Modernizarea sistemului de învățământ preșcolar în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal. Modernizarea sistemului de învăţământ în contextul legislaţiei moderne Enumeraţi direcţiile de modernizare a sistemului municipal de învăţământ preşcolar

Modernizarea sistemului de învățământ preșcolar în contextul introducerii cerințelor statului federal.

Articol

Profesor principal al MADOU „Grădinița nr. 77” din Syktyvkar

Vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă în dezvoltarea personalității copilului, când se pun premisele calităților civice, se formează calitățile emoționale și volitive și capacitatea copilului de a alege liber, de a respecta și de a înțelege pe ceilalți, indiferent de originea lor socială. , rasă și naționalitate, limbă, sex, religie.

În condițiile moderne, dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar vizează dezvoltarea copiilor preșcolari, adecvată caracteristicilor lor de vârstă. Aceasta înseamnă că sistemul de învățământ preșcolar este conceput pentru a asigura oricărui copil de vârstă preșcolară nivelul de dezvoltare care i-ar permite să aibă succes în învățarea în școala primară și la nivelurile ulterioare de învățământ Analizând starea actuală a învățământului preșcolar, este recomandabil să se ia în considerare conceptele existente anterior ale dezvoltării sale.

În 1989 Comitetul de Stat pentru Învățământul Public al URSS a aprobat Conceptul de Învățământ Preșcolar, autorii căruia au subliniat o serie de neajunsuri ale sistemului public de învățământ preșcolar: modelul educațional și disciplinar de interacțiune între adulți și copii, orientarea educațională. proces spre formarea la copiii preșcolari a gamei de cunoștințe, deprinderi și abilități „ordonate” de către școală, reglarea excesivă a rutinei zilnice a unui copil preșcolar, utilizarea jocurilor ca adaos la procesul didactic de dobândire a cunoștințelor. .

Aceste probleme nu au fost rezolvate din cauza unui mecanism insuficient dezvoltat de clar pentru implementarea abordărilor conceptuale schițate pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar. Prin urmare, în Conceptul de Învățământ Preșcolar din 2003, subestimarea rolului activităților de joc în dezvoltarea copilului, utilizarea tehnologiilor de predare „școlară” și învățarea timpurie a curriculum-ului clasei I, scăderea calității educației. iar supraîncărcarea copiilor sunt din nou identificate ca probleme stringente ale învăţământului preşcolar public. În plus, au fost criticate serios nivelul de pregătire a personalului didactic și incapacitatea profesorilor de grădiniță de a implementa un program educațional ținând cont de capacitățile și nevoile individuale ale copiilor.

Ultimul deceniu a adus schimbări radicale sistemului de educație preșcolară casnică. Programul standard a fost înlocuit cu unul variabil, iar „grădinița” unificată a fost înlocuită cu diferite tipuri și tipuri de instituții de învățământ preșcolar. Căutarea și alegerea independentă a unor forme specifice de muncă educațională a devenit norma pentru profesori. Multă vreme, mișcarea inovatoare din învățământul preșcolar nu s-a bazat pe o strategie verificată științific de modernizare a învățământului preșcolar, care să lege între ele prioritățile sale sociale, organizaționale, financiare, economice, psihologice, pedagogice și de altă natură, definind o bine- program de acţiune gândit pentru perioada previzibilă din punct de vedere istoric.

Astăzi, autorii conceptelor moderne (Slobodchikov V.I., Rubtsov V.V., Kudryavtsev V.T. și alții) solicită modernizarea sistemului de învățământ preșcolar pentru a pregăti copiii pentru școlarizarea ulterioară, ținând cont de variabilitatea instituțiilor care implementează programe de educație preșcolară , niveluri. de dezvoltare fizică și psihică a copiilor preșcolari, gradul de pregătire a personalului didactic.

Direcții pentru modernizarea sistemului municipal de învățământ preșcolar:

  • satisfacția populației față de calitatea învățământului preșcolar;
  • asigurarea de condiții care să răspundă cerințelor moderne pentru procesul de învățământ, inclusiv în ceea ce privește conservarea și întărirea sănătății elevilor;
  • introducerea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în procesul de management al învăţământului preşcolar; creșterea competenței profesionale și a pregătirii motivaționale pentru inovare;
  • crearea unui mediu de informare și comunicare care să ofere părinților posibilitatea de a-și spori competența în materie de dezvoltare și creștere a copiilor;
  • trecerea la un nou nivel, nou statut de instituție de învățământ preșcolar.
  • Disponibilitate publică.

Învățământul preșcolar, în asigurarea șanselor egale de începere a copiilor de a studia în școala primară, este considerată o condiție prealabilă pentru disponibilitatea universală a unui învățământ general de înaltă calitate. Atingerea unui nivel optim de dezvoltare pentru fiecare copil preșcolar, care să îi permită să aibă succes în școală, este una dintre sarcinile prioritare pentru dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă. Soluția sa este imposibilă fără un sistem de învățământ preșcolar flexibil, multifuncțional, care să asigure dreptul constituțional al fiecărui cetățean rus la educație preșcolară accesibilă publicului și gratuit.

Pentru a oferi fiecărui copil același început egal care să îi permită să învețe cu succes la școală, este necesară standardizarea conținutului educației preșcolare într-un anumit mod, indiferent în ce instituție de învățământ (sau familie) copilul îl primește. .

Procesul de standardizare a sistemelor sociale, inclusiv a sistemelor educaționale, este o tendință globală. În Rusia, în prezent, pentru majoritatea nivelurilor și etapelor de învățământ, cu excepția preșcolarului, au fost stabilite standardele educaționale ale statului federal (denumite în continuare Standardul educațional al statului federal).

Standardele educaționale ale statului federal reprezintă un set de trei grupuri de cerințe - la structura programelor educaționale de bază, condițiile pentru implementarea lor și rezultatele stăpânirii. Realizările copiilor preșcolari sunt determinate nu de suma ZUN-urilor specifice, ci de totalitatea calităților personale, de aceea este ilegală impunerea unor cerințe stricte pentru rezultate, care sunt prezente în standardul învățământului general primar.

În 1996, Ministerul Educației al Federației Ruse a aprobat „Cerințe temporare (aproximative) pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate într-o instituție de învățământ preșcolar”. Conform ordinului Ministerului Apărării al Federației Ruse (nr. 448 din 22 august 1996), s-a stabilit că aceste cerințe sunt valabile până la introducerea standardului educațional de stat pentru învățământul preșcolar. Zece ani mai târziu (1 decembrie 2007), au fost aduse modificări Legii federale „Cu privire la educație”, conform căreia în domeniul educației preșcolare nu sunt stabilite standardele educaționale ale statului federal, ci doar două grupuri de cerințe ale statului federal - la structura programului educaţional principal al învăţământului preşcolar şi condiţiile de implementare a acestuia .
Documente fundamental noi pentru modernizarea sistemului de învățământ preșcolar, precum n strategia educațională națională „Noua noastră școală”, Decretul Guvernului Federației Ruse „Cu privire la aprobarea regulamentelor-model privind o instituție de învățământ preșcolar”, „Conceptul programului țintă federal pentru dezvoltarea educațională pentru 2011-2015”, cerințele statului federal (FGT) pentru structura programului de educație generală de bază învățământul preșcolar - ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program de învățământ general al învățământului preșcolar” ( Nr. 655 din 23 noiembrie 2009) și la condițiile de implementare a principalului program de învățământ general al învățământului preșcolar - ordin al Ministerului Apărării și Științei al Federației Ruse din 20.07.2011 Nr. 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar” a adus ajustări semnificative la definiția cadrului legal pentru conținutul sistemului de învățământ preșcolar, a evidențiat necesitatea revizuirii aspectele organizatorice și de conținut ale învățământului preșcolar și au stabilit sarcina dezvoltării de noi programe de educație generală de bază de către instituțiile de învățământ preșcolar.

Este foarte important ca FGT să fie dezvoltate în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (clauza 6.2, articolul 9). Această normă a fost introdusă în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” în legătură cu înțelegerea importanței educației preșcolare pentru dezvoltarea de succes în continuare, educația fiecărei persoane și asigurarea accesibilității și a educației de calitate pentru fiecare copil - indiferent unde el traieste.

FGT reprezintă, alături de reglementările standard ale unei instituții de învățământ preșcolar, până în prezent singurul document fundamental al cadrului legal de reglementare al sistemului de învățământ preșcolar, obligatoriu pentru executare în toate tipurile și felurile de instituții de învățământ, un ghid pentru elaborarea sistemul de învățământ preșcolar.

Există concepte de strategii de dezvoltare pentru instituțiile de învățământ care sunt comune în educația casnică:

1. Strategia de schimbare locală, prevede îmbunătățirea, raționalizarea și reînnoirea paralelă a activităților unor domenii individuale ale vieții instituțiilor de învățământ. aceste schimbări se realizează independent unele de altele conform planurilor lor și presupun obținerea de rezultate individuale, care împreună vor permite instituției de învățământ să facă un pas înainte.

2. Strategia de schimbare modulară,presupune implementarea mai multor inovații complexe care nu sunt interconectate, deși în cadrul modulului acestea pot necesita necesitatea coordonării acțiunilor multor interpreți.

3. Strategia de schimbare sistemică- presupune o reconstrucție completă a unei instituții de învățământ, afectând toate componentele activității (scopuri, conținut, organizare, tehnologie etc.), toate structurile, conexiunile, legăturile, secțiunile. Această strategie se realizează, de regulă, atunci când statutul anterior al instituțiilor de învățământ se schimbă, când acestea se transformă într-o nouă instituție de învățământ.

Este evident că actualizările de sistem în contextul FGT implică o serie de modificări:

  • Actualizarea conținutului și structurii activităților educaționale;
  • Actualizarea tehnologiilor educaționale;
  • Actualizarea sistemului de evaluare a calității educației.

În conformitate cu articolul 9 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, programul educațional „determină conținutul educației la un anumit nivel și focalizare”. Sistemul de învățământ general implementează programe de învățământ general de bază și suplimentare care vizează rezolvarea problemelor de formare a culturii generale a individului, adaptarea individului la viața în societate etc.

Factorul determinant în conținutul educației nu îl reprezintă atât elementele (componentele) constitutive ale acesteia, cât mai degrabă starea internă, ansamblul proceselor care caracterizează interacțiunea elementelor între ele și cu mediul și determină existența, dezvoltarea și schimbarea acestora. ; în acest sens, conținutul însuși acționează ca un proces.

Actualizarea conținutului învățământului preșcolar în contextul modernizării este posibilă prin creșterea variabilității educației, care este un indicator al caracterului umanitar al învățământului preșcolar și crește subiectivitatea învățământului preșcolar.

Variabilitatea educației preșcolare ca o condiție prealabilă a umanitarismului său se realizează prin:

  • grădinițe de dezvoltare generală; Se dezvoltă grupuri familiale și instituții de învățământ preșcolar non-statale (numărul antreprenorilor individuali în domeniul educației preșcolare este în creștere). În acest caz, actualizarea conținutului educației are loc prin oferirea preșcolarilor și părinților acestora posibilitatea de a alege tipul adecvat de instituție de învățământ preșcolar;
  • programe de învățământ general bazate pe diagnosticarea trăsăturilor de personalitate integratoare ale preșcolarilor și analiza condițiilor de implementare a programului principal de învățământ general (analiza resurselor de personal, reglementare, financiare și economice, resurse materiale și tehnice, motivaționale, informaționale și științifice). resurse metodologice);
  • respectarea drepturilor, satisfacerea nevoilor, asigurarea intereselor și dezvoltarea abilităților elevilor.

Dacă vorbim despre ceea ce este fundamental nou în conținutul învățământului preșcolar, atunci aceasta este obligația respectării acestuia cu principiile enunțate în FGT:

Principiul educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului;

Principiul necesității și suficienței (respectarea criteriilor de completitudine, necesitate și suficiență (pentru a permite rezolvarea scopurilor și obiectivelor stabilite doar pe materialul necesar și suficient, pentru a ajunge cât mai aproape de un „minim”) rezonabil.

Principiul integrării ariilor de învățământ în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor, specificul și capacitățile ariilor de învățământ;

Programul este construit ținând cont de integrarea zonelor educaționale în funcție de vârsta copiilor. Integrarea diferitelor arii educaționale este o schimbare importantă în structurarea materialului programului.

Toate domeniile educaționale sunt legate între ele: prin citire, copilul învață; învăţând, vorbeşte despre ceea ce a învăţat; interacționează cu colegii și adulții prin explorare și discuții. Astfel, întrepătrunderea și interconectarea zonelor educaționale asigură formarea unei imagini holistice asupra lumii din jurul copilului. Desigur, în noile condiții rolul interconexiunii în munca specialiștilor și educatorilor înguste va crește. De exemplu, un instructor de educație fizică va participa la plimbări, organizând jocuri în aer liber și curse de ștafetă pe această temă. Directorul muzical va selecta acompaniament muzical pentru ateliere, relaxare, încălziri, gimnastică etc.

Principiul tematic complex al construcției procesului educațional;

În conformitate cu principiul tematic complex al construcției procesului educațional, FGT-urile oferă pentru motivarea activităților educaționale nu un set de tehnici individuale de joc, ci asimilarea materialului educațional în procesul de pregătire și desfășurare a oricăror evenimente semnificative și interesante pentru preșcolari. Instruirea printr-un sistem de clase va fi restructurată pentru a lucra cu copiii pe o bază „pe bază de evenimente”. Astfel de evenimente vor fi sărbătorile rusești (Anul Nou, Ziua Familiei etc.), sărbătorile internaționale (Ziua Bunătății, Ziua Pământului etc.). Sărbătorile sunt bucurie, omagiu, amintire. Sărbătorile sunt evenimente pentru care vă puteți pregăti și le așteptați cu nerăbdare. Activitățile proiectului vor deveni o prioritate. Criteriul pentru ca acest principiu să funcționeze va fi participarea plină de viață, activă și interesată a copilului la un anumit proiect, și nu un lanț de acțiuni, așa cum este condus de un adult. La urma urmei, doar o persoană activă poate avea succes.

Rezolvarea sarcinilor educaționale de program în activitățile comune ale adulților și copiilor (activități educative desfășurate în procesul de organizare a diferitelor tipuri de activități pentru copii și activități educative desfășurate în momentele de regim) și activități independente ale copiilor;

Modul în care sunt organizate activitățile copiilor se schimbă: nu îndrumarea unui adult, ci activitatea comună (de parteneriat) a unui adult și a unui copil - acesta este contextul cel mai natural și eficient pentru dezvoltarea în copilăria preșcolară.

Interacțiunea cu părinții;

Documentul se concentrează pe interacțiunea cu părinții: părinții trebuie să participe la implementarea programului, în crearea condițiilor pentru dezvoltarea deplină și în timp util a copilului la vârsta preșcolară, pentru a nu rata cea mai importantă perioadă în dezvoltarea personalității sale. Părinții ar trebui să fie participanți activi la procesul educațional, participanți la toate proiectele, indiferent de activitatea care îi domină, și nu doar observatori externi.

Și ceea ce este, de asemenea, foarte important, programul de învățământ preșcolar de bază asigură continuitatea cu programele exemplare de învățământ primar de bază, ceea ce înainte nu era cazul.

Actualizarea tehnologiilor pentru organizarea procesului educațional în conformitate cu FGT este complicată de fundamente științifice insuficient dezvoltate pentru utilizarea tehnologiilor educaționale în dezvoltarea experienței subiective și a calităților integrative ale unui preșcolar. Problemele de predare a tehnologiilor în învățământul preșcolar sunt destul de slab acoperite în multe manuale de pedagogie preșcolară, inclusiv în cele publicate în ultimii ani. În același timp, chiar și în „Conceptul privind conținutul educației pe tot parcursul vieții” (nivel preșcolar și primar), aprobat de FCC pentru învățământul general al Ministerului Apărării al Federației Ruse la 17 iunie 2003, s-a remarcat: „...profesorii din instituțiile preșcolare subestimează importanța desfășurării activităților de joc, se lasă prea mult purtati de diverse forme de educație în care, de regulă, se folosesc tehnologii „școlare”: ore frontale la discipline individuale, metode verbale de predare a cunoștințelor și aptitudini etc. Astfel, se realizează o accelerare artificială inacceptabilă a dezvoltării copilului, „maturizarea” educației preșcolare.”

Textul FGT nu folosește cuvântul „ocupație”, dar aceasta nu înseamnă o tranziție la poziția de „educație gratuită” a preșcolarilor. Adulții nu vor înceta să lucreze cu copiii în grădinițele rusești. Dar această formă de activitate educațională ca activitate nu corespunde caracteristicilor de vârstă ale copiilor preșcolari. În teoria și practica modernă, conceptul de „activitate” este considerat ca o activitate de divertisment, fără a o identifica cu ocupația ca formă didactică a activității educaționale.

Noul document prioritizează o abordare individuală a copilului și a jocului, unde se păstrează valoarea intrinsecă a copilăriei preșcolare și unde se păstrează însăși natura preșcolarului. Faptul că rolul jocului crește ca activitate principală a unui preșcolar și că i se acordă un loc dominant este cu siguranță pozitiv, întrucât în ​​prezent ocupația este pe primul loc. Necesitatea renunțării la modelul educațional și disciplinar al procesului de învățământ – abandonarea activităților special organizate este de mult așteptată. Tipurile conducătoare de activități ale copiilor vor fi: ludică, comunicativă, motrică, cognitiv-cercetare, productivă etc. De remarcat că fiecărui tip de activitate a copiilor îi corespunde anumite forme de lucru cu copiii.

Specificul vârstei preșcolare este de așa natură încât realizările copiilor preșcolari sunt determinate nu de suma cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor specifice, ci de un set de calități personale, inclusiv cele care asigură pregătirea psihologică a copilului pentru școală. Trebuie remarcat faptul că cea mai semnificativă diferență dintre învățământul preșcolar și învățământul general este că la grădiniță nu există o materie strictă. Dezvoltarea copilului are loc prin joacă, nu prin activități de învățare. Standardul educației preșcolare diferă de standardul învățământului primar prin aceea că educația preșcolară nu are cerințe stricte pentru rezultatele stăpânirii programului.

Aici este necesar să înțelegem că, dacă se stabilesc cerințe de rezultate pentru învățământul preșcolar, similare cu cele prezente în standardul învățământului primar, atunci vom priva copiii de copilărie, fără a ține cont de valoarea intrinsecă a perioadei preșcolare a vieții și specificul dezvoltării psihice a copiilor preșcolari. Copiii vor fi pregătiți cu insistență pentru școală, unde nivelul de cunoștințe, abilități și abilități va fi testat în mod constant. Și pe deasupra, procesul educațional va fi structurat la fel ca o lecție școlară, iar asta contrazice specificul dezvoltării copiilor preșcolari.

Prin urmare, în învățământul preșcolar sunt definite două grupe de cerințe, și nu trei, ca în standardul învățământului primar general. Acestea sunt cerințe pentru structura programului de învățământ preșcolar și cerințe pentru condițiile de implementare a acestuia.

În Secțiunea III. FGT pentru structura principalului program de învățământ general „Cerințe pentru secțiunile părții obligatorii din programul principal de învățământ general preșcolar” prevede: „Principalele programe de învățământ general cuprind o listă a programelor, tehnologiilor și mijloacelor didactice necesare. pentru implementarea procesului educațional.

În FGT, condițiile de implementare a programului principal de învățământ general al învățământului preșcolar sunt supuse cerințelor pentru mediul de dezvoltare a disciplinei al instituției (grupului) de învățământ, care includ:

  • echipament cuprinzător al procesului educațional, oferind posibilitatea de a:
  • construirea procesului educațional folosind forme adecvate vârstei de lucru cu copiii. principala formă de lucru cu copiii preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul;
  • organizarea unei varietăți de activități de jocuri de noroc;
  • utilizarea tehnologiilor educaționale de tip activitate.

Astfel, se poate argumenta că cunoașterea tehnologiilor moderne ale educației preșcolare este necesară pentru fiecare profesor preșcolar - membru al unei asociații metodologice.

În plus, ne putem referi și la un alt document care definește atât responsabilitățile postului, cât și aspectele de competență profesională orice profesor preșcolar (indiferent de certificarea sa pentru o anumită categorie și indiferent de experiența în muncă): Caietul de referință unificat de calificare pentru posturile de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare a posturilor de lucrători din învățământ” (Anexa la ordinul Ministerului Sănătate și dezvoltare socială a Federației Ruse din 26 august 2010 Nr. 761n ), care spune: Profesorul (inclusiv seniorul) trebuie să știe:

  • direcții prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse;
  • legi și alte acte juridice de reglementare care reglementează activitățile educaționale; Convenția cu privire la drepturile copilului;
  • pedagogia, psihologia copilului, dezvoltarea și psihologia socială;
  • psihologia relațiilor, caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor și adolescenților, fiziologia vârstei, igiena școlară;
  • metode și forme de monitorizare a activităților elevilor și elevilor;
  • ...tehnologii pedagogice moderne pentru educație productivă, diferențiată, de dezvoltare, implementarea unei abordări bazate pe competențe;
  • ...tehnologii de diagnosticare a cauzelor situațiilor conflictuale, prevenirea și rezolvarea acestora...

Astfel, una dintre sarcinile serviciului metodologic al instituțiilor de învățământ preșcolar poate fi familiarizarea cadrelor didactice cu o gamă destul de diversă de tehnologii de predare utilizate în învățământul preșcolar.

Actualizarea sistemului de evaluare a calității învățământului preșcolar se bazează pe liniile directoare de calitate pentru învățământul preșcolar modern. Acestea se bazează ca ghid pe „portretul social al unui absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar” (6,5-7 ani). FGT identifică caracteristici specifice și 35 de trăsături de personalitate care sunt de dorit pentru portretul social ideal al unui copil preșcolar (6,5-7 ani) ca țintă pentru sistemul de învățământ preșcolar. Ca urmare a dezvoltării fiecărui domeniu educațional, certfizice, personale și intelectualecalitate (în diverse combinații).

Rezultatul însușirii programului de învățământ preșcolar este rezultatul final, o consecință a activităților educaționale ale instituției de învățământ preșcolar:

1. Rezultate actuale (intermediare) ale însuşirii programului - calităţi formate pe toată perioada învăţământului preşcolar. a cărui evaluare se efectuează cu o anumită frecvență; cunoștințe, abilități și abilități, modalități de a stăpâni o anumită activitate de către un copil;

2. Rezultatul final al stăpânirii programului este pregătirea fizică și psihologică pentru școală, care este evaluată atunci când un copil trece de la nivelul de învățământ preșcolar la nivelul de învățământ general (primar general).

Calități personale- calități care caracterizează dezvoltarea sferei personale a copilului (motivația, voința, voința, emoțiile, conștientizarea de sine), inclusiv dezvoltarea sa morală.

Calități fizice- calități care caracterizează dezvoltarea fizică a copilului (forță, rezistență, agilitate etc.), precum și indicatori antropometrici și fiziometrici.

Calități intelectuale- calități care caracterizează dezvoltarea sferei intelectuale a copilului (formarea funcțiilor mentale superioare, acumularea de cunoștințe și experiență socială). Cunoştinţe. aptitudini. aptitudinile sunt mijloace care contribuie la dezvoltarea unui copil, i.e. contribuind la dezvoltarea de noi calităţi.

Programul de educație generală de bază ajută copilul să stăpânească nivelul de bază al învățământului preșcolar. Este conceput pentru a oferi preșcolarului un nivel de dezvoltare care să îi permită să aibă succes în educația ulterioară, de exemplu. la școală și ar trebui efectuată de fiecare instituție preșcolară.

În lucrările cercetătorilor moderni celebri N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, principaluldirecții de îmbunătățire a calității procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar:

1. Îmbunătățirea procesului de interacțiune între profesori, copii și părinți;

2. Optimizarea rezultatelor muncii educaționale la fiecare etapă a procesului de învățământ;

3. Îmbunătăţirea sistemului de relaţii dintre componentele procesului de învăţământ.

În ciuda disponibilității unor programe educaționale exemplare pentru învățământul preșcolar, FGT și alte documente de reglementare și metodologice care asigură implementarea FGT în practica instituțiilor de învățământ preșcolar, sarcina de a completaconținut și instrumente realesisteme de evaluare a calităţii învăţământului preşcolar.

Introducerea FGT și soluționarea noilor probleme necesită sprijin științific și metodologic adecvat. Cadrul de reglementare pentru actualizarea conținutului învățământului preșcolar este treptat îmbunătățit și dezvoltat în direcția eficientizării cerințelor statului și a modernizării conținutului și predării obișnuite, aliniindu-l cu principalele „provocări ale epocii”. Cu toate acestea, practica lucrului cu profesorii preșcolari arată că suportul științific, educațional și metodologic al învățământului preșcolar modern este încă puțin cunoscut.

Astfel, se impune dezvoltarea unui sistem de sprijin metodologic pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar în contextul introducerii FGT în structura programului educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar.

Bibliografie

  1. Arabadzhi V.A. Căutare creativă în lucrul cu profesorii //Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. -2010.- Nr 3.- P. 20-23.
  2. Belaya K.Yu. Lucrări metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar. Analiză, planificare, forme și metode. -M.: Centrul comercial Sphere, 2010.
  3. Volobueva L.M. Structura de conducere a instituției de învățământ preșcolar // Management of preschool educational institution. – 2004. - Nr. 1. – p.8-15.
  4. Gerzhina, T. I. Introducerea cerințelor statului federal în învățământul preșcolar // Metodist. - 2011. - N 7. - P. 66-68.
  5. Edakova I.B. Actualizarea conținutului și metodelor învățământului preșcolar în contextul introducerii cerințelor statului federal / Recomandări metodologice pentru anul universitar 2010-2011 - Khabarovsk - 2010. - pp. 4-8.
  6. Strategia națională educațională „Noua noastră școală” (aprobată de președintele Federației Ruse D.A. Medvedev la 21 ianuarie 2010);
  7. Fedina N.V. Locul și statutul învățământului preșcolar în sistemul de educație continuă din Rusia // Învățământul preșcolar. 2008. - Nr 8. – P. 7-12.
  8. Fedina N.V. Câteva aspecte ale elaborării unui program educațional general de bază aproximativ pentru învățământul preșcolar // Educația preșcolară. 2008. - Nr 8. – P. 13-15.
  9. Fedina N.V. Lista cerințelor pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar // Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar. 2009. - Nr 2. – P.40-47.
  10. Fedina N.V. Cerințe pentru rezultatele stăpânirii programelor de învățământ preșcolar // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. 2009. - Nr 3. – P.53-63.
  11. Fedina N.V. FGT: găsiți 10 diferențe // Hoop. 2010. - Nr 2. – P.6-7.
  12. Fedina N.V. Conceptul programului educațional principal în învățământul preșcolar modern // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. 2010. - Nr 5.-p.24-26.

Dragi vizitatori ai site-ului!

Grădinița noastră a creat toate condițiile favorabile necesare șederii și organizării muncii cu copiii preșcolari.
Instituția angajează specialiști calificați care folosesc metode și tehnologii inovatoare în munca lor, acest stil de lucru oferă fiecărui copil posibilitatea de a-și dezvălui abilitățile în muzică, artă și alte activități.
Este important ca grădinița, ca un mecanism precis, să funcționeze pentru copil, ca un „ceas” și, în primul rând, precizia acestui „ceas” depinde de conducător.

MODERNIZAREA SISTEMULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR

Sarcina principală a rusului politica educațională- asigurarea calității moderne a educației bazate pe menținerea naturii sale fundamentale și conformarea cu nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului. Modernizarea educației este o sarcină politică și națională, nu trebuie și nu poate fi realizată ca proiect departamental.

Scopul modernizării învățământului este crearea unui mecanism pentru dezvoltarea durabilă a sistemului de învățământ. Pentru a atinge acest obiectiv, următoarele sarcini prioritare, interdependente vor fi rezolvate cu prioritate:

1) asigurarea garanțiilor de stat de accesibilitate și egalitate de șanse de a primi o educație cu drepturi depline;
2) realizarea unei noi calităţi moderne a învăţământului preşcolar, general şi profesional;
3) formarea în sistemul de învățământ a mecanismelor de reglementare, organizatorice și economice de atragere și utilizare a resurselor extrabugetare;
4) creșterea statutului social și a profesionalismului educatorilor, întărirea statului și a sprijinului public al acestora;
5) dezvoltarea educației ca sistem deschis de stat-social bazat pe repartizarea responsabilităților între subiecții politicii educaționale și creșterea rolului tuturor participanților la procesul educațional - elev, profesor, părinte, instituție de învățământ.

Baza politicii educaționale moderne statul este țintirea socială și echilibrul intereselor sociale. Obiectivele strategice ale modernizării învățământului nu pot fi atinse decât prin procesul de interacțiune constantă a sistemului educațional cu reprezentanții economiei naționale, științei, culturii, sănătății, tuturor departamentelor și organizațiilor publice interesate, cu părinții și angajatorii. Modernizarea educației afectează aproape fiecare familie rusă.

Modernizarea sistemului de învățământ preșcolar, așa cum este definit în Convenția privind dezvoltarea socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020, stă la baza creșterii economice și dezvoltării sociale a societății, un factor de bunăstare a cetățenilor și de securitate a țării. Modernizarea afectează structura, conținutul, tehnologiile educației și formării la toate nivelurile sistemului educațional.

În Conceptul dezvoltării socio-economice timpurii a Federației Ruse pentru perioada până în 2020, este prezentat un model modern de educație axat pe îmbunătățirea calității educației. „O societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni educați modern, morali, întreprinzători, care să poată lua independent decizii responsabile într-o situație de alegere, să prezică posibilele consecințe ale acestora, să fie capabili de cooperare și să se caracterizeze prin mobilitate, dinamism și constructivitate...”

Scopul principal al politicii educaționale a regiunii Yaroslavl în domeniul educației preșcolare este de a asigura garanții de educație preșcolară accesibilă și de înaltă calitate, oferind condiții egale de început pentru educația ulterioară de succes a copilului la școală.
În același timp, accesibilitatea este caracterizată de posibilitatea de a alege o grădiniță, iar calitatea este caracterizată de capacitățile și abilitățile copilului de a stăpâni programe la nivelurile ulterioare de educație. Pentru a îmbunătăți calitatea serviciilor educaționale, este necesar ca cetățenii să participe la dezvoltarea educației preșcolare (evaluarea calității educației, modelarea conținutului educației, investirea în educația preșcolară); extinderea formelor organizatorice ale educației preșcolare; dezvoltarea și implementarea unui nou sistem de remunerare a cadrelor didactice; introducerea finanţării normative pe cap de locuitor în sistemul de învăţământ preşcolar (elaborarea standardelor).
Deja la vârsta de 3-6 ani se formează astfel de calități cheie pentru societatea actuală, cum ar fi creativitatea și capacitatea de a căuta cunoștințe. Prin urmare, modelul modern de educație implică tehnologii înalte pentru dezvoltarea imaginației, a alfabetizării și a altor abilități de bază ale copiilor. Baza standardelor educaționale moderne este trecerea de la mentalitatea memorării unei cantități mari de informații la dezvoltarea de noi tipuri de activități - design, creație, cercetare. Utilizarea acestor tehnologii necesită educatori cu înaltă calificare.

Vremurile noi impun condiții noi. Gama de probleme cu care se confruntă un profesor modern este atât de largă încât i se cere să aibă stăpânire în tehnologia informației, capacitatea de a colabora eficient cu alți oameni, utilizarea pe deplin a resurselor personale și disponibilitatea de a-și urma propria traiectorie educațională, asigurând succesul. și competitivitatea. De aceea, pregătirea specialiştilor în domeniul educaţiei preşcolare are o importanţă deosebită. „Astăzi, nu doar un profesor este solicitat, ci un profesor-cercetător, un profesor-psiholog, un profesor-tehnolog.”

Creare- caracteristica cea mai esenţială şi necesară a muncii didactice. Cadrele didactice care lucrează în contextul modernizării sistemului de învățământ vor trebui să înțeleagă creativ noul conținut al materialului didactic și educațional, să găsească modalități, forme și metode mai eficiente de muncă, educație morală, estetică și fizică. Stăpânirea unui nivel superior de abilități profesionale este concepută pentru o gândire profesională foarte dezvoltată și pentru activarea potențialului creativ al profesorului. În plus, problema pregătirii profesorilor preșcolari pentru activități didactice, ca proces creativ, capătă în prezent o semnificație și o urgență deosebită.

Societatea informațională modernă pune în fața instituțiilor de învățământ și, mai ales, în fața sistemului de formare avansată, sarcina de a forma specialiști capabili să:

1) adaptarea flexibilă la situațiile de viață în schimbare, dobândind în mod independent cunoștințele necesare, aplicându-le cu pricepere în practică pentru a rezolva diverse probleme emergente, pentru a-și putea găsi locul în ea de-a lungul vieții;
2) să gândească independent în mod critic, să poată vedea problemele apărute în realitate și să caute modalități de a le rezolva rațional folosind tehnologiile moderne; să înțeleagă clar unde și cum pot fi aplicate cunoștințele pe care le dobândesc în realitatea din jurul lor; să poată genera idei noi și să gândească creativ;
3) să lucreze cu competență cu informații (să poată colecta faptele necesare pentru rezolvarea unei anumite probleme, să le analizeze, să propună ipoteze pentru soluții, să facă generalizările necesare, comparații cu soluții similare sau alternative, să stabilească modele statistice, să tragă concluzii motivate, să aplice constatările pentru a identifica și rezolva noi probleme);
4) să fie sociabil, contactabil în diverse grupuri sociale și să poată lucra împreună în diferite domenii.

Ca urmare a atenției sporite acordate dezvoltării timpurii a copiilor, va fi posibilă reducerea numărului de copii din programele de educație specială și îmbunătățirea semnificativă a calității rezultatelor învățământului primar.

Învățământul preșcolar (4-6 ani) există, de regulă, sub forma unor instituții preșcolare cu servicii strict standardizate, care nu asigură o acoperire suficient de largă a copiilor cu servicii de învățământ preșcolar. În același timp, pregătirea pentru următoarea etapă de educație se construiește uneori ca un simplu transfer al elementelor educației școlare la grădiniță/
Până în 2012, organizațiile cu diferite forme de proprietate vor fi implicate pentru a extinde acoperirea unei varietăți de servicii de educație preșcolară. Parteneriatul public-privat în acest domeniu se va exprima într-un sistem de finanțare pe cap de locuitor a programelor de învățământ preșcolar, ceea ce presupune posibilitatea obținerii de finanțare bugetară de către organizațiile neguvernamentale care prestează servicii de învățământ preșcolar.
În același timp, o cerință fundamentală pentru noua schemă de furnizare a serviciilor de învățământ preșcolar va fi flexibilitatea programelor educaționale, „adaptabilitatea” acestora la diferitele nevoi ale familiilor. Opțiunile specifice pentru noua schemă pot fi grupuri de învățământ preșcolar la instituțiile de învățământ general, grupuri de scurtă ședere la instituții de învățământ de diferite tipuri și tipuri, inclusiv instituții de învățământ suplimentar.

MODALITĂŢI DE IMPLEMENTARE:

Este necesar să se caute idei pedagogice de actualizare a conținutului și a tehnologiilor educaționale în practica creșterii și educației copiilor preșcolari;
. Modernizarea tehnologiilor educației preșcolare (introducerea tehnologiilor inovatoare în procesul educațional).
. Îmbunătățirea constantă a competențelor profesionale și a prestigiului muncii profesorilor din învățământul preșcolar;
. Crearea condițiilor de comunicare profesională, autorealizare și stimulare a creșterii potențialului creativ al profesorilor, diseminarea celor mai bune practici, introducerea de noi tehnologii de formare și educație; Să atragă atenția autorităților executive, a comunității științifice și a presei asupra problemelor dezvoltării sistemului de educație preșcolară a copiilor;
. Atrageți atenția educatorilor asupra educației preșcolare a copiilor neînscriși în învățământul preșcolar.
. Extindeți varietatea formelor de furnizare a serviciilor.

UDC

PRINCIPALE DIRECŢII DE MODERNIZARE A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PREŞCOLAR

Adnotare

Articolul discută principalele probleme din domeniul educației preșcolare. Sunt propuse principalele direcții de modernizare a învățământului preșcolar.

Cuvinte cheie: invatamant prescolar, modernizare, invatamant, modernizare invatamant, modalitati de modernizare.

Adnotare

Principalele probleme din sfera educației preșcolare sunt analizate în articol. Sunt oferite direcţiile de bază de modernizare a învăţământului preşcolar.

Cuvinte cheie: invatamant prescolar, modernizare, invatamant, modernizare invatamant, modalitati de modernizare.

Necesitatea modernizării învățământului preșcolar este determinată de reformarea industriei în conformitate cu doctrina națională pentru dezvoltarea educației în Rusia în secolul 21, legile Rusiei „Despre educație” și tendințele de dezvoltare a civilizației în noua eră. . A moderniza învățământul preșcolar înseamnă a-l îmbunătăți, schimbându-l în conformitate cu cerințele vremii, fără a afecta fundamentele, cele stabile și cele care nu justificau prevederile, îmbogățindu-le cu idei noi, progresiste. Creșterea conștiinței profesorilor, nevoia obiectivă de a actualiza principiile, umanizarea scopurilor și obiectivele educației preșcolare, optimizarea vieții unui copil modern în conformitate cu principiile democratice ale societății ruse, actualizarea problemei modernizării conținutului primului veriga educației și acționează ca bază pentru creșterea culturală ulterioară a individului.

Problema educației preșcolare ca verigă specială în sistemul de învățământ preșcolar a fost tratată de oameni de știință precum A. Bogush, A. Zima, S. Sazhnik, T. Stepanova; stăpânirea activităților educaționale de către preșcolari E. Arkin, L. Wenger, Vygotsky, P. Goncharuk, D. Elkonin, A. Zaporozhets, V. Kotyrlo, G. Kravtsov, E. Kravtsova, A. Leontyev, A. Lyubochka, T. Markova și etc.; dezvoltarea mentală a copiilor și pregătirea lor pentru școală T. Babaeva, A. Bogush, S. Borisova, F. Bleher, E. Vodovozova, G. Lavrentieva, F. Levin-Shchirina, V. Loginova, S. Mikhailova, M. Morozova , A. Proskura, E. Tikheyeva, A. Usova, E. Fliorina, A. Funtikov, V. Yadeshko și alții.

Aducând un omagiu semnificației științifice și practice a lucrărilor acestor autori, trebuie remarcat: tema modernizării învățământului preșcolar este insuficient studiată în pedagogie.

Scopul articolului este de a determina principalele direcții de modernizare a învățământului preșcolar.

Astăzi, scopul principal al politicii educaționale în domeniul educației preșcolare este de a garanta un învățământ preșcolar accesibil și de înaltă calitate, oferind condiții egale de început pentru educația ulterioară de succes a copilului la școală. În același timp, accesibilitatea este caracterizată de posibilitatea de a alege o grădiniță, iar calitatea este caracterizată de capacitățile și abilitățile copilului de a stăpâni programe la nivelurile ulterioare de educație.

Sarcinile de modernizare a învățământului preșcolar necesită, potrivit lui D.I Feldshtein, o înțelegere profundă a specificului funcționării și reproducerii Copilăriei moderne, a componentelor sale istorice, socioculturale și psihologice în contextul schimbărilor fundamentale. În lumea modernă, nu doar condițiile, spațiul social al existenței copilului, sistemul relațiilor sale s-au schimbat, copilul însuși s-a schimbat.

D.I Feldshtein subliniază că copiii de astăzi au părăsit în mod obiectiv sistemul de contact constant cu adulții. Dacă în urmă cu două-trei decenii un copil s-a dezvoltat în condițiile unei societăți restrânse - familie, clasă, mediu imediat, astăzi el este plasat într-o situație fundamental nouă, când de la vârsta preșcolară se află într-un social extins, incluzând un nou spațiu de cunoaștere. , unde conștiința îi este zdrobită de fluxul haotic de informații de la TV, de la internet, blocând cunoștințele primite de la părinți și profesori. În condițiile informațiilor actuale, aflate în schimbare rapidă, disponibile publicului, adulții au încetat să mai fie ghiduri autorizate pentru copiii în viață.

Cercetătorii au observat o primitivizare intensă a conștiinței copiilor, o creștere a cinismului, grosolăniei, cruzimii și agresivității sub influența jocurilor pe calculator, care reduc controlul copiilor asupra propriului comportament și formează dependența. Ca rezultat - un nivel crescut de anxietate, incertitudine, singurătate, frică și, în același timp - infantilism, egoism, vid spiritual. Toate aceste trăsături și schimbări impun o regândire a relației dintre instituțiile de învățământ și familii, crearea unor instrumente constructive de interacțiune cu familiile, aspecte legate de actualizarea conținutului învățământului preșcolar și îmbunătățirea activităților profesionale ale cadrelor didactice.

Analizând cercetările științifice asupra problemelor educației preșcolare, putem evidenția principalele direcții de modernizare a învățământului preșcolar și anume:

Luând în considerare caracteristicile individuale ale copiilor, temperamentul lor și introducerea unui climat familial în grădinițele rusești;

Una dintre sarcinile urgente ale dezvoltării personalității copilului în învățământul preșcolar este prioritatea de a se concentra și de a activa potențialul creativ al copilului. Prin urmare, tehnologiile educaționale și educația familiei introduse în procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar ar trebui să se bazeze pe implicarea fiecărui copil în tocmai acele tipuri de activități care sunt cele mai propice identificării intereselor sale, dezvăluirii înclinațiilor, abilităților sale naturale și realizării dreptului la libera alegere a metodelor practice de acțiune, instrumentelor, partenerilor etc.;

În ciuda faptului că activitatea principală la vârsta preșcolară este jocul, acesta ar trebui să devină un mijloc eficient de modelare a personalității și de creștere a unui copil, deoarece, după cum notează cercetătorul olandez I. Huizing: „prin joc, comunitatea umană se ridică deasupra formelor biologice. a vieții.”

Astfel, sarcina educației, în special a nivelului său preșcolar, este sprijinirea organizată social pentru creșterea fiecărui individ, formarea sa socio-culturală. Educația preșcolară este o condiție prealabilă importantă pentru dezvoltarea cu succes a personalității în anii următori, care este subiectul cercetărilor mele ulterioare.

Referințe

1. Antonov A. A. Tendințe moderne în învățământul preșcolar // Buletinul Universității Federale Balticeei. I. Kant. Seria: Filologie, pedagogie, psihologie. 2010. Nr. 11. P.22-27.

2. Migunova E. V. Modernizarea învățământului preșcolar în contextul provocărilor globale // Buletinul NovGU. 2013. Nr 74. P.40-43.

Fără educație preșcolară decentă nu va exista o educație școlară bună. Neangajând în învățământul preșcolar, statul nu pierde doar în educația școlară, dar riscă și să nu primească o generație din capitalul uman al statului.

Care sunt cele mai importante probleme din învățământul preșcolar de astăzi și ce trebuie făcut pentru a le rezolva? Despre asta vorbim cu șeful RAO ​​E.I. Murzakaeva.

– Undeva este lipsa locurilor suficiente pentru copii în instituțiile de învățământ preșcolar. În zona noastră această problemă a fost practic rezolvată. Toți copiii de peste trei ani au posibilitatea de a merge la grădiniță. Acolo unde este posibil, nevoile de admitere timpurie a copiilor la grădinițe sunt satisfăcute, de ex. până la trei ani. La grădinița Malysh a fost creat un centru de consultanță pentru părinții care doresc să ofere copiilor lor educație preșcolară în familie. Modernizarea învățământului preșcolar ca proiect federal va face posibilă practic acoperă în întregime copiii cu vârsta de trei ani și peste cu studii preșcolare. Aceasta este prima direcție de modernizare a învățământului preșcolar.

– Latura financiară este, de asemenea, importantă.

Sistemul de finanțare a instituțiilor preșcolare se schimbă, se introduce un standard federal unificat pentru educația preșcolară.

Finanțarea instituțiilor preșcolare s-a mutat de la nivel municipal la nivel regional. Acest lucru ne permite să rezolvăm mai multe probleme, inclusiv o creștere treptată a salariilor pentru angajații instituțiilor preșcolare municipale, precum și îmbunătățirea calității învățământului preșcolar.

– Conform Legii federale „Cu privire la educație”, învățământul preșcolar devine parte a învățământului general, prima sa etapă, ceea ce înseamnă că, la fel ca și învățământul școlar, trebuie să fie și el standardizat.

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar) este un set de trei grupuri de cerințe - la structura programelor educaționale de bază, condițiile de implementare a acestora și rezultatele stăpânirii. Realizările copiilor preșcolari sunt determinate de un set de calități personale, prin urmare este ilegal să se impună cerințe stricte pentru rezultate, care sunt prezente în standard.

Districtul aprobă planuri de acţiune care asigură standardizarea învățământului preșcolar, precum și aducerea la un nivel decent. În plus, implementarea programului duce treptat la dotarea grădinițelor cu tehnologie informațională, precum și cu echipamente sportive și locuri de joacă moderne, echipamente educaționale și de laborator.

– Grădinițele au acum propriile lor site-uri?

– Crearea și întreținerea site-urilor proprii pentru instituțiile preșcolare– acesta este și un merit al modernizării învățământului preșcolar, întrucât un astfel de articol a fost prezentat ca modificări calitative așteptate.

– Și acum câteva cuvinte despre cei fără de care orice reformă este imposibilă, oamenii care lucrează în acest sistem.

– Modernizarea învățământului preșcolar, ca orice reformă, este imposibilă fără pregătirea personalului. Formarea de noi cerințe pentru calificările angajaților instituțiilor preșcolare este creată cu scopul de a perfecţionarea calificărilor generale ale cadrelor didactice preşcolare. Acest lucru este facilitat atât de reforma salarială menționată mai sus, cât și de dezvoltarea unui standard profesional pentru profesorii implicați în învățământul preșcolar.

De asemenea, puteți observa crearea de centre de resurse în regiuni care coordonează dezvoltarea învăţământului preşcolar şi dezvoltarea profesională a cadrelor didactice. Cunoașterea tehnologiilor moderne este necesară pentru fiecare profesor din instituțiile de învățământ preșcolar.

Într-un cuvânt, modernizarea este un întreg sistem de coduri, legi și instrucțiuni care acționează atât separat, cât și în comun, și au ca scop formarea unei noi societăți.

– Cât timp să aștepte rezultatele?

– Se va putea evalua calitativ rezultatele unor astfel de activități nu mai devreme de următorii zece ani, când apare sau nu diferența de nivel de dezvoltare a copiilor de vârstă școlară superioară.

I. Eliminarea listelor de așteptare pentru grădinițe.
Ţintă: să asigure disponibilitatea 100% a învățământului preșcolar pentru toți copiii cu vârsta cuprinsă între trei și șapte ani care au nevoie de el până în 2016 (clauza 1 „c” din Decretul președintelui Federației Ruse din 7 mai 2012 nr. 599).
Soluţie: construirea unor noi clădiri moderne de grădiniță și dezvoltarea unor forme variabile de învățământ preșcolar.
II. Formarea de noi cerințe pentru calificarea personalului didactic din instituțiile preșcolare.
Ţintă: creşterea nivelului de calificare a cadrelor didactice preşcolare.
Soluţie: elaborarea unui standard profesional pentru cadrele didactice din sistemul de învățământ preșcolar, creșterea salariilor cadrelor didactice.
III. Introducerea unui nou standard de educație preșcolară.
Ţintă: să asigure calitatea învățământului preșcolar oferit copiilor preșcolari sub diferite forme variate.
Soluţie: dezvoltarea unui nou standard educațional de stat federal (denumit în continuare Standardul educațional de stat federal) pentru educația preșcolară.

Intrat în vigoare la 1 ianuarie 2014 Standardul educațional de stat federal învățământul preșcolar, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 N 1155 (înregistrat de Ministerul Justiției din Rusia la 14 noiembrie 2013, înregistrare nr. 30384) (denumit în continuare Standardul educațional de stat federal pentru educație).

A fost aprobat un plan de acțiune pentru a asigura introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, aprobat de prim-viceministrul Educației și Științei al Federației Ruse N.V. Tretyak 31 decembrie 2013.
Pentru a asigura introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar), este necesar să se desfășoare o serie de activități în următoarele domenii:

  • crearea suportului normativ, metodologic și analitic pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Suplimentară;
  • crearea suportului organizațional pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională;
  • crearea de suport de personal pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru educație;
  • crearea de sprijin financiar și economic pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru educație;
  • crearea de suport informațional pentru introducerea standardelor educaționale de stat federale pentru educație suplimentară.

Se recomandă fiecărei organizații educaționale preșcolare să își dezvolte propriul plan de acțiune pentru a asigura introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară, care va avea ca scop:

  1. Crearea unui sistem de lucru metodologic pentru a oferi sprijin pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație
  2. Crearea unui grup de lucru al instituțiilor de învățământ preșcolar privind introducerea standardelor educaționale de stat federale pentru învățământul preșcolar
  3. Elaborarea și aprobarea unui plan - program pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională într-o organizație educațională
  4. Crearea condițiilor pentru participarea personalului didactic în asociațiile educaționale și metodologice ale sistemului de învățământ
  5. Identificarea de mentori pentru tinerii profesioniști
  6. Participarea cadrelor de conducere și a cadrelor didactice din învățământul preșcolar la cursuri de perfecționare

    7. Participarea la seminarii și conferințe privind introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație. Desfășurarea consiliilor pedagogice și a altor evenimente în instituțiile de învățământ preșcolar pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară

    Organizarea lucrărilor de puncte pentru primirea asistenței metodologice, psihologice, pedagogice, diagnostice și consultative pentru părinții copiilor care primesc preșcolari

    Aducerea actelor locale ale organizațiilor educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară

  7. Ajustarea și implementarea sarcinilor de stat (municipale).


Ți-a plăcut articolul? Împărtășește-l
Imprimați acest articol
Top