Studiul Național al Calității Învățământului în Limbi Străine. Studiu național al calității educației în limbi străine Nico demos în limba engleză

În conformitate cu procedura de realizare a studiilor naționale de calitate a educației în Federația Rusă Instrucțiunile sunt oferite pentru următorii specialiști:

coordonator regional al OIV;
organizator responsabil al PPI;
organizator în audiență;
observator independent;
specialist tehnic PPI;
expert în revizuirea misiunii.

Care este scopul briefing-ului?

Pregătiți specialiști pentru a participa la studii naționale de calitate a educației.

Intalniri?

Instruirea are loc:

Pentru experții în evaluarea sarcinilor – de la 24 28 fiecare octombrie 2016.

Consultațiile pentru toți participanții la studiu vor continua până la finalizarea lucrărilor.

Cine conduce?

Organizatorii Cercetării Naționale privind Calitatea Educației, angajații Centrului de Educație Matematică Continuă din Moscova și operatorii sistemelor StatGrad și StatGrad-Expert, precum și dezvoltatorii de materiale de control și măsurare la subiecte.

Instruirea include familiarizarea cu procedura de realizare a cercetării privind calitatea educației în domeniul tehnologiei informației în cadrul NIKO, instrucțiuni pentru specialiști relevanți și materiale video ilustrative. O discuție interactivă este oferită pe forum pentru specialiștii care participă la organizarea studiului.

Care este forma de antrenament?

Forma de instruire este la distanță. Pentru a se înregistra în sistemul de instruire și pentru a lucra ulterioară, fiecare participant trebuie să folosească un login.

În ce browsere funcționează sistemul de cursuri?

Sistemul nostru acceptă doar următoarele browsere: Internet Explorer(versiunile 10+), Chrome (cele mai recente versiuni), Firefox (ultimele versiuni).

De unde să încep?

Studiați materialele de pe site-ul http://www.eduniko.ru.
Contactați administrația școlii sau regiunii, primiți o invitație la distanță sistemul cursului de schimb.

- coordonatori regionali ai OIV,
- observatori independenți,
- experți în verificarea sarcinilor
primiți o invitație de la coordonatorul regional.
Angajații trimiși la cursuri
- organizatori responsabili ai PPI,
- organizatori în audiență,
- Specialisti tehnici PPI
primiți o invitație de la organizatorul responsabil al PPI.

Când vă conectați pentru prima dată cont personal trebuie să confirmați că datele personale sunt introduse corect.

Întrebările referitoare la procedura de desfășurare a procedurilor de cercetare pot fi adresate la: [email protected]

Întrebări despre munca în sistemul cursului de schimb poate fi setat la adresa [email protected]

NIKO „Limba engleză” clasa a V-a

1 a. a fost b. au fost c. sunt d. este

2 a. scris b. scrie c. scris d. a scris

3 a. ia b. a luat c. luat d. luând

4 a. el b. lui c. el d. se

5 a. mai bine b. cel mai bun c. bine d. mai bun

6 a. face b. a făcut c. fac d. se va face

Pentru profesor

Texte de ascultare:

1 Sam și Tom sunt prieteni. Le place să joace fotbal și volei. Au o minge nouă.

2 Uite aici! Acest băiețel este fratele meu mai mic. Se joacă cu mașina lui de jucărie. Este jucăria lui preferată.

3 Acesta este Petru. Își face temele. Va face exercițiul și apoi își va mânca mărul.

4 Aceasta este o lecție de matematică. Nick face sume la tablă. Este bun la matematică.

5 Uită-te la acest băiat. Jack este fericit. Are un cinci pentru englezii test. Este bun la engleză.

Sarcina 1

Sarcina 4

Sarcina 5

Sarcina 6

Un sistem de evaluare a sarcinilor individuale și a muncii în ansamblu.

În Sarcina de ascultare 1, participantul primește 1 punct pentru fiecare potrivire corectă. Sarcinile 2 și 3 sunt evaluate de experți special instruiți, luând în considerare corectitudinea și caracterul complet al răspunsului în conformitate cu criteriile. Pentru a crește obiectivitatea evaluării abilităților de pronunție în răspunsurile orale ale participanților la studiu, expertul folosește un sistem automat de numărare a erorilor de pronunție brute și negru. Maximul pentru îndeplinirea cu succes a sarcinii este de 2 – 2 puncte. Maximul pentru finalizarea cu succes a sarcinii este de 3-8 puncte. La sarcina 4 (citirea cu înțelegere a conținutului principal al textului), sarcina 5 (utilizarea formelor gramaticale într-un text conectat) și sarcina 6 (utilizarea unităților lexicale într-un text conectat), participantul primește 1 punct pentru fiecare corect. răspunsul ales. Punctajul inițial maxim pentru finalizarea corectă a tuturor lucrărilor este de 30 de puncte. Pentru efectuarea lucrărilor de diagnosticare, elevii primesc note pe o scară de cinci puncte.

Tabel pentru conversia punctelor în semne pe o scară de cinci puncte

Atenţie! Informații despre VPR 2017-2018.

După cum știți, din 2020 este planificată introducerea examenului unificat de stat obligatoriu și a examenului de stat într-o limbă străină. Elevii de astăzi din clasa a V-a, care vor susține acest examen în ultimii ani, vor fi testați în limba engleză la următorul 25 și 26 octombrie 2016 anul lucrării de verificare a întregului rus. Doar unul a fost publicat până în prezent. versiune demo. Sarcina nr. 1 VPR activată Limba engleză testează înțelegerea auditivă a vorbirii engleze. Oferim o transcriere a înregistrării audio a acestei sarcini.

Sarcina 1

Există 5 fotografii pe ecran în fața ta. Privește-le cu atenție. Veți auzi 5 texte scurte, desemnate prin numere de la 1 la 5. Pentru fiecare text din tabel, selectați o fotografie. Pentru a face acest lucru, selectați litera care reprezintă fotografia dorită din lista derulantă. Doar o fotografie este potrivită pentru fiecare text. Textele vor fi redate de 2 ori. Verificați-vă când ascultați din nou. Ai 45 de secunde pentru a revizui fotografii.

VPR-2016-Engleza-clasa a V-a

Textul 1

Sam și Tom sunt prieteni. Le place să joace fotbal și volei. Au o minge nouă.

Textul 2

Uite aici. Acest băiețel este fratele meu mai mic. Se joacă cu mașina lui de jucărie. Este jucăria lui preferată.

Textul 3

Acesta este Peter. Își face temele. Va face exercițiul și apoi își va mânca mărul.

Textul 4

Aceasta este o lecție de matematică. Nick face sume la tablă. Este bun la matematică.

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivei:

Instituția de învățământ municipal „Școala Gimnazială Mugun” Analiza rezultatelor Studiului Național al Calității Învățământului General de Bază la clasele a 5-a și a VIII-a la disciplina „Engleză”

2 tobogan

Descrierea diapozitivei:

Scopul studiului. Promovarea implementării standardului educațional de stat federal în ceea ce privește tranziția tuturor organizații educaționale Federația Rusă pentru examenul de stat unificat obligatoriu într-o limbă străină.

3 slide

Descrierea diapozitivei:

Obiectivele cercetării. dezvoltarea unui concept pentru studierea calității educației în limbi străine în clasele a 5-a și a 8-a; formarea resurselor organizatorice și informaționale pentru efectuarea cercetărilor privind calitatea educației în limbi străine în clasele a 5-a și a VIII-a; dezvoltarea instrumentelor de realizare a cercetării privind calitatea educației în limbi străine în clasele a 5-a și a 8-a; consultarea specialiștilor implicați în organizarea cercetării privind calitatea educației în limbi străine în clasele a 5-a și a VIII-a; securitate materialele necesare participanții la un studiu privind calitatea educației în limbi străine în clasele a 5-a și a 8-a; efectuarea de lucrări de diagnostic în limbi străine; realizarea unui sondaj ca parte a unui studiu privind calitatea educației în limbi străine în clasele a 5-a și a 8-a; prelucrarea rezultatelor unui studiu de calitate a educației în limbi străine în clasele a 5-a și a VIII-a; analiza rezultatelor unui studiu privind calitatea educației în limbi străine în clasele a 5-a și a VIII-a.

4 slide

Descrierea diapozitivei:

Rezultatele studiului elevilor de clasa a V-a la Școala Gimnazială Mugun 12 elevi de clasa a V-a au participat la studiul de limba engleză. Întrucât studiul a fost realizat la începutul anului școlar, codificatorul abilităților testate s-a bazat pe cerințele standardului educațional de stat federal pentru școlile primare.

5 slide

Descrierea diapozitivei:

Conținutul KIM: Lucrarea de diagnosticare NIKO în limba engleză pentru clasa a 5-a conținea 6 sarcini. Numărul temei Abilități și abilități testate Punct maxim pentru teme Media % de finalizare 1 Ascultare cu înțelegere a conținutului principal al textului ascultat. 5 58 2 Citirea semnificativă a unui text cu voce tare 2 0 3 Vorbire: declarație monolog bazată pe un plan și informații vizuale 8 17 4 Citirea cu înțelegerea conținutului principal al textului citit 5 42 5 Abilități de operare a mijloacelor lingvistice într-un mod comunicativ semnificativ context: forme gramaticale 6 0 6 Deprinderi de operare a mijloacelor lingvistice într-o manieră comunicativă - context semnificativ: unităţi lexicale. 4 8

6 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Partea 1 - Ascultarea În sarcinile acestei părți, a fost testată capacitatea de a percepe după ureche conținutul principal al celor mai simple texte sonore și de a-l corela cu imaginea corespunzătoare (fotografie). Toate textele corespundeau conținutului disciplinei din programa școlii primare și s-au bazat pe vocabularul activ studiat în etapa inițială a predării unei limbi străine.

7 slide

Descrierea diapozitivei:

8 slide

Descrierea diapozitivei:

Texte pentru ascultare (Sunet de 2 ori) Text 1. Este vară. Anna călărește pe un cal cu tatăl ei. Vor să ajungă în pădure. Calul aleargă repede. Text 2. Tigrul se plimbă prin pădure. E iarnă. Este multă zăpadă. Tigrul este frumos. Text 3. Lucy și familia ei stau pe canapea. Ei zâmbesc. Câinele lor este foarte drăguț. Lucy își iubește câinele. Text 4. Este foarte cald astăzi. Tigrul doarme pe iarbă. Tigrul este mare. Arată foarte frumos. Text 5. Privește copilul cu un pisoi. Aceasta este Mary. Se joacă cu pisoiul ei. Mary zâmbește. Vrea să atingă pisoiul.

Slide 9

Descrierea diapozitivei:

Dificultăți: În general, elevii de clasa a V-a ai instituției de învățământ municipal „Școala Gimnazială Mugun” au făcut față acestei sarcini, 7 elevi au obținut scorul MAX. Analiza rezultatelor sarcinilor din această parte a arătat că: elevii și-au dezvoltat capacitatea de a înțelege conținutul principal al textelor scurte pe baza materialului lexical și gramatical studiat; Cu toate acestea, pentru elevii slabi, înțelegerea se bazează nu pe o percepție holistică a textului, ci pe cuvinte individuale familiare smulse din text, ceea ce duce adesea la rezultat negativ;

10 diapozitive

Descrierea diapozitivei:

Recomandări - analizați instrucțiunile pentru sarcini și cereți copiilor să explice ce trebuie făcut în fiecare sarcină specifică; – să analizeze sarcinile în sine și dificultățile care pot apărea în legătură cu implementarea acestora; – ascultați texte la fiecare lecție, în timp ce dați diferite tipuri sarcini de înțelegere a conținutului principal al textelor bazate pe imagini și fără acestea; – introducerea elevilor în diferite strategii și tehnici de extragere a informațiilor de bază și solicitate (necesare) într-un text vorbit; – spectacol diferite tipuri suporturi pentru înțelegerea conținutului textului, în primul rând cuvinte-cheie, numere și structuri gramaticale, și să învețe să le evidențieze atunci când ascultă texte mai lungi prin fixare scrisă sub formă de cuvinte sau semne; – învață copiii să asculte texte în clasă și acasă de cel mult 2 ori; – cereți copiilor, după finalizarea sarcinii, să comenteze dificultățile pe care le-au întâmpinat, iar după o altă ascultare, ajustați răspunsurile și explicați de ce

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Partea 2 – Citirea textului cu voce tare În sarcinile din această linie, abilitățile de citire semnificativă cu voce tare a unui mic text simplu. Punctajul maxim pentru îndeplinirea acestei sarcini este 2. Finalizarea sarcinii a fost evaluată de experți conform următoarelor criterii. 2 puncte Discursul este ușor de înțeles: nu există pauze inutile; accent frazal și contururi de intonație, practic fără încălcări ale normei; în pronunția cuvintelor, nu sunt permise mai mult de cinci erori fonetice, inclusiv una sau două erori care distorsionează sensul (erori grosolane) 1 punct Discursul este perceput destul de ușor, dar există pauze nerezonabile; accent frazal și contururi de intonație, practic fără încălcări ale normei; în pronunția cuvintelor, nu sunt permise mai mult de șapte erori fonetice, inclusiv patru erori care distorsionează sensul (erori grosolane) 0 puncte Discursul este greu de perceput din cauza unui număr semnificativ de pauze nenaturale, ezitări, plasare incorectă a stresului ȘI/ SAU au fost făcute mai mult de șapte erori fonetice în pronunția cuvintelor, SAU au fost făcute mai mult de patru erori fonetice care distorsionează sensul (erori grosolane)

12 slide

Descrierea diapozitivei:

Slide 13

Descrierea diapozitivei:

Dificultăți Sarcinile acestei părți pentru elevii de clasa a cincea ai instituției de învățământ municipal „Școala Gimnazială Mugun” au dat un procent scăzut de finalizare - 0%. Marea majoritate a elevilor nu au putut să citească corect numele disciplinelor școlare. Probleme au apărut și la citirea numelor lunilor mulți studenți au citit incorect terminațiile -ed din cuvintele „gătit”, „ambalat”. LA greșeli tipice De asemenea, poate fi atribuită omiterii cuvintelor întregi în timpul citirii, precum și omiterii unui rând, care, pe de o parte, poate fi explicată prin neatenție sau entuziasm și, pe de altă parte, arată imaturitatea citirii cu voce tare. aptitudini.

Slide 14

Descrierea diapozitivei:

Recomandări Folosiți nu numai abordarea imitației (citirea după vorbitor, împreună cu vorbitorul, după vorbitor), ci și o abordare imitație conștientă (înțelegerea și însuşirea regulilor de lectură); Pentru a exersa pronunția sunetelor, luați opoziții de foneme, de exemplu, , [θ– ð]; Pentru a exersa sunete, folosiți rime, cântece, poezii; Pentru a exersa unitatea vorbirii și împărțirea corectă în sintagme (grupe semantice) atunci când citiți, utilizați tehnica „scara fonetică / bulgăre de zăpadă”; Pentru a facilita percepția intonației, folosiți mișcări ale mâinii care arată un ton descendent sau ascendent atunci când creați tipuri de propoziții comunicative.

15 slide

Descrierea diapozitivei:

Partea 3 - vorbire (enunț de monolog - descrierea unei fotografii) În sarcinile acestei părți au fost testate abilitățile de vorbire spontană - abilități elementare de vorbire în monolog. Pe baza planului, elevii au fost rugați să descrie o fotografie la alegere dintre cele trei oferite. Toate fotografiile corespundeau în materie cu conținutul subiectului discursului din școala primară și au făcut posibilă crearea unei declarații detaliate.

16 slide

Descrierea diapozitivei:

Slide 17

Descrierea diapozitivei:

Dificultăți În această etapă de învățare, școlarilor le este adesea greu să înceapă un monolog, așa că li s-a dat și prima frază tehnică: „Am ales poza nr...” - și primele cuvinte ale descrierii propriu-zise: „Acesta este ... „Punctul maxim pentru îndeplinirea acestei sarcini este 8. Elevii de clasa a V-a ai instituției de învățământ municipal „Școala Gimnazială Mugun” au dat un procent mic de finalizare - 17%: 2 elevi au punctat maxim, 2 elevi nu au început sarcina, 2 elevi au obținut 1 punct, 6 elevi au obținut - 0 puncte.

18 slide

Descrierea diapozitivei:

Analiza rezultatelor îndeplinirii sarcinilor din această parte a relevat incapacitatea participanților de a descrie imagini și de a crea o declarație completă de monolog. Elevilor le-a fost dificil să selecteze cuvinte (deși au selectat imagini care necesitau un vocabular activ pentru a le descrie), au admis număr mare erori lexico-gramaticale şi fonetice. Uneori, copiii pur și simplu nu înțelegeau ce ar trebui să facă. Așa că unii copii au citit pur și simplu sarcina, unii au descris trei mai degrabă decât o singură imagine, unii au folosit punctele planului ca întrebări (în timp ce nu respectă regulile gramaticale) și au încercat să le răspundă.

Slide 19

Descrierea diapozitivei:

Recomandări -În clasă acordați mai multă atenție vorbirii spontane nepregătite ale studenților bazate pe fotografie; -Profesorul însuși ar trebui să vorbească mai mult în timpul lecției într-o limbă străină decât în rusă și să-i implice pe elevi în comunicare: -Elevii ar trebui să vorbească cea mai mare parte a lecției și este necesar să se asigure că timpul de predare este împărțit în mod corect între puternic, slab și elevi medii; - Analizați instrucțiunile pentru sarcini și cereți copiilor să explice ce trebuie să facă; - Analizează sarcinile în sine și dificultățile care pot apărea în legătură cu implementarea lor; -Învață să lucrezi conform planului, respectând clar toate punctele propuse în ordinea corectă, ceea ce ajută la construirea unui enunț logic și clar; -Invata sa descrii doar ceea ce este aratat in poza, nu sa inventezi sau sa adaugi ceva inutil; -Învățați utilizarea mijloacelor simple de comunicare precum și, dar, sau pentru tranziții logice într-un monolog; -Acordați sarcini nu doar pentru reproducere (memorizarea monoloagelor, dialogurilor), ci și pentru producție, alcătuirea monoloagelor/dialogurilor pe diverse suporturi: prin analogie cu o probă, cuvinte cheie, plan, situație de vorbire, imagine, probleme problematice, prima frază etc. d.; -Fă controlul abilităților de vorbire regulat, folosește diferite tipuri și forme; -Înregistrați discursul pregătit și nepregătit al elevilor de clasa a cincea pe media digitală și discutați aspectele pozitive și negative ale declarațiilor lor monologice și dialogice, creând în același timp un mediu de susținere, de încredere, care promovează conștientizarea importanței unor astfel de discuții.

20 de diapozitive

Descrierea diapozitivei:

Partea 4 - citirea cu înțelegerea conținutului principal În sarcinile acestei părți, a fost testată capacitatea de a înțelege conținutul principal al textului, construit în principal pe material lexical familiar. Elevii au fost rugați să citească cinci texte în tăcere și să le potrivească cu teme. Au fost utilizate două tipuri de sarcini: una fără distractor (cinci texte și cinci subiecte); celălalt cu un distractor (cinci texte și șase subiecte). Pentru finalizarea acestei sarcini

21 de diapozitive

Descrierea diapozitivei:

22 slide

Descrierea diapozitivei:

Slide 23

Descrierea diapozitivei:

Dificultăți În general, sarcinile de lectură cu înțelegerea conținutului principal au dat mai mult rezultate bune decât să citească cu voce tare și să vorbească sarcinile. Se poate presupune că o proporție semnificativă de elevi au dezvoltat abilități de citire de bază cu o înțelegere a conținutului principal. Punctajul maxim pentru îndeplinirea acestei sarcini este de 5. Elevii de clasa a V-a ai Școlii Gimnaziale Mugun au obținut 42%: 5 elevi au obținut un punctaj maxim, 4 elevi au obținut 3 puncte, 2 elevi au obținut 2 puncte, 1 elev a obținut 0 puncte.

24 slide

Descrierea diapozitivei:

Fără descriptor. Pe baza conținutului textelor, se poate presupune că elevii pot avea dificultăți în alegerea unei teme pentru textele A și D, deoarece subiectele „Hobby” și „Sport” sunt apropiate. Această eroare apare, dar nu este tipică. Un număr mult mai mare de participanți a identificat tema textului A drept „Petrecere” („Sărbătoare”, „Petrecere”), deși textul este despre hobby-ul călăriei. Subiectul 4 „Petrecerea” se referă în mod clar la textul E despre sărbătorirea unei zile de naștere. Cu un descriptor. În special pentru sarcina cu descriptorul, ultimul text a fost cel mai dificil. Răspunsul corect este „Mâncare”. Elevii de clasa a cincea au indicat în mod eronat subiectul său ca „Familie”, „Băuturi”, „Bucătărie”. Dintre textele propuse, doar pentru primul și ultimul text elevii și-au identificat clar subiectele („O cameră de zi”, „O sală de clasă”), deși subiectele tuturor textelor prezentate în temă sunt de bază pentru școala elementară.

25 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Recomandări Ca recomandare, pare important să rețineți următoarele. Abilitățile de citire cu adâncimi diferite de pătrundere în conținutul textului stau la baza dezvoltării altor abilități de vorbire, precum și pentru dezvoltarea cognitivă a elevilor. Încrederea în abilitățile de citire este o condiție importantă stăpânirea cu succes în continuare a unui curs de limbă străină, prin urmare, în lecțiile în scoala elementara se recomanda plata mare atentie realizarea sarcinilor pentru a înțelege conținutul general al textului. Se recomandă finalizarea sistematică a sarcinilor pentru a determina subiectul principal al textului sau selectarea unui subiect potrivit din lista propusă, pentru a veni cu titluri pentru texte și pentru a întocmi un plan pentru textul citit. În plus, se pare că predarea școlară încă folosește frecvent traducerea textului în rusă ca o modalitate de a verifica înțelegerea. Acest lucru este contrar abordărilor moderne care se concentrează pe înțelegerea fără traducere, mai ales când vine vorba de citire cu înțelegerea conținutului principal. În școală ar trebui folosită practica diverse moduri controlați înțelegerea lecturii fără a vă baza pe traducere.

26 slide

Descrierea diapozitivei:

Partea 5 - abilități gramaticale Sarcinile din această linie au testat abilitățile de utilizare a formelor gramaticale într-un context cu sens comunicativ. Elevilor li s-a oferit un text coerent cu lacune care trebuiau completate cu forma gramaticală dorită dintr-o listă derulantă. Din punct de vedere tematic, textele au corespuns conținutului subiectului vorbirii din școala primară.

Exerciții de antrenament

pentru NIKO în engleză

clasa a 5-a

Alcătuit de: profesor de engleză

MBOU "Școala Gimnazială Nr. 1 Uvelskaya"

Kosovskaya Yu.N.

Anul universitar 2016-2017

Sarcina 1.

Există 5 fotografii pe ecran în fața ta. Privește-le cu atenție. Tu

vei auzi 5 texte scurte, indicate prin numere de la 1 la 5. Pentru

Pentru fiecare text, indicați în tabel fotografia despre care este vorba.

se spune. Doar o fotografie este potrivită pentru fiecare text. Versuri

va suna de 2 ori. Verificați-vă când ascultați din nou. Aveți

Ai 45 de secunde pentru a te uita la fotografii.

O B

D E

Sarcina 2. Citiți textul cu voce tare. Ai 1 minut pentru a te pregăti.

Într-o zi, un băiat a găsit un pui de urs brun în pădure. Era foarte mic și semăna cu un cățeluș. Băiatul l-a purtat acasă. În fiecare zi băiatul mergea la școală. Puiul de urs a mers cu el și l-a așteptat pe băiat pe câmp. La început, celorlalți băieți le era frică de puiul de urs, dar în curând au devenit mari prieteni. Mulți dintre ei au adus mâncare la școală și i-au dat puiului de urs niște pâine și unt.

Sarcina 3. Alegeți o fotografie și descrieți persoana din ea (5-6 fraze). U

Ai la dispoziție un minut și jumătate pentru a te pregăti. Planul de răspuns vă va ajuta :

cine este in fotografie

cati ani are el/ea

cum arată el/ea

cu ce poartă el/ea

Începe cu:Am ales poza nr.... Acest este …

Sarcina 4.

Citiți textul și stabiliți despre ce este vorba.

Texte

Textul este despre...

După fiecare trimestru avem sărbători. E distractiv să ai vacanțe. Puteți face orice doriți, nu trebuie să vă treziți devreme și să vă faceți temele.

Casa mea.

Familiei mele îi place să călătorească. Tata călătorește mult pentru munca lui. Întotdeauna aduce suveniruri frumoase din diferite țări.

Pisici mari.

Aceasta este casa mea. Locuiesc în Rusia, deci este o casă tipică rusească. Are două etaje – parter și primul etaj.

Suveniruri.

Leul este cel mai tare dintre toate pisicile mari. Puteți auzi un leu răcnind de la aproximativ 8 kilometri distanță. Leii trăiesc în familii numite mândrie.

Un profesor de școală.

Mă trezesc foarte devreme, de obicei la ora 6. Dau 4 sau 5 cursuri de engleză pe zi. După muncă mă duc acasă să mă odihnesc și să-mi pregătesc planurile de lecție.

Sărbătorile mele

Sarcina 5. Citiți textul și alegeți pentru fiecare gol

răspuns corect din patru dat.

În primul rând, trebuie să vă spun despre mine. euO___treisprezece ani și sunt în clasa a treia la o școală de liceu din Manchester

Ce zi groaznică! M-am trezit târziu șiB_____am timp să mănânc micul dejun. Nu am putut găsiC_____cărțile sau șapca mea școlară. În sfârșit mi-am găsit cărțile în baie; și, în cele din urmă, mi-am găsit șapca - câinele meu se juca cu ea! Am întârziat aproape la școală.

Prima lectie de luni dimineata este matematica. Ce mod groaznic de a începe săptămâna! Domnul Green, profesorul de matematică, ne-a luat temele. A văzut că carnetul meu de exerciții era murdar. A fost foarte supărat și a datD___o notă proastă pentru el.

Apoi ne-a dat niște sarcini de făcut. M-am așezat lângă Jane, careE___gras și nu foarte plăcut – dar foarte bun la matematică. Am rugat-o să-mi spună răspunsurile, dar nu a vrut.

Următoarea lecție a fost franceza. Îmi place franceza. Este frumos să poți vorbi cu cineva într-o altă limbă.

În sfârșit, era ora unsprezece: era timpul pentru pauză. Nell mi-a dat o bucată de tort să mănânc cu laptele meu. Mi-a dat și eaF___Temă de latină de copiat. Cred că mă place și este o fată drăguță.

După pauză, am avut două lecții de latină! Sunt răi: urăsc latina!

Domnul Williams m-a pedepsit pentru că am vorbit cu Nell.

sunt

au fost

nu a făcut-o

-l

mina

sunt

a fost

au fost

Sarcina 6. Citiți dialogul și completați golurile cu cuvinte din listă

corect. Există două cuvinte în plus în coloană.

- Bună!

- .....................!

- ……… este numele tău?

-……Vicky.

Alex al meu…….. La revedere!

Pa!

Buna ziua!

OMS

Ea este

Nume

Anexa 1

Texte pentru sarcina 1.

TEXT 1 AcestesteTom. El joacă fotbal cu tatăl său. Îi place foarte mult să joace fotbal. (E)

TEXTUL 2 Băiatul ăsta e la școală acum. El scrie. Este un elev foarte bun! (O)

TEXTUL 3 Acești elevi fac Geografie. Ei caută o țară. Sunt buni la geografie (D)

TEXTUL 4 Uită-te la Cindy! Ea citește o carte. Îi place să citească. (B)

TEXTUL 5 E timpul pentru prânz! Elevii au cârnați și paste la prânz. Au și niște portocale și niște ceai. (CU)

Aplicație 2

Notă pentru pregătirea sarcinii nr. 3

Ți-a plăcut articolul? Împărtășește-l

Imprimați acest articol