Sinteza silabelor: exerciții. Jocuri didactice pentru dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a limbajului Jocuri de dezvoltare a analizei și sintezei
Sedykh N.V.
Regiunea Belgorod
Stary Oskol
MAOU „Școala Gimnazială Nr. 24 cu UIOP”
JOCURI CARE CONTRIBUIE LA FORMAREA ANALIZEI SI SINTEZEI SUNETELOR.
Stăpânirea regulilor convenționale de utilizare a mijloacelor lingvistice este un proces destul de complex și există copii care nu pot stăpâni acest lucru într-o anumită perioadă de timp. Creierul lor nu poate face față percepției sistemelor de limbaj și mijloacelor prin care se transmite gândul. Sunetele din vorbirea acestor copii pot fuziona unele cu altele, se pot confunda, iar cuvintele în sine devin neclare, imprecise și vagi.
Aceasta indică o încălcare a auzului fonemic. De ce avem nevoie de ea?
Este necesar ca noi să stăpânim sistemul fonemic al limbii.
Fiecare limbă are propriul său sistem de exprimare a gândurilor în sunetul vorbirii. Dacă nu cunoașteți semnificația care este atribuită unui anumit sunet de vorbire (fonem), atunci semnificațiile cuvintelor se dovedesc a fi inaccesibile. Desigur, copiii în cauză stăpânesc sistemul fonemic al limbii, dar nu în totalitate. Ceea ce rămâne este că le este dificil - de exemplu, să distingă sunetul așa-numitelor foneme pereche
(z-s, w-sh, d-t, b-p etc.). Audierea vorbirii vă permite să vă amintiți acele caracteristici ale sunetelor care fac semnificația unuia diferit de altul. Să comparăm cuvintele „chalk-mel”, „fiică-punct”, „small-mel”, etc. O nuanță minoră și sensul cuvântului se schimbă.
Dacă un copil nu a stăpânit capacitatea de a diferenția sunetele vorbirii, nu va putea distinge și înțelege cuvintele și, uneori, nu le va putea rosti (articula) corect cu voce tare. Imaturitatea percepției fonemice duce la dificultăți în asimilarea și distingerea literelor și provoacă confuzia literelor care denotă sunete similare fonetic. Ceea ce duce la erori persistente în citire și scriere. La urma urmei, vorbirea scrisă (citit și scris) este un model de vorbire orală. În cuvântul scris, literele urmează aceeași succesiune ca și în limbajul vorbit.
În acest sens, o condiție importantă pentru stăpânirea normală a procesului de citire și scriere este formarea analizei fonemice a structurii cuvântului.
Aceasta înseamnă că tipurile de activitate de vorbire depind unele de altele. Și dacă există o subdezvoltare de un tip, atunci, cel mai probabil, vor avea de suferit și alte tipuri de activitate de vorbire.
Pentru ca procesul de însușire a trăsăturilor lingvistice să aibă loc cel mai intens și, în același timp, în mod distractiv, deja în pedagogia populară din timpuri imemoriale au existat multe tehnici de îmbunătățire a asimilației copiilor a sensului unui anumit cuvânt, dezvoltând opțiuni pentru utilizarea acestuia în exersarea vorbirii și consolidarea succesului lor în memorarea lor.
Având în vedere cele de mai sus, la cursurile de logopedie este indicat
alocați mai multe lecții (de la 4 la 10) și apoi ceva timp în fiecare lecție (de la 3 la 5 minute) pentru a juca jocuri care vizează dezvoltarea analizei și sintezei sunetului-litere. Familiarizarea cu diferite tipuri de exerciții de natură distractivă va ajuta, de asemenea, la ameliorarea anxietății și a tensiunilor inutile în timp ce studiați un anumit subiect.
În stadiul inițial, jocurile sunt destul de simple ca natură, de la identificarea primului și ultimului sunet dintr-un cuvânt, până la stabilirea ordinii sunetelor într-un cuvânt.
Apoi urmați sarcinile care necesită finalizare scrisă. Următoarele sunt exerciții distractive care ajută la consolidarea și, în unele cazuri, la aprofundarea studiului acestui subiect.
Vino cu cuvinte pentru un anumit sunet. De exemplu, „Z” - castel, dinte, bizon...
Tehnica modificată a jocului „Orașe”, când fiecare cuvânt ulterior începe cu sunetul final al celui precedent.
De exemplu, „Vara despre - despre toamnă - cer - despre nor a - a rbu z ...”.
O versiune mai complicată a sarcinii anterioare.Cuvântul trebuie să aibă un sunet dat.
De exemplu, „B” - b aton - nu b o - o b lac - a b ajurat - bezh - f b an...
„Parametri specificați”.
Trebuie să alegeți un cuvânt care nu numai că începe, ci și se termină cu un anumit sunet.
„K__A” Terci, pisică, poartă, cană, cereale, galoș...
Dacă unui copil îi este greu să găsească cuvinte, un logoped sau un profesor poate da un indiciu: „Așa numesc ei orez, hrișcă, mei într-un singur cuvânt...”. "Krupa"
„Spune cuvântul în plus.”
Logopedul rostește același cuvânt de mai multe ori, dar între ele inserează un cuvânt care este în consonanță cu ele.
De exemplu:
1. Munte, munte, munte, scoarță, munte. (Nora, e timpul).
2. Impletitura, impletitura, roua, impletitura, impletitura. (Capră).
6. Introduceți vocalele lipsă în cuvinte.
...zbuk..., ...str..., z...p...x, p...l...tk... . "O"
...k...l..., ...kn..., ...pagina...v, l...zhka. "DESPRE".
...gla, v...lka, l...tso, l...pa. "ŞI".
M...sh, m...lo, kam...sh, jumatate...n. „Y”.
...skimo, ...scalator. „E”.
...bloko, ...ntar, ...goda, ...nvar. „Eu”.
T...lo, l...to, l...pka, p...cash. „E”.
...zhik, ...lka, pl...fabric, sl...pki. — Eu.
...la, ...la, cl...shka, cl...chi, pl...shka. „Da”.
7. „Prin scrisoare”.
O tijă de metal folosită pentru a deschide un lacăt.
Sala de studiu la scoala.
Alergători de oțel pentru patinaj pe gheață.
O legumă asemănătoare castraveților.
Ustensile de scris.
8. Introduceți litere în celulele goale pentru a forma cuvinte.
Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea analizei silabice.
Analiza silabelor este o etapă importantă în familiarizarea copilului cu partea sonoră a unui cuvânt. Silaba acționează ca o unitate de citire și scriere. Pentru a transmite corect compoziția sonoră a unui cuvânt în scris (fără lacune sau rearanjarea literelor), în primul rând trebuie să împărțiți cuvântul în silabe.
Unii autori consideră că capacitatea de a pronunța un cuvânt în silabe este înnăscută, deoarece pronunția se bazează pe articularea continuă a unei consoane și a următoarei sunet vocale (silabă deschisă) sau pronunția unei vocale și a următoarei consoane (silabă închisă). Pe baza acestei abilități, adulții sugerează să pronunțe cuvântul nu împreună, ci în părți. Aproape toți copiii reușesc să ducă la bun sfârșit această sarcină.
Dar adesea acest tip de muncă provoacă dificultăți copiilor. Prin urmare, lucrările privind formarea analizei silabelor, precum și sinteza și ideile, trebuie incluse în orele de alfabetizare.
Copiii își fac ideea inițială că un cuvânt este format din silabe ascultând un eșantion din pronunția profesorului silabă cu silabă a cuvântului. Dar înainte de a oferi un eșantion, este foarte util să le stabiliți sarcina unei astfel de pronunții, adică să întrebați dacă este posibil să se pronunțe cuvântul în părți. Acest termen - „parte” - este folosit în primele lecții în locul termenului „silabă”, deoarece copiii de la începutul învățării amestecă de obicei o silabă și un cuvânt. (Mai târziu, când învață să efectueze analiza silabică de bază a unui cuvânt, ar trebui să înceapă să folosească termenul „silabă”, explicându-l: o parte a cuvântului se numește „silabă” deoarece cuvântul este format din silabe, este compus din ele. ).
Profesorul spune: „Știi deja că o propoziție este formată din cuvinte. Lena, spune o propoziție de trei cuvinte.(Copiii cântă veseli)... Corect. Și acum tu, Sasha, rostește această propoziție nu imediat, ci despărțind un cuvânt de altul, astfel încât fiecare dintre ele să fie auzit clar.
Acum să ascultăm cum sună primul cuvânt al propoziției noastre:copii. Este posibil să o pronunți nu dintr-o dată, ci în părți?”
Punând o astfel de întrebare, profesorul activează atenția copiilor și le stabilește sarcina de a pronunța cuvântul diferit de modul în care este pronunțat de obicei. Acest lucru face mult mai ușor de înțeles structura silabică a unui cuvânt. Copiii percep mai conștient pronunția cuvintelor silabă cu silabă a profesorului. Dar nu este nevoie să te grăbești să dai un astfel de exemplu. Lasă-i să încerce mai întâi să pronunțe cuvântul silabă cu silabă.
Copiii fac adesea față cu ușurință acestei sarcini. În caz de dificultăți, profesorul însuși pronunță cuvântul silabă cu silabă, dând o probă, după care copiii pronunță pe părți cuvintele cu două silabe pe care le numește(pisica, luna, tei etc.).
Puteți invita copilul să-i spună fetei Masha, care este „pierdută în pădure”: „Ma-sha!” Vă rugăm să rețineți că cuvântul este împărțit în două părți. Numiți prima parte a cuvântului separat, apoi a doua. Invitați copilul să „cheme” alți copii: Di-ma, Ka-cha, Sa-sha, Da-sha, Vo-va. Apoi poți invita copilul să caute printre obiectele de uz casnic cuvinte cu două părți: vază, săpun, ceas și altele.
Instruirea în analiza compoziției silabice a unui cuvânt se realizează pe cuvinte cu două silabe și trei silabe. Cu toate acestea, este necesar să se introducă copiii în cuvinte monosilabice. Desigur, nu puteți începe cu ele, deoarece în acest caz este imposibil să folosiți imediat termenul „parte”. La urma urmei, termenul „parte” este introdus la începutul antrenamentului pentru a desemna exact partea unui cuvânt formată din mai multe silabe. Numai atunci când copiii au stăpânit termenul „parte” pot fi incluse și cuvintele monosilabice în lista de cuvinte folosite pentru analiză(minge, mac, minge, gândac, cancer etc.).
Un copil de 6 ani ar trebui să știe că un cuvânt este împărțit în silabe, că numărul lor variază și că sunt aranjate într-o anumită succesiune. De asemenea, trebuie să înțeleagă că unul dintre ele este pronunțat puțin mai lung și mai tare - aceasta este o silabă accentuată.
Izolarea unei silabe accentuate este o etapă necesară în activitatea de predare a copiilor de vârstă preșcolară. Abilitatea de a auzi o silabă accentuată este necesară atunci când învățați să citiți și să scrieți, precum și pentru ortografia vocalelor neaccentuate. A auzi o silabă accentuată este, de asemenea, necesară pentru ca copiii să înțeleagă corect acele cuvinte care diferă doar prin accent (lacăt - lacăt, bumbac - bumbac, rafturi - rafturi etc.)
Profesorul atrage atenția copilului asupra faptului că silabele din cuvânt sună diferit: una dintre silabe este neapărat pronunțată mai trasă. Profesorul întărește în mod deliberat prima silabă cu vocea: fish-ba, sea-re, Da-. sha, Ro-ma, so-ki și multe altele. A doua silabă se pronunță mai scurt, brusc.
Aceeași muncă se efectuează și cu cuvintele în care silaba accentuată este pe locul doi și al treilea: zi-ma, vo-da, ru-ka, mo-lo-ko, ho-ro-sho, da-le-ko.
Nu este dificil să-i înveți pe preșcolari cum să pronunțe un cuvânt silabă cu silabă, dar principalul lucru este ca copiii să înțeleagă principiul structurii silabice a unui cuvânt. Ei trebuie să învețe să audă bine și să numească prima, a doua, a treia silabă dintr-un cuvânt și să formeze cuvinte din silabe date.
Există multe tehnici metodologice care sunt utilizate cu succes în practica didactică.
Pentru lucrare se folosește o reprezentare schematică a compoziției silabice a cuvântului analizat (asemănătoare cu diagrama compoziției verbale a unei propoziții).
Puteți folosi scheme grafice: -, - -, - - -, unde fiecare liniuță indică o silabă.
Copiilor li se dau sarcini pentru a afla câte silabe sunt într-un anumit cuvânt, pronunțând cuvântul silabă cu silabă și în același timp mergând sau batând din palme. În grupa pregătitoare pentru școală, se învață regula: „Numărul de sunete vocale dintr-un cuvânt, numărul de silabe”.
Consolidarea operațiunilor de analiză silabică poate fi realizată folosind următoarele sarcini și jocuri:
1. "Telegraf". Copilul sau profesorul atinge structura silabică a cuvântului, copiii ghicesc ce fel de cuvânt este (din imagini).
2. Jocul cu mingea: loviți podeaua de câte ori există în cuvânt loviturile sunt însoțite de pronunția clară a silabelor;
3. „Cuvântul poate fi umblat.” Copilul face câte un pas pe fiecare silabă.
4. Împărțirea cuvintelor în silabe, pronunțarea silabelor în timp ce se efectuează simultan o acțiune mecanică (înșirare inele pe tije; comparați cuvinte: acolo unde sunt mai multe inele, cuvântul este mai lung.
5. Copilul notează (ridică) un număr care indică numărul de silabe din cuvânt.
6. Analiza unui cuvânt după schema: câte silabe sunt într-un cuvânt, care silabă este prima, ultima, care silabă vine înaintea unei silabe date, după o silabă dată, între silabe date.
7. Jocul cu mingea: copiii își dau mingea unul altuia și în același timp numesc silaba unui cuvânt; copilul care a primit mingea numește următoarea silabă etc.
8. Numiți cuvântul suplimentar:maimuță, hipopotam, girafă, crocodil.
9. Copilului i se oferă o serie de cuvinte. Trebuie să găsiți aceeași silabă în toate cuvintele:pompa, spate , Panama, cabină, găsi.
10. „Lanț de silabe” - învață cum să evidențiezi prima și ultima silabă.
11. Alegeți din propoziții cuvinte care constau din două sau trei silabe.
12. Jocul „Case”. Copiii aranjează imagini sub case cu unul, două sau trei etaje, în funcție de câte silabe au.
13. Jocul „Trenul”. Copiilor li se oferă un model de tren: o locomotivă cu abur și trei vagoane cu numerele 1,2,3. În prima trăsură a fost necesar să se plaseze cuvinte ilustrate de o silabă, în a doua - de două silabe, în a treia - de trei.
14. Aranjați imaginile sub schemele de cuvinte:
(stejar) (pin) (mesteacan)
---- ---- ---- ---- --- ----
Sarcinile pot fi selectate pentru un anumit sunet sau pe un subiect lexical.
1. „Imagini de iarnă”
Selectați imagini pe tema iernii și invitați copilul să găsească cuvinte de 2 silabe: winter-ma, san-ki, ski-zhi, hat-ka, snowball.
3. „Găsiți un cuvânt gustos.”
Bate din palme când auzi un cuvânt cu trei silabe: waf-li, lollipops, bul-ka, ka-lach, so-lom-ka, sho-ko-lad, hal-va.
4. „Hrănește animalul”
Denumiți hrana animalelor, al cărei nume are 2 silabe: iarbă-va, se-no, morcov, untură, carne-so, bone-ti. Indicați cine mănâncă ce mâncare.
5. „Îmbrăcați păpușa”.
Dați nume păpușilor și determinați numărul de silabe: Le-na, Ka-tya, Ta-nya, Na-ta-sha, Ta-ma-ra. Luați în considerare hainele de păpuși și alegeți următoarele pentru păpușile cu nume cu două silabe: costum, bluză, pantaloni. Și pentru păpuși cu nume de trei silabe: sa-ra-fan, kof-toch-ka, kur-toch-ka.
6. „Grădina zoologică”.
Așezați imagini cu animale în două case (desenați case cu 2 și 3 ferestre). Animalele din 2 silabe etc vor locui într-o casă cu 2 ferestre.
Jocuri și sarcini pentru dezvoltarea sintezei silabice
1. Identificați un cuvânt sau o propoziție pronunțată silabă cu silabă.
2. Completează silabele date cu aceeași silabăSHA: MA..., KA..., DA..., PA..., NATA....,; SA: …NI, …DICK, …MOLET, …MOKAT.
3. Completează cuvântul cu o silabă potrivită:pământeni..., coacăze...
4. Rezolvă puzzle-uri:
COF. LAS. KOS.
5. Selectați silabele din tabel și alcătuiți cuvinte:
MA
RA
PE
SHA
LA
SHI
PA
6." Ghici cine a venit la noi? Jucăriile sunt pregătite din timp, copiii le ghicesc după silabe date în dezordine (de exemplu: ka - mish, ka - zai, sa - li).
Sarcini mixte pentru analiza și sinteza cuvintelor
1. Schimbați silabele și alcătuiți un cuvânt:bucuros - gaură, pin - pompă, șoarece - stuf, borcan - mistreț.
2. „Cuvânt criptat”. Selectați prima silabă din numele imaginilor, combinați silabele într-un cuvânt (de exemplu:zmeura, anvelopa, pompa - masina ).
3. Un copil pronunță cuvântul încet silabă cu silabă:buton, iar celălalt pronunță tot cuvântul.
4. Stabiliți ce silabă lipsește:ko-…-va, sa-…-let.
5. „Din silabe - o propoziție.” Copilul izolează prima silabă dintr-un cuvânt, compune cuvinte din primele silabe, iar din ele - propoziții.
Jocuri și sarcini pentru dezvoltarea ideilor
1. Selectarea cuvintelor cu un anumit număr de silabe: copiii fie își amintesc cuvintele corespunzătoare, fie le aleg dintr-un număr de imagini pe cele ale căror nume constau dintr-un anumit număr de silabe. Sarcina este dată verbal sau folosind o diagramă.
2. Selectarea cuvintelor care încep cu o anumită silabă. Profesorul (sau copilul) numește prima silabă, copiii își amintesc cuvintele corespunzătoare(ma - mama, masina etc.).
3. Selectarea cuvintelor cu o anumită silabă(ma, boo, pa etc.); se poate preciza locul silabei. („Amintiți-vă cuvântul în care a doua silabăka » ); Numărul de silabe dintr-un cuvânt poate fi de asemenea specificat („Găsiți o imagine al cărei nume este format din trei silabe și ultima silabă este „ka”).
4. Amintiți-vă cuvintele care se termină cu silaba -tok: pla-tok, molo-tok, ka-tok.
Pe silaba -sok: pe-sok, le-sok, but-sok.
5. Amintiți-vă cuvintele care încep cu silaba –ba: ba-nan, ba-ran, ba-ton, ba-bushka, ba-raban
4. Vino cu o zicală pură bazată pe exemplu:sho-sho-sho – bun; shi-shi-shi -...
5. Găsiți o rimă pentru cuvintele:iepuraș - ..., mac - ... . pisica - gura, untura - mica, Masha - terci, aragaz - rau...
Pentru a îndeplini astfel de sarcini, copilul trebuie să facă o muncă mentală activă, să folosească corect cuvintele, selectându-le pe cele mai precise.
Copilul poate veni și cu o sarcină - ghicitori pentru adulți. Un adult îi cere copilului să descrie un obiect (un cuvânt de 2 silabe) fără să-l numească. Copilul spune: „Aceasta este o materie școlară. Se poartă într-o servietă. Forma sa este alungită. Numele începe cu sunetul - r și există doar 2 părți în cuvânt.” Un adult ghicește: un stilou.
Materialul se adresează logopezilor, formatorilor de profesori și părinților. Articolul abordează problema tipului predominant de disgrafie la școlari și menționează relevanța lucrărilor de sinteză și analiză silabică. Publicația oferă exemple de exerciții și sarcini pentru prevenirea și corectarea omisiunilor în scris și a erorilor în structura silabică a cuvintelor.
Dezvoltarea sintezei limbajului la nivel de silabă. Tipuri de exerciții de sinteză silabică în corectarea și prevenirea disgrafiei la școlari.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare, funcția analitic-sintetică a vorbirii copilului, gândirea verbal-logică se dezvoltă activ și se formează reprezentări figurativ-schematice. În școala elementară, operațiile mentale sunt deja îmbunătățite: sinteză, analiză, comparație, clasificare.
Dezvoltarea sintezei limbajului, precum și a analizei este relevantă în conceptul unei lecții moderne de logopedie la școală. Unul dintre tipurile predominante de disgrafie este disgrafia din cauza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului. Distorsiunea structurii propoziției și a cuvintelor este evidentă în scrierea multor copii admiși la orele de vorbire.
O greșeală tipică este omiterea vocalelor, care, atunci când sunt rostite în șoaptă sau în interior, sunt percepute ca nuanțe de sunete consoane.
Sinteza silabelor: etape de lucru.
În prima etapă a muncii, este recomandabil să se angajeze în analiză silabică. În analiza silabică, accentul este pus pe sunetele vocale (acestea stau la baza unei silabe). Accentuarea vocalelor este facilitată de împărțirea în silabe.
Ca lucru preliminar, putem sugera conectarea componentei motorului (kinestezic).
Logopedul sugerează folosirea palmei, ținând maxilarul inferior, pentru a simți și a număra numărul de deschideri ale gurii pe vocale (deoarece pronunția lor este însoțită de o coborâre mare a maxilarului).
Următorul mod este să bateți din palme sau să atingeți cuvântul silabă cu silabă (puteți însoți pronunția fiecărei silabe atingând mâinile până la genunchi).
În aceste moduri, elevii determină numărul de silabe; poate corela și ridica cifra corespunzătoare.
Reprezentările lingvistice la nivel de silabă se exersează în exerciții în care se propune aranjarea tablourilor pe două sau trei rânduri în funcție de numărul de silabe din numele acestora; veniți cu și denumiți obiecte și concepte care constau dintr-un număr dat de silabe.
Dezvoltarea sintezei silabice la nivel de cuvânt contribuie la coordonarea vizual-spațială, comutarea, distribuția atenției și organizarea tempo-ritmică a vorbirii.
Sinteza silabică: exerciții, jocuri-sarcini.
1. „Jumătăți”.
Găsiți părți de cuvinte, conectați silabele și scrieți:
2. „Cuirasat”.
Folosind codul dat, alcătuiește cuvinte, citește și scrie propoziția.
B1 B2 A2 B2 A3 B3 B2 B1 A1
3. „Abracadabra”.
În fiecare cuvânt, rearanjați silabele pentru a forma propoziții. Notează-l.
rishPli nyesil zyrozy. Puii au zburat către rak zburătoare. Revyade liryapote aproape întregul tvlist.
4. „Colectează cuvântul”.
Faceți cuvinte din silabe scrise în diferite ordine.
ta, vo, ro - ...
tu, fii, el -...
ve, ka, shal -...
lod, ho -...
tu, ar, tro -…
sha, ta, noi -...
mo, gra, ta -...
bi, armata, pentru -...
pi, kra, va -...
pui, bor, pentru -...
înainte, despre, în, apă -...
in, dar, ka -...
5. Găsiți silaba, introduceți silabele lipsă.
Sa__gi
co __ co
până la__ha
ma__na
6. „Pune cuvintele împreună.”
Faceți un cuvânt din două (materialul tablou dat: bou, viespi, podea, schema prepoziției SUB, urechi, mâncare, mac): mâncare + urechi; mac + urechi; bou + viespi; gen + viespi; sub + urechi
7. „Exemple”.
Rezolvați exemplul silabic, citiți cuvintele rezultate, compuneți și scrieți o propoziție cu ele.
Propo-pro+it-o
Sok-k+noapte-dar+nya+et
Brushes+choirs+tvo-ry+re+seni+e-se
8. „Silabă în zig-zag”.
Citiți propoziția după săgeți.
9. Îndoiți folosind silabele date.
Adăugați primele silabe:
mașină de drum
Lopata bogata se ineca
Frunze de mărfuri fiica vitregă
Ieși să petreci noaptea
Mă gândesc că voi ieși din pantof
Adăugați 2 silabe:
lumânare alimentară
udă durerea
pătură noroc de grădină
prins a luat profunzime
modele înțepate goale
Adăugați 3 silabe:
cocoși podele păr gri
talie parade de vreme rea
lăcuste lingonberry tratate
2 silabă 1 silabă 3 silabă
Sugestie de eșarfă de furtună
2 silabe 3 silabe 3 silabe
a dat un cadou pentru a speria mesteacanii
Articolul a fost pregătit de profesorul logoped Klavdiya Viktorovna Kosykh.
Formarea deprinderilor de analiză și sinteză a sunetului-litera și silabică este prima etapă a învățării scrisului și citirii, pe care fiecare școlar trebuie să o depășească. Pentru copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii, această etapă nu prezintă dificultăți deosebite. Pentru copiii cu tulburări de vorbire, acesta este un test dificil, căruia uneori nu pot face față fără ajutor corecțional special. Activitatea educațională a școlarilor mai mici este cea mai productivă atunci când se desfășoară sub forma unui joc cu alternarea diferitelor tipuri de muncă.
Un nivel suficient de dezvoltare a analizei și sintezei sunet-litera și silabică este prevenirea tulburărilor de scriere și citire, care se pot manifesta prin substituții, rearanjamente, omisiuni de litere și silabe.
În orele de logopedie, folosesc diverse metode și tehnici de joc multifuncționale care contribuie nu numai la formarea abilităților de analiză și sinteză sunet-silabe, dar și dezvoltarea activității cognitive a elevilor (atenție, memorie, operații mentale, abilități de autocontrol). , coordonarea mana-ochi), precum si stimularea interesului cognitiv si cresterea activitatii de vorbire a copiilor. Combin jocurile didactice și exercițiile de joc cu o temă lexicală comună a lecției (metoda jocului integrat), utilizând-o într-un sistem care este necesar pentru consolidarea abilităților dobândite la copiii cu probleme de vorbire.
De menționat că tehnicile de joc pe care le-am prezentat și materialul didactic vizual pot fi utilizate cu succes de către profesorii din școala primară în lecțiile de citire și scriere ca mijloc de dezvoltare a analizei și sintezei sunet-litere și silabică.
Joc didactic „Enigmele de la puiul Ryaba”.
Sarcina nr. 1.
Despre dezvoltarea structurii sunet-silabe a unui cuvânt.
Containerele Kinder Surpriză conțin o mică bucată de hârtie sau un cerc pe care este scrisă o sarcină sau o scrisoare.
Subiect lexical: „Păsări de trecere”.
Chicken Ryaba se grăbea să vină la lecția ta, dar avea probleme urgente și, prin urmare, nu putea veni singură. Dar ți-a dat ouă cu o sarcină pe care trebuie să o îndeplinești.
Luați fiecare ou, deschideți-l și citiți ce este scris pe bucata de hârtie. (I, T, S, A).
Cine are ce scrisoare? (le numesc, iar eu le notez la întâmplare pe tablă).
Acum, ascultă sarcina de la găina Ryaba.
Trebuie să asamblați un cuvânt din aceste litere. Cine îl compilează corect va finaliza sarcina.
Copiii se machiază și răspund.
Corect! Acum faceți o diagramă a acestui cuvânt folosind cipuri de sunet.
Ce fel de pasăre este barza? (pentru zboruri)
Ce alte păsări migratoare cunoști?
Sarcina nr. 2.
Subiect lexical: Viața animală toamna.
Oul conține benzi de hârtie cu cuvinte scrise pe el.
Bârlog, Bârlog, GOL, CUUB,
Spune-mi cine locuiește în...
Sarcina nr. 3.
Subiect lexical: Păsări migratoare și iernante.
Ouăle conțin cuvintele: porumbel, graur, cioara, vrabie, cilinde.
Care cuvânt este de prisos și de ce?
Descrieți pasărea conform planului: cum arată, ce mănâncă, ce tip de pasăre este.
Sarcina nr. 4.
Subiect: „Cuvinte înrudite”.
Pe cercurile din „ou” sunt literele G, N, S, E.
Faceți un cuvânt din litere.
Așa este ZĂPADA.
Faceți o diagramă sonoră a cuvântului.
Din acest cuvânt s-au format multe cuvinte în limba rusă.
Dați fiecăruia câte un cuvânt.
ZĂpadă-cădere, om de zăpadă, fulg de zăpadă, servitoare de zăpadă, BUFFIN.
Sarcina nr. 5.
Pe cercurile din „ou” sunt literele D, O, P, S, U, A.
Faceți un cuvânt din litere. (VASAREA).
Astăzi vom vorbi despre feluri de mâncare.
Voi arunca mingea, iar tu trebuie să o prinzi și să răspunzi câte sunete sunt în cuvântul pe care l-am numit (plata-7, tava-6 etc.).
Există multe opțiuni pentru astfel de sarcini. Toate sunt folosite în funcție de scopurile și obiectivele lecției.
Este foarte convenabil să utilizați această tehnică de joc în orice etapă a lecției.
De exemplu, în etapa de introducere a subiectului.
Subiect: „Diferentierea vocalelor Y-I.”
Astăzi a venit un invitat din pădure la clasă, ghici cine este?
Este uriaș și cu mustață
Și în plus, dungi.
Dacă mă întâlnești, nu mai este timp pentru jocuri!
Pentru că este... (tigrul).
Așa este - un tigru (este postată o poză).
Acest tigru aparține uneia dintre speciile de tigru numită tigru Amur. Numărul acestor tigri a scăzut foarte mult în ultimii ani și de aceea această specie de tigri este inclusă în Cartea Roșie și se află sub protecția statului.
Tigrul ți-a adus conuri de pin din pădure și conțin sarcini.
Să citim ce scrie acolo (Râs, șoarece, vulpe, măgar)
Râși, șoarece, vulpe, măgar – într-un cuvânt – acestea sunt... (animale).
Ce cuvânt lipsește aici? (măgar, pentru că este un animal de companie).
Acum evidențiați prima silabă din cuvânt (ry, we, mi și).
Ce sunete se repetă? (Y-I).
Cine a ghicit ce vocale sunt oaspeții noștri astăzi? (Y-I).
Astfel, folosind metoda jocului pentru dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului-silabe, este posibil să se prevină erorile specifice de scris și citit la școlari mai mici, să le dezvolte abilitățile cognitive, să creeze o motivație pozitivă pentru învățare, care este cheia succesului. stăpânirea materialului programului și permite copilului să trăiască fiecare lecție în mod luminos și interesant.
Creștem motivația de a învăța prin dezvoltarea de noi sarcini interesante, atenția și precizia instrucțiunilor, cresc importanța evaluării sarcinilor finalizate, condițiile de învățare în care se dezvăluie capacitățile elevului și câștigă încredere în abilitățile sale. Atunci când selectez metode de lucru în lecție, le combin astfel încât tipurile de activități pe care le fac elevii în lecție să se schimbe și, prin urmare, să fie implementat un mod protector de predare.
Obiectivele principale ale sarcinilor de acest fel sunt: capacitatea de a izola sunete vocale, de a reproduce combinații silabice cu o combinație comună de două sunete consoane și vocale diferite, de a explica semnificațiile cuvintelor, de a consolida capacitatea de a face analiză sunet-litere; atenția corectă, gândirea logică, dezvoltarea orientării spațiale.
1. „Cântă începutul”. Recunoașterea și evidențierea unei vocale la începutul unui cuvânt: strada - U.
2. „Spune sfârșitul”. Sublinierea sunetului consoanei de la sfârșitul unui cuvânt: pisica - T.
3. „Enumerați sunetele”. Analiza completă a sunetului silabelor inverse: AH - A, X; Este obligatoriu să denumești corect sunetul consoanei, fără a adăuga „e” - mm, nu „meh”.
4. „Pune-le împreună.” Sinteza silabelor inverse: O, P - OP.
5. „Numiți începutul”. Sublinierea unei consoane la începutul unui cuvânt: şosete- CU.
6. „Spune repede.” Sinteza unei silabe directe: C, A - SA.
7. „Numiți sunetele”. Analiza silabei directe: SA - S, A.
8. „Ce mâncăm?” Sublinierea unei vocale în mijlocul cuvintelor monosilabice: soook - DESPRE.
9. „Numiți-le în ordine.” Analiza completă a sunetului cuvântului: cancer - R, A, K.
10. „Cum sunt cuvintele asemănătoare?”Mac, raci, deci, suc, ceapa - la sfârșitul cuvintelor sunetul K; sanie, somn, cățea - la începutul cuvintelor C; capră, trandafiri, căruțe- în mijlocul cuvintelor 3.
11. „Albastru – roșu”. Profesorul denumește sunetul, iar copilul răspunde arătând un cip: B - albastru, I - roșu etc.
12. „Găsiți casa roșie”. Copiii primesc două scheme: din două și trei celule și jetoane roșii; un adult numeste cuvinte precum am, mu, suc, iar copilul acoperă o anumită celulă de pe diagramă cu un cip roșu - un sunet vocal.
13. „Găsiți casa albastră.” Copiii acoperă toate sunetele consoanelor cu jetoane: casa- D, M; doar o consoană dată, de exemplu, M în cuvinte: minte, noi, casă, mușchi.
14. „Să scriem corect.” Copilul face un cuvânt din jetoane, de exemplu, suc: un chip albastru indică sunetul C, unul roșu - O, altul albastru - K, toate cipurile sunt plasate sub imagine, apoi se citește cuvântul.
15. „Ce lipsește?” După ce compune un cuvânt ca fum Copilului i se cere să închidă ochii, în acest moment se scoate un cip și copilul este întrebat: „Ce sunet a scăpat?” După ghicire, cip este readus la locul său, apoi un alt cip este îndepărtat.
16. „Unde este casa?” Determinarea poziției sunetului studiat într-un cuvânt.
Copiii primesc trei cărți din trei celule cu pătrate albastre (roșii, verzi) la început, la mijloc și la sfârșit. Ca răspuns la un cuvânt cu sunetul studiat la începutul cuvântului, copilul arată prima carte, cu sunetul în mijloc - a doua, iar la sfârșit - a treia.
17. „Pune lucrurile în ordine.” Imaginile sunt distribuite în trei grămezi în conformitate cu poziția sunetului specificat: lampă, veveriță, cretă- L la început, la mijloc, la sfârșitul cuvântului.
18. „Sfârșitul cântării”. Evidențierea unei vocale la sfârșitul unui cuvânt: apă- A.
De câte ori cântăm?”
De câte ori deschidem gura este același număr de ori când cântăm sunete vocale.
20. „Odată ce cânt- spun o silabă.”
Definiție silabă: Fiecare silabă trebuie să aibă un sunet vocal. Concluzie: Există atâtea silabe într-un cuvânt câte sunete vocale.
Ascultă și numără.”
Se pronunță cuvinte de una sau două silabe, iar copiii le numără.
22. „Nume și distribuie”. Copiii numesc imaginea după silabe și își determină numărul:
a) la denumirea unui cuvânt, pune mâna sub bărbie;
b) faceți mișcări cu palmele îndoite pentru fiecare silabă
dintr-o parte în alta;
c) îndoiți degetele pe mână;
d) pune câte un băț pe fiecare silabă.
23. „Numiți silabele în ordine.” Profesorul arată o imagine, iar copiii numesc silabele care alcătuiesc cuvântul.
24. „Bate corect.” Copilul bate sau bate din palme de cate ori sunt silabe in cuvantul numit.
25. „Ascultă cu atenție.” Copilul selectează o imagine al cărei titlu are tot atâtea silabe câte ori a lovit șoferul.
26. „Ce poți cânta?” Profesorul numește cuvinte cu una sau două silabe, iar copiii numesc sunete vocale: supa - Uh, mâinile- Uh, ŞI.
27. „Ce nu poți cânta?” Copilul numește consoanele: pisică- K, T.
28. „Arată-mi trucul.” Copiilor li se dau jetoane colorate: dreptunghiurile mari sunt cuvinte, dreptunghiurile mici sunt silabe. Profesorul pronunta: SA, grădină, LO, linguriţă etc. Copiii răspund arătând cipul corespunzător.
29. „Înțelegeți bine.” Profesorul arată jetoanele unui cuvânt sau silabă, copiii răspund în consecință, venind cu cuvinte și silabe cu orice sunet sau cu unul dat.
30. „Telegraf”. Copiii adaugă câte o silabă, transmitând prin „telegraf”: broasca testoasa, al cincilea rostește din nou prima silabă.
31. „Cine vine cu finalul va fi un tip grozav.” Se dă prima silabă, copiii termină cuvântul în diferite moduri: RA - cadru, bucurie, muncă...
32. „Găsiți și terminați”. Ei oferă cinci imagini, numesc prima silabă a unuia dintre cuvinte, iar copilul termină. De exemplu: ZA-bor, SA-ni, LU-na. Laba, lună, gard, sanie, dinți.
33. „Adăugați un început”. Profesorul pronunță ultima silabă a numelui uneia dintre imaginile propuse (de exemplu: pește, ceas, mână, fereastră), iar copiii numesc începutul cuvântului sau întregul cuvânt: SY - ceas, BA - peşte, DAR - fereastră, KA - mână.
34. „Alegeți o imagine conform diagramei.” Copilul primește un cartonaș pe care sunt lipite trei imagini cu compoziții de silabe diferite (sau trei cartonașe): samovar, Pinocchio, lampă; mai jos există o singură diagramă de silabe - trei dreptunghiuri. Ce cuvânt reprezintă? Copilul trebuie să arate samovar.
35. „O silabă este un sunet”. Scop: să diferențieze jetoanele: silabe - dreptunghiuri, sunete - pătrate. Copiii au două jetoane în mână. Ca răspuns la ceea ce au auzit: BA, T, K, SO... copiii trebuie să arate chipul corespunzător - un dreptunghi sau un pătrat.
36. „Silabă - cuvânt - sunet”. Copiii au trei jetoane, ei aleg una dintre ele.
37. „Piramida”. Copiii aranjează imaginile pe rafturi de sus în jos, construind o piramidă:
a) cu o creștere treptată a numărului de silabe din numele lor;
b) cu o creștere a numărului de sunete (nu mai mult de cinci și fără o combinație de consoane).
38. „Potriviți imaginea cu diagrama.” Sunt distribuite carduri-scheme cu numere diferite de silabe dreptunghiulare. Copilul selectează poza potrivită dintre cele oferite.
39. „Inventează-l singur”:
a) copiii numesc orice cuvinte cu un anumit număr de silabe;
b) băieții numesc obiectele care îi înconjoară în grup drept case.
40. „Tremur – nu tremur.” Introducerea copiilor în consoanele vocale și fără voce. Băieții duc dosul mâinii la laringe și pronunță sunete individuale: S, 3, K, T, D... Se trage concluzia: „Când tremură ceva în gât, auzim o voce; dacă nu tremură, atunci șuiera.”
Ei numesc cuvinte, iar copilul numește sunete vocale: gură- R, nas- N.
42. „Ce fără o voce?” ÎNÎn cuvintele numite, copiii aleg consoane fără voce: supa - S, P; Aici - T. pronunță cuvinte în care „vecini” este la începutul cuvântului, iar copiii numesc consoanele: masă- ST, mol- KR.
52. „Unde sunt „vecinii”?” Imaginile ale căror nume conțin o combinație de consoane la începutul unui cuvânt sunt plasate de copil la începutul rândului; dacă la sfârșitul unui cuvânt – până la sfârșitul rândului. De exemplu: scaun, iarbă, curte(ST, TR, DV); umbrelă, frunză, prăjitură(NT, ST, RT).
Să adăugăm sunete.”
Ce se întâmplă dacă la începutul cuvântului gură hai sa adaugam K?
Se va rezolva mol.
Cum diferă cuvintele? gură- mol sens?
-Gură- parte a corpului, mol- animal.
Cum diferă cuvintele în compoziția sunetului?
Într-un cuvânt mol există „vecini” - KR, are patru sunete și cuvântul gura - trei.
Alte cuvinte: blană- râsete, răni- robinete, pisica- bovine, cancer - căsătorie; minge - eșarfă, bou- lup, disputa - sport...
54. „Scrisoarea s-a pierdut”. Un adult numește imagini, omițând în mod deliberat sunetul atunci când consoanele coincid: „zot” - umbrelă,"tig" - tigru,"baht" - Frate... Copilul adaugă sunetul lipsă și îi numește „vecini”.
55. „Salutează vecinii tăi.” Copilul primește o diagramă cu cinci celule și imagini cu imagini: seringa, cirese... Sarcină: ridicați jetoanele necesare și închideți „vecinii”.
Exemple de finalizare a sarcinii: turn - două jetoane (GR); ciocul - albastru și verde (K, L), paine - albastru și verde (HL), rezervor - două albastre (NK), etc.
56. „Definește cuvântul”. Copilul primește un card. Există trei desene pe el, ale căror nume nu sunt identice în compoziția sunetului; Mai jos este o diagramă a unuia dintre aceste cuvinte. Trebuie să determinați cărei imagine îi aparține această diagramă.
Exemplu: dulap(două jetoane albastre, roșii, albastre), lup (albastru, roșu, două jetoane albastre), pâine (albastru, verde, roșu, jetoane albastre).
57. „Scrie-l singur.” Copilul „scrie” numele imaginilor cu o combinație de consoane, folosind doar jetoane, fără diagramă.
58. „Împărțiți „vecinii””.Împărțirea cuvintelor în silabe cu un grup de consoane în mijlocul cuvântului. Adultul numește prima silabă, copilul termină: pisica, mana...
59. „Ce a mai rămas?”Împărțirea cuvintelor cu o combinație de consoane aparținând unor silabe diferite. Ce rămâne dacă elimini ultimele două sunete sau primele trei? Exemple: lingura-ka, board-ka, fiica-ka, lam-pa...
60. „Trei plus doi.” Profesorul arată imagini: pungă, nap, ceașcă, furculiță etc. Un copil numește primele trei sunete - o silabă, celălalt o termină.
61. „Unde sunt „vecinii”?” Cuvintele se pronunță cu o combinație de consoane la început, la mijloc și la sfârșitul cuvintelor; în față, la o oarecare distanță unul de celălalt, există trei imagini (jucării), în numele cărora „vecinii” se află în locuri diferite: aluniță, păpușă, eșarfă. Copiii arată în tăcere desenul corespunzător.
62. „Să-i ajutăm pe „vecini” să curețe mizeria.” Copilul plasează imaginile numite la începutul, sfârșitul și mijlocul rândului în funcție de locul ocupat de sunetele consoanelor.
63. „Ghicește cuvântul.” Capacitatea de a determina numărul de sunete dintr-un cuvânt. Fiecare copil are un model - de la trei la cinci sau șase celule. Există zece sau mai multe imagini pe tablă. Trebuie să alegeți desenul al cărui nume se potrivește cu numărul de celule din diagramă după numărul de sunete.
64. „Cel mai lung cuvânt”. Dintre cinci sau șase imagini, trebuie să o determinați pe cea al cărei nume conține cel mai mare număr de sunete.
65. „Cel mai scurt cuvânt”. Dintre aceleași imagini, trebuie să o găsiți pe cea al cărei nume conține cel mai mic număr de sunete.
66. „Cuvântul s-a prăbușit”. Sunt pronunțate trei sunete, de exemplu K, S, O. Deoarece până în acest moment copiii cunosc deja literele, formează rapid cuvântul - suc.
67. „Ce se va întâmpla?” Ce se întâmplă dacă într-un cuvânt sucÎnlocuiește C cu B, apoi cu T; O la A; T la R etc.: suc - lateral - curent - deci- raci - lac - arc - creanga - bat.
68. „Ce vom înlocui?” Ce trebuie înlocuit astfel încât în loc de cuvânt suc a prins cuvântul curele)
Cuvinte de folosit pentru această temă:
Senya - Sonya - Topya - Tolya - Kolya - Polya - va;
ac - joc - caviar; kara - fara - fars - leopard; perie- os- oaspete;
ceapă- bug- ramură - suc - kok- pisica este acela- transpira- etaj, numără- bou;
cabană - viburnum - zmeură - Marina;
pisică- muschiul- mouse - urs - castron - masca - marca;
el însuși - somn - gunoi - suc - creangă - curte - grădină - bucuros - gen- pisica - balena;
bufniţă- brânză - gunoi - somn- somn - suc - cățea- supă- curte - gradina - el insusi;
sare - rol - molie - zero - durere - realitate - taur - lateral - rezervor - cancer;
gen - bou- count - con - cat - mouth - bot - life - bit- bis- bas.
Ne schimbăm într-un singur loc.”
Sunetul este înlocuit numai într-una dintre pozițiile specificate:
rezervor- taur- fag - lateral, arc - bat - crenga - gandac - fag;
munte – scoarță- este timpul- nora, gol - numără- gen - spune - dol;
casă - volum - somn - bulgăre - rangă, zi - umbră - ciot - lene;
mic – spun ei- catâr - cretă - mil- sapunat- mototolită - cretă;
Masha- terci - Sasha - Dasha - Pașa- noastre- a ta;
tricou- nucă - cod - iepuraș - husky- gasca - bicicleta;
lei - bea - bate - asta- ale căror - wey;
sobe- pachete- muguri - ciorchini; rol - sare- mol- pâslă de acoperiș- durere;
port - grad- tort- fort- curte, modelaj- nap - așchie.
Găsiți greșeala.”
Bug cabină nu l-a terminat: reticent, obosit.(chic)
Pălăria unchiului a zburat la trei metri vânt. (pâslă)
Pe lup smântână, brânză de vaci, lapte,(raft)
Și m-aș bucura să mănânc, dar nu este ușor de obținut.
Picături pe iarba îngălbenită leu frunzișul tău.(pădure)
Zăpada se topește, pârâul curge, crengile sunt pline de medicii. (rooks)
Nu sunt drumuri în mlaștină, eu pisici hop și hop.(denivelări)
Se spune că un pescar a prins un pantof în râu.
Dar apoi s-a prins casa. (som)
Lăsând păpușa din mâini, Masha se grăbește la mama ei:
„Este unul verde care se târăște acolo ceapă cu o mustață lungă”.(bun)
Portarul a făcut o prindere mare - cinci au zburat în plasă boi (goluri)
Leneșul stă întins pe un pătuț, roade, scârțâie, pistoale, (uscare)
I-a speriat pe țăranii din satele din jur plutind în aer măgar. (vultur)
Deasupra lacului liniștit creștea un cap stufos mătură. (salcie)
Unchiul conducea fără vesta, a plătit o amendă pentru asta.(bilet)
Poetul a terminat rândul, la final a pus baril (punct)
Mama cu butoaie Am mers pe drumul de-a lungul satului.(fiice)
Un dinte tânăr a crescut într-o poiană primăvara.(stejar)
S-a așezat înăuntru linguriţă și - hai să mergem! De-a lungul râului înainte și înapoi.(barca)
În fața copiilorşobolan pictorii pictează.(acoperiş)
Uite, băieți, rac de râu a crescut în grădină.(maci)
Am adunat flori de colt pe cap căței. (coroane)
Bătrânul bunic Pakhom mai departe capră călărit călare.(cal)
Ursul nu a tăiat lemnele, soba capace înecat(șchiuri)
Marea devine albastră în fața noastră, ei zboară tricouri peste valuri.(pescăruși)
71. „Să schimbăm începutul și sfârșitul.” Se construiește o schemă de viață: trei copii își amintesc sunetele „lor” - K, O, T; apoi K și T își schimbă locul, copiii „citesc”: cat-curent. Nos-son, les-sel, fag-cube, mole-rangă, tec- kit, sor - ros, dar-rad, top- transpirație, greutate - șezut, zumzet - luncă.
72. „Termină propoziția.” La sfârșitul propoziției există... punct. Cu litera D crește cu mama... fiica. B la începutul cuvântului, va fi... baril. Cu litera K sunt în mlaștină... deluşor Să înlocuim O cu A, va fi... cabrare. Să punem un T la început - cuvântul... roabă. După T punem Y și obținem... nor. mic nor O voi lua pentru... stilou.
73. „Ce este asta?” Dacă îmi scrii cu litera O, mă voi întinde sub ușa casei tale. Dacă schimbi O cu litera I, te voi trata de sărbători. (Pragul este o plăcintă.)
74. „Unde este ascunsă silaba?” Selectați imagini cu silaba RO: trandafir, munți, cioară, pește, macarale, repezi, nurcă, mazăre, magpie, vaca, mâini, cutie, drum.
Selectați imagini cu silaba TA: pahar, varza, farfurie, vata, rola, gandac, sticla, cizme, papuci, roaba, cheesecake, mulineta, cizme, recipient.
75. „Găsiți cuvântul în cuvânt”.Injectare- ţăruşi, paravane - robinete - răni; țevi - undițe - fiice - pahare; stejar - stejar; dramă- cadru; sânge - șanț; urzica - salcie; arțar - in; zbura- ureche; plug - luncă; sport - port; pilaf- pescuit; râsete- blană; noptiera- baril; noroc - dacha; îngrijire- mişcare; eșarfă - minge; gluma este o rață.
76. „Luați silaba”.Fasole- sare, stuf- şoarece, tricou - mai, pescăruş - ceai, adesea - oră, curcubeu- arc, patinoar - curent, ieșire - mișcare, provocare - apel, groapă - vin, tânăr - povară, uite - supă de varză, tufișuri- tu, colaps - ax.
77. „Adăugați sunet”.Leu - hambar, luncă - plug, lene - căprioară, blană - râs, viespe - coasă, ureche - uscată, urale - Shura, masă- stâlp, abur - parc, podea - regiment, spumă- trusa, contor - metrou, săpun- săpun, șerpi - bălți, bancă - bancă, scrisoare- Carte ABC, disputa - sport.
78. „Adăugați o silabă.”Arc - curcubeu. Sub nas, pi-corn, re-bag, po-heat, ciuperci-butoaie, dragon-capra, ka-tok, ho-bot, nisip-suc, fox-dots, ka-tea, ceai-ka, mu- gunoi, cauciucuri de mașină.
Cine va mai adauga?
Suc- bucată, ciorap, nisip, oră, templu, pădure, bloc, basok.
Puncte- rațe, fire, crenguțe, oase, frunze, rândunele, ciucuri, bebeluși, etichete, panglici, țesute, plase, glume, liniuțe, ghemuite.
Rațe- țevi, cabine, zile, glume, nu-mă-uita.
80. „Aveți ultimul cuvânt”. Au înflorit pe copaci primăvara... rinichii Scriem TA la început și obținem... papuci. Să înlocuim TA cu silaba SHA, citim... capace. L A a fost plasat la început - au apărut... dragilor.
81. „Lant magic”. Sunetul de sfârșit al primului cuvânt devine începutul celui de-al doilea: pisica - pantofi - ac - portocaliu...
82. „Începe cu o silabă.” Ultima silabă devine prima din următorul cuvânt: pompă - mamelon - terci - bile - pește- bunica...
83. „Rearanjați silabele.”Pompă - pin, mistreț- bicicletă, trestie - mouse, sting - stoc, timpuriu- gaură, vene - schiuri, baldachin - arc, leagăn - pescăruș, al nostru - cauciuc, bucuros - gaură.
84. „Construiește un lanț”. Cum să ajungi dintr-un cuvânt ceapă cuvânt vis? Din cuvânt podea - cuvânt balenă? Ceapa - creanga - suc - somn; gen - numără - pisică - balenă.
85. „Scara”. Se dă un sunet, se inventează cu el cuvinte, fiecare dintre ele fiind cu un sunet mai mult decât precedentul: M - MA - mac - Masha - marca - masina.
86. „Confuzie”. Compunem un cuvânt din silabe împrăștiate: BASH, RU, KA - cămaşă; silabe pentru mai multe cuvinte: GO, PA, L A, RY, ZHA, LU - munți, labă, băltoacă.
87. „Să adăugăm „vecini”.” Profesorul pronunță două sunete, iar copiii trebuie să adauge altele pentru a face cuvântul: KR - pată, aluniță, cerc, țipăt, crab, cană... BR - frate, vad, căsătorie, luați, sprâncene, aruncați, curajos, împrăștiați, rătăciți...
88. „Ce au „vecinii”?” Pe card sunt trei imagini, ale căror nume conțin combinații de consoane: lampă, chiloți, șosete. Sunt oferite cu o schemă de cinci celule corespunzătoare unui cuvânt de culoare. De exemplu: albastru, roșu, albastru, albastru, roșu. Folosind diagrama, determinați ce element au „vecinii”. În acest caz este lampă, schema corespunde compoziției sonore a acestui cuvânt.
89. „Găsiți unde locuiesc „vecinii”. Sarcina devine mai complicată: pe card sunt trei imagini. Pentru fiecare cuvânt sunt oferite doar două celule de o anumită culoare, simbolizând „vecinii”. Din aceste celule ar trebui să determinați numele imaginii. Exemple: carte- chipsuri albastre și verzi; patine - două verzi; ridiche- verde și albastru; chifla - două chipsuri albastre.
90. „Cine locuiește în casă?” Sarcina devine și mai complicată: sunt oferite cuvinte cu o structură sonoră-silabă complexă. (portocaliu, tractor, scară rulantă, dig).În diagramele pentru fiecare dintre aceste desene, numărul de celule corespunde numărului de sunete din cuvânt, cu una sau două celule umbrite într-o culoare neutră. Trebuie să stabilim: cine locuiește în aceste case cușcă, care este sunetul? De exemplu: de altfel caisă Este dată o diagramă cu șapte celule, a patra și a șasea sunt umbrite. Acestea sunt sunetele I, O.
91. „Care sunt numele „vecinilor”?” Jocul este similar cu cel anterior, dar în diagrame sunt marcate doar celulele cu o combinație de consoane - „vecini”, ambele sunete ar trebui să fie numite.
92. „Ce știi despre sunet?” Abilitatea de a caracteriza sunetul inițial dintr-un cuvânt. De exemplu, la începutul unui cuvânt som sunet C - consoană, dur, surd; la începutul unui cuvânt iarnă sunet Зь - consoană, moale, sonor.
În fața copiilor se pune un cartonaș cu simboluri desenate, folosit pentru a caracteriza sunetele. În rândul de sus: o celulă roșie este un simbol al unei vocale și o celulă, ale cărei jumătăți sunt vopsite în albastru și verde, este un simbol al oricărui sunet consonantic; în rândul din mijloc: celule albastre și verzi indicând consoanele dure și moi; în rândul de jos: un clopot și o minge - simboluri ale consoanelor vocale și fără voce.
Conform acestei scheme, copilul spune totul despre sunetul consoanei și pur și simplu numește sunetul vocal.
Copilul identifică un sunet într-o poziție dată și vorbește despre el (caracterizează), alegând de fiecare dată numele unui caracter dintre două: vocală sau consoană (rândul de sus); tare sau moale (rândul din mijloc); voce sau fără voce (rândul de jos).
93. „Scrie corect!” Sarcina de analiză a sunetului este combinată cu exersarea ortografiei corecte a combinațiilor: SHI, ZHI, CHA, SCHA, CHU, SCHU.
Pe card sunt lipite trei imagini, de exemplu: ceașcă, ciorapi, anvelope; girafa, stiuca, con; crâng, nor, șoareci; cuțite, mașină, măcriș. Sarcină: determinați poziția combinației de sunete într-un cuvânt (început, mijloc sau sfârșit) și explicați ortografia acestuia. Exemplu de răspuns: SHI în mijlocul unui cuvânt masina; Se scrie întotdeauna cu litera I: SHI, ZHI scrie cu litera I. Acest lucru trebuie reținut.
94. „Care?” Pronunțarea corectă a sunetului J la sfârșitul unui cuvânt; reparându-l când compune un cuvânt. Copiii primesc imagini sau li se arată obiecte: o minge roșie, o eșarfă albă, un cub sau pătrate albastre, dreptunghiuri de diferite culori și modele silabice ale primului cuvânt (adjectiv), în care ultima silabă cu sunetul Y este împărțită în celule. în funcţie de numărul de sunete din cuvânt.
Sarcina: completați diagrama cu jetoane care indică sunete sau scrieți întregul cuvânt din litere; Mai întâi trebuie să vă asigurați că cuvântul este împărțit corect în silabe. Da, într-un cuvânt roşu a doua silabă are trei celule.
Dacă sunetul Y de la sfârșitul unui cuvânt lipsește, celula rămâne deschisă.
95. „Geanta minunată.” Geanta conține diverse jucării mici, ale căror nume includ sunetele numite, înrudite sau alte sunete. Copilul scoate o jucărie și îndeplinește una dintre sarcinile:
a) recunoaște jucăria prin atingere, îi denumește și apoi o arată copiilor;
b) în loc de nume, dă o descriere a jucăriei, alți copii ghicesc ce este;
c) la diferențierea sunetelor inițiale sau a altora în funcție de natura sunetului, îl plasează la stânga sau la dreapta;
d) împarte cuvintele în silabe; selectează sunetul dintr-o poziție dată; numiți doar sunete vocale sau nevocate, tari sau blânde, combinații de consoane („vecini”) sau vocale și, de asemenea, face o analiză completă a sunetului denumirii jucăriei.
96. „Ceas”.În centrul unui disc rotund cu un diametru de cincisprezece până la douăzeci de centimetri pe o axă există o săgeată cu capete subțiri și groase. De-a lungul marginii unei jumătăți a discului există imagini cu un anumit sunet în nume, iar opus - cu unul înrudit. Copilul determină direcția de rotație a săgeții, numește două imagini spre care se îndreaptă ambele capete ale săgeții și completează orice sarcină, ca în jocul anterior.
97. „Loto”. Adulții au poze mici, copiii au cartonașe mari. Auzind numele desenului său, copilul ridică mâna și spune, de exemplu: „Am o minge” sau „Am o sanie, vă rog să-mi dați o poză”. După ce l-a primit, acoperă desenul corespunzător, denuminând ceea ce acoperă. Numele lor pot avea o compoziție sonoră similară (lac - cancer) pentru a consolida sau diferenția sunete.
98. „Domino” Se joacă în același mod ca un joc de domino obișnuit, dar cu denumirea clară a imaginilor și finalizarea unei sarcini specifice la discreția profesorului.
99. „Magazin”.În magazin sunt diverse jucării. Când „cumpără”, copilul trebuie să întrebe politicos, să explice de ce are nevoie și de ce, să finalizeze una dintre sarcinile de analiză a sunetului menționate mai sus și, la primirea „cumpărării”, să mulțumească și să-și ia rămas bun.
Analiza propunerii
1. „Cine o poate spune mai bine?” Cunoașterea ofertei. Se oferă o imagine a intrigii: „O fată care citește o carte”. În loc de o propoziție, profesorul listează cuvinte:
-O fată citește o carte.
Tanya a făcut o propunere.
Un adult arată un cip - o propoziție, explică că proeminența de pe cip indică litera majusculă cu care începe fiecare propoziție, iar la sfârșit este plasat un punct.
2. „Ascultă și numără.” Pe baza imaginilor intrării, se întocmesc propoziții cu numărul de cuvinte din ele determinat (fără prepoziții, conjuncții și particule).
3. „Veniți cu o propunere.”În fața copiilor este o imagine a intrigii. Se analizează propoziția: „Determinăm de fiecare dată câte cuvinte sunt în propoziție - două, trei.”
OMS? Ce face? - Masha desenează. Petya ajunge din urmă.
Desen ce? Să ajung din urmă cu cine? - Masha desenează soarele. Petya o ajunge din urmă pe Sasha.
4. „Vino cu el și scrie-l.” Copiii alcătuiesc o propoziție pe baza imaginii și o diagramă în caiet.
5. „Hai să-l extindem.” Compuneți o propoziție de patru cuvinte (atunci când răspundeți la o întrebare Care?)
De exemplu, atunci când studiezi un subiect despre animale, ai putea întreba:
Ce beneficii aduce o vaca?
-Vaca dă lapte.
Ce fel de lapte există?
-Delicios, cald, aburind...
Copiii alcătuiesc o propoziție: Vaca dă lapte gustos.În continuare, se determină numărul de cuvinte și ordinea acestora.
6. „Gândește și numără.” Copilul vine cu o propoziție:
a) pe un subiect dat de trei până la patru cuvinte;
b) pe orice subiect, cu orice număr de cuvinte, există o singură condiție - numiți acest număr.
Unde este greseala?
Cunoașterea cuvintelor mici - prepoziții. Profesorul numeşte propoziţia, omiţând prepoziţia. De exemplu, „Lampa este... pe masă.” Unde este greseala?
După o serie de exemple se trage concluzia: pe, în, sub, peste, din...- acestea sunt cuvinte mici, la școală se numesc prepoziții. Cine își amintește o repetă - „pretext”.
Cipul de prepoziție diferă de alte cipuri de cuvinte prin faptul că este umbrit cu o dungă.
8. „Ce fac?” Profesorul sau copilul efectuează acțiuni cu două obiecte, de exemplu, un pix și o carte: pune jos pixul pe carte, sub carte... Restul copiilor însoțesc toate acțiunile cu propoziții, evidențiind prepozițiile.
9. „Fii capabil să evidențiezi.” Copilul compune o propoziție și, la cererea profesorului, identifică al treilea, al doilea, al patrulea și alte cuvinte; împarte cuvântul selectat în silabe, face o analiză completă a sunetului, apoi îl compune din litere.
10. „Terminați propoziția”:
a) pe tema studiată;
b) conform tabloului parcelei;
c) pe o temă liberă. Exemplu - o propoziție pe tema hranei: Îmi place: ceaiul dulce, sucul...
Scrie o propunere.”
Copiii vin cu o propoziție și fac o diagramă, evidențiind cuvântul de prepoziție cu un cip dungat. Conform sarcinii, copilul compune cuvinte sau propoziții individuale din litere.
Când învață despre litere tipărite, copiii întreabă adesea: „De ce există litere mari și mici?” Este mai bine să explici imediat (simplificat pentru moment) că o literă majusculă este scrisă în trei cazuri:
1) la începutul fiecărei propoziții;
2) la începutul numelor de oameni și de animale;
3) la începutul diferitelor denumiri geografice: țări, orașe, sate, străzi (locuri în care locuiesc oamenii); oceane, mări, râuri, lacuri; munții etc.