посредством хорошо развитых и функционально многообразных средств взаимодействий.

Весь потребностный комплекс - от первичных, до высших многоуровневых потребностей может быть и оптимизирован и реализован, так как ни в системе объектного взаимодействия, ни в системе целепостроения (направленности личности) нет существенных для этого препятствий.

Другое дело, если процесс развития имел особенности и не оказался оптимальным.

В этом случае ограничивается арсенал средств взаимодействий и, в силу этого, определенным образом «сужаются» возможности психики.

Уже в первичном объектном различении внешнее объектное ограничение или самоограничение познавательной активности, направленной на изучение объектных свойств, ограничит и средства взаимодействия.

Ограниченные средства взаимодействия осложнят формирование следующего, более сложного свойства - объектного взаимодействия через предметные функции.

Повышенная для психики предметная «ценность» не позволит свободно оперировать предметами в процессе объектного взаимодействия.

Нежелание свободно взаимодействовать через предметы - игры, с обмениванием игрушек, в свою очередь также ограничат средства взаимодействий.

Таким образом, к следующему этапу - формированию средств гендерного объектного взаимодействия психика подойдет с некоторым, ограниченным арсеналом средств, главным из которых будет чрезмерно насыщенная предметная функциональность.

Предметы, представляя для психики доминирующее значение, будут использоваться как средства взаимодействия. Однако, для самого «внешнего» объекта взаимодействия они уже не имеют значения. Его интересуют другие средства взаимодействия, которыми психика не обладает или не «понимает» чего от нее хотят. Следовательно, и при формировании этого свойства в системе взаимодействий психика осталась при «своих интересах».

На тот момент для психики такое положение не является особенным или «ущербным».

Если в системе гендерных полоразличных взаимодействий предметные средства не сработали, то в системе гендерных полоодинаковых результат оказался иным.

Предметный «подкуп» удается по двум причинам. Психика демонстрирует полоодинаковому объекту важность для нее объектного взаимодействия и «показывает», что не собирается конкурировать за ведущие позиции в системах гендерного соперничества, устраняясь из «претендентов».

Такое отношение «льстит» любому полоодинаковому объекту и он с определенным желанием осуществляет взаимодействие.

Для психики такое положение является стратегически образующим всей по-веденческой системы.

Если раньше механизмы и процессы объектного взаимодействия мало сопровождались положительными переживаниями, то в последнем случае психика получила возможность осуществлять взаимодействия с положительным для себя эффектом.

Психику мало интересует, что такой альянс временный и, в большей степени, односторонний. Главное, что сработало основное средство - взаимодействие, построенное на принципах предметной функциональности.

Начинают формироваться тактические и глобальные стратегические задачи, основной целью которых является достаточное накопление предметов - средств для еще большего улучшения процессов взаимодействия.

В дальнейшем психика будет совершенствоваться, но уже исключительно в рамках основной стратегической задачи.

Она вполне успешно «научиться» и в системах гендерных отношений использовать элементы предметной функциональности, тем более, что ко времени «взрослого» взаимодействия и для объекта их роль и значение существенно изменятся.

Из всего многообразия средств объектного взаимодействия психика эффективно может использовать только одно. Следовательно и личностная направленность как совокупность интересов может концентрироваться в одном и конкретном направлении - достижении социального положения, оптимально обеспечивающего средства объектного взаимодействия.

В данном случае характер, как совокупность личностного отношения и поведенческих особенностей жизнедеятельности, будет и стабильным и конкретно направленным и практически неизменным в любых ситуациях средового воздействия.

Личность, в любых ситуациях и условиях, будет искать, находить или формировать единственно эффективную из доступных, систему взаимодействий, следовательно и личностная активность может быть сосредоточена лишь на этой цели.

Поведение будет «обслуживать» такой процесс, так как является производным комплексом от имеющихся средств и способов жизнедеятельности.

В итоге, получается стабильный в проявлениях поведенческий тип по совокупности основной личностной направленности, личностных отношений и способов жизнедеятельности и обозначающийся как параноидный .

Такая типовая поведенческая классификация достаточно удобна именно в определении стабильности проявлений поведенческих (характерологических) осо-бенностей.

Дезадаптационный (клинический) параноидный тип - это значительное нарушение систем объектного взаимодействия вплоть до его невозможности.

При этом, дезадаптированная личность стратегически ведет себя стабильно - целиком сосредотачиваясь на невозможности объектного взаимодействия из-за нежелания объекта или объектов, окружающих личность.

Поведенческие стратегии фокусируются на такие отношения и принимают форму защитных, трансформируя нежелание взаимодействовать в объектную агрессию против психики. По существу, психика собственную агрессию переносит на объекты, переворачивая свое отношение на чужое.

Сталкиваются две тенденции - желание психики взаимодействовать с исползованием средств первичного механизма гендерного взаимодействия и нежелание объектов взаимодействовать на таком уровне.

Психика по иному взаимодействовать не может и, в силу этого, начинает испытывать крайнее неудовольствие, которое перерастает в агрессию по отношению к объектам, отвергающим попытки психики к взаимодействию.

Очень легко нежелание объектов (или «неумение») взаимодействовать с психикой на таком уровне начинает объясняться психикой как следствие испытывания к ней сильных негативных эмоций, таких же, как в период формирования первичного механизма взаимодействия, которые и не позволили найти приемлемый компромисс в системе отношений и не позволили развить средства взаимодействий.

Психика формирует отношения к окружающим ее условиям.

По существу, это ее основная функция - отражать внешние условия с поиском возможностей для реализации потребностей.

В данном случае, невозможность реализовать целый комплекс базовых потребностей из-за отсутствия возможностей для взаимодействия с объектами, также должна отразиться, как отношение психики к такому положению.

Она и отражается, трансформируясь из нежелания взаимодействовать в «понятное» для психики агрессивное объектное отношение.

От агрессии необходимо защищаться - психика и защищается.

Потребностный комплекс остается неудовлетворенным и, как любая неудовлетворенная потребность, начинает значимо доминировать в направленности психической активности.

Доминирующая потребность (комплекс) начинает активно искать условия собственной реализации.

Испробовав все возможности реального взаимодействия и не добившись результата, психика начинает такие условия моделировать идеально - то есть, фантазировать на заданную тему.

Совместить идеальные (внутренние) условия с реальными и удовлетворить потребности (снизить их давление на психику) все равно не удается, в силу чего уже и на модели фантазий переносится механизм преследования.

Отсюда, одинаково легко объекты агрессии воплощаются в инопланетян или соседа по квартире - психике, по большому счету, безразлично кто виноват.

Она, в любом случае, так и остается с комплексом доминирующих потребностей и отсутствующими средствами для их реализации.

Таким образом, дезадаптационный (клинический) параноидный тип - это стабильное и жестко детерминированное поведение от неудовлетворенного комплекса значимых потребностей из - за нарушения и неразвитости средств объектного взаимодействия.

Такое поведение обладает рядом стабильных особенностей и практически не изменяется, так как не меняется потребностная система активации психики.

Именно такая стабильность поведенческих стратегий клинического уровня и «остаточное» их влияние на поведенческие особенности адаптированной к объект-ным взаимодействиям психики позволяет количественно регистрировать уровень такого влияния и, как следствие, успешно прогнозировать стабильность поведенческих стратегий.

При нарушении первичного механизма объектного взаимодействия и все же сформированности некоторых средств взаимодействия, общий стиль поведения будет «окрашиваться» и конкретизироваться таким нарушением и в той степени, насколько нарушение ограничило количество и качество развитых средств взаимодействия.

Личностное поведение будет больше соответствовать клиническому «специализированному» поведению при серьезных нарушениях и менее, при незначительных.

Однако, даже при незначительном нарушении объектного взаимодействия, в поведенческих стратегиях может сохраняться «клинически» доминирующий механизм реализации личностной активности с четко сформированной системой направленности как совокупности личностных интересов, являющихся в свою очередь отражением способов реализации потребностей.

Интересы и отношение психики к объектам могут сохраняться и вне зависимости от уровня нарушения первичного объектного взаимодействия.

Даже обладая оптимальным набором средств для любых форм объектного взаимодействия, психика будет строить эти взаимодействия с использованием предпочитаемых ею предметно-функциональных. Другие средства применяться будут, но скорее вынужденно и оперативно зависимо от ситуаций.

Психика будет стремиться формировать условия и строить отношения так, что бы большая их часть оставалась в рамках наиболее удобных и понятных предметно-функциональных.

Такая особенность способов реализации личностной активности свойственна всем поведенческим стратегиям, опирающимся на «клинические истоки» и окрашивающиеся их особенностями и проявляющиеся как предпочитаемые способы и средства реализации потребностей.

Если учесть, что клинически стабильных поведенческих форм не так и много, то не так и много основных поведенческих стратегий. Все поведенческое разнообразие - это вариации индивидуализации средств и методов в рамках ограниченного количества основных поведенческих стратегий.

Если количество поведенческих стратегий ограничено и такое предположение верно, то ограничиваться оно может посредством определеной «привязанности» к процессу формирования определенных психических свойств, ограничение развития которых и сфокусирует психику на определенную поведенческую стратегию.

В этом процессе важную роль играет темперамент и его особенности.

Для большей объективизации рассмотрения процесса взаимодействия формирующейся психики с объектами и окружающей средой, целесообразней исключить из него целенаправленное негативное воздействие на психику со стороны первичного объекта (матери). Такие случаи достаточно редки и не всегда приводят к клинической дезадаптации, поэтому и являются исключением из общих правил формирования психики.

В процессе формирования психики два функциональных комплексных свойства взаимодействуют между собой. С одной стороны - сама психика, с собственным набором особенностей, с другой - значимый для развития психики объект (мать) и другие объекты, с элементами окружающей среды как условия сущестования развивающейся психики.

Психике в процессе развития необходимо пройти ряд этапов и в их рамках сформировать ряд свойств, для чего необходимо осуществить и целый ряд действий (взаимодействий).

На каждом этапе, в процессе формирования того или иного свойства, психика получает конкретный результат или уровень сформированности свойства.

Такие свойства, по мере формирования, включаются в психическую структуру, «заполняя» отведенные им места и обеспечивают психику специализированными наборами средств для оптимального осуществления жизнедеятельности - развития и удовлетворения потребностей.

Осуществление ряда действий (взаимодействий) происходит на определенном «фоне» функциональных возможностей. Психика, обладающая динамическими, возбудимыми и инертными свойствами, осуществляет взаимодействие с объектом (матерью), обладающим своими динамическими, возбудимыми и инертными свойствами. Под контролем объекта (матери) осуществляется взаимодействие и с «чужими» для психики объектами и с элементами окружающей среды.

В таких условиях, «успешность» формирования тех или иных психических свойств будет зависеть от самих способностей психики и от уровня достаточности условий взаимодействий, обеспеченных объектом (матерью).

В какой то степени процесс формирования психических свойств аналогичен процессу роста зубов. И тот и другой процесс начинается в строго ствойственное ему время и протекает практически независимо от внешнего на него воздействия.

Воздействовать то можно и на рост зубов и на формирование психических свойств, но весьма ограниченно. Например, у зубов можно изменить угол наклона, а у психического свойства - сфокусированность психической активности. Но, остановить такие процессы невозможно, если только удалив зуб или психическое свойство, как в случае с комплексом «маугли».

Формирование психического свойства - это своеобразная и значимая по силе активация на специализированном процессе, в котором функции и объектов и условий имеют двоякое значение.

В одном случае, они, как действующие элементы, формируют содержание свойства, в другом - собственное отношение психики к самой ситуации.

Обогащаясь содержанием, психика формирует и своеобразное отношение.

На ранних стадиях онтогенеза отношения не отличаются эмоциональным многообразием и больше ограничиваются как просто позитивное, либо негативное.

Если внимательно наблюдать за ребенком, а лучше воспользоваться для этого работами Ж. Пиаже по проблемам развития психики, то очень скоро станет очевидным, что процесс его жизнедеятельности (развития психических свойств)это сплошная череда конфликтов в системах объектного взаимодействия.

Психика, активизируясь на процессе взаимодействия и стремясь до конца получить «свое», как бы специально стремится «нарваться» на ограничения, сформировать свое к этому ограничению отношение, а заодно и определить доступное для себя «поле деятельности».

Такое «поле деятельности» характеризоваться будет не только как пространство, но и как условия функционирования психики. Ведь, по большому счету, и проблемы взаимодействий и «пространственное» ограничение - это конфликт потребностей (желаний) психики при невозможности их «прямого» удовлетворения через имеющиеся и кажущиеся психике доступными, средства.

Получается, что психика не может удовлетворять потребности (желания) напрямую, а должна найти средства и условия для их опосредованного удовлетворения через систему норм и правил.

В этом поиске средств и условий, определенное значение имеет «поле развивающей деятельности» и то, как им пользуется психика.

Потенциально, оно одинаково для любой психики. Любые темпераментные особенности «позволяют» психике реализовывать «познавательную» активность. Другое дело, как это может осуществляться на практике.

Даже при оптимальных условиях развития, психические свойства не формируются сами собой, а являются следствием определенной психической активности и большая часть таких свойств направлена на различные системы объектного взаимодействия и является следствием таких взаимодействий.

Изначально, темпераментные особенности делают «особенным» и процесс развития психических свойств и средств объектных взаимодействий.

Психика со слабым типом темперамента, даже не сталкиваясь с проблемами взаимодействия в «ближнем» объектном окружении, попадает совсем в другие ситуации при изначальных взаимодействиях с «чужими» объектами.

Ей объективно сложно взаимодействовать с более активными и «сильными» объектами, обладающими другими темпераментными особенностями и такое взаимодействие будет чаще сопровождаться негативным к ним отношением.

Психика со слабым типом темперамента будет чаще «подавляться» сильными объектами и «успешно выдавливаться» из изначальной совместной групповой деятельности. Такой психике остается взаимодействовать либо с объектами, равными ей по темпераментным свойствам, либо ограничивать важные для развития системы объектного взаимодействия.

И в том и в другом случае у психики остается «отпечаток» от первоначальных взаимодействий, который уже всегда будет «уводить» психику от столкновений с более сильными и активными объектами.

Слабой психике, даже не встречающей «давления» со стороны сильных и активных объектов, самой сложно взаимодейстовать в условиях, не являющихся для нее оптимальными. Не успевая за активностью и динамизмом объектов, она самостоятельно будет устраняться из таких взаимодействий, ища более подходящих для себя условий.

Таким образом, особенности развития «слабой» психики - это и невозможность и нежелание использования «более широкого поля взаимодействий», что, вполне естественно, по мере окончательного формирования психики, трансформируется в стабильную поведенческую стратегию, свойственную всем обладателям таких темпераментных особенностей.

Обладатели «слабой» психики в процессе развития подвергаются целому ряду формирующих поведенческие стратегии воздействий.

Оставаясь общей, их главная стратегия своеобразного пассивного реагирования может принимать ряд стабильных модификаций, зависящих от того, каким образом формировалось то или иное психическое свойство и нарабатывались средства взаимодействия.

«Слабая» психика, сама по себе определенным стрессовым образом реагирует на проблемы взаимодействий с «чужими» объектами. Если еще в этот процесс «включаются» и «свои» (родители), пытаясь «активизировать» психические функции и «довести» их до своего, чаще более «сильного» и активного уровня, то психика может воспринимать такие воздействия как давление и, не выдержав его, будет искать средства защиты и найти их в виде поведенческих стратегий, называемых ипохондрическим, абсессивно и компульсивно невротическим, параноидным и иными типами дезадаптационного поведенческого реагирования.

Главная стратегия пассивного реагирования в таких случаях примет более конкретную поведенческую форму с концентрацией активности именно на том свойстве или механизме, развитие которого и нарушилось.

В поведении это отразиться и специализированным набором средств взаимодействия и стабильным и однотипным реагированием на различные «сложные» ситуации, что значительно «упростит» характер, как ограниченную совокупность поведенческих особенностей, не отходящих от главной поведенческой стратегии пассивного реагирования.

Совсем по иному «поле деятельности» используется психикой с сильным, возбудимым типом темперамента.

Будучи наиболее активной, психика с такими темпераментными особен - ностями редко сталкивается с проблемами и в первичных и в последующих системах объектного взаимодействия.

Обладатели таких психических особенностей, являясь «лидерами», зачастую диктуют правила объектного взаимодействия и в начальной групповой деятельности и в последующих ее модификациях.

Обладая большой скоростью усвоения предметных функций (символической и иных систем взаимодействия) и не имея возможностей, из-за неспособности к «монотонии», к длительным предметным (функциональным) манипуляциям, они всю свою активность сосредотачивают в системах объектного взаимодействия. В этих системах они редко переживают негативные состояния, а изменчивость, многообразие и новизна ситуаций им наиболее подходят как оптимальные и для реализации активности и для быстрой и эффективной наработки большого количества разнообразных средств взаимодействия.

В этих взаимодействиях хорошо используются и предметные функции, значение которых все больше переводится в прикладную для взаимодействий область.

Психика с возбудимым типом темперамента в своем «поле деятельности» начинает самоограничиваться в области объектных взаимодействий как наиболее соответстующей ее оптимальному функционированию и развитию.

У такой психики собственные «специализированные» проблемы развития, в основе которых лежит повышенная активность и «чрезмерная» направленность на системы объектных взаимодействий.

Такой активной психике, больше ориентированной на внешние объекты как источники реализации собственной активности, гораздо «сложнее» обращать внимание на их состояния и отношения, формирующиеся в процессе такого взаимодействия.

Используя объект как средство реализации активности, психика попадает в ситуацию своеобразного выбора - либо реализовать собственную активность (потребность) и, определенным образом, «ущемить» интересы объекта, либо, ориентируясь на интересы объекта, ограничить собственную активность и, по существу, отказаться от реализации потребностей.

Понятно, что в первичных системах взаимодействия отказа от реализации потребностей не бывает по определению.

Такое своеобразие психических особенностей значительно «осложняет» процесс построения эмпатических свойств. Психика, мало ориентированная на «внутренние» переживания, нуждается в гораздо большем внешнем воздействии, чтобы просто их воспринять. То есть, чтобы до нее «достучаться», стучать надо гораздо сильнее и особо обращать внимание на последствия объектных взаимодействий для самих объектов. Если же этого не делать и дать такой психике «свободно» развиваться, то вероятность слабого формирования эмпатических свойств будет очень высока. Психика привыкнет обходиться без них и в стратегиях «взрослого» поведения будет свободно использовать средства взаимодействий без оглядки на последствия для объектов.

Другой проблемой является повышенная психичекая активность.

Лидерство, формирующееся такой активностью, предполагает и «изобретательство» разнообразных средств и способов взаимодействия и всевозможные организации ситуаций групповой деятельности.

Если учесть, что уже на ранних стадиях развития психика формирует и системы гендерного взаимодействия, то, будучи лидерами, обладатели таких психических особенностей зачастую становятся и инициаторами различных объектных взаимодействий, лежащих вне существующих норм и правил.

Примитивные, сексуализированно окращенные объектные взаимодействия зачастую жестко ограничиваются по непонятным для психики причинам.

Будучи инициаторами таких взаимодействий, обладатели таких психических особенностей чаще других и попадают под ограничительное внешнее давление и имеют гораздо большую вероятность в какие то моменты такого давления не выдержать. Тогда психическая активность направленная на формирование свойства, способствующего развитию механизмов удовлетворения значимых потребностей, столкнется с серьезным препятствием в виде внешнего ограничения, воспринимаемого психикой как запрет самой потребностной направленности.

Не имея возможности интериоризировать (то есть переживать, идеально фантазируя) такие взаимодействия и осуществлять в процессе объектного взаимодействия, психика все равно будет их настойчиво желать и пытаться осуществить, находясь уже под страхом наказания. Достаточно быстро и легко формирующаяся потребность сексуализированного взаимодействия свяжется с испытываемым при ее реализации состоянием страха и психика сфокусируется на таком механизме, связав воедино значимый потребностный комплекс и негативное состояние при его реализации.

Не сформированное различение допустимых и не допустимых правил реализации специализированных видов объектного взаимодействия, особенная активность и значимая зависимость от объектных взаимодействий сосредоточат личностную активность целиком на системах объектного взаимодействия.

В таком случае, сама система объектных отношений будет видоизменяться под остаточным внешним ограничением и определенным образом дезадаптироваться и ограничиваться набором особенностей, присущих клинической стратегии реагирования.

Получается, что обладатели психики с возбудимым типом темперамента именно благодаря своим темпераментным особенностям гораздо больше «склонны» к формированию двух стабильных клинических типов поведенческих стратегий, соответствующих истероидному и психопатическому типам.

Истероидный тип формируется как следствие нарушений формирования процессов объектного взаимодействия, а психопатический - как принципы объектного взаимодействия без учета состояний объектов в процессах такого взаимодействия.

Главная поведенческая стратегия - доминирующая направленность и активное взаимодействие исключительно в объектных рамках.

Ни пассивные стратегии, ни отказ от взаимодействий никогда не практикуются, так как противоречат самим условиям функционирования своеобразно активированной психики, в силу чего и клинически дезадаптированные стратегии поведения и адаптированные не бывают пассивными и вне объектных взаимодействий.

У психики с темпераментными особенностями инертного реагирования так же существует свое «поле деятельности», своеобразно формирующее поведенческие стратегии.

Обладая динамически сильными параметрами реагирования, такая психика значительно отстает от лидеров - обладателей более скоростных возможностей объектного взаимодействия, однако и не переживает серьезных проблем в результате объектного давления с их стороны. То-есть их проблемы в системах объектного взаимодействия значительно отличаются от проблем обладателей «слабой» психики.

Недостаточная скорость реагирования и, как следствие, меньшая успешность в системах объектного взаимодействия (малая конкурентная способность) ориентируют психику на собственный сектор в общем «поле деятельности».

Их особенности - большая интериоризация процессов объектного взаимодействия и разнообразный и значимый интерес к предметной функциональности.

Вполне вероятно, что именно первичные системы объектного взаимодействия и способствуют (по крайней мере запускают) механизму специализированной интериоризации.

Наблюдение со стороны за успешными объектными взаимодействиями и «переживание» их дефицита способствуют перенесению таких взаимодействий в плоскость идеально представляющихся и переживаемых внутри психически.

Такое перенесение «внутрь» внешних объектов и специализированная система взаимодействий определенным образом дополняет и традиционные взаимодействия, которые и формируют и психические свойства и средства взаимодействий.

Привязанность к внешним объектам и интериоризация всегда реальных объектов, а также отсутствие негативных состояний в процессах объектных взаимодействий не позволяют фантазийный конструкциям «оторвать» психику от реальности и увести ее в идеальный мир грез. Поэтому, хотя интериоризированные взаимодействия и являются идеальными и по форме и по содержанию, они уже навсегда остануться лишь способом доигрывания реально начавшихся взаимодействий.

Своеобразная повышенная привязанность к объектам является следствием особых первичных объектных взаимодействий с первым объектом (матерью).

Своеобразие темпераментных особенностей превращает такую психику в практически идеальный объект для развития и воспитания. Дети с такой психикой не доставляют лишних хлопот по обслуживанию и контролю. Они могут длительное время заниматься одним «делом» и гораздо больше самодостаточны, чем обладатели других психических особенностей. Они информативно более конкретны в сигнализации своих потребностей и менее требовательны к условиям своей жизнедеятельности. Такая совокупность особенностей дополнительно укрепляет первичную объектную связь и все аспекты взаимодействий осуществляются без формирования негативных состояний, что и способствует оптимальному развитию всех психических свойств и средств объектных взаимодействий.

Если родители привыкли и подстроились под темповые характеристики психики в системе взаимодействий, то первичные «чужие» объекты начинают ускользать из поля взаимодействий не желая подстраиваться, что, помимо интериоризации, формирует в психике и «особые» отношения с предметами и их функциональными свойствами.

И в этом аспекте психика не вынуждается, как в случаях параноидного или шизоидного типов реагирования, а скорее самостоятельно ориентируется на системы и средства предметных взаимодействий как на наиболее подходящие и устраиваемые по условиям.

Изучение и манипулирование функциями не предъявляет каких-либо временных ограничений и позволяет осуществлять и психическое развитие и механизмы их использования как средств в наиболее оптимальных для психики режимах. К тому же, примеры идеализированных взаимодействий, приобретаемые посредством чтения, дают богатый материал и для внутреннего переживания и для развития средств объектного взаимодействия.

Получается, что попадая в условия, не совсем благоприятные для развития психических свойств объектного взаимодействия, психика достаточно легко доразвивает их, проигрывая внутри себя и значительно разнообразит, изучая и применяя предметные функции и способы взаимодействий.

Обладая первичными возможностями, психика может достаточно легко в дальнейшем развитии сосредотачивать личностную активность как систему доминирующей направленности именно в системы символического взаимодействия.

Особенности «инертной» психики, условия формирования ее свойств и предпочитаемые средства взаимодействий в совокупности формируют главную поведенческую стратегию, имеющую наименьшее количество поведенческих модификаций. То есть, обладатели таких психических особенностей более всего однотипны в поведении, в отличие от обладателей других темпераментных особенностей.

К тому же, совокупность особенностей, предпочитаемых условий и личностных средств практически полностью ограждают психику от формирования дезадаптационных форм реагирования.

«Независимость» от условий и способность противостоять внешнему объектному давлению (если оно и оказывается) дает возможность психике развиваться «нормально», без отклонений в формировании психических свойств и без излишней концентрации личностной активности на механизмах таких отклонений. Отсюда, одинаково нормальное развитие и унифицирует одинаково «нормальное» поведение.

Основными характеристиками такого поведения как следствия самих особенностей психики и ее развития будет проявляться повышенная интериоризация объектных взаимодействий. Совокупность личностных свойств и условий формирования позволит психике сформировать и собственное особое свойство личностной направленности - черезвычайное упорство в достижении значимых личностных целей.

Особенности последнего темпераментного типа - сильного, уравновешенного, подвижного также определенным образом влияют на процесс формирования психики.

В плане использования «поля деятельности», такие темпераментные особенности позволяют психике хорошо себя «чувствовать» в самом большом сегменте.

Основное и особое отличие такого темпераментного типа - это подвижность психических процессов. Обладая такой особенностью, психика обладает и возможностями для эффективного и позитивного по состоянию взаимодействия с обладателями других типологических особенностей.

При взаимодействии с обладателями психических особенностей «возбудимого» типа, «подвижная» психика практически не уступает в скорости психических процессов. Будучи более конкретизированной в целях взаимодействий, подвижная психика своеобразно «привязывает» к ним и объекты с «возбудимой» психикой.

Такое взаимодействие обоюдо выгодно. Одних оно «заражает» активностью, других «конкретизирует» во взаимодействиях, помогая развивать свойства более широкого целепостроения через опосредованные системы реализации потребностных комплексов.

При взаимодействии с «инертной» психикой, свойства уравновешенности, одинаково выраженные в обоих типах, позволяют достаточно легко найти «общий язык» взаимодействий, а некоторая развитость процессов интериоризации, также свойственных «подвижной» психике, дает возможность и лучше «понимать» друг друга в таких взаимодействиях.

Особое отношение у «подвижной» психики и к предметной функциональности. Особость отношения концентрируется в некотором промежуточном положении между отношениями «возбудимого» и «инертного» типов. Оно выражается в большей «терпимости» к условиям углубленного изучения предметных функций и свойств, в отличие от «возбудимого» типа и в меньшей заинтересованности в них как в оптимальных, в отличие от «инертного».

То есть, «подвижная» психика еще способна на детальное и углубленное изучение предметных функций, но не относится к такому изучению как к «уютному» для себя процессу.

Такая особенность дает возможность комбинировано использовать предметную функциональность в процессах взаимодействий и, в зависимости от условий, более оптимально под них подстраиваться. В одних случаях реагировать и взаимодействовать как психика «возбудимого» типа, в других - использовать условия для манипуляций и изучения предметных функций как психика «инертного» типа.

Конечно, такое реагирование все равно останется особенным, никогда до конца не отождествляясь ни с тем, ни с другим типом реагирования, но возможности психики расширит и за счет более разнообразных средств, доступных для взаимодействий и за счет более широкой сферы приложения личностной активности, направленность которой может легко фокусироваться на большем многообразии оптимальных видов деятельности.

Такие особенности и, как следствие, возможности значительно разнообразят и поведенческие стратегии. В данном случае, главной поведенческой стратегией будет стратегия своеобразного универсализма, нивелирующая само понятие главной стратегии как стабильно проявляющихся поведенческих особенностей.

Обладая специализированным набором особенностей, аналогичных другим типовым психическим особенностям, такая психика определнным образом обладает и всем комплексом предрасположенности к изменчивости при формировании психических свойств.

При определенных условиях и воздействиях на формирование психических свойств, такая психика, хоть и не так легко как «возбудимая», может трансформироваться и в дезадаптационную и в адаптационную стратегию истероидного или психопатического типов поведения.

Гораздо реже трансформация может выразиться в параноидный или шизоидный типы и, уже совсем редко, такая психика формирует трансформации в полностью защитные стратегии пасивного реагирования.

Сильный темперамент и высокая активация будут ограничивать психику от выбора пассивных стратегий и больше ориентировать ее на активное агрессивное реагирование.

При таких трансформациях и поведенческие стратегии будут стабилизироваться и ограничиваться соответствующим набором «клинических» поведенческих особенностей.

Нормальное развитие психики и благодаря доступному «широкому полю» условий развития и большому количеству разнообразных средств взаимодействий и оптимальному освоению предметных функций, позволит и формировать и концентрировать личностную направленность на любую сферу деятельности лишь с незначительными ограничениями.

В одних случаях ограничение коснется объектного взаимодействия, которое будет не так желанно и предпочитаемо, как для обладателей «возбудимого» типа, в других - ограничение выразиться в избегании монотонии, как условия, не совсем соответствующего оптимальному режиму функционирования «подвижной» психики. Однако, и в этих случаях психика сможет эффективно функционировать, так как такие условия хоть и не являются особенно предпочитаемыми, в то же время не являются и стрессообразующими.

Таким образом, поведенческие стратегии - это совокупность разнообразных личностных стратегий, первоначально детерминированных от темпераментных психических особенностей.

Такие особенности формируют «поле развивающей деятельности», в рамках которого и происходит развитие психических свойств.

Такое «поле деятельности» как бы изначально ограничивает личностную стратегию поведения, делая ее более стабильной и прогнозируемой в свойственных темпераменту рамках функционирования. Даже нормальное развитие, исходя из темпераментных особенностей, не отразится в поведении как произвольное приложение активности, а ограничится оптимальными для себя рамками.

Не оптимальная сформированность психических свойств или особенности их формирования еще больше ограничат поведение в рамках темпераментной оптимальности за счет специализированной концентрации активности на таком не качественном свойстве.

В таких случаях, и так не свободная личностная направленность еще больше сфокусируется и «сузиться» уже на конкретном психическом свойстве, через средства которого и будет «управлять» поведением. Тогда стратегия поведения вообще ограничиться «клиническими» средствами, весь ограниченный набор которых сосредоточится на доминирующей неудовлетворенной потребности.

Получается, что «свободная» стратегия поведения изначально не свободна, как зависимая от темпераментных особенностей.

Вторично она зависима и от особенностей формирования психических свойств.

В итоге, личностная стратегия поведения - это характер, как ограниченный и стабильный набор предпочитаемых психикой средств формирования и способов удовлетворения потребностей в определенных условиях жизнедеятельности.

Если взять производственную деятельность как часть общей личностной жизнедеятельности, в рамках которой в наибольшей степени реализуется личностная активность, то осталось посмотреть, каким образом совокупность характеров, составляющая производственный коллектив, осуществляет ее реализацию.

© Сергей Крутов , 2008 г.
© Публикуется с любезного разрешения автора

Психология как наука, ее объект и предмет исследования.

Само название предмета в переводе с древнегреческого означает «psyche» – душа, «logos» – наука, учение, т.е. – «наука о душе». Современная трактовка этого определения следующая:

Психология – это область знаний о внутреннем (психическом) мире человека

Психология – это наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики.

Условноможно выделить 4 этапа исторического развития психологии.

I этап – психология наука о душе. Такое определение было дано более 2 тысяч лет назад. Все непонятные явления в жизни человека объяснялись наличием души.

II этап – психология как наука осознании, зародившаяся в 17 веке, в связи с развитием естественных наук. Под сознанием подразумевалось способность мыслить, чувствовать, желать.

III этап – психология как наука о поведении. Получает развитие в ХХ веке. Предметом изучения являются поведение, поступки реакции человека на внешнее воздействия.

IV этап – психологиякак наука, изучающая психику. Психика – особое свойство высокоорганизованной материи, являющееся формой отражения субъектом объективной реальности. Таким образом, предметом психологии на современном этапеявляются факты психической жизни, механизмы и закономерности психики.

Современнаяпсихология представляет собой ряд научных дисциплин: общая психология, возрастная психология, педагогическая психология, медицинская психология, психология аномального развития и т.д.

Классификация психических явлений.

Все психические явления делятся на три группы:

1) психические процессы;

2) психические состояния;

3) психические свойства личности.

Психический процесс -это акт психической деятельности, имеющий свой объект отражения и свою регуляционную функцию.

Психическое отражение -это формирование образа тех условий, в которых осуществляется данная деятельность. Психические процессы -это ориентировочно-регулирующие компоненты деятельности.

Психические процессы подразделяются на познавательные (ощущение, восприятие, мышление, память и воображение) , эмоциональные и волевые.

Вся психическая деятельность человека -это совокупность познавательных, волевых и эмоциональных процессов.

Психическое состояние -это временное своеобразие психической деятельности, определяемое ее содержанием и отношением человека к этому содержанию.

Психические состояния являются относительно устойчивой интеграцией всех психических проявлений человека при определенном его взаимодействии с действительностью. Психические состояния проявляются в общей организованности психики.

Психическое состояние -это общий функциональный уровень психической активности в зависимости от условий деятельности человека и его личностных особенностей.

Психические состояния могут быть кратковременными, ситуативными и устойчивыми, личностными.

Все психические состояния подразделяются на четыре вида:

1. Мотивационные (желания, стремления, интересы, влечения, страсти).

2. Эмоциональные (эмоциональный тон ощущений, эмоциональный отклик на явления действительности, настроение, конфликтные эмоциональные состояния -стресс, аффект, фрустрация).

3. Волевые состояния -инициативности, целеустремленности, решительности, настойчивости (их классификация связана со структурой сложного волевого действия).

4. Состояния разных уровней организованности сознания (они проявляются в различных уровнях внимательности).

Понятие деятельности и ее психологическая структура

Человек существует, развивается и формируется как личность благодаря взаимодействию со средой, осуществляемому посредством его деятельности. Бездеятельная личность немыслима, потому что у нее есть потребности, которые надо удовлетворять.

Потребность - это психическое явление отражения нужды организма или личности в необходимых условиях, обеспечивающих их жизнь и развитие. Наличие той или иной потребности создается нарушением равновесия между организмом и средой (биологические потребности) или между личностью и обществом (социальные потребности). Потребность проявляется в определенном состоянии психики (у человека - сознания, называемого переживанием). Чтобы восполнить отражаемые психикой недостатки, нужны затраты соответствующих сил путем проявления активности.

Активность - это энергия, используемая в специфической реакции, выражающаяся у человека в стремлении и осуществлении деятельности, с целью удовлетворения данной потребности.

Следовательно, деятельность - это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленную цель, возникшую в результате появления у него определенной потребности.

Цели, которые в своей деятельности ставит человек, могут быть отдаленными и близкими. Поэтому и понятие «деятельность» весьма широкое и иногда сливается с понятием «жизненный путь». Цель всей деятельности учащегося профессионально-технического училища - приобрести профессию, чтобы обеспечить себя материально и стать вполне самостоятельным человеком. Но цель деятельности этого же учащегося при выполнении конкретного учебного задания более узкая - например, научиться разметке деталей. Однако для того чтобы достичь и этой цели, ему надо осуществить ряд частных действий (окраску, расчерчивание, накернивание), у каждого из которых - своя цель.

Под целью понимается предполагаемый результат действия, направленного на предмет, при помощи которого человек намеревается удовлетворить ту или иную потребность. Поэтому надо различать цель как объективное (объективный результат) и как субъективное психическое (предполагаемое) явление.

Возникновение стремления само по себе является процессом. Вначале появляется потребность. Это такой уровень неопределенности, когда человеку уже ясно, что ему что-то необходимо делать, но что именно - осознается недостаточно. При такой неопределенности возникают различные варианты возможностей удовлетворения потребности. На таком уровне неопределенности еще нет ясного осознания средств, путей достижения цели. Каждая из осознанных возможностей подкрепляется или опровергается разными мотивами.

Мотивы - это психические явления, ставшие побуждениями выполнению того или иного действия, поступка. В обиходе часто не различают слова «мотив» и «стимул», но это разные понятия. Мотив - это любое психическое явление, ставшее побуждением к действию, поступку или деятельности.

Стимул - это объективное явление, действующее на человекa, (или животное) и вызывающее ответную реакцию. У человека стимул, отражаясь сознанием, становится мотивом, причем им может стать и стимул, давно воспринятый и сохраненный памятью. Но самое существенное то, что мотив - отражение стимула, переработанное личностью. Один и тот же стимул у разных личностей может быть отражен как неодинаковые мотивы.

Обычно действие, поступок и тем более поведение вызывается не одним, а совокупностью различных мотивов, сопутствующих какому-то доминирующему мотиву. Мотивы бывают как быстропроходящие, так и очень стойкие. У человека могут быть немотивированные, так называемые импульсивные, подчас даже неосознанные действия, но деятельность и поступки его всегда мотивированы.

Хотя деятельность - это функции человека в целом: и как личности, и как организма, - ее целенаправленность и мотивация определяются личностью. Поэтому у животных, у новорожденных и у «невменяемых», психически больных, деятельности нет, а есть только поведение - как объективизация их психики. Деятельность же - это объективизация сознания.

СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Каждая конкретная деятельность имеет свою индивидуальную структуру, уточняющую общую структуру, присущую любой деятельности. В последнюю входят: общая цель деятельности, ее мотивы (как побуждения), отдельные действия и в том числе навыки, (как способы достижения общей цели), и психические акты, в них включенные, и результаты деятельности.

Любая деятельность, будь то опиливание плоской поверхности слесарем или монтаж сложной технологической установки бригадой монтажников, начиная с подготовки к ней и кончая достижением цели, осуществляется множеством взаимосвязанных действий.

Действие - это элемент деятельности, в процессе которого достигается конкретная, не разлагаемая на более простые, осознанная цель.

Каждое действие также имеет свою психологическую структуру: цель действия, мотивы, операции и психические акты, конечный результат. По доминирующему в их структуре психическому акту различают эмоциональные, мыслительные, психомоторные, мнестические и волевые действия. Об импульсивных действиях уже было, а о поступках будет сказано. Рабочие действия по своим целям делятся на ориентировочные, исполнительские, корректировочные и завершающие.

Ориентировочные действия - это определение цели деятельности, условий, средств и путей ее достижения. Ориентировочные действия бывают двух видов: теоретические и практические.

Теоретические ориентировочные действия имеют целью получение необходимых для деятельности сведений, отвечающих на вопросы: что делать? Как делать? Какие условия необходимы и как их создать? Какие средства потребуются и где их взять? В какой последовательности целесообразно действовать в процессе деятельности. На основе ответов вырабатывается рабочая гипотеза, определяющая цель, процесс и результат деятельности.

Практические ориентировочные действия включаются в исполнительные действия с целью оценки процесса деятельности, его соответствия общей цели. При этом на каждом этапе деятельности изыскиваются ответы на вопросы: как получается? Соответствует ли замыслу? Что не получается? Почему не получается? Что надо сделать, чтобы получалось лучше?

Исполнительские действия всегда начинаются после теоретической ориентировки и заключаются в последовательном выполнении намеченных (спроектированных или определенных технологией) действий по осуществлению общей цели деятельности. Для успешной исполнительской деятельности нужны знания, навыки, умения, привычки и способности. Однако и при этом они не могут быть вполне успешными без корректировочных действий.

Корректировочные действия - это внесение поправок, уточнении и изменений в ориентировочные и исполнительские действия на основе обратной информации о неточностях, ошибках, отклонениях и неудачах.

Чем сложнее и ответственнее деятельность, тем лучше должна быть обратная связь и тем больше требуется корректировочных действий в процессе исполнительской деятельности. Только при этом условии могут быть успешными завершающие действия.

Завершающие действия сводятся к проверке качества выполнения всех действий на заключительном этапе деятельности по их результатам. Это уже оценка достижения цели деятельности: достигнуто ли то, что намечалось? Какими средствами и издержками? Какие уроки извлечь из этой деятельности? Как целесообразнее осуществлять ее в будущем?

Любой вид деятельности - весьма сложный информационный процесс, в который включаются и как-то используются все психические процессы и свойства личности. И от того, насколько закономерно осуществляется информация сообщений, сколь тщательно вырабатывается командная информация и как функционирует обратная связь, зависит успех деятельности.

Если с позиций теории информации проанализировать деятельность учащихся, то может оказаться, что для решения какой-либо технологической задачи у них нет достаточной ориентировочной основы, они не знают правил исполнительских действий при решении этих задач, не контролируют правильность действий, а поэтому допускают ошибки, не вносят коррективы в свои действия и тем самым усугубляют оплошности.

А бывает и так: что-то сделано по правилам, но при завершающей проверке результат не совпадает с заданным, возможно, потому, что неверно была определена задача.

Возможны и более грубые нарушения структуры учебной или трудовой деятельности, когда, например, приступают к исполнительским действиям, не выполнив необходимые ориентировочные действия, а поэтому не осуществляется корректировка исполнительских действий, и при завершающей проверке оказывается, что такая деятельность совсем бесполезна.

Из рассмотренной структуры деятельности видно, что в любом деле, даже в самой простой физической работе, большое место непременно занимают умственные (мыслительная и мистическая), ориентировочные, корректировочные и завершающие действия. Поэтому чему бы ни пришлось преподавателю обучать учащихся, надо прежде всего развивать их мышление, сообразительность, находчивость и сноровку. Тем быстрее будет «свертываться» фактически осуществляемая ими структура деятельности за счет сокращения и быстрого снятия неопределенности, выражающейся в вопросах: что делать? Как делать? Как получается? и т. д., а это будет упрощать, облегчать и ускорять процесс деятельности и достижение ее целей.

В различных связях и отношениях личность изучается в социологии, философии, истории, искусствоведении, эстетике, педагогике, медицине, юридических и других науках. Психология рассматривает сущность психических свойств личности, закономерности ее формирования.

В древнерусском языке синонимом «личности» было слово «чекан». Чеканка и ныне понимается как отделочная операция, придание рельефности поверхности какого-либо предмета. Отсюда вполне допустимо утверждение, что личность – не просто индивид, а человек, сформированный в обществе.

Сегодня психология трактует личность как социально-психологичес-кое образование, которое формируется благодаря жизни человека в обществе. Человек как общественное существо приобретает личностные качества, когда вступает в отношения с другими людьми, и эти отношения становятся «личностно-образующими». У индивида в момент рождения еще нет этих приобретаемых (личностных) качеств.

К числу личностных не относятся такие особенности человека, которые природно обусловлены и не зависят от его жизни в обществе. В понятие «личность» обычно включают такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей черты и поступки.

По определению Р. С. Немова, личность – это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми и определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих 1 .

Наряду с понятием «личность» употребляются термины «человек», «индивид», «индивидуальность». Содержательно эти понятия переплетены между собой. Именно поэтому анализ каждого из этих понятий, их соотношение с понятием «личность» позволят более полно раскрыть последнее (рис. 6).

Человек – это родовое понятие, указывающее на отнесенность существа к высшей ступени развития живой природы – к человеческому роду. В понятии «человек» утверждается генетическая предопределенность развития собственно человеческих признаков и качеств.

Специфические человеческие способности и свойства (речь, сознание, трудовая деятельность и пр.) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются прижизненно, в процессе усвоения культуры, созданной предшествующими поколениями. Как живое существо человек подчиняется основным биологическим и физиологическим законам, как социальное – законам развития общества.

Индивид – это единичный представитель вида. Как индивиды люди отличаются друг от друга не только морфологическими особенностями (рост, телесная конституция, цвет глаз), но и психологическими свойствами (способностями, темпераментом, эмоциональностью).

Индивидуальность – это единство неповторимых личностных свойств конкретного человека. Это своеобразие его психофизиологической структуры (тип темперамента, физические и психические особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт и т. п.).

При всей многогранности понятия «индивидуальность» оно в первую очередь обозначает духовные качества человека. Сущность индивидуальности связана с самобытностью индивида, его способностью быть самим собой, быть независимым и самостоятельным.

Несовпадение понятий индивидуальности и личности проявляется в том, что существуют два отличающихся процесса становления личности и индивидуальности.

Становление личности есть процесс социализации человека, который состоит в освоении им своей родовой, общественной сущности. Это освоение всегда осуществляется в конкретно-исторических обстоятельствах, связано с принятием индивидом выработанных в обществе социальных функций и ролей, социальных норм и правил поведения, с формированием умений строить отношения с другими людьми.

Становление индивидуальности есть процесс индивидуализации субъекта. Индивидуализация – это процесс самоопределения и обособления личности, ее выделенность из общества, оформление ее уникальности и неповторимости. Ставшая индивидуальностью личность – это самобытный, активно и творчески проявляющий себя в жизни человек.

. Потенциалы личности

Личность – это активно осваивающий и целенаправленно преобразующий природу, общество и самого себя человек. С этих позиций ее можно характеризовать пятью потенциалами: 1) гносеологическим, 2) аксиологическим, 3) творческим, 4) коммуникативным, 5) художественным.

Гносеологический (познавательный) потенциал определяется объемом и качеством информации, которой располагает личность. Эта информация складывается из знаний о внешнем мире (природном и социальном) и самопознания. Данный потенциал включает в себя психологические качества, с которыми связана познавательная деятельность человека.

Аксиологический (ценностный) потенциал личности определяется приобретенной ею в процессе социализации системой ценностных ориентаций в нравственной, политической, религиозной, эстетической сферах, т. е. ее идеалами, жизненными целями, убеждениями и устремлениями. Речь идет о единстве психологических и идеологических моментов, сознании личности и ее самосознании, которые вырабатываются с помощью эмоционально-волевых и интеллектуальных механизмов, раскрываясь в мироощущении и мировоззрении.

Творческий потенциал личности определяется полученными ею и самостоятельно выработанными умениями и навыками, способностями к действию, созидательному или разрушительному, продуктивному или репродуктивному, и мерой их реализации в той или иной сфере (или нескольких сферах) труда.

Коммуникативн ый потенциал личности определяется мерой и формами ее общительности, характером и прочностью контактов, устанавливаемых с другими людьми. По своему содержанию межличностное общение выражается в системе социальных ролей.

Художественный потенциал личности определяется уровнем, содержанием, интенсивностью ее художественных потребностей и тем, как она их удовлетворяет.

Художественная активность личности проявляется в творчестве, профессиональном и самодеятельном, и в «потреблении» произведений искусства. Таким образом, личность определяется тем, что и как она знает, что и как она ценит, что и как она созидает, с кем и как она общается, каковы ее художественные потребности и как она их удовлетворяет.

Психологическая структура личности.

Личность является своеобразным сочетанием природных (биологических) и общественных (социальных) свойств и качеств, которые и определяют психические в человеке. Существует несколько подходов к определению структуры личности, Наиболее общая и распространенная структура личности определяется ее четырьмя сторонами:

Первая сторона личности – ее социально обусловленные свойства: потребности, интересы, склонности, стремления, идеалы, мировоззрение, убеждения, которые определяют и формируют качества личности. Эту сторону называют направленностью личности. Она формируется путем воспитания и самовоспитания.

Вторая сторона личности – запас имеющихся у человека знаний, навыков, умений и привычек. Она определяет подготовленность личности к деятельности, уровень ее развития, ее опыт. Эта сторона формируется путем обучения и научения (самостоятельный процесс формирования знаний, умений и навыков).

Третью сторону личности составляют свойственные данному человеку и типичные для него устойчивые особенности отдельных психических процессов: восприятия, памяти, мышления, эмоций, воли. Эта сторона формируется путем упражнений.

Четвертая сторона личности – ее биологически обусловленные особенности , задатки, особенности высшей нервной деятельности, проявляющиеся в темпераменте, возрастных и половых свойствах.

Характеристика ощущения как психического процесса.

Ощущение – это отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на наши органы чувств.

Виды ощущений п о расположению рецептора

Внешние – рецепторы расположены на поверхности тела человека, в органах чувств и с их помощью он познаёт свойства предметов, которые находятся вне его – это есть зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные ощущения.

Внутренние – ощущения возникают от рецептаров тех органов чувств, которые расположены внутри организма – это голод, жажда, тошнота, изжога.

Двигательные – это ощущения движения и положения тела в пространстве, рецепторы двигательного анализатора находятся в мышцах и связках и обеспечивают управление движением на подсознательном уровне.

Ощущения всех видов зависят от чувствительности анализаторов. Основные характеристики чувствительности:

Нижний порог ощущений – минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение. Верхний порог ощущений – максимальная величина раздражителя, которую анализатор способен воспринимать адекватно. Диапазон чувствительности – интервал между нижним и верхним порогом ощущений. Чувствительность анализаторов непостоянна и изменяется под воздействием физиологических и психологических условий. Органы чувств обладают свойством приспособления, или адаптации. Адаптация может проявляться и как полное исчезновение ощущения в процессе продолжительного воздействия раздражителя, и как понижение или повышение чувствительности под влиянием воздействия раздражителя.

Характеристика восприятия как психического процесса.

Восприятие – отражение предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств в целом, в совокупности свойств и признаков этих предметов. Другими словами восприятие есть не что иное, как процесс приёма и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств, оно объединяет ощущения, идущие от ряда анализаторов.

Виды восприятия:

Простые: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные.

Сложные: восприятие предметов, времени, отношений, движений, пространства, человека.

Свойства восприятия:

Целостность – внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе.

Предметность – объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и времени отдельное физическое тело.

Константность – относительное постоянство восприятия окружающих предметов как относительно постоянных по форме, цвету и т.п.

Структурность – восприятие не является просто суммой ощущений, мы воспринимаем абстрагированную из этих ощущений структуру.

Осмысленность – связь с мышлением, пониманием сущности предметов.

Избирательность – преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими.

Характеристика внимания как психического процесса.

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на определённые объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость.