Subdezvoltarea generală a vorbirii (GSD). Portal educațional Subdezvoltarea vorbirii generale a copilului de nivel 2

Cu o dezvoltare normală a vorbirii, copiii până la vârsta de 5 ani folosesc în mod liber vorbirea frazală extinsă și diverse construcții de propoziții complexe. Au un vocabular suficient și stăpânesc abilitățile de formare a cuvintelor și de inflexiune. Până în acest moment, se formează în sfârșit pronunția corectă a sunetului și pregătirea pentru analiza și sinteza sunetului.

Cu toate acestea, nu în toate cazurile aceste procese decurg bine: la unii copii, chiar și cu auz și inteligență normale, formarea fiecăreia dintre componentele limbajului este întârziată brusc: fonetică, vocabular, gramatică. Această încălcare a fost stabilită mai întâi de R.E. Levina și este definită ca o subdezvoltare generală a vorbirii.

Toți copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii au întotdeauna o încălcare a pronunției sunetului, o subdezvoltare a auzului fonemic și o întârziere pronunțată în formarea vocabularului și a structurii gramaticale.

Subdezvoltarea generală a vorbirii se poate manifesta în diferite grade. Prin urmare, există trei niveluri de dezvoltare a vorbirii.

eunivelul de dezvoltare a vorbirii caracterizat prin absența vorbirii (așa-numiții „copii fără cuvinte”).

Copiii de la acest nivel folosesc în principal cuvinte bolborositoare, onomatopee, substantive și verbe individuale cu conținut cotidian și fragmente de propoziții bâlbâitoare, al căror design sonor este neclar, neclar și extrem de instabil, pentru a comunica. Adesea copilul își întărește „afirmațiile” cu expresii faciale și gesturi. O stare similară de vorbire poate fi observată la copiii cu retard mintal. Cu toate acestea, copiii cu subdezvoltare primară a vorbirii au o serie de trăsături care le permit să se distingă de copiii oligofreni (copii retardați mintal). Aceasta se referă în primul rând la volumul așa-numitului vocabular pasiv, care îl depășește semnificativ pe cel activ. La copiii cu retard mintal, o astfel de diferență nu este observată. În plus, spre deosebire de copiii cu retard mintal, copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii folosesc gesturi diferențiate și expresii faciale expresive pentru a-și exprima gândurile. Ei sunt caracterizați, pe de o parte, de o mare inițiativă în căutarea vorbirii în procesul de comunicare și, pe de altă parte, de o critică suficientă a vorbirii lor.

Astfel, în ciuda asemănării stării de vorbire, prognoza pentru compensarea vorbirii și dezvoltarea intelectuală la acești copii este ambiguă.

O limitare semnificativă a vocabularului activ se manifestă în faptul că copilul folosește aceeași combinație de cuvânt sau de sunet pentru a desemna mai multe concepte diferite („bibi” - avion, basculant, navă cu aburi; „bobo” - doare, unge, dă un injecție). Există, de asemenea, o înlocuire a numelor de acțiuni cu numele de obiecte și invers („adas” - creion, desen, scrie;"tui" - stai, scaun).

Utilizarea propozițiilor cu un singur cuvânt este caracteristică. După cum notează N.S Zhukova, perioada unei propoziții cu un singur cuvânt, o propoziție făcută din cuvinte cu rădăcină amorfa, poate fi observată și în timpul dezvoltării normale a vorbirii copilului. Cu toate acestea, este dominant doar timp de 5-6 luni și include un număr mic de cuvinte. În caz de subdezvoltare severă a vorbirii, această perioadă este întârziată mult timp. Copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii încep devreme să folosească conexiunile gramaticale între cuvinte („dați un heba” - da-mi niste paine) care pot coexista cu structuri informe, deplasându-le treptat. La copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, există o extindere a volumului propoziției la 2-4 cuvinte, dar, în același timp, structurile sintactice rămân complet incorect formate („Matik tide thuya” - Băiatul stă pe un scaun). Aceste fenomene nu sunt niciodată observate în timpul dezvoltării normale a vorbirii.

Abilitățile scăzute de vorbire ale copiilor sunt însoțite de o experiență de viață slabă și de idei insuficient diferențiate despre viața înconjurătoare (mai ales în domeniul fenomenelor naturale).

Există instabilitate în pronunția sunetelor și difuziunea lor. În vorbirea copiilor predomină cuvintele cu 1-2 silabe. Când se încearcă reproducerea unei structuri de silabe mai complexă, numărul de silabe este redus la 2 - 3 ("avat" - pat de copil,"amida" - piramidă,"tika" - tren). Percepția fonetică este grav afectată, apar dificultăți chiar și atunci când selectați cuvinte care sunt similare ca nume, dar diferite ca semnificație (ciocan - lapte, sapă - rula - băi). Sarcinile privind analiza sunetului cuvintelor sunt de neînțeles pentru copiii de acest nivel.

Iti place articolul? Spune-le prietenilor tăi!

Du-te la IInivelul de dezvoltare a vorbirii(începuturile vorbirii obișnuite) este marcată de faptul că, pe lângă gesturi și vorbele bolborositoare, deși distorsionate, apar cuvinte obișnuite, dar destul de constante („Alyazai. Copiii alyazai ucid. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya dă pământul. "- Recolta. Copiii recoltează. Varză, roșii, mere. Frunzele cad la pământ).

În același timp, se face distincția între unele forme gramaticale. Cu toate acestea, acest lucru se întâmplă numai în legătură cu cuvintele cu terminații accentuate. (masă - mese; scânci– cânta)şi raportând numai la unele categorii gramaticale. Acest proces este încă destul de instabil, iar subdezvoltarea gravă a vorbirii la acești copii este destul de pronunțată.

Declarațiile copiilor sunt de obicei slabe; copilul se limitează la enumerarea obiectelor și acțiunilor percepute direct.

Povestea bazată pe imagine și întrebări este construită primitiv, pe fraze scurte, deși mai corecte din punct de vedere gramatical, decât pentru copiii de primul nivel. În același timp, formarea insuficientă a structurii gramaticale a vorbirii este ușor de detectat atunci când materialul de vorbire devine mai complex sau când apare nevoia de a folosi cuvinte și fraze pe care copilul le folosește rar în viața de zi cu zi.

Formele de număr, gen și caz pentru astfel de copii, în esență, nu au o funcție semnificativă. Schimbarea cuvântului este aleatorie în natură și, prin urmare, se fac multe erori diferite când îl folosesc („Ma joc mint” - mă joc cu o minge).

Cuvintele sunt adesea folosite în sens restrâns, nivelul de generalizare verbală este foarte scăzut. Același cuvânt poate fi folosit pentru a denumi multe obiecte asemănătoare ca formă, scop sau alte caracteristici (furnică, muscă, păianjen, gândac - într-o situație - cu unul dintre aceste cuvinte, în alta - cu altul; cană, pahar notat cu oricare dintre aceste cuvinte). Vocabularul limitat este confirmat de ignorarea multor cuvinte care desemnează părți ale subiectului (ramuri, trunchi, rădăcini de copac), feluri de mâncare (vasa, tava, cana), mijloace de transport (elicopter, barca cu motor), pui de animale (veverita, arici, vulpe) etc.

Există un decalaj în utilizarea cuvintelor-semne ale obiectelor care denotă formă, culoare, material. Înlocuirile numelor de cuvinte apar adesea din cauza comunității situațiilor (taie - lacrimi, ascuti - taie).În timpul unei examinări speciale, se constată erori grave în utilizarea formelor gramaticale:

1) înlocuirea terminațiilor cazului („rolled-gokam” - plimbări pe un tobogan);

2) erori în utilizarea formelor numerice și a genului verbelor („Kolya pityala” - Kolya a scris); la schimbarea substantivelor după numere („da pamidka” - doua piramide,"dv cafe" - două dulapuri);

3) lipsa acordului adjectivelor cu substantivele, numeralelor cu substantivele („asin adas” - creion roșu,"asin eta" - panglica rosie,"asin aso" - roata rosie,"pat kuka" - cinci păpuși,"tinya pato" - haina albastra,"cub mic" - cub albastru,"Pisica Tina" - jachetă albastră).

Copiii fac multe greșeli atunci când folosesc construcții prepoziționale: adesea prepozițiile sunt omise cu totul, în timp ce substantivul este folosit în forma sa originală („Kadas ledit aepka” - Creionul este in cutie) De asemenea, este posibil să înlocuiți prepozițiile („Tetatka cade și se topește” - Caietul a căzut de pe masă).

Conjuncțiile și particulele sunt rareori folosite în vorbire.

Capacitățile de pronunție ale copiilor sunt semnificativ în urma normei de vârstă: există o încălcare a pronunției sunetelor moi și dure, șuierat, șuierat, sonor, voce și fără voce ("tupani" - lalele,"Sina" - Zina,"Tyava" - bufniță etc.); încălcări grave în transmiterea cuvintelor de compoziție silabică diferită. Cea mai tipică reducere a numărului de silabe ("teviki" - oameni de zăpadă).

La reproducerea cuvintelor, conținutul sonor este perturbat grav: rearanjamente ale silabelor, sunete, înlocuire și asimilare a silabelor, abrevieri ale sunetelor atunci când consoanele coincid ("rovotnik" - guler,"tena" - perete,"au" -urs).

O examinare aprofundată a copiilor face posibilă identificarea cu ușurință a lipsei de auz fonemic, nepregătirea acestora pentru a stăpâni abilitățile de analiză și sinteză a sunetului (este dificil pentru un copil să selecteze corect o imagine cu un anumit sunet, să determine poziția a unui sunet dintr-un cuvânt etc.). Sub influența pregătirii corecționale speciale, copiii trec la un nou nivel - III de dezvoltare a vorbirii, care le permite să-și extindă comunicarea verbală cu ceilalți.

IIInivelul de dezvoltare a vorbirii caracterizată prin prezenţa vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală şi fonetică-fonetică.

Copiii de acest nivel intră în contact cu ceilalți, dar numai în prezența părinților (educatorilor), care dau explicații adecvate („Mama s-a dus aspak. Și apoi copilul s-a dus acolo, ea a fost chemată acolo. Apoi nu s-au lovit de aspalki Apoi au trimis un pachet” - Am fost la grădina zoologică cu mama. Și apoi s-a plimbat, unde este o cușcă, acolo este o maimuță. Apoi nu ne-am dus la grădina zoologică. Apoi ne-am dus în parc).

Comunicarea gratuită este extrem de dificilă. Chiar și acele sunete pe care copiii le pot pronunța corect nu sună suficient de clar în vorbirea lor independentă.

Caracteristică este pronunția nediferențiată a sunetelor (în principal șuierat, șuierat, africane și sonore), atunci când un sunet înlocuiește simultan două sau mai multe sunete dintr-un grup fonetic dat. De exemplu, un copil înlocuiește cu sunetul s", care nu este încă pronunțat clar, sunetele s ("boot" în loc de cizme), sh ("syuba" în loc de haină de blană), ts („saplya” în loc de stârc).

În același timp, în această etapă, copiii folosesc deja toate părțile de vorbire, folosesc corect forme gramaticale simple, încearcă să construiască propoziții complexe și complexe („Kola a trimis un mesager în pădure, a frecat o veveriță mică și Kolya are o pisică în spate” - Kolya a intrat în pădure, a prins o veveriță mică, iar Kolya a trăit într-o cușcă).

Abilitățile de pronunție ale copilului se îmbunătățesc (este posibil să se identifice sunete corect și incorect pronunțate, natura încălcării lor) și reproducerea cuvintelor cu structură de silabă și conținut sonor diferit. De obicei, copiilor nu le mai este greu să numească obiecte, acțiuni, semne, calități și stări care le sunt bine cunoscute din experiența de viață. Pot să vorbească liber despre familia lor, despre ei înșiși și despre tovarăși, despre evenimentele vieții din jur, să scrie o nuvelă („Pisica poshya kueuke. Și așa vrea să mănânce sypyatka. Ei fug. Pisica este murdară kuitsa. Sypyatkah mogo. . Shama shtoit Kuitsa choesha, ea la gunoi. Pisica s-a dus la pui. Și acum vrea să mănânce pui. Ei aleargă. Pisica a fost alungată de pui. Sunt o mulțime de găini. Stă pe cont propriu. Puiul este bun, ea a alungat pisica).

Cu toate acestea, un studiu atent al stării tuturor aspectelor vorbirii ne permite să identificăm o imagine clară a subdezvoltării fiecăreia dintre componentele sistemului lingvistic: vocabular, gramatică, fonetică.

În comunicarea orală, copiii încearcă să „ocolească” cuvintele și expresiile care le sunt dificile. Dar dacă pui astfel de copii în condiții în care se dovedește a fi necesar să folosești anumite cuvinte și categorii gramaticale, lacunele în dezvoltarea vorbirii apar destul de clar.

Deși copiii folosesc un discurs expresiv extins, ei întâmpină dificultăți mai mari în a compune propoziții în mod independent decât colegii lor care vorbesc în mod normal.

Pe fondul propozițiilor corecte se găsesc și pe cele negramaticale, care apar, de regulă, din cauza unor erori de coordonare și conducere. Aceste erori nu sunt constante: aceeași formă sau categorie gramaticală poate fi folosită atât corect, cât și incorect în diferite situații.

De asemenea, se observă erori la construirea de propoziții complexe cu conjuncții și cuvinte asociate („Misha zyapyakal, atom-mu a căzut” - Misha a plâns pentru că a căzut). Atunci când alcătuiesc propoziții pe baza unei imagini, copiii, deseori denumind corect personajul și acțiunea în sine, nu includ în propoziție numele obiectelor folosite de personaj.

În ciuda creșterii cantitative semnificative a vocabularului, o examinare specială a semnificațiilor lexicale ne permite să identificăm o serie de deficiențe specifice: ignorarea completă a semnificațiilor unui număr de cuvinte. (mlaștină, lac, pârâu, buclă, curele, cot, picior, foișor, verandă, verandă etc.), înțelegerea și utilizarea incorectă a unui număr de cuvinte (tiv – coase – tăiat, tăiat – tăiat). Dintre erorile lexicale se remarcă următoarele:

a) înlocuirea numelui unei părți a unui obiect cu numele întregului obiect (fața ceasului -"ceas", jos -"fierbător");

b) înlocuirea denumirilor de profesii cu denumiri de acţiuni (balerină- „Mătușa dansează” cantaret -„unchiul cântă”, etc.);

c) înlocuirea conceptelor specifice cu concepte generice și invers, (vrabie -"pasăre"; copaci- „Pomi de Crăciun”);

d) schimbul de caracteristici (înalt, lat, lung-"mare", scurt- „mic”).

În exprimarea liberă, copiii folosesc puțin adjectivele și adverbele care denotă caracteristicile și starea obiectelor și a metodelor de acțiune.

Îndemânarea practică insuficientă în utilizarea metodelor de formare a cuvintelor sărăcește modalitățile de acumulare a vocabularului și nu oferă copilului posibilitatea de a distinge elementele morfologice ale unui cuvânt.

Mulți copii fac adesea greșeli în formarea cuvintelor. Astfel, împreună cu cuvintele formate corect, apar și altele nestandard („stolenok” - masă,"nufărul" - ulcior,"vaza" - vază). Astfel de erori, precum cele izolate, pot apărea în mod normal la copii în stadiile incipiente ale dezvoltării vorbirii și dispar rapid.

Un număr mare de erori apar în formarea adjectivelor relative cu sensul de corelare cu produse alimentare, materiale, plante etc. („pufos”, „pufos”, „pufos” - eșarfă; „klyukin”, „klyukny”, „klyukonny” - jeleu; „steklyashkin”, „sticlă” - sticlă etc.).

Dintre erorile de formatare gramaticală a vorbirii, cele mai specifice sunt următoarele:

a) acordul incorect al adjectivelor cu substantivele în gen, număr, caz („Cartile zac pe tabele mari (mari)” - Cărțile zac pe mese mari);

b) acordul incorect al numeralelor cu substantivele („trei urși” - trei urși,"cinci degete" - cinci degete;"două creioane" - două creioane etc.);

c) erori în folosirea prepozițiilor - omisiuni, substituții, omisiuni („Am fost la magazin cu mama și cu fratele meu” - Am fost la magazin cu mama și fratele meu;„Mingea a căzut de pe raft” - Mingea a căzut de pe raft);

d) erori în folosirea formelor de plural („Vara am fost în sat cu bunica. E un râu, o mulțime de copaci, gu-si”).

Designul fonetic al vorbirii la copiii cu nivelul III de dezvoltare a vorbirii rămâne semnificativ în urma normei de vârstă: aceștia continuă să prezinte toate tipurile de tulburări de pronunție a sunetului (sigmatism, rotacism, lambdacism, defecte de voce și de atenuare).

Există erori persistente în umplerea cu sunet a cuvintelor, încălcări ale structurii silabice în cuvintele cele mai dificile („Ginaștii joacă la circ” - Gimnastele fac spectacol la circ;„Topovotik repară scurgerea apei” - Instalatorul fixează instalațiile sanitare;"Takikha tet tan" - Țesătorul țese țesătură.

Dezvoltarea insuficientă a auzului și a percepției fonemice duce la faptul că copiii nu își dezvoltă în mod independent pregătirea pentru analiza sunetului și sinteza cuvintelor, ceea ce ulterior nu le permite să stăpânească cu succes alfabetizarea la școală fără ajutorul unui logoped.

Deci, totalitatea lacunelor enumerate în structura fonetică-fonemică și lexico-gramaticală a vorbirii unui copil servește ca un obstacol serios în calea stăpânirii programului general de grădiniță și, ulterior, a programului școlar de învățământ general.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A.
Tulburări de vorbire la copii. – M., 1993.

În fiecare zi, din ce în ce mai mulți părinți apelează la logopediști pentru ajutor în combaterea defectelor de vorbire la copiii lor, cel mai adesea motivul fiind subdezvoltarea generală a vorbirii (GSD). OHP este împărțit în mai multe niveluri în funcție de caracteristicile patologiilor. Cel mai frecvent tip este subdezvoltarea generală a vorbirii de nivelul 2 (GSD nivelul 2).

OHP este o tulburare de vorbire care aparține clasificării pedagogice și psihologice. Astfel de copii au auz și abilități intelectuale complet normale, dar există o tulburare clară a sistemului de vorbire. Copiii cu OHP includ un copil complet tăcut și copiii care se caracterizează prin pronunția bolborosită a cuvintelor, precum și copiii care au un discurs frazal ușor de înțeles, dar direcția fonetică a cuvântului este slab dezvoltată.

Manifestarea diferitelor defecte de vorbire are manifestări foarte standard. La astfel de copii, primele cuvinte sunt formate de aproximativ trei-patru ani, iar în cazuri rare, de cinci. Vorbirea este caracterizată de sunet agramatic și design fonetic incorect. Este foarte greu să înțelegi astfel de copii, deși adesea înțeleg perfect întrebările care le sunt adresate.

Datorită faptului că un astfel de copil dezvoltă complexe, din punct de vedere psihologic, este necesară eliminarea unor astfel de defecte la primele manifestări.

Aceste defecte de vorbire afectează negativ aspectele senzoriale, intelectuale și volitive ale caracterului copilului. Astfel de copii nu pot să-și concentreze pe deplin atenția asupra unui anumit subiect, iar capacitatea lor normală de memorie este, de asemenea, afectată. Ei nu-și pot aminti instrucțiunile date, precum și sarcinile secvențiale.

Munca corecțională cu copiii cu nevoi speciale de dezvoltare are ca scop dezvoltarea analizei, comparației și generalizării. Slăbiciunea somatică este întărită de defecte ale activității motorii, care se manifestă prin tulburări de coordonare, viteză redusă de mișcare și dexteritate insuficientă.

Principalele caracteristici ale OHP nivel 2

Principala diferență dintre OHP de gradul 2 și OHP de gradul 1 este utilizarea de către copil în comunicare nu numai a balbuirii caracteristice, a gesturilor și a formelor de cuvinte foarte simple, ci și a cuvintelor elementare care sunt folosite în viața de zi cu zi. Cu toate acestea, toate frazele pot fi distorsionate, așa că nu toată lumea va putea înțelege formularea exactă, de exemplu, „matic” înseamnă cel mai adesea cuvântul „băiat”, dar vă puteți gândi și la „minge”.

La punerea accentului, un rezultat pozitiv se observă numai în acele cuvinte în care accentul cade pe ultima silabă. Toate celelalte încercări de a construi un discurs alfabetizat eșuează.

Cel mai adesea, puteți auzi de la un astfel de copil o listă simplă de obiecte care se află în jurul lui și poate explica și acțiunile sale simple. Dacă îi ceri să compună o poveste pe baza unei imagini, acest lucru va fi posibil doar cu ajutorul întrebărilor conducătoare. În final, vei obține un răspuns simplu care constă din două sau trei cuvinte, dar construcția propoziției va fi într-o formă mai corectă decât cea a unui copil cu primul nivel de OHP.

La acest nivel de dezvoltare, copiii folosesc pronume personale, precum și prepoziții și conjuncții simple. Copiii cu nivelul 2 ODD sunt capabili să spună o scurtă poveste despre ei, familia sau prietenii lor. Cu toate acestea, unele cuvinte vor fi folosite greșit în pronunție. Dacă copilul nu știe numele corect al unui obiect sau al unei acțiuni, va încerca să o înlocuiască cu o explicație.

Dacă bebelușul nu poate înlocui un cuvânt cu un sinonim, va apela la ajutorul gesturilor.

Astfel de copii răspund la întrebările puse cu un substantiv în cazul nominativ, adică la întrebarea „Cu cine ai fost la cumpărături astăzi?” poți auzi un scurt „Mama sau tata”.

OHP de gradul 2 se manifestă și printr-o lipsă de recunoaștere a genului neutru, precum și un număr mic de adjective.

La nivelul 2 OHP, copilul încearcă să găsească forma gramaticală corectă, așa că poate încerca de mai multe ori să găsească structura corectă a cuvântului: „Nu a fost... a fost... ploaie... ploaie.”

La acest nivel, copiii sunt cel mai adesea capabili să distingă între formele singulare și plurale ale substantivelor și timpurilor verbale. Cu un debut tardiv al vorbirii, înlocuirea consoanelor este caracteristică: moale spre tare - „mol” - „mol”.

De obicei, un diagnostic de nivel 2 OHP nu este dat copiilor sub 4 ani.

Copiii cu al doilea nivel de OHP până în perioada școlară au format aproape o vorbire simplă, un vocabular slab și o pronunție agramatică.

Caracteristicile OHP de gradul 2:

vocabularul este extins nu numai datorită substantivelor noi și verbelor simple, ci și datorită utilizării adjectivelor și adverbelor;
se observă îmbogățirea vorbirii datorită introducerii unor forme modificate de cuvinte, de exemplu, un copil încearcă să schimbe cuvintele după gen și caz, dar în majoritatea cazurilor pronunția sună incorect;
copiii folosesc fraze simple atunci când comunică;
există o extindere a vocabularului nu numai pasiv, ci și activ, datorită căruia copilul înțelege mai multe informații;
sunete și multe cuvinte încă sună incorect și dur.

Principalele erori gramaticale pe care le fac copiii:

Utilizarea incorectă a terminațiilor atunci când declinarea cuvintelor în funcție de cazuri, de exemplu, „il u babuka” - „era la bunica”.
Nicio diferență între singular și plural, de exemplu, „pizza ate” - „păsările au mâncat”.
Lipsa de practică în schimbarea unui substantiv la schimbarea numărului de obiecte, de exemplu, „ti iga” - „trei cărți”.
Utilizarea incorectă a prepozițiilor în conversație sau absența lor completă, de exemplu, „tata a mers la magazin” - „tata a mers la magazin” sau înlocuirea unei prepoziții cu alta „mama a mâncat din bucătărie” - „mama a cântat în bucătărie. ”

Lucrare corectiva

O vizită la un logoped este necesară dacă copilul nu dezvoltă vorbirea până la vârsta de trei sau patru ani. În acest caz, diagnosticul, caracteristicile detaliate și corectarea OHP sunt formate de mai mult de un specialist.

Cu ajutorul unui neurolog, cauza este determinată. Dacă este necesar să se efectueze un tratament sau să se prescrie vitamine, un specialist poate prescrie medicamente speciale care vor avea un efect stimulativ asupra centrelor de vorbire și a sistemului nervos ale copilului. Cel mai adesea, se recomandă efectuarea unui RMN al creierului. În unele cazuri, va fi suficient ca medicul să conducă o conversație cu părinții.

După ce a fost efectuată o consultație cu un neurolog, este necesar să vizitați un logoped. Cel mai adesea, un specialist repartizează un copil într-un grup special, dar în anumite circumstanțe pot fi folosite lecții individuale.

Scopul principal al activității de corecție este dezvoltarea vorbirii active, îmbunătățirea înțelegerii acesteia, precum și formarea frazelor și pronunția corectă a sunetului. Ca întărire, unii logopezi apelează la părinți cu o cerere de cursuri suplimentare cu familia, deoarece două-trei ore pe săptămână ar putea să nu fie suficiente.

Un exemplu este un exercițiu simplu în care copilul trebuie să scandeze anumite cuvinte, iar apoi părinții trebuie să îi răspundă în același mod. Acest exercițiu nu numai că va ajuta să scapi de problemele de vorbire, ci va aduce și familia mai aproape.

Principalele direcții de lucru corecțional:

îmbunătățirea pronunției cuvintelor dificile pentru un copil într-o manieră trasă, pentru un sunet mai bun al tuturor literelor și sunetelor;
necesitatea de a distribui cuvinte în grupuri care sunt combinate în funcție de subiect, de exemplu, atunci când arată o imagine cu animale de companie, copilul trebuie să numească clar pe toată lumea. Această abordare îi ajută pe copii să se organizeze;
forme comparative de forme diferite care aparțin aceleiași părți de vorbire, de exemplu, ne-am plimbat: în parc, pe câmp, în grădină și așa mai departe;
aceeași abordare cu un verb, de exemplu, mama pictat - mama desenează - mama va desena;
dezvoltarea unei înțelegeri a diferenței dintre singular și plural;
îmbunătățirea percepției diferenței dintre sunetele fără voce și cele vocale.

Există o diferență uriașă în modul în care copiii comunică cu adulții și cu semenii lor. Și dacă un copil se poate simți strâns când vorbește cu un adult, atunci când vorbește cu un copil va fi mai calm și mai deschis, mai ales dacă au aceleași interese.

Cu toate acestea, cu o dezvoltare suficient de mare a defectului, la începutul muncii corecționale, se folosesc clase individuale, care în timp se revarsă în clase de grup, pregătind astfel copilul încet pentru intrarea în societate.

În unele cazuri, dezvoltarea etapei 2 OHP se observă la copiii care nu frecventează grădinița, ceea ce se explică prin lipsa de comunicare. În astfel de cazuri, este recomandat să vă înscrieți copilul în diverse cluburi, în care cercul lui social nu numai că va crește, dar va începe să se dezvolte și percepția sa artistică asupra lumii din jurul său, ceea ce va duce la îmbunătățirea vorbirii.

Prognoza

Este aproape imposibil să se prezică cu exactitate o tulburare în dezvoltarea vorbirii la copii. Cel mai adesea depinde de ceea ce a cauzat dezvoltarea bolii și de gradul de dezvoltare a acesteia.

De aceea, dacă la vârsta de trei ani aveți bolboroseli de neînțeles sau absența completă a vorbirii, trebuie să contactați un neurolog. Într-adevăr, dacă există tulburări ale sistemului nervos, chiar și orele zilnice cu un logoped s-ar putea să nu dea rezultatul dorit, deoarece bebelușul va avea nevoie de terapie medicamentoasă.

Dacă toate măsurile necesare sunt luate în timp util, copilul va începe să vorbească. Dar adesea astfel de copii nu pot studia într-o școală obișnuită, așa că părinții vor trebui să aleagă între școala acasă sau o școală specială, care este creată pentru copiii cu deficiențe de vorbire.

Cel mai important lucru este să ne amintim că copilul are nevoie de sprijin în procesul muncii corecționale, pe care ar trebui să-l primească de la fiecare membru al familiei. Acest lucru va ajuta nu numai să scape de complexele emergente, ci și să accelereze procesul de eliminare a defectelor, deoarece copilul va vedea aprobarea celor dragi, ceea ce înseamnă că va începe să se străduiască pentru un rezultat mai bun.

În această etapă, copiii folosesc mijloace de vorbire mai extinse. Cu toate acestea, subdezvoltarea vorbirii este încă foarte pronunțată. În vorbirea copilului există un număr destul de mare de cuvinte (substantive, verbe, pronume personale), uneori apar prepoziții și conjuncții. Dar cuvintele pe care le folosesc copiii sunt caracterizate de inexactitate în sens și design sonor.

Inexactitatea în sensul cuvintelor se manifestă într-un număr mare de parafazii verbale (substituții de cuvinte). Uneori copiii folosesc gesturi pentru a explica sensul unui cuvânt. Deci, de exemplu, în locul cuvântului „ciorap” copilul folosește cuvântul „picior” și reproduce gestul de a pune ciorapi în loc de cuvântul „taie” copilul pronunță cuvântul „pâine” și îl însoțește cu tăierea; gest.

În procesul de comunicare, copiii folosesc discursul frazal, propoziții neobișnuite sau chiar comune. Cu toate acestea, legăturile dintre cuvintele propoziției nu sunt încă formalizate gramatical, ceea ce se manifestă într-un număr mare de agramatisme morfologice și sintactice. Cel mai adesea, în structura propoziției, copiii folosesc substantive la caz nominativ și verbe la forma infinitivă sau la persoana a treia singular sau plural. În acest caz, nu există acord între substantiv și verb.

Substantivele în cazuri oblice sunt înlocuite cu forma inițială sau o formă neregulată a substantivului („se joacă cu mingea”, „a mers pe tobogan”).

În vorbirea copiilor, acordul dintre verb și substantiv în număr („lecțiile s-au terminat”, „fata stă”), în gen („mama a cumpărat”, „fata s-a dus la”, etc.) este încălcat - Verbele la timpul trecut în vorbirea copiilor sunt adesea înlocuite cu verbe din prezent („Vitya desenează o casă”, în loc de „Vitya desenează o casă”).

Adjectivele sunt folosite extrem de rar de copii și nu sunt de acord cu substantivele în gen și număr („panglică roșie”, „ciuperci delicioase”). Formele substantivelor, adjectivelor și verbelor neutre lipsesc, sunt înlocuite sau distorsionate.

În această etapă, copiii folosesc uneori prepoziții, dar cel mai adesea le omit sau le folosesc incorect („Eram o lelka” - Eram la pomul de Crăciun. „Câinele trăiește într-o cabină” - Câinele trăiește într-o cabină. ).

Astfel, flexiunea corectă se referă doar la unele forme de substantive și verbe, în primul rând cele folosite adesea în vorbirea copiilor.

În această etapă a subdezvoltării vorbirii nu există formarea cuvintelor. Aspectul sonor al vorbirii este, de asemenea, caracterizat de deficiențe semnificative.

În vorbirea copiilor, multe sunete lipsesc, sunt înlocuite sau pronunțate distorsionate. Acest lucru se aplică în primul rând sunetelor care sunt complexe în articulație (șuierat, șuierat, sonor fin etc.). Multe sunete dure sunt înlocuite cu cele moi sau invers (cinci - „pat”, praf - „dil”). Pronunțarea sunetelor simple articulatorii devine mai clară decât la primul nivel. Există discrepanțe puternice între pronunția izolată a sunetelor și utilizarea lor în vorbire.

Structura sunet-silabă a unui cuvânt în vorbirea copiilor la acest nivel pare a fi perturbată, în timp ce structura silabică a cuvântului este mai stabilă decât structura sonoră. În vorbirea copiilor, conturul cuvintelor cu două și trei silabe este reprodus. Cu toate acestea, cuvintele cu patru și cinci silabe sunt reproduse distorsionat, numărul de silabe este redus (polițist - „anye”, bicicletă - „siped”).

Structura sonoră a multor cuvinte, în special a cuvintelor cu o combinație de consoane, este foarte instabilă și difuză. La reproducerea cuvintelor cu un grup de consoane, se observă omisiuni de sunete consoane ale grupului, adăugarea de vocale în cadrul grupului și alte distorsiuni (fereastră - „yako”, bank - „baka”, furculiță - „vika”, stea - „ văzând”).

Dezvoltarea fonetică a copiilor rămâne semnificativ în urma normei. Copiilor le lipsesc chiar și formele simple de analiză fonetică.

Ciclul este calculat pentru 18 lecții cu copii cu încheierea ONR nivel 2 de dezvoltare a vorbirii. Compilat pe baza:„Program de lucru de logopedie pentru a depăși subdezvoltarea generală a vorbirii la copii”, autorul G.V., T.B. Filicheva, „Fișele de recomandări metodologice pentru părinții copiilor preșcolari cu OPD”, autorul Nishcheva N.V., „Rezumate ale cursurilor de logopedie în subgrup; grup de grădiniță pentru copii cu nevoi speciale”, autor Nishcheva N.V. Planificarea tematică a lecției este conturată cu recomandări pentru părinți pe fiecare subiect lexical.

Descărcați:

Previzualizare:

NOTĂ EXPLICATIVE

Programul de lucru corecțional și de dezvoltare pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3-7 ani cu subdezvoltare generală a vorbirii (nivelul II de dezvoltare a vorbirii) este întocmit în conformitate cu cerințele statului federal pentru structura programului de educație generală de bază de învățământ preșcolar și programul de bază de Lucrări de logopedie pentru a depăși subdezvoltarea generală a vorbirii la copii (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova, S. A. Mironova, Nishcheva N).

În prezent, numărul copiilor cu dificultăți în dezvoltarea vorbirii este în continuă creștere. Dintre aceștia, un grup mare este format din preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii (GSD), care, din cauza subdezvoltării fonetico-fonemice și lexico-gramaticale, prezintă riscul eșecului școlar, mai ales la stăpânirea scrisului și a citirii.

Relevanţă Programul se datorează sarcinii prioritare a programului de stat „Educația de capital” (2012-2016) de îmbunătățire a calității asistenței psihologice și pedagogice pentru copiii cu nevoi educaționale speciale. Printre aceștia, un grup mare este format din preșcolari cu ODD care au nevoie de asistență logopedică, oferită în mod tradițional în organizațiile educaționale. În stadiul actual, din diverse motive, nu toți copiii preșcolari frecventează organizații educaționale preșcolare sau forme variabile de învățământ preșcolar. Cei care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială o pot primi de la organizațiile educaționale pentru copiii cu probleme de dezvoltare, învățare și adaptare socială. În acest sens, dezvoltarea programelor de lucru implementate în organizațiile educaționale pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială capătă o semnificație deosebită.

Programul orelor de corecție în instituțiile de învățământ pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medico-socială permite luarea în considerare a caracteristicilor individuale și a nivelului de pregătire al fiecărui copil cu nevoi speciale, influențând eficient dezvoltarea vorbirii elevului, precum și oferă propedeutică pentru eventualele tulburări ale vorbirii scrise.

Programul de lucru se bazează pedocumente de reglementare ale Guvernului Federației Ruse și programe de stat de bază ale învățământului preșcolar:

Constituția Federației Ruse (12 decembrie 1993), ținând cont de modificările aduse de legile Federației Ruse privind modificările la Constituția Federației Ruse din 30 decembrie 2008 nr. 6-FKZ și din 30 decembrie 2008 nr. 7-FKZ).
Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă”.
Strategia națională de acțiune în interesul copiilor pentru 2012 - 2017 (aprobată prin Decretul președintelui Federației Ruse din 1 iunie 2012 N 761).
Programul de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea Educației” pentru 2013 - 2020 (Ordinul Guvernului Federației Ruse din 22 noiembrie 2012 nr. 2148-r).
Reguli și reglementări sanitare și epidemiologice (SanPiN 2.4.13049-13 din 15 mai 2013).
Cerințe ale statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar (FGT al învățământului preșcolar) din 16 martie 2010 N 16299.
Programul de stat al Moscovei pe termen mediu (2012-2016) pentru dezvoltarea educației la Moscova („Educația de capital”).
Carta GBOU CD&K „Participarea” (ediția nr. 2 din 29 august 2011).
Descrierea postului unui profesor logoped.
Origini: Exemplu de program de educație generală de bază pentru învățământul preșcolar. – Ed. a IV-a, revizuită. și suplimentare; editat de L. A. Paramonova. M.: TC Sfera, 2011.

Scopul programului este corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari de 3-7 ani (nivel II de dezvoltare a vorbirii) și formarea activității conștiente active în domeniul faptelor de vorbire.

Obiectivele programului:

Educațional:

extinde-ți înțelegerea despre lumea din jurul tău.

Corecțional și de dezvoltare:

dezvoltarea înțelegerii vorbirii;
formează structura lexicală și gramaticală a vorbirii;
dezvolta un discurs coerent;
dezvolta reprezentări fonetico-fonemice.

Educațional:

cultivați atenția asupra propriului discurs și dorința de a interacționa cu ceilalți.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor cu nevoi speciale de dezvoltare (nivel II de dezvoltare a vorbirii).

Acest contingentcaracterizată prin începuturile vorbirii comune, a cărei trăsătură distinctivă este prezența unei fraze de două, trei și uneori chiar patru cuvinte („Da bea moco" - da-mi lapte sa beau;„baska atat nyka”- bunica citește o carte). Prin combinarea cuvintelor în fraze și fraze, același copil poate folosi corect metodele de coordonare și control și le poate încălca („ti yoza” - trei arici, „moga kaf” - o mulțime de păpuși etc.).

Prepozițiile simple sau variantele lor bâlbâitoare apar uneori în vorbirea independentă a copiilor.(„tidyt a tue” - se așează pe un scaun, „protejați un toi” - se întinde pe masă); Nu există prepoziții complexe.

Lipsa stăpânirii practice a sistemului morfologic al limbajului, în special a operațiunilor de formare a cuvintelor de diferite grade de complexitate, limitează semnificativ capacitățile de vorbire ale copiilor, ducând la erori grave în înțelegerea și utilizarea verbelor prefixate, adjectivelor relative și posesive, substantive cu sensul de actor(„Valya papa” - Valya papa, „dyka hvot” - coada iepurelui etc.). Alături de aceste erori se observă dificultăți semnificative în asimilarea conceptelor generalizatoare și abstracte, a sistemului de antonime și sinonime. Ca și la nivelul anterior, se păstrează utilizarea polisemantică a cuvintelor și diverse substituții semantice. Caracteristic este utilizarea cuvintelor în sens restrâns. Copilul poate folosi același cuvânt pentru a denumi obiecte care sunt similare ca formă, scop, funcție etc.("zbura" - furnică, gândac, păianjen). Vocabularul limitat se manifestă și prin ignorarea multor cuvinte care desemnează părți ale corpului, părți ale unui obiect, vase, transport, pui de animale etc.("yuka" - braț, cot, umăr, degete,"vulpe" - vulpea mica etc.). Există dificultăți vizibile în înțelegerea și utilizarea în vorbire a cuvintelor care denotă caracteristicile obiectelor, formă, culoare, material.

Discursul coerent se caracterizează prin transmiterea insuficientă a anumitor relații semantice și poate fi redus la o simplă enumerare a evenimentelor, acțiunilor sau obiectelor. Este extrem de dificil pentru copiii cu al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii să compună povești și repovestiri fără ajutorul unui adult. Chiar și cu sugestii și întrebări conducătoare, copiii nu pot transmite conținutul poveștii. Aceasta se manifestă cel mai adesea în listarea obiectelor și acțiunilor cu acestea, fără a stabili relații temporale și de cauză-efect.

Partea sonoră a vorbirii copiilor nu este complet formată și rămâne semnificativ în urma normei de vârstă: se observă tulburări multiple în pronunția a 16 - 20 de sunete. Afirmațiile copiilor preșcolari sunt greu de înțeles din cauza încălcării pronunțate ale structurii silabice a cuvintelor și a conținutului lor sonor.

Caracteristici generale ale procesului corecţional şi de dezvoltare

Pentru a obține rezultate ridicate în implementarea programului, se folosesc următoarele metode:

verbal (poveste, conversație, explicație, întrebare, rimă);
vizual (ilustrare, demonstrație);
metode practice (jocuri didactice, exerciții de joc, sarcini grafice);
metode de stimulare și motivare a învățării (jocuri cognitive, crearea unei situații de succes).

Principii de implementare a programului

Programul de lucru se bazează peprincipii metodologice de conducere ale psihologiei speciale și pedagogiei corecționale:

principiul dezvoltării, ținând cont de zona de dezvoltare proximă;
principiul ontogenetic, care ține cont de modelele de dezvoltare a vorbirii copiilor în condiții normale și dezvăluie modelele generale de dezvoltare a vorbirii copiilor în raport cu diferite variante ale disontogenezei vorbirii;
principiul activității, care implică asimilarea de noi cunoștințe nu într-o formă gata făcută, ci prin „descoperiri” independente pe bază de subiect;
principiul unității diagnosticului și corectării abaterilor de dezvoltare, care face posibilă determinarea metodelor de corectare ținând cont de datele de diagnostic;
principiul minimax, care asigură că fiecare copil poate progresa în ritmul lui.

Specificul programului:Programul este de natură corecțională și de dezvoltare.

Programul „Corectarea dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară primară cu subdezvoltare generală a vorbirii (nivel II de dezvoltare a vorbirii)” conceput pentru un an de studiu, durata totală a pregătirii este 36 de ore.

Forma și modul de desfășurare a cursurilor:Subgrup, clase de grup de 1-2 ori pe săptămână.

Durata lectiei: 30-45 minute.

Rezultatele așteptate ale implementării programului

Până la sfârșitul programului, copiii ar trebui:

Recunoașterea obiectelor familiare prin descriere verbală;

Corelați obiectele cu caracteristicile lor calitative și scopul funcțional;

Comparați obiecte familiare în funcție de caracteristicile individuale, cele mai clar vizibile;

Să înțeleagă categorii gramaticale simple: substantive la singular și plural, modurile imperativ și indicativ ale verbelor, cazuri nominativ, genitiv, dativ și acuzativ, unele prepoziții simple;

Utilizați corect terminațiile individuale ale cuvintelor folosite în construcții prepoziționale în vorbire independentă;

Comunica folosind fraze și propoziții simple neobișnuite în vorbire independentă;

Formulează corect fonetic sunetele consoane ([p], [b], [m], [t], [d], [n], [k], [x], [g]), sunetele vocale ([a], [o], [y], [s], [i]);

Să reproducă, reflexiv și independent, structura ritmic-intonațională a cuvintelor cu două și trei silabe din sunete stocate și învățate;

Fii atent la propriul tău discurs;

Evaluează rezultatele muncii tale.

Criteriile de eficacitate a programului

Criteriul de eficacitate al programului este un nivel suficient de dezvoltare a vorbirii a copilului în toate privințele, apropiat de dezvoltarea normativă a copilului (înțelegerea vorbirii, vocabular, gramatică) și necesar unei comunicări depline.

Rezumarea formelor.

La începutul, mijlocul și sfârșitul procesului de corecțiese efectuează diagnosticenivelul de dezvoltare a vorbirii copilului folosind metodele lui Bezrukova, Krupenchuk, Inshakova pentru a identifica dinamica. Diagnosticul se realizează sub forma unei conversații cu copilul și părinții săi(reprezentanți legali).

Suport metodologic.

Baza teoretică a ciclului de cursuri sunt programele: dezvoltate de Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V., Nishcheva N.V., Z.E. Agranovich.

CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A PROGRAMULUI

Material şi echipament tehnic: dPentru implementarea programului este necesar:

O sală de logopedie, care trebuie să respecte standardele sanitare și dotarea necesară, mobilier selectat în funcție de vârsta copiilor; oglindă; iluminare corectă.
Jocuri corective și educative: „Fii atent”; „Sună-mă cu amabilitate”; „Mare - mic”; "Lacom"; „Unul-mai multe”; „Terminați propoziția”; "Confuzie"; „Să ghicim”; „Spune contrariul”, etc.

Suport metodologic al programului:

Nishcheva N.V. Un program de lucru corecțional și de dezvoltare în grupa de logopedie a unei grădinițe pentru copii cu tulburări de dezvoltare cu nevoi speciale (de la 4 la 7 ani). - Sankt Petersburg: Childhood-Press, 2006.
Programe ale instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire / T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova și alții - M.: Educație, 2008.

Resurse de internet:

1. http://www.logoped.ru/ - totul despre dezvoltarea și corectarea vorbirii pentru copii și adulți. Portal electronic pentru logopediști și defectologi (data accesării: 29.08.13).

2. http://www. Psychoparents.ru/ - psihologia copilului pentru parinti (data aplicarii 08.07.13).

3. http://school-collection.edu.ru/ - o colecție unificată de resurse educaționale digitale (data accesului 15.08.13).

4. http://www. Logoped.org/ - site de logopedie pentru părinți (data accesării: 26.07.13).

5. http://www. Logolife.ru/ - terapie logopedică pentru toată lumea. Dezvoltarea vorbirii copiilor. Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii (data accesului 08/03/13).

6. http://www. iLogoped.ru/ - dezvoltare timpurie. Logopedie, defectologie (data aplicarii 07.07.13).

7. http://www.boltun-spb.ru/ - site-ul pentru logopediști și părinți grijulii „Chatterbox” (data accesării: 14/07/13).

8. http://www. Logopedinform.ru/ - site de referință și informare pentru părinți și logopezi (data accesării: 12/06/13).

9. http://www. Logozavr.ru/ - jocuri inteligente pentru copii deștepți, părinți și profesori (data accesului: 26/05/13).

Sprijin corectiv pentru problemele de dezvoltare a vorbirii elevilor în familie

Pentru a implementa cu succes programul, este necesar să se implice părinții în participarea activă la procesul de corecție și dezvoltare pentru a depăși tulburările de vorbire la copil.

Forme de lucru cu părinții:chestionare, consultări, medii vizuale, cursuri deschise (vezi Anexa nr. 3).

Literatura pentru parinti

1. Agranovich Z. E. Culegere de teme pentru a ajuta logopedii și părinții să depășească subdezvoltarea lexicală și gramaticală a vorbirii la copiii cu OPD. - Sankt Petersburg, 2001.

2. Volodina V.S. Album despre dezvoltarea vorbirii. - M.: Rosman-Press, 2009.

3. Karpova S.I., Mamaeva V.V. Dezvoltarea abilităților de vorbire și cognitive ale preșcolarilor 4-5 ani. - M.: Rech, 2010.

4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Articulație, gimnastică cu degetele și exerciții de respirație-voce. - M.: Gnome, 2012.

5. Kosinova E. M. Prima mea carte de cunoștințe. Despre tot ce este în lume. Exerciții pentru dezvoltarea vorbirii. - M.: Eksmo, 2004.

6. Kosinova E.M. Caiet lexical pentru cursurile cu preșcolari (nr. 1,2,3). - M.: TC Sfera, 2012.

7. Nishcheva N.V. Caiet pentru grupa secundară de logopedie. - Sankt Petersburg: Childhood-Press, 2011.

8. Novikovskaya O. A. Gimnastica degetelor. Jocuri și sarcini pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari. - M.: AST, 2011.

9. Svetlova I. Logoped acasă. Pentru vârsta preșcolară și primară. - M.: Eksmo, 2004.

10. Tkachenko T.A. Conștientizarea fonemică. Formare și dezvoltare. - M., 2008.

Continuitatea muncii unui profesor logoped cu alți profesori în cadrul implementării programului „Corectarea dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară primară cu subdezvoltare generală a vorbirii (nivelul II de dezvoltare a vorbirii).”

Una dintre condițiile pentru implementarea cu succes a programului este interacțiunea logopedului cu alți specialiști ai centrului.

Participanții la interacțiune:profesor-logoped, profesor-defectolog, psiholog educațional, neuropsiholog, profesor de învățământ suplimentar.

Forme de lucru: analiza documentatiei, consultatii, PMPk (consiliums).

Planificarea lectiei tematice

Clasă	Subiecte lexicale	Numărul de lecții	Conținutul principal al lucrării
	Diagnosticare		Examinarea vorbirii unui copil. Identificarea nivelului de dezvoltare a vorbirii.	Consultarea părinților pe baza rezultatelor examenului
	Familial		Formarea capacității de a arăta și a numi membrii familiei tale. Învățați abilitatea de a folosi în vorbire adjectivele posesive masculine și feminine„al meu este al meu”. Învață să numești cuvinte cu structuri de silabe cu una și două silabe.	Învață să-i suni pe părinți și rude (mamă, tată, femeie, mătușă etc.). Privește fotografiile tuturor membrilor familiei, arată-le și numește unde este mama, unde este tata (Aici este mama, acesta este tata etc.)
	Părți ale corpului		Învață să arăți părți ale corpului la cererea unui adult. Formarea unui dicționar pe o temă lexicală (cap, brațe, picioare, spate, stomac etc.). Învățați-i pe copii abilități de bază de formare a cuvintelor: învățați-i să formeze substantive cu sufixe diminutive- ik, -k (frunte, gură; braț, picior, etc.).	Invitați-vă copilul să arate părți ale corpului și ale feței pe el însuși și pe păpușă, numind părțile corpului și feței păpușii „afecțiune”. Invitați-vă copilul să efectueze următoarele acțiuni: călcați cu picioarele, ridicați brațele, închideți ochii, mângâiați-vă burtica, atingeți-vă nasul, țineți urechile, deschideți gura.
	Jucării		Clarificarea, extinderea și generalizarea ideilor copiilor despre jucării, materialele din care sunt realizate, părțile din care sunt compuse. jucării. (jucărie, minge, mașină, cuburi, păpușă, urs, cap, trunchi, labă, corp, cabină, roată, joacă, rostogolește, construiește, scaldă, hrăni, nou, mare, mic, cauciuc).Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii (formarea pluralului substantivelor), a structurii silabice a cuvântului.	Ajută-ți copilul să învețe să pronunțe corect numele mai multor jucării pe care le are. Jucați jocul cu mingea „Jucării”: îi aruncați o minge copilului și numiți jucăria; copilul prinde mingea, spune cum te poți juca cu această jucărie și îți întoarce mingea. De exemplu: Minge - aruncare, mașină - conduce. Priviți imaginile cu jucăriile din imagini. Lăsați copilul să le arate și să le numească.Ajută-ți copilul să vorbească despre jucăria lui preferată. De exemplu: Aceasta este o minge. Este rotund, roșu, cauciucat, mare. Îmi place să arunc mingea.
	Articole de toaletă		Extinderea vocabularului pe tema (săpun, prosop, perie, pieptene etc.).Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii (folosirea substantivelor în cazuri indirecte).	Arată-i copilului tău articole de toaletă: săpun, periuță de dinți, pastă de dinți, prosop, pieptene. Pronunțați-le clar numele, spuneți și arată-i copilului pentru ce sunt și cum să le folosească.
	Pânză		Extinderea și concretizarea ideilor despre îmbrăcăminte, scopul acesteia, detaliile din care constă; fixarea în vorbire a unui substantiv cu sens general pânză, clarificarea si extinderea vocabularului pe tema(haine, rochie, pantaloni, cămașă, jachetă, pantaloni scurți, mânecă, buzunar, îmbrăcat, scos, deștept, larg, îngust, mai lat, mai îngust, mai mare, mai mic).Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii (formarea substantivelor la plural).	Privește-i hainele cu copilul tău și învață-l să pronunțe câteva nume:haină, haină de ploaie, jachetă, pălărie, pantaloni, jachetă.Atrageți atenția copilului dumneavoastră asupra unor detalii de îmbrăcăminte:maneci, buzunare, guler, nasturi.Exersați pronunția acestor cuvinte cu copilul dumneavoastră. Vorbește despre ce haine se poartă toamna, iarna, vara, primăvara și de ce. Invită-ți copilul să vorbească despre unul dintre articolele vestimentare după ce ai ascultat povestea ta: This is a jacket. Este roșu, cald, elegant. Are glugă și buzunare. Puteți merge în el pe vreme ploioasă.
	Pantofi		Extinderea și concretizarea ideilor despre pantofi, scopul lor și detaliile din care constau. Consolidarea în vorbire a unui substantiv cu sens general(papuci, pantofi, cizme, adidași, cizme, toc, dantelă, dimineață, seară, cravată, dezlegare, curățare, confortabil, cald, piele).Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii (formarea formelor de plural ale substantivelor), a structurii silabice a cuvintelor.	Privește pantofii copilului tău și exersează pronunția următoarelor cuvinte:cizme, pantofi, cizme, papuci, sandale.Atrageți atenția copilului dumneavoastră asupra unor detalii ale pantofilor:deget, călcâi, limbă, șireturi.Discutați despre ce pantofi se poartă în diferite perioade ale anului și de ce. Uită-te la imaginile articolelor de pantofi din imagini. Lăsați copilul să le arate și să le numească. Invită-ți copilul să vorbească despre una dintre perechile lui de pantofi, după ce ai ascultat povestea ta: Acestea sunt cizme. Sunt albastre, cauciucate, calde. Te poți plimba prin bălți în ele.
	Mobilier		Extinderea și concretizarea ideilor despre mobilier, scopul acestuia și piesele din care este compus. Consolidarea în vorbire a unui substantiv cu sens general mobilier. Clarificarea și extinderea vocabularului pe această temă(stai, minti, dormi, masa, scaun, pat, dulap).Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii (formarea substantivelor la plural), a structurii silabice a cuvintelor.	Revizuieste cu copilul tau mobila pe care o ai in casa ta. Spune numele pieselor de mobilier:masa, scaun, dulap, pat, canapea.Atrageți atenția copilului dumneavoastră asupra unor detalii de mobilier:picior, spate, scaun, raft, usa.Exersați pronunția acestor cuvinte. Discutați cu copilul despre ce este nevoie de mobilier și extindeți dicționarul verbal al copilului. Joacă cu el jocul cu mingea „Pentru ce?” Îi arunci o minge copilului tău și numești una dintre piesele de mobilier; copilul prinde mingea, spune pentru ce este acest mobilier și îți întoarce mingea. De exemplu: scaun - stai, pat - dormi.
	Mâncare		Extinderea vocabularului cu substantive pe subiect. Învață să înțelegi și să folosești unele dintre cele mai frecvent utilizate verbe prefixate în vorbirea independentă(a mâncat, a băut, a dormit, a servit, a plecat, a luat, a pus deoparte etc.).	Luați în considerare alimentele pe care le aveți acasă. Discutați despre ce să faceți:mananca, bea, gateste, taie etc.
	feluri de mâncare		Extinderea și concretizarea ideilor despre vesela, scopul acesteia și părțile din care constă. Consolidarea în vorbire a unui substantiv cu sens general feluri de mâncare. Clarificarea și extinderea vocabularului pe această temă(cană, ibric, tigaie, lingură, cuțit, mânca, bea, gătește, prăjește, nou, frumos).Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii (formarea substantivelor la plural în cazul nominativ, verbe la singular și plural la timpul prezent), structura silabică a cuvintelor.	Revizuieste impreuna cu copilul tau bucatele pe care le ai acasa. Spune câteva nume:cratiță, tigaie, ceainic, farfurie, ceașcă, lingură, cuțit.Explicați-i copilului pentru ce sunt preparatele. Atrageți atenția copilului dumneavoastră asupra unor părți ale preparatelor:gura de scurgere, maner, capac.Joacă cu el jocul cu mingea „Pentru ce?” Arunci o minge copilului și numești una dintre ustensile; copilul prinde mingea, spune pentru ce este acest ustensil și îți întoarce mingea. Fierbător. - Fierbe apa. Pan. - Prăjiți cotlet
	Fructe		Clarificarea și extinderea ideilor copiilor despre fructe, unde cresc și trăsăturile lor distinctive. Extinderea vocabularului pe subiect(fructe, măr, pere, prune, lămâie, portocale, colectați, îndepărtați, îndepărtați, dulce, neted, mai înalt, mai jos, delicios).Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii (formarea pluralului substantivelor).	Mergeți cu copilul la piață sau la băcănie, uitați-vă la fructe, aflați numele fructelor: măr, pere, prune, lămâie, portocală.Spune-i și arată-i copilului tău ce gătești din fructe. Oferă să atingi, să mirosi și să gusti fructele. Exersați pronunția adjectivelor roşu, galben, verde, rotund, lung, fin, moale, suculent, dulce, gustos, aromat.Întăriți verbele în vorbirea activă a copilului dvsspălați, curățați, tăiați, gătiți.
	Legume		Extinderea înțelegerii copiilor despre legume, unde cresc și caracteristicile lor esențiale. Clarificarea și extinderea vocabularului pe această temă(legume, castraveți, roșii, morcovi, sfeclă, napi, ridichi, dovlecei, lacrimă, transport, rotund, lung, verde, roșu, galben).Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii (formarea pluralului substantivelor).	Mergeți cu copilul la piață sau la un magazin alimentar, uitați-vă la legume, aflați numele lor:castraveți, roșii, sfeclă, morcovi, cartofi.Uită-te la pozele cu legume. Spune-i și arată-i copilului tău ce gătești din legume. Implicați-l în pregătirea unor preparate simple. Lasă-ne să atingem, să simțim, să mirosim și să gustăm toate legumele. În timpul acestei activități, exersați pronunția numelor și verbelor de legumespălați, curățați, tăiați, gătiți, prăjiți, sare.Ajută-ți copilul să vorbească despre legume folosind materialul din această activitate și exemplul. Aceasta este o roșie. O roșie este o legumă. Creste in gradina. Este rotund, roșu, neted, moale.
	Animale de companie		Formarea de idei despre animalele de companie, aspectul și stilul lor de viață. Clarificarea și extinderea dicționarului pe tema „animale de companie”(animal, vacă, cal, câine, pisică, capră, miau, lătrat, moo, nechează, copite, coamă, coarne).Formarea unui concept generalanimale de companie.Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii (formarea substantivelor cu sufixele -onok, -enok, -at, -yat).	Uită-te la poze cu animale de companie cu el. Explicați cum îl beneficiază animalele de companie și cum o persoană are grijă de ele. Spune-i copilului despre ce își hrănește o persoană animalele de companie, cum îi îngrijește și apoi joacă jocul cu mingea „Cu ce ne tratăm?” Arunci o minge copilului tău și numești animalul, copilul prinde mingea, spune cu ce va trata animalul și îți întoarce mingea. De exemplu: Cat. - Te voi trata cu lapte. Câine. - Te voi trata până la un os.Uită-te la puii acestor animale.
	Animale sălbatice		Formarea de idei despre aspectul, stilul de viață și obiceiurile animalelor sălbatice. Clarificarea și extinderea vocabularului pe această temă(urs, lup, vulpe, iepure de câmp, săritură, alergare, mârâit, urlet, blănos, roșu, gri, maro).Formarea unui concept general animale sălbatice. Învățarea să compună o poveste descriptivă despre un animal sălbatic folosind un model și un plan dat. Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii (forme prepozițional-caz, utilizarea substantivelor în forma genitiv).	Uită-te la imagini cu animale sălbatice. Explică astatrăiesc în pădure, își iau propria hrană, își construiesc propriile locuințe. Amintiți-vă împreună cu copilul dumneavoastră numele animalelor de companie. Va putea el însuși să formeze numele puilor de animale sălbatice? Invitați-l să repete următoarele propoziții după tine: Un lup are un pui de lup (pui de lup).Discutați cu copilul despre cum iernează animalele sălbatice și unde trăiesc.
	anotimpuri		Formarea de idei despre perioada curentă a anului pe baza familiarizării cu semnele esențiale ale anotimpului. Clarificarea și extinderea vocabularului pe această temă(toamnă, vreme, frunză, copac, mesteacăn, scoarță, coș, crește,du-te, sufla, cald, însorit, ploios, zăpadă, gheață, îngheț, du-te, sufla, cădea, alb, frig etc.). Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii (coordonarea adjectivelor cu substantivele la forma singulară a cazului nominativ).	Discutați cu copilul dumneavoastră despre perioada anului care a venit, în timp ce mergeți, observați semnele anotimpului. Consolidați pronunția cuvintelor și expresiilor individuale pe subiect. Faceți un meșteșug din materiale naturale. Citiți-i copilului dumneavoastră poezii despre anotimpuri. Obțineți un calendar.
	Transport		Formarea de idei despre transport și scopul acestuia. Consolidarea unui substantiv cu sens general în vorbirea pasivă transport. Clarificarea și extinderea vocabularului pe această temă(mașină, autobuz, troleibuz, tramvai, metrou, oprire, avion, navă, tren, cabină, caroserie, roată, transport, plimbare, oprire, claxonare, marfă).Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii (utilizarea construcțiilor prepozițional-caz).	Când vă întoarceți cu copilul de la grădiniță, acordați-i atenție transport, care se deplasează pe străzi. Invitați-vă copilul să arate și să numească:autobuz, troleibuz, tramvai, metrou, microbuz.Uită-te la un camion cu copilul tău, unde are camionulcabină, capotă, caroserie, roți, faruri.Tăiați trei pătrate, două cercuri și un dreptunghi din hârtie colorată. Invitați-vă copilul să asambleze o imagine plată a unui camion din aceste părți.
	Profesii		Formarea de idei despre nevoia și beneficiile muncii adulte. Consolidarea în vorbire a unui substantiv cu sens general profesii. Clarificarea și extinderea vocabularului pe această temă(Muncitor, constructor, cizmar; vânzător, cumpărător, magazin, cântar).Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii (formarea formei substantivelor în cazuri indirecte).	Introduceți-le în diferite profesii, vizitați un magazin, studio, oficiu poștal. Joacă cu el jocul „Cine face ce?” Îi arunci o minge copilului și îi numești profesia; copilul prinde mingea, numește acțiunea travaliului și îți întoarce mingea. De exemplu: Doctorul... - tratează copiii.
	Diagnosticare		Identificarea dinamicii dezvoltării vorbirii copilului	Consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite la orele de dezvoltare a vorbirii.

REFERINȚE

Bezrukova O.A., Kalenkova O.N. Metodologia de determinare a nivelului de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari. - M.: Kaissa, 2008.
Bolshakova S.E. Formăm structura silabică a cuvântului. - M.: TC Sfera, 2007.
Efimenkova L.N. Formarea vorbirii la preșcolari: (Copii cu subdezvoltare generală a vorbirii). Carte pentru un logoped. Ed. a II-a, revizuită. - M.: Educaţie, 1985.
Jukova N.S. Depășirea subdezvoltării vorbirii la copii: Manual educațional și metodologic. - M.: Sots.-polit, zhur., 1994.
Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Terapie logopedică. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. Carte pentru logoped. - Ekaterinburg: Litur, 2005.
Inshakova O.B. Album pentru un logoped. - M.: Vlados, 2013.
Origini: Exemplu de program de educație generală de bază pentru învățământul preșcolar. – Ed. a IV-a, revizuită. și suplimentare; editat de LA. Paramonova. - M.: Centrul comercial Sphere, 2011.
Kosinova E.M. Lecții de logoped. Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii. - M., Eksmo, 2011.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari (formarea vocabularului și a structurii gramaticale). - Sankt Petersburg: Union, 1999.
Levina R.E., Nikashina N.A. Subdezvoltarea generală a vorbirii // Fundamentele teoriei și practicii logopediei. – M.: Educație, 1968.
Terapie logopedică: un manual pentru studenții defectologie. fals. ped. universități; editat de L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaia. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 1998.
Nishcheva N.V. Program de activitate corecțională și de dezvoltare în grupul de logopedie al grădiniței pentru copii cu nevoi speciale (de la 4 la 7 ani). - Sankt Petersburg: Childhood-Press, 2006.
Nishcheva N.V. Sistem de lucru corecțional într-un grup de terapie logopedică pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2009.
Programe ale instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire / T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova și alții - M.: Educație, 2008.
Smirnova L.N. Logopedie la grădiniță. Cursuri cu copii 4-5 ani cu subdezvoltare generală a vorbirii. - M.: Mozaic-sinteză, 2005.
Filicheva T.B., Tumanova T.V. Copii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Manual educațional și metodologic. - M.: Gnom i D, 2000.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eliminarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari: un ghid practic. - M.: Iris - presă, 2004.
Să învățăm să vorbim corect. Sunete dificile. Versiune electronica pe CD. – M., 2007.

Mulți părinți au apelat deja la centrul nostru pentru ajutor pentru a-și scăpa copiii de subdezvoltarea generală a vorbirii. Cel mai adesea în practica noastră am întâlnit cazuri cu OHP de nivel 2, lucrări de corectare reușite la care au fost efectuate folosind metode și tehnici moderne.

Principala diferență dintre nivelul 2 OHP și nivelul 1 este că copilul folosește nu numai expresii faciale, gesturi și bâlbâială, ci și fraze și propoziții simple pentru comunicare. Caracteristici principale:

Copilul a dezvoltat un vocabular activ și pasiv, care conține atât verbe, cât și substantive, deși cuvintele folosite sunt caracterizate de sens imprecis;
Multe sunete în vorbire sunt folosite cu distorsiuni sau sunt complet absente;
Nu există abilități de analiză și sinteză fonemică.

Un copil cu nivel 2 OHP va putea să enumere obiectele care se află în jurul lui sau să explice acțiuni simple, să spună un scurt text despre el sau despre familia lui. Cu toate acestea, unele cuvinte pot fi folosite incorect în vorbire, iar cele nefamiliare pot fi înlocuite cu gesturi.

Nivelul 2 OHP se exprimă și prin incapacitatea de a recunoaște substantivele neutre și o cantitate slabă de adjective în vocabular, cu toate acestea, copiii sunt capabili să distingă între plural, singular și timpurile verbelor.

Trebuie remarcat faptul că diagnosticul „OSD nivelul 2 de dezvoltare a vorbirii” nu este dat copiilor sub 4 ani.

Lucrări de logopedie pentru a identifica nivelul 2 ODD

Pentru ca un logoped să identifice nivelul 2 ODD, el trebuie să conducă o conversație cu părinții și viitorul pacient. Părinților li se va cere să furnizeze informații detaliate despre starea de sănătate a copilului, bolile suferite, rănile primite și starea psiho-emoțională. În timpul conversației cu copilul, logopedul ar trebui să identifice abilitățile și abilitățile de comunicare:

Limitele vocabularului și volumul său aproximativ;
Abilitatea de a forma fraze și propoziții;
Formarea organelor vorbirii și auzului;
Abilitatea de a percepe și înțelege cuvintele;
Abilitatea de a formula gânduri;
Curățenia și pronunția corectă a cuvintelor și propozițiilor;
Capacitatea de a recunoaște structura cuvântului, împărțirea în silabe;
Utilizarea corectă a accentelor, prepozițiilor, desinențelor.

O atenție deosebită va fi acordată evaluării dezvoltării abilităților generale: memorie, înțelegere, activitate de învățare despre lumea din jurul nostru etc.

Lucrări corective la nivelul 2 ONR

Scopul muncii de logopedie cu OSD de nivel 2 ar trebui să fie pregătirea copiilor pentru o activitate activă de vorbire și corectarea încălcărilor în acest domeniu. Cursurile cu copii se pot desfășura fie la centru în grupuri mici, fie individual acasă. În orice caz, logopedul va acorda atenția cuvenită fiecărui copil și problemei lui. Cu toate acestea, dacă copilul nu intră în contact bine cu străinii și se retrage în sine într-un mediu nou, atunci este mai bine să preferați cursurile acasă, într-un mediu familiar. Este logic să conduceți cel puțin primele lecții în acest format.

Lucrarea cu nivelul 2 OHP va consta în următoarele:

Exerciții cu organele aparatului articulator, care vizează activarea diferitelor mișcări;
Lucrați la pregătirea bazei, care va servi la asimilarea sunetelor lipsă la copil;
Stăpânirea sunetelor lipsă, distingerea lor și dezvoltarea automatizării pronunției;
Exersarea percepției diferenței dintre diferitele forme de cuvinte, desinențe, prepoziții; plural și singular, forme de timp ale verbelor;
Lucrați la pronunția cuvintelor dificile și alte tehnici.

Amintiți-vă că rezultatul muncii de logopedie cu OHP de nivel 2 depinde de diagnosticarea în timp util și de luarea măsurilor adecvate. Dacă la vârsta de 3 ani copilul nu pronunță cuvinte și propoziții simple, trebuie să solicitați ajutor de la un logoped. Faceți o programare în orice mod convenabil pentru dvs., iar specialiștii „logoped 0+” vor efectua un diagnostic cu corectarea ulterioară.

Ți-a plăcut articolul? Împărtășește-l

Imprimați acest articol