Cerințe igienice pentru mobilier în instituțiile de învățământ preșcolar. Aranjarea mobilierului in camere, asezarea copiilor
Rezoluția medicului șef sanitar de stat Federația Rusă din 22 iulie 2010 N 91 Moscova „La aprobarea SanPiN 2.4.1.2660-10 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea muncii în organizațiile preșcolare”.
Nr. de înregistrare 18267.
Conform Legea federală din 30 martie 1999 N 52-FZ „Cu privire la bunăstarea sanitară și epidemiologică a populației” (Legislația colectată a Federației Ruse, 1999, N 14, Art. 1650; 2002, N 1 (Partea 1), Art. 2; 2003, N 2, 2003, N. 52, 2007, nr. 29; 2008, nr. 1, art. 44, art. 17; al Guvernului Federației Ruse din 24 iulie 2000 Serviciul Federației Ruse și Regulamentul privind standardele sanitare și epidemiologice de stat” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2000, nr. 31, art. 3295; 2004, nr. 8) , art. 663, nr. 47, 2005, nr. 3953;
1. Aproba normele și reglementările sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.2660-10 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea muncii în organizațiile preșcolare” (anexă).
2. Punerea în aplicare a regulilor și reglementărilor sanitare și epidemiologice specificate de la 1 octombrie 2010.
3. Din momentul introducerii SanPiN 2.4.1.2660-10, regulile și reglementările sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.1249-03 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea regimului de muncă în instituțiile de învățământ preșcolar”, aprobat prin rezoluția medicului sanitar principal de stat al Federației Ruse, prim-adjunct al ministrului sănătății al Federației Ruse din 26 martie 2003 N 24 (înregistrat la Ministerul Justiției din Rusia la 8 aprilie 2003, numărul de înregistrare 4392) .
G. Onishcenko
Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea muncii în organizațiile preșcolare Reguli și reglementări sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.2660-10.
VI. Cerințe pentru echipamente și amplasarea acestuia în sediul organizațiilor preșcolare
6.1. Echipamentul spațiilor principale trebuie să corespundă înălțimii și vârstei copiilor și să țină cont de cerințele igienice și pedagogice. Dimensiunile funcționale ale mobilierului pentru copii (preșcolar) achiziționat și folosit pentru șezut și mese (din sala de mese și clasă) trebuie să respecte cerințele obligatorii stabilite prin reglementările tehnice și/sau standardele naționale.
Sediul grădinițelor compensatorii este dotat în funcție de implementarea corectării calificate a abaterilor din punct de vedere fizic și dezvoltare mentală elevilor.
6.2. Vestiarele sunt dotate cu dulapuri pentru îmbrăcămintea exterioară a copiilor și personalului.
Dulapurile pentru haine și încălțăminte ar trebui să fie echipate cu compartimente individuale - rafturi pentru pălării și cârlige pentru îmbrăcăminte exterioară. Fiecare dulap individual este etichetat.
În vestiare (sau în încăperi separate) trebuie asigurate condiții pentru uscarea îmbrăcămintei și încălțămintei pentru copii.
În vestiare este posibilă instalarea suporturilor pentru jucării folosite în timpul plimbărilor.
6.3. Pentru examinarea și schimbarea copiilor de vârstă fragedă, dressingul este dotat cu mese de înfășat, mese și scaune de lucru, o chiuvetă și un dulap pentru hainele mamelor. Este necesar să se asigure o cameră separată pentru copiii care alăptează.
În dressingul copiilor mici, locul în care mamele își hrănesc copiii ar trebui să fie dotat cu o masă, scaune, suport pentru picioare, o chiuvetă și un dulap.
6.4. În țarcuri de grup pentru copiii mici, se recomandă instalarea unui tarc de grup de 6,0 x 5,0 m în partea luminoasă a încăperii cu o înălțime a gardului de 0,4 m, partea lungă paralelă cu ferestrele și la o distanță de acestea de la minim 1,0 m. Pentru copiii care se târăsc pe podea, se alocă un spațiu limitat de o barieră cu o scară de cel mult 0,8 m înălțime și o lungime a pantei de 1,5 m și 0,4 m balustrade inaltime de 0,45 m.
In apropierea camara se recomanda montarea unor mese de infasat si mese speciale cu scaune retractabile pentru hranirea copiilor cu varsta de 8 - 12 luni. Un rezervor cu capac pentru rufele murdare este instalat lângă masa de înfășat.
6.5. În sălile de grup pentru copii de 1,5 ani și peste se instalează mese și scaune în funcție de numărul de copii din grupe. Pentru copiii din grupele senior și pregătitoare, se recomandă utilizarea meselor cu o înclinare variabilă a capacului până la 30 de grade.
6.6. Scaunele trebuie așezate cu o masă într-un singur grup, care trebuie marcată. Selecția de mobilier pentru copii trebuie efectuată ținând cont de indicatorii antropometrici conform tabelului 1.
Pentru a organiza jocuri de societate pentru copii, este permisă utilizarea pervazului și meselor de studiu.
6.7. Pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1,5 - 3 ani, se va asigura un colț de sport în grupuri.
6.8. La echiparea unui grup, sunt respectate următoarele cerințe:
- mese pentru cursuri pentru seniori si grupuri pregătitoare instalat în apropierea unui perete purtător de lumină cu iluminare obligatorie pe partea stângă a locului de muncă;
- pentru copiii stângaci, locurile de muncă individuale sunt organizate cu iluminare pe partea dreaptă a locului de muncă.
Tabelele sunt instalate după cum urmează:
- mese cu patru locuri - nu mai mult de 2 randuri, tinand cont de asigurarea iluminarii laterale la numarul maxim de copii;
- mese duble - nu mai mult de 3 rânduri;
- distanta dintre randurile de mese trebuie sa fie de minim 0,5 m;
- distanța primului rând de mese față de peretele purtător de lumină trebuie să fie de 1 m;
- distanta de la primele mese la placa de perete trebuie sa fie de 2,5 - 3 m, in timp ce unghiul de vizualizare trebuie sa fie de cel putin 45 de grade.
6.9. Suprafețele de lucru ale meselor trebuie să aibă un finisaj mat deschis la culoare. Materialele folosite pentru căptușirea meselor și scaunelor trebuie să aibă conductivitate termică scăzută și să fie rezistente la apă caldă, detergenți și dezinfectanți.
Dimensiunea plăcii de perete este de 0,75 - 1,5 m, înălțimea marginii inferioare a plăcii de perete deasupra podelei este de 0,7 - 0,8 m.
Tablele cu cretă trebuie să fie realizate din materiale care au aderență ridicată la materialele folosite pentru scris, pot fi curățate ușor cu un burete umed, să fie rezistente la uzură, să aibă un verde închis sau maroși au un finisaj antireflex sau mat.
Când utilizați o tablă de marcare, culoarea markerului trebuie să fie contrastantă (negru, roșu, maro, tonuri închise de albastru și verde).
Plăcile educaționale care nu au propria strălucire ar trebui să fie prevăzute cu iluminare artificială uniformă.
Atunci când utilizați o tablă interactivă și un ecran de proiecție, este necesar să se asigure iluminarea uniformă a acesteia și absența punctelor de lumină cu luminozitate ridicată.
La organizarea cursurilor, copiii sunt asezati tinand cont de inaltimea, sanatatea, vederea si auzul. Copiii care suferă de frecvente raceli, trebuie așezați departe de ferestre și uși copiii cu auz redus și miopie trebuie să fie așezați la primele mese adecvate înălțimii lor.
6.10. Organizațiile preșcolare folosesc jucării care sunt inofensive pentru sănătatea copiilor și îndeplinesc cerințele de igienă pentru produsele pentru copii, care pot fi supuse prelucrării umede (spălare) și dezinfectării. Jucării periate din latex cu umplutură moale și spumă pentru copii vârsta preșcolară ar trebui să fie folosite doar ca mijloace didactice.
6.11. Pentru afișarea benzilor de film se folosesc proiectoare standard și ecrane cu un coeficient de reflexie de 0,8. Înălțimea ecranului care atârnă deasupra podelei nu trebuie să fie mai mică de 1 m și nu mai mare de 1,3 m. Nu este permisă afișarea benzilor de film direct pe perete. Relația dintre distanța proiectorului față de ecran și distanța spectatorilor din primul rând față de ecran este prezentată în Tabelul 2.
6.12. Pentru a viziona programe de televiziune și videoclipuri, utilizați televizoare cu o diagonală de ecran de 59 - 69 cm. Înălțimea lor de instalare trebuie să fie de 1 - 1,3 m mai mult de 5 - 5, 5 m de ecran. Scaunele sunt instalate pe 4 - 5 rânduri (pe grup); distanța dintre rândurile de scaune trebuie să fie de 0,5 - 0,6 m Copiii sunt așezați ținând cont de înălțimea lor.
6.13. În camere separate sau în locuri desemnate separat, este posibil să se organizeze colțuri și camere ale naturii, o grădină de plante, un bar cu plante și altele. La organizarea acestora se respectă următoarele cerințe:
- animalele și plantele trebuie să fie sigure pentru copii și adulți;
- animalele bolnave, agresive și imprevizibile, precum și plantele otrăvitoare și spinoase sunt inacceptabile;
- animalele sunt acceptate cu permisiunea autorităților veterinare (înregistrare, vaccinări la timp, proceduri de igienă);
- este inacceptabil acceptarea animalelor fără stăpân;
- curățarea animalelor și îngrijirea plantelor se efectuează zilnic și numai de către personalul organizației preșcolare. Copiii pot uda plantele.
Camera naturii este dotata cu alimentare cu apa calda si rece, canalizare, rafturi pentru depozitarea echipamentelor si alimentelor. Hrana pentru animale de companie trebuie păstrată la îndemâna copiilor.
Nu este permisă plasarea acvariilor, animalelor și păsărilor în sălile de grup.
6.14. În organizațiile preșcolare nou construite și reconstruite, este necesar să se asigure locuri de dormit separate ca parte a celor de grup.
Dormitoarele sunt dotate cu paturi fixe.
Paturile pentru copii sub 3 ani trebuie sa aiba: lungime - 120 cm; latime - 60 cm; înălțimea gardului de la podea - 95 cm; pat cu inaltime variabila de la podea - la 30 cm si 50 cm.
Ar trebui să fie posibilă reducerea înălțimii balustradei laterale cu cel puțin 15 cm.
Lungimea unui pat fix pentru copii 3 - 7 ani este de 140 cm, lățimea - 60 cm și înălțimea - 30 cm.
Paturile sunt amplasate cu respectarea golurilor minime: între laturile lungi ale patului - 0,65 m, de la pereții exteriori - 0,6 m, de la dispozitivele de încălzire - 0,2 m, între tăbliile patului a două paturi - 0,3 m.
Pentru a evita rănirea copiilor, staționați paturi supraetajate nu folosi.
6.15. În organizațiile preșcolare existente, în cazul în care nu există dormitoare, proiectul permite somnul în timpul zilei pentru copiii din grupurile preșcolare în grupuri pe paturi pliante cu pat dur sau pe paturi transformabile (destrăgătoare, rulante) cu unul până la trei niveluri. .
Noile tipuri de paturi ar trebui să fie inofensive pentru sănătatea copiilor.
Atunci când se utilizează paturi pliante (paturi pliante), fiecare pat de grup trebuie să aibă spațiu pentru depozitarea acestora, precum și pentru depozitarea individuală a lenjeriei de pat și a lenjeriei.
6.16. În grădinițele existente organizații educaționale, dacă există locuri de dormit conform proiectului, camerele de dormit nu pot fi folosite în alte scopuri (ca săli de grup, birouri pt. educație suplimentarăși altele).
6.17. Copiii beneficiază de lenjerie de pat individuală, prosoape și articole de igienă personală. Ar trebui să aveți cel puțin 3 seturi de lenjerie de pat și prosoape, 2 seturi de cuverturi de saltea pentru 1 copil.
6.18. Toaletele sunt împărțite într-o zonă de toaletă și o zonă sanitară. In zona toaletei sunt lavoare pentru copii si o cadita de dus imprejmuita de un gard transformabil cu acces la acesta din 3 laturi pentru proceduri de intarire. Toaletele sunt amplasate în zona sanitară.
Pentru o cadă de duș, înălțimea de instalare este de 0,3 m Căsuța de duș este echipată cu un furtun flexibil cu un cap de duș situat deasupra cădii la o înălțime de 1,6 m.
6.18.1. O toaletă pentru copii mici este echipată într-o cameră, unde există 3 chiuvete cu alimentare cu apă caldă și rece pentru copii, 1 chiuvetă pentru personal, un dulap (raft) cu celule pentru depozitarea vaselor individuale și o scurgere pentru tratarea acestora, o baie pentru copii. , un dulap de utilitar. Ghivecele trebuie să fie etichetate.
Nu este permisă depozitarea scutecelor de unică folosință în încăperi cu umiditate ridicată a aerului.
6.18.2. În zona de toaletă a grupei preșcolare juniori, în zona toaletei sunt instalate 4 chiuvete pentru copii și 1 chiuvetă pentru adulți, cu alimentare cu apă caldă și rece cu un mixer și 4 toalete pentru copii.
6.18.3. În toaletele grupelor de seniori și pregătitoare, în zona toaletei sunt instalate lavoare cu alimentare cu apă caldă și rece pentru copii la tariful de 1 chiuvetă pentru 5 copii, 1 chiuvetă pentru adulți, toalete pentru copii sau la tariful de 1 toaletă pentru 5 copii. Toaletele pentru copii sunt instalate în boxe care se încuie fără blocare. Dimensiunea cabinei pentru o toaletă pentru copii ar trebui să fie de 1,0 x 0,75 m, înălțimea gardului de cabină ar trebui să fie de 1,2 m (de la podea), neatingând nivelul podelei cu 0,15 m.
6.18.4. La proiectarea și reconstrucția organizațiilor preșcolare în grupuri de seniori și pregătitoare, ar trebui prevăzute săli separate de toaletă pentru băieți și fete.
6.19. A efectua proceduri de igienă(spălarea) copiilor mici și de vârstă preșcolară ar trebui să li se asigure cădițe de duș cu plasă de duș pe un furtun flexibil.
6.20. Când copiii stau non-stop, se recomandă dotarea băilor pentru spălarea copiilor, dotate cu dușuri (căzi, tăvi cu alimentare cu apă caldă și rece cu baterie).
6.21. Pentru copiii de vârstă preșcolară primară, înălțimea de instalare a chiuvetelor de la podea până în lateralul aparatului este de 0,4 m, pentru copiii de vârstă preșcolară medie și superioară - 0,5 m.
6.22. Toaletele sunt dotate cu scaune pentru copii sau tampoane igienice din materiale inofensive pentru sanatatea copiilor si pot fi tratate cu detergenti si dezinfectanti.
6.23. În organizațiile preșcolare existente, este permisă dotarea unei unități sanitare pentru personalul din creșă camera de toaleta sub forma unei cabine separate de toaletă închisă.
6.24. În camerele de toaletă sunt instalate umerase de perete sau suspendate cu compartimente individuale pentru prosoape și articole de igienă personală pentru copii, dulapuri utilitare și un dulap pentru echipamente de curățare.
Pentru a asigura un loc pentru o anumită perioadă, există o schemă de așezare a copiilor la mese, care este ajustată după cum este necesar, în funcție de modificările stării fizice a copiilor din grup.
Grilă de activități educaționale.
O grilă de activități educaționale ajută la sistematizarea muncii cu copiii în cursul lunii curente. Conform cerinței SanPiN din 20 decembrie 2010 nr. 164 privind cantitatea maximă admisă a încărcăturii educaționale în prima jumătate a zilei în grupele juniori și mijlocii nu depășește 30-40 de minute, respectiv la seniori și grupele pregătitoare 45 minute și, respectiv, 1,5 ore. La mijlocul timpului alocat activităților educaționale continue se desfășoară o sesiune de educație fizică. Pauzele între perioadele de activități continue și educaționale sunt de cel puțin 10 minute.
7. Plan pe termen lung pentru anul.
Până la începutul anului școlar, profesorul întocmește un plan pe termen lung care îl ajută să rezolve în mod sistematic sarcinile atribuite, folosind tehnici eficiente, munca individuala cu copiii și lucrul cu părinții. Planificarea pe termen lung este precedată de o analiză cuprinzătoare și aprofundată a stării muncii educaționale în grup, identificându-i punctele forte și punctele slabe, identificarea sarcinilor curente pentru anul universitar viitor.
Plan lunar de lucru.
Pentru a preciza și ajusta munca educațională prevăzută de planul pe termen lung, educatorul folosește planuri calendaristice în munca sa. Pentru ușurința utilizării planului, profesorul îl împarte în două părți: prima și a doua jumătate a zilei.
În prima jumătate a zilei, profesorul planifică: conversații, activități individuale și comune, lectura de ficțiune, exerciții de dimineață, gimnastica cu degetele, gimnastica articulatorie, jocuri didactice, insuflarea deprinderilor culturale și igienice, mersul pe jos, observarea vremii.
După-amiaza, profesorul plănuiește: gimnastică revigorantă, conversații, lucru individual, experimentare, jocuri de rol și didactice, o plimbare și lucru cu părinții.
Diagnosticare.
Fiecare educator trebuie să-și studieze elevii și să monitorizeze particularitățile dezvoltării lor. Trebuie să studiezi în sistem și în mod constant. În acest scop, există carduri pentru diagnosticarea cunoștințelor, abilităților și abilităților copiilor în toate tipurile de activități și tabele finale ale rezultatelor stăpânirii programului de către copii.
Profesorul ar trebui să efectueze diagnostice la începutul și sfârșitul anului școlar, care îi vor oferi posibilitatea de a compara rezultatele asimilării programului de către copii și de a face corecții în timp util. procesele cognitive spre atingerea copilului standardelor de vârstă.
Schema de interacțiune cu familia.
Munca unui profesor nu va fi completă; dacă nu are contact cu părinţii copiilor. Este necesar să se familiarizeze părinții cu programa, scopurile și obiectivele educației, să se studieze cele mai bune practici în educația familiei și să se familiarizeze cu viața și munca unei instituții preșcolare. Lucrul cu părinții ar trebui să se desfășoare în mod intenționat, sistematic și să includă forme individuale și colective: conversații, întâlniri cu părinții, consultații, seri de agrement, expoziții, zile deschise etc.
Autoeducatie.
Profesorul este obligat să se familiarizeze cu inovațiile în timp util, să reînnoiască potențialul profesional, să îmbunătățească abilitățile pedagogice, folosind noile tehnologii educaționale în practică. Profesorul trebuie să țină un caiet de autoeducație, notând în el numele literaturii studiate, titlul și autorul articolului care l-a interesat, indicând paginile cu informațiile cele mai semnificative. În continuare, ar trebui să discutați cu colegii dumneavoastră ceea ce ați învățat la o întâlnire pedagogică sau la un consiliu al profesorilor.
Nr. 44. Tipuri şi tipuri de cursuri în instituţiile de învăţământ preşcolar.
Forme de organizare a instruirii
Particularități
Individual
Vă permite să individualizați învățarea (conținut, metode, mijloace), dar necesită mult efort nervos din partea copilului; creează disconfort emoțional; pregătire neeconomică; limitarea cooperării cu alți copii.
Grup
(individual-colectiv)
Grupul este împărțit în subgrupe.
Motive de recrutare: simpatie personală, interese comune, dar nu în funcție de nivelurile de dezvoltare. În același timp, este în primul rând important ca profesorul să asigure interacțiunea copiilor în procesul de învățare.
Frontal
Lucrați cu întregul grup, program clar, conținut uniform. În același timp, conținutul instruirii pe exerciții frontale poate fi o activitate artistică.
Avantajele formularului sunt o structură organizatorică clară, un management simplu, capacitatea copiilor de a interacționa și rentabilitatea instruirii; Dezavantajul este dificultatea individualizării antrenamentului.
5. Dezvăluie componentele structurale ale procesului de învățare.
Yu.K Babansky identifică următoarele componente în structura procesului de învățare:
1) țintă; 2) stimulativ și motivațional; 3) semnificativă;
4) eficient din punct de vedere operațional; 5) control și reglementare; 6) evaluativ-rezultativ.
Aceste componente reflectă întregul proces de interacțiune dintre profesor și elevi, de la stabilirea obiectivelor de învățare până la analiza rezultatelor acestuia.
Componenta țintă a procesului de învățare este stabilirea de către profesor și acceptarea de către elevi a scopurilor și obiectivelor studierii temei. Componenta stimulativă și motivațională a procesului de învățare reflectă măsurile profesorului de a formula nevoi cognitive, de a stimula motivele pentru activitățile de învățare și interesele. Componenta de conținut a procesului de învățare este conținutul învățării, determinat de standardele educaționale de stat, programe, manuale și mijloace didactice. Componenta operațională a procesului de învățare reflectă caracteristicile sale procedurale, formele, metodele și mijloacele.
Componenta de control și reglementare a procesului de învățare presupune implementarea controlului de către profesor și autocontrolul elevilor în vederea stabilirii feedback-ului și ajustarii progresului procesului de învățare. Componenta evaluativ-eficientă a procesului de învățare combină evaluarea profesorului și autoevaluarea de către elevi a rezultatelor învățării, stabilind conformitatea acestora cu obiectivele stabilite, identificând motivele posibilei discrepanțe ale acestora și stabilind obiective pentru activitățile ulterioare. Toate componentele procesului de învățare sunt strâns interconectate.
6. Caracterizați organizarea procesului de învățare într-o instituție de învățământ preșcolar.
ÎN grădiniţă Sunt utilizate forme frontale, de grup și individuale de formare organizată.
O formă individuală de organizare educațională vă permite să individualizați pregătirea (conținut, metode, mijloace), dar necesită mult efort nervos din partea copilului; creează disconfort emoțional; pregătire neeconomică; limitarea cooperării cu alți copii.
Forma de grup de organizare a instruirii (individual-colectiv). Grupul este împărțit în subgrupe. Motive de recrutare: simpatie personală, interese comune, dar nu în funcție de nivelurile de dezvoltare. În același timp, este în primul rând important ca profesorul să asigure interacțiunea copiilor în procesul de învățare.
Forma frontală de organizare a instruirii. Lucrați cu întregul grup, program clar, conținut uniform. Totodată, conținutul pregătirii în clasele frontale poate fi și activități de natură artistică. Avantajele formularului sunt o structură organizatorică clară, un management simplu, capacitatea copiilor de a interacționa și rentabilitatea instruirii; Dezavantajul este dificultatea individualizării antrenamentului.
Principala formă de organizare a educației într-o instituție de învățământ preșcolar este activitățile educaționale directe (DEE). ECD-urile sunt efectuate cu copii de toate grupele de vârstă la grădiniță. În rutina zilnică a fiecărei grupe, timpul de desfășurare a activităților educaționale este determinat în conformitate cu „Cerințele sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar”.
Activitățile educaționale directe sunt organizate în toate domeniile muncii educaționale cu copiii: familiarizarea cu mediul, dezvoltarea vorbirii, educația muzicală, artele vizuale, designul, formarea conceptelor matematice elementare și educația fizică.
La desfășurarea activităților educaționale directe se alocă trei părți principale.
Prima parte- introducerea copiilor în tema lecției, definirea scopurilor, explicarea ce ar trebui să facă copiii.
A doua parte- activitate independentă a copiilor pentru a finaliza misiunea profesorului sau propriile planuri ale copilului.
A treia parte- analiza performantei sarcinilor si evaluarea acesteia.
Cerințe pentru organizarea activităților educaționale directe
Cerințe igienice:
· activitățile educaționale directe se desfășoară într-o cameră curată, ventilată, bine luminată;
· profesorul monitorizează constant poziția corectă a copilului,
· împiedică copiii să devină exagerat în timpul orelor.
· asigura alternarea diferitelor tipuri de activități pentru copii nu numai în diferite clase, ci și în timpul unei lecții.
Cerințe didactice
· definiție precisă obiectivele educaționale ale GCD, locul lui în sistem comun activități educaționale;
· utilizarea creativă a tuturor principiilor didactice în unitate la desfășurarea activităților educaționale;
· determinarea continutului optim al activitatilor educative in concordanta cu programul si nivelul de pregatire al copiilor;
· alege cele mai raționale metode și tehnici de predare în funcție de scopul didactic al DCG;
· asigurarea activității cognitive a copiilor și a caracterului evolutiv al activităților educaționale, corelează rațional metodele verbale, vizuale și practice cu scopul lecției;
· folosirea jocurilor didactice (jocuri tipărite de masă, jocuri cu obiecte (jocuri intriga-didactice și de dramatizare)), tehnici verbale și de joc și material didactic în scop de învățare.
· monitorizează sistematic calitatea dobândirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
Cerințe organizaționale
· să aibă un plan bine gândit pentru realizarea GCD;
· definiți clar scopul și obiectivele didactice ale GCD;
· selectați și utilizați rațional diverse mijloace didactice, inclusiv EST, TIC;
· menține disciplina și organizarea necesară a copiilor în timpul activităților educaționale.
· nu amestecați procesul de învățare cu jocul, pentru că În joc, copilul stăpânește într-o mai mare măsură metodele de comunicare și stăpânește relațiile umane.
· GCD în instituțiile de învățământ preșcolar nu ar trebui să fie realizat folosind tehnologii școlare;
· GCD ar trebui să fie realizat într-un sistem specific, conectați-le cu viata de zi cu zi copii (cunoștințele dobândite la cursuri sunt folosite în activități gratuite);
· integrarea conținutului este utilă pentru organizarea procesului de învățare, ceea ce face ca procesul de învățare să fie semnificativ, interesant pentru copii și contribuie la eficacitatea dezvoltării. În acest scop, se desfășoară cursuri integrate și cuprinzătoare.
În prezent, următoarea clasificare a activităților cu copiii preșcolari este utilizată pe scară largă.
54. Caracteristici ale efectuării diagnosticelor psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari.
Examenul psihologic și pedagogic începe cu o conversație cu copilul, care are ca scop stabilirea contactului emoțional. În timpul conversației, se dezvăluie stocul general de cunoștințe și idei ale copilului despre mediu, orientare în timp, spațiu, caracteristici emoționale: contact, interese, jocuri și activități preferate. La selectarea metodelor de examinare diagnostică a copiilor preșcolari, este necesar să se țină seama de noile formațiuni psihologice legate de vârstă: nivelul de dezvoltare a acțiunilor perceptuale; gândire vizual-figurativă; activitate de conducere - jocuri, precum și activități tipice - design și desen. Principalii parametri ai dezvoltării mentale a unui preșcolar pot fi luați în considerare: acceptarea sarcinilor; înțelegerea termenilor misiunii; metode de execuție (acțiuni haotice, probă, teste țintite, probă practică, orientare vizuală); capacitatea de învățare în timpul procesului de examinare; atitudinea față de rezultatul activității. La diagnosticarea caracteristicilor sferei cognitive a copiilor preșcolari, sunt utilizate sarcini speciale, efectuate sub forma unui „experiment de învățare”, precum și sarcini care ajută la identificarea nivelului de dezvoltare a cunoștințelor și abilităților. (Metodele de studiere a activității cognitive a preșcolarilor sunt descrise pe larg în literatura de specialitate). Analiza performanței sarcinii ne permite să evaluăm natura activității copilului: dacă el înțelege situația practică ca fiind problematică; analizează condițiile; poate găsi și utiliza în mod independent obiecte auxiliare pentru a atinge scopul. Pentru a examina pregătirea motivațională a copilului pentru școală, se folosesc diverse metode: observație în timpul diferitelor tipuri de activități ale copiilor, conversație. Principalii indicatori ai stării sferei emoțional-voliționale a unui preșcolar sunt: stăpânirea regulilor de comportament; capacitatea de a răspunde în mod adecvat la evaluarea unei sarcini finalizate, capacitatea de a-și evalua munca; capacitatea de a depăși dificultățile. În general, caracterizând principalele sarcini ale activității de diagnosticare la vârsta preșcolară, putem spune că se urmărește, în primul rând, obținerea de informații despre nivelul de dezvoltare mentală a copiilor, identificarea caracteristicilor și problemelor individuale ale participanților la procesul educațional. Alegerea instrumentelor de diagnosticare se realizează în funcție de gama de sarcini de dezvoltare rezolvate. În activitățile de diagnosticare cu copiii preșcolari sunt obligatorii: Examinarea copiilor grupa de juniori(3 ani) pentru a determina nivelul de dezvoltare mentală și a construi o traiectorie de dezvoltare individuală pentru copil. Diagnosticarea elevilor grup de seniori pentru a determina nivelul de dezvoltare psihică pentru organizarea şi coordonarea muncii în grupa pregătitoare. Diagnosticul elevilor în cadrul consiliului psihologic, medical și pedagogic (PMPk) al instituției de învățământ preșcolar, în conformitate cu reglementările privind PMPk. Diagnosticul pregătirii psihologice pentru școlarizare la copiii grupului pregătitor. În plus, la solicitarea părinților, educatorilor, administrației preșcolare și a observațiilor personale, se realizează o diagnoză aprofundată a dezvoltării copilului, a copiilor, a echipelor didactice și a părinților pentru a identifica și preciza problemele participanților la proces educațional.
53. Originalitatea pregătirii în diferite grupe de vârstă grădiniţă.
Ratele ridicate de dezvoltare ale copiilor preșcolari, inclusiv dezvoltarea mentală, necesită diferențierea educației pe diferite grupe de vârstă. În același timp, originalitatea învățării se manifestă în principalele componente ale procesului educațional: conținutul, structura, metodele și formele de organizare ale acestuia.
În primul an de viață, principalele sarcini sunt:
Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copilului, adică formarea senzațiilor și percepțiilor: vizuale, tactile, auditive;
Dezvoltarea acțiunilor obiective;
Dezvoltarea mișcărilor;
Dezvoltarea vorbirii copiilor.
În procesul de rezolvare a acestor probleme, sub influența de predare a adulților, copiii trebuie să-și dezvolte capacitatea de a recunoaște obiectele, de a înțelege vorbirea unui adult și de a folosi în mod activ unele combinații de sunete și primele cuvinte. Procesul de învățare pentru copiii din al doilea an de viață devine mai concentrat și mai sistematic. În timpul antrenamentului, se rezolvă aceleași sarcini ca în primul an de viață. Oricum, orientarea copiilor către mediul înconjurător devine mai specifică. Copiii învață să distingă și să numească obiectele din mediul lor imediat, să evidențieze unele calități deosebit de clar prezentate, să recunoască plantele și să efectueze diverse acțiuni cu obiectele.
Întregul proces de formare a ideilor se desfășoară într-o unitate inextricabilă cu stăpânirea vorbirii. O secțiune importantă a pregătirii în această etapă este educația muzicală și dezvoltarea mișcărilor de bază. Pe scurt, conținutul predării copiilor în al doilea an de viață capătă un accent cu mai multe fațete. Oferă copiilor prima lor orientare în lumea din jurul lor, dezvoltarea vorbirii lor și formarea deprinderilor și abilităților cognitive și practice inițiale.
FORME ȘI METODE DE PREDARE A COPILULUI TIMPURI
Vârsta fragedă este o etapă foarte importantă în viața unui preșcolar. Din momentul nașterii și până la sfârșitul vârstei preșcolare primare, copilul reușește să facă o cantitate imensă de muncă: învață să se ocupe de diverse lucruri în jurul său, să meargă, să stabilească contact emoțional cu cei dragi (părinți, frați și surori mai mari, profesori de instituții preșcolare junior), înțeleg vorbirea nativă, dobândește abilități inițiale de comunicare.
Este foarte important ca până la sfârșitul acestei perioade copilul să se simtă deja ca o persoană independentă, și nu doar o parte a realității înconjurătoare. Conceptul de „eu însumi” îi este deja disponibil. În structura procesului de învățare pentru copiii de această vârstă, se disting clar părțile care vizează rezolvarea a două probleme:
Orientarea copiilor în obiecte noi, proprietățile lor și acțiunile cu ele;
Stăpânirea ulterioară a ideilor și acțiunilor.
Pentru a rezolva prima problemă, un adult folosește vizualizarea (observarea) obiectelor, imaginilor și arătarea acțiunilor cu jucării și obiecte, însoțind toate acestea cu o denumire și o explicație clară. În cursul observării și perceperii modului de acțiune, copiii sunt încurajați să folosească în mod activ cuvântul. La grădiniță, astfel de cursuri se desfășoară în subgrupe mici de 2-3 ori în timpul zilei.
În același timp, continuă organizarea activităților independente ale copiilor cu obiecte și jucării. În același timp, adultul continuă să învețe, dacă este necesar, folosește atât acțiunea „comună” - cu obiectul, cât și demonstrarea acțiunii, însoțindu-le cu un cuvânt. Cu toate acestea, este necesar să sprijinim și să încurajăm independența copiilor. Demonstrarea inițială a acțiunilor cu un obiect se realizează în fracțiuni - demonstrarea uneia dintre operații este însoțită de organizarea acțiunilor copilului. Apoi, este posibilă o demonstrație holistică cu ajustarea ulterioară a activității independente a copilului. Drept urmare, până la începutul celui de-al treilea an de viață, copiii au dezvoltat bazele elementare ale abilităților inițiale de învățare: acționând la instrucțiunile adulților, stăpâniți conținutul oferit acestora.
ORIGINALITATEA PREDĂRII COPIILOR ÎN GRUPE JUNIOR ȘI SECUNDARE
Educația copiilor de la 2 la 4 ani include:
Dezvoltarea în continuare a orientării în obiecte și fenomene din mediul imediat, formarea de idei clare despre proprietățile lor. Stăpânirea primelor sisteme de cunoștințe elementare bazate pe stabilirea de conexiuni simple între obiecte și fenomene ale realității;
Îmbunătățirea în continuare a senzațiilor și a percepției, formarea cunoștințelor despre sistemul de standarde senzoriale și capacitatea de a le utiliza în diferite tipuri de activități productive;
Formarea competențelor inițiale în activități educaționale, adică capacitatea de a accepta o sarcină, de a asculta și de a auzi un adult, de a răspunde la întrebările puse;
Dezvoltarea vorbirii copiilor, adică extinderea în continuare a vocabularului și dezvoltarea vorbirii coerente.
Întreținerea și pregătirea copiilor de 3-5 ani devine diversificată. Aceasta include stăpânirea ideilor despre munca adulților, despre plante și animale, despre natura neînsuflețită, și stăpânirea conceptelor cantitative, spațiale și temporale. Programul de instruire include stăpânirea de către copii a metodelor și tehnicilor simple, formarea deprinderilor în activități vizuale și artistice.
Dezvoltarea competențelor de bază ale muncii continuă - în autoservire, munca casnică. Pe lângă toate cele de mai sus, este foarte important la această vârstă să insufleți copilului abilitățile de bază de igienă. Copiilor trebuie să li se explice cât de importantă este îngrijirea zilnică a corpului lor (scăldat, spălarea obligatorie a mâinilor înainte de a mânca și după fiecare plimbare), îngrijirea hainelor și jucăriilor și comportamentul adecvat la masă.
METODE ŞI FORME DE PREDARE A COPIILOR ÎN GRUPE JUNIOR ŞI SECUNDARE
Originalitatea conținutului învățării, particularitățile activității cognitive a copiilor (importanța predominantă a gândirii vizual-figurative și vizual-eficiente), prezența unor diferențe individuale mari în acesta determină natura procesului de învățare și metodele sale.
Sesiuni de antrenament în prima grupă de juniori a grădiniței, ca pe grupe vârstă mai tânără, sunt organizate cu subgrupe și au un caracter ludic. Împărțirea copiilor în două subgrupe se datorează necesității unei comunicări directe între profesor și fiecare copil.
Structura orelor presupune alternarea demonstrațiilor de metode de acțiune cu copiii care le execută, o combinație de ascultare a discursului profesorului cu activ activitate de vorbire copii.
Conținutul fiecărei lecții și volumul de concepte și acțiuni stăpânite sunt mici. La familiarizarea copiilor cu obiecte sau acțiuni, sunt incluse două sau trei semne și două sau trei etape de acțiune. Obiectivele predării copiilor de vârstă preșcolară primară și secundară sunt dezvoltarea în continuare a abilităților cognitive. Ca și în prima grupă de juniori, metodele vizuale și practice sunt utilizate în predarea copiilor din a doua grupă de juniori:
Observare;
Examinarea picturilor și demonstrația de videoclipuri;
Metoda jocului;
Exerciții diverse.
Pentru prima dată, pe baza stăpânirii copiilor asupra acțiunilor individuale de căutare, experimentele sunt folosite ca una dintre metode. Mai des, profesorul recurge la metode verbale:
Poveste;
Citirea cărților pentru copii;
Pentru prima dată, încep conversațiile.
ORIGINALITATEA PREDĂTORULUI COPIILOR DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ SUPERIOARĂ
De regulă, până la vârsta preșcolară (6-6,5 ani), majoritatea copiilor și-au dezvoltat capacitățile intelectuale pentru a studia la școală. Acest lucru se manifestă prin faptul că capacitățile de activitate mentală la preșcolari cresc semnificativ. Sunt destul de bine orientați în realitatea înconjurătoare. În această etapă, este important să ne dezvoltăm abilități precum dorința de a învăța cât mai multe despre lumea din jurul nostru și să putem sistematiza cunoștințele dobândite, precum și să explicăm clar rezultatul cunoștințelor dobândite.
Este necesar să se încurajeze capacitatea preșcolarilor de a îndeplini sarcini simple practice și teoretice, de a atinge un obiectiv vizual, de a urma trenul de gândire al profesorului și de a asimila reguli generale construirea de probleme practice şi teoretice. Mare valoare are dorința de a dezvolta creativitatea și imaginația. Este important ca un preșcolar să înțeleagă că trece la un nivel mai complex al relațiilor sociale, unde i se va atribui nu rolul unui copil într-o grădiniță sau un cerc, ci al unui elev. Acest rol necesită forme mai complexe de comunicare (personală, de afaceri) și o atitudine mai serioasă față de responsabilitățile proprii.
La copiii de vârstă preșcolară înaltă, arbitrariul proceselor cognitive (memorie, atenție) crește semnificativ, se dezvoltă abilitățile mentale de bază și operațiile mentale (comparație, analiză, generalizare, clasificare etc.). Toate acestea ne permit să îmbunătățim semnificativ procesul de învățare și să-i extindem obiectivele.
Orientarea în continuare a copiilor în lumea din jurul lor, acumularea de idei despre obiecte și fenomene din viața înconjurătoare;
Sarcina de a îmbunătăți în continuare procesele cognitive, și anume, analiză țintită, comparație, generalizare mai largă etc.;
Formarea principalelor componente ale activității educaționale la toți copiii;
Cultivarea interesului cognitiv ca motiv pentru activitățile de învățare.
În grupele mai mari, conținutul conceptelor matematice ale copiilor devine mai complex. Antrenamentul vorbirii are loc în unitate cu procesul de formare a cunoștințelor. Se dezvoltă vorbirea coerentă, percepția fonetică se îmbunătățește ca o condiție prealabilă pentru stăpânirea alfabetizării, iar copiii stăpânesc mijloacele expresive ale limbii lor materne.
Educaţie diverse tipuri activitatea artistică presupune dezvoltarea unei viziuni imaginative asupra mediului, abilități și abilități de a-l transmite în activitatea artistică.
52. Specificul utilizării metodelor de predare în lucrul cu copiii preșcolari.
Metode de educație
– modalități de activități interconectate ale adulților și copiilor care vizează atingerea scopurilor educaționale.
Metode de predare
– un set de căi și mijloace de atingere a obiectivelor.
Recepția instruirii
– parte a metodei, o etapă separată în implementarea metodei.
În pedagogia preșcolară s-a adoptat o clasificare a metodelor de predare care se bazează pe formele de bază de gândire (vizual-eficientă și vizual-figurativă).
Metode și tehnici de predare vizuală
1- Observație - capacitatea de a observa fenomenele din lumea înconjurătoare, de a observa schimbările care apar și de a stabili cauzele acestora.
Tipuri de observații: pe termen scurt și pe termen lung; repetate și comparative; recunoașterea caracterului; pentru schimbarea și transformarea obiectelor; natura reproductivă.
2- Demonstrarea mijloacelor vizuale (obiecte, reproduceri, benzi de film, diapozitive, videoclipuri, programe de calculator) .
Ajutoare vizuale folosite pentru familiarizarea cu mediul: imagini didactice combinate într-o serie; reproduceri de picturi ale unor artiști celebri; grafica de carte; imaginile subiectului; filme educative.
Arătând căi
acțiuni;
Afișați eșantionul.
Metode și tehnici de predare verbală
1- Povestea profesorului.
Povestea își atinge scopul dacă: profesorul stabilește copiilor o sarcină educațională și cognitivă; ideea sau gândul principal este clar vizibil în poveste; povestea nu este supraîncărcată cu detalii; continutul sau este dinamic, consonant experiență personală preșcolari, le evocă un răspuns și empatie; Discursul unui adult este expresiv.
2- Povești pentru copii (repovestirea basmelor, povești bazate pe tablouri, despre obiecte, din experiența copilăriei, povești creative).
3- Conversația.
După sarcini didactice, sunt: conversații introductive (preluare) și finale (rezumative).
4- Citirea ficțiunii.
Întrebări (care necesită afirmații; stimularea activității mentale);
Indicație (integrală și fracțională);
Explicaţie;
Explicaţie;
Evaluare pedagogică;
Conversație (după excursie, plimbare,
vizionarea benzilor de film etc.).
Metode de joc și tehnici de predare
1. Joc didactic
2. O situație imaginară în formă extinsă: cu roluri, acțiuni de joc și echipamente de joc adecvate.
Apariția bruscă a obiectelor;
Realizarea de jocuri de către profesor
acțiuni;
Realizarea și ghicirea ghicitorilor;
Introducerea elementelor de concurență;
Crearea unei situații de joc.
Metode practice de predare
1- Exercițiul este repetarea repetată de către un copil a unor acțiuni mentale sau practice de un anumit conținut (natura imitativ-performantă, constructivă, creativă).
2- Experimente elementare, experimentare.
Experiența elementară este transformarea unei situații de viață, a unui obiect sau a unui fenomen pentru a identifica proprietăți ascunse, neprezentate direct ale obiectelor, a stabili conexiuni între ele, motivele schimbării lor etc.
3- Modelarea este procesul de creare a modelelor și de utilizare a acestora pentru a genera cunoștințe despre proprietățile, structura, relațiile, conexiunile obiectelor (D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. N. Poddyakov). Se bazează pe principiul substituției (un obiect real este înlocuit cu un alt obiect, semn convențional). Se folosesc modele de subiecte, modele de subiecte-schematice, modele grafice.
Alegerea și combinarea metodelor și tehnicilor de predare depind de:
Caracteristicile de vârstă ale copiilor (la vârsta preșcolară timpurie, rolul principal revine metodelor vizuale și ludice; la vârsta preșcolară mijlocie, rolul metodelor practice și verbale crește; la vârsta preșcolară mai mare, rolul metodelor de predare verbală crește);
Forme de organizare a predării (profesorul alege metoda de conducere și oferă diverse tehnici pentru aceasta);
Echiparea procesului pedagogic;
Personalitățile profesorului
MIJLOACE DE EDUCAȚIE ȘI FORMARE
Mijloace educaționale
- un sistem de obiecte, obiecte, fenomene care sunt folosite în procesul educațional ca auxiliare.
Clasificarea mijloacelor de învățământ
(L. S. Vygotsky, I. P. Podlasy, P. I. Pidkasisty, V. I. Loginova, P. G. Samorukova)
Mijloace de cultură materială
– jucării, vase, articole de mediu, OTS, jocuri, îmbrăcăminte, materiale didactice etc.
Mijloace de cultură spirituală
– cărți, obiecte de artă, vorbire.
Fenomene și obiecte ale lumii înconjurătoare
– fenomene naturale, floră și faună.
Instrument de învățare
– este un material sau obiect ideal care este folosit de profesor și elevi pentru a dobândi cunoștințe noi
Alegerea instrumentelor de predare depinde de:
Modele și principii de învățare;
Obiective generale de formare, educație și dezvoltare;
Obiective educaționale specifice;
Nivelul motivației de învățare;
Timpul alocat studiului cutare sau cutare material;
Volumul și complexitatea materialului;
Nivelul de pregătire al elevilor, dezvoltarea abilităților educaționale ale acestora;
Vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor;
Tipul și structura lecției;
Numărul de copii;
Interesul copiilor;
Relația dintre profesor și copii (cooperare sau autoritarism);
Logistica, disponibilitatea echipamentelor, ajutoare vizuale, mijloace tehnice;
Particularități ale personalității și calificărilor profesorului.
Tipuri de activități pentru copii (în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație)
în copilărie
Comunicare emoțională directă cu un adult,
Manipularea obiectelor
Activități cognitive și de cercetare,
Percepția muzicii, a cântecelor și a poeziei pentru copii,
Activitate motrică
Jocuri motorii tactile
la o vârstă fragedă
Activități și jocuri cu obiecte cu jucării compozite și dinamice;
Experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.,
Comunicarea cu un adult și jocuri comune cu colegii sub îndrumarea unui adult,
Autoservire și acțiuni cu ustensile de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.,
Percepția semnificației muzicii, basmelor, poeziilor, privirii imaginilor, activității motorii;
pentru copiii preșcolari
Activități de joc, inclusiv jocuri de rol, jocuri cu reguli și alte tipuri de jocuri,
Comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii,
Cognitiv și cercetare (studiarea obiectelor lumii înconjurătoare și experimentarea cu ele,
Percepția despre ficțiune și folclor, autoservire și munca de bază în gospodărie (în interior și în aer liber,
Construcție din diverse materiale, inclusiv seturi de construcție, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale,
Fine (desen, modelare, aplicare,
Muzical (perceperea și înțelegerea semnificației operelor muzicale, cântului, mișcărilor muzical-ritmice, jocului pentru copii instrumente muzicale)
Forma motrică (stăpânirea mișcărilor de bază) a activității copilului.
51. Didactica ca ramură specială a ştiinţei pedagogice.
Organizarea eficientă a formării necesită o fundamentare științifică cuprinzătoare a conținutului educației, formării și creșterii, cercetarea tiparelor, principiilor, formelor și metodelor acestora. Aceasta se realizează printr-o ramură specială a cunoștințelor pedagogice - didactica.
Didactica (greacă didactikos - predare) - o ramură a pedagogiei care dezvoltă teoria educației și formării, educația în procesul de învățare
Subiectele didactice sunt:
1) determinarea scopului și obiectivelor instruirii;
2) determinarea conținutului educației în conformitate cu cerințele societății Vorbim despre conținutul materialului științific pe care elevii trebuie să-l învețe, și anumite abilități practice pe care trebuie să le însuşească în timpul petrecut la școală;
3) identificarea tiparelor procesului de învățare pe baza analizei acestuia, efectuarea de lucrări speciale de căutare și experimentale;
4) justificarea principiilor și regulilor de pregătire pe baza tiparelor de pregătire identificate;
5) dezvoltarea formelor organizatorice, metodelor și tehnicilor de predare.
6) furnizarea de materiale educaționale, mijloace de predare pe care un profesor le poate folosi în procesul de învățare
Didactica studiază problemele didactice caracteristice tuturor disciplinelor și rezumă din particularitățile metodelor de predare a disciplinelor academice.
Sarcina didacticii moderne este de a asigura educația eficientă, îmbogățirea spirituală, dezvoltarea copilului, activitatea sa, talentul, potențialul creativ, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și de a crea condiții pentru autorealizarea lui.
Acest lucru, potrivit Lozovaya, este facilitat de următoarele abordări metodologice ale procesului educațional:
48 Curriculum învăţământul preşcolar– act normativ tehnic, cuprins în structura documentației programului de învățământ program educațional educația preșcolară (denumită în continuare curriculum). Curriculum-ul determină scopurile și obiectivele studiului ariilor educaționale, conținutul acestora, timpul alocat studiului temelor individuale, tipurile de activități ale copiilor, formele și metodele recomandate de educație și formare. Conținutul programului de învățământ preșcolar a fost elaborat în conformitate cu Codul Republicii Belarus privind educația din 13 ianuarie 2011 și standardele educaționale pentru educația preșcolară. Structura programului de învățământ preșcolar (denumit în continuare curriculum) include o „Notă explicativă”, „Caracteristicile dezvoltării fizice și mentale a copilului”, „Conținutul educației preșcolare”, „Indicatori de dezvoltare a elevului”, anexe și un lista literaturii recomandate.
primul bloc este „Conținutul învățământului preșcolar”, care definește scopurile și obiectivele studiului ariilor educaționale, conținutul acestora (componenta de bază, adică conținutul minim obligatoriu al educației, și componenta superbază, adică conținutul peste conţinutul stabilit de standardele educaţionale ale domeniilor educaţionale din învăţământul preşcolar), diferenţiat prin
grupe de vârstă ale elevilor;
al doilea bloc este „Implementarea conținutului învățământului preșcolar”, care determină timpul alocat studierii conținutului, tipurile de activități ale copiilor, formele recomandate și metodele de educație și formare.
Ekaterina Gorbacheva
Așezarea copiilor la mese în timpul meselor
ÎN grupa mijlocie MBDOU d. de la nr. 3, la standardele sanitare Fiecărui copil i se atribuie propriul loc mese în timpul meselor. Locurile alocate copiilor sunt reflectate în modelul de așezare la mese în timpul meselor, care se ajustează după cum este necesar în funcție de modificările stării fizice grupa de copii. Există multe opțiuni pe Internet scheme, dar nu am găsit niciodată unul care să-mi satisfacă cu adevărat toate cerințele. Vă prezint atenției mele schema de aranjare a copiilor la mese în timpul meselor.
Pe sistem cele mai importante sunt reflectate momente:
Cantitate mesele, (Toate tabelele sunt numerotate) ;
Grup de mobilier (conform tabelului cu normele SanPin);
Pe fiecare pe masă este scrisă o listă de copii stând în spate masă;
Pe masă iar scaunele sunt lipite figură geometrică prin care copiii pot naviga, gasi scaunul inalt (in cazul meu este un cerc, patrat, dreptunghi, triunghi si romb in doua culori - mov si portocaliu).
Pe parcursul anului mut copiii, schimb cum mesele iar pe locuri si vecini masă.
Mesele iar scaunele sunt reglate pe inaltime in conformitate cu standardele SanPin, la toate mesele Este organizată trecerea convenabilă.
sper al meu diagrama va fi de folos. Dacă cineva are nevoie diagramă, vă pot e-mail. mail. Scrie!
Publicații pe această temă:
Experiență de lucru „Dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior prin utilizarea mnemotecilor” Dragi colegi, aș dori să vă prezint atenției experiența mea de lucru. Aș dori să încep discursul meu cu cuvintele unui profesor celebru:
Utilizarea desenului colaborativ ca metodă specială de predare a copiilor cu autism Desenul comun este o metodă specială de joc. În timpul desenului comun, profesorul desenează un subiect sau un desen care este aproape de experiență.
Rezumatul activităților educaționale pentru copiii cu retard mintal „Memorizarea poeziei de A. S. Pușkin „Iarna” folosind tehnici de modelare” Instituția de învățământ preșcolar bugetar de stat grădinița nr. 79 de tip combinat din districtul Primorsky din Sankt Petersburg.
Consultație pentru educatori „Formarea unei culturi a comportamentului la preșcolari în timpul mesei” Cultura nutriției în grădiniță Cultura nutriției în grădiniță este o știință necesară în viața modernă. Fast-food care arată atractiv.
Consultație „Cum să te comporți la masă, astfel încât copilul tău să aibă mereu apetit și emoții pozitive în timpul mesei” Cum să te comporți la masă, astfel încât copilul tău să aibă mereu apetit și emoții pozitive în timp ce mănâncă. Nu face comentarii la masă;
Consultație „Organizarea alimentației copiilor și dezvoltarea abilităților de alimentație estetică. cultura de masa" Sanatatea copiilor nu poate fi asigurata fara o alimentatie echilibrata, care este o conditie necesara pentru cresterea lor fizica armonioasa.
6.1. Echipamentul spațiilor principale trebuie să corespundă înălțimii și vârstei copiilor și să țină cont de cerințele igienice și pedagogice. Dimensiunile funcționale ale mobilierului pentru copii (preșcolar) achiziționat și folosit pentru șezut și mese (din sala de mese și clasă) trebuie să respecte cerințele obligatorii stabilite prin reglementările tehnice și/sau standardele naționale.
Localurile grădinițelor compensatorii sunt dotate în funcție de implementarea corectării calificate a abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor.
6.2. Vestiarele sunt dotate cu dulapuri pentru îmbrăcămintea exterioară și încălțămintea copiilor și a personalului. Este posibil să se instaleze suporturi pentru jucării folosite în timpul plimbărilor. Pentru examinarea și schimbarea copiilor de vârstă fragedă, dressingul este dotat cu mese de înfășat, mese și scaune de lucru, o chiuvetă și un dulap pentru hainele mamelor.
6.4. În țarcuri de grup pentru copiii mici, se recomandă instalarea unui tarc de grup de 6,0 x 5,0 m în partea luminoasă a încăperii cu o înălțime a gardului de 0,4 m, partea lungă paralelă cu ferestrele și la o distanță de acestea de la minim 1,0 m Pentru Când copiii se târăsc pe podea, alocați un spațiu limitat de o barieră, instalați tobogane cu o scară de cel mult 0,8 m
6.5. În sălile de grup pentru copii de 1,5 ani și peste se instalează mese și scaune în funcție de numărul de copii din grupe. Pentru copiii din grupele senior și pregătitoare, se recomandă utilizarea meselor cu o înclinare variabilă a capacului până la 30 de grade.
6.6. Scaunele trebuie așezate cu o masă într-un singur grup, care trebuie marcată. Selecția de mobilier pentru copii ar trebui să fie efectuată ținând cont de indicatorii antropometrici.
Pentru a organiza jocuri de societate pentru copii, este permisă utilizarea pervazului și meselor de studiu.
6.8. La echiparea unui grup, sunt respectate următoarele cerințe:
Mesele pentru clase pentru seniori și grupuri pregătitoare sunt instalate lângă un perete purtător de lumină cu iluminare obligatorie din partea stângă a locului de muncă;
Pentru copiii stângaci, locurile de muncă individuale sunt organizate cu iluminare pe partea dreaptă a locului de muncă.
Tabelele sunt instalate după cum urmează:
Mese cu patru locuri - nu mai mult de 2 rânduri, ținând cont de asigurarea iluminatului lateral la numărul maxim de copii;
Mese duble - nu mai mult de 3 rânduri;
Distanța dintre rândurile de mese trebuie să fie de cel puțin 0,5 m;
Distanța primului rând de mese față de peretele care poartă lumina trebuie să fie de 1 m;
Distanța de la primele mese la placa de perete ar trebui să fie de 2,5 - 3 m, iar unghiul de vizualizare ar trebui să fie de cel puțin 45 de grade.
6.9. Suprafețele de lucru ale meselor trebuie să aibă un finisaj mat deschis la culoare. Materialele folosite pentru căptușirea meselor și scaunelor trebuie să aibă conductivitate termică scăzută și să fie rezistente la apă caldă, detergenți și dezinfectanți.
Dimensiunea plăcii de perete este de 0,75 - 1,5 m, înălțimea marginii inferioare a plăcii de perete deasupra podelei este de 0,7 - 0,8 m.
Tablourile trebuie să fie realizate din materiale care au aderență ridicată la materialele folosite pentru scris, să fie ușor de curățat cu un burete umed, să fie durabile, să fie de culoare verde închis sau maro și să aibă un finisaj antireflex sau mat.
Când utilizați o tablă de marcare, culoarea markerului trebuie să fie contrastantă (negru, roșu, maro, tonuri închise de albastru și verde).
Atunci când utilizați o tablă interactivă și un ecran de proiecție, este necesar să se asigure iluminarea uniformă a acesteia și absența punctelor de lumină cu luminozitate ridicată.
La organizarea cursurilor, copiii sunt asezati tinand cont de inaltimea, sanatatea, vederea si auzul. Copiii care suferă de răceli frecvente ar trebui să fie așezați departe de ferestre și uși, copiii cu deficiențe de auz și miopie trebuie să fie așezați la primele mese potrivite înălțimii lor.
6.14. Dormitoarele sunt dotate cu paturi fixe.
Paturile pentru copii sub 3 ani trebuie sa aiba: lungime - 120 cm; latime - 60 cm; înălțimea gardului de la podea - 95 cm; pat cu inaltime variabila de la podea - la 30 cm si 50 cm.
Ar trebui să fie posibilă reducerea înălțimii balustradei laterale cu cel puțin 15 cm.
Lungimea unui pat fix pentru copii 3 - 7 ani este de 140 cm, lățimea - 60 cm și înălțimea - 30 cm.
Paturile sunt amplasate cu respectarea golurilor minime: între laturile lungi ale patului - 0,65 m, de la pereții exteriori - 0,6 m, de la dispozitivele de încălzire - 0,2 m, între tăbliile patului a două paturi - 0,3 m.
Pentru a evita rănirea copiilor, paturile supraetajate staționare nu sunt utilizate.
6.15. În organizațiile preșcolare existente, în cazul în care nu există dormitoare, proiectul permite somnul în timpul zilei pentru copiii din grupurile preșcolare în grupuri pe paturi pliante cu pat dur sau pe paturi transformabile (destrăgătoare, rulante) cu unul până la trei niveluri. .
Noile tipuri de paturi ar trebui să fie inofensive pentru sănătatea copiilor.
Grupa de sănătate D-1
1. Nume complet copil.
Grupa de sănătate D-2
Grupa de sănătate D-3
Card individual de sănătate al grupului „Nume”.
Arata cam asa:
3. Schema de locuri pentru copii la masă în timpul recepției
alimente.
Se întocmește un plan pentru așezarea copiilor la mese în timpul mesei și se semnează cine stă la ce masă.
4. Schema de locuri pentru copii în timpul orelor pe tip
temperament și grup de sănătate.
Este desenat un plan pentru așezarea copiilor:
Datorită unei astfel de hărți, apare o imagine clară a bolilor copiilor din grup. Profesorul respectă cu strictețe recomandările specialiștilor privind bolile identificate atunci când organizează activitățile de viață ale copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar.
Copiii cu deficiențe de vedere și de auz sunt așezați la primele mese.
Antropometria copiilor.
Se efectuează de 2 ori pe an și se înregistrează în următorul tabel:
6. Plan anual de călire.
Documentarea cadrelor didactice
| 4. Prin ventilare | 4. Clătire de gură | 4. Clătiți |
| camera | infuzii de ierburi. | gât. |
| niy in absenta | 5. Prin ventilare | 5. Prin ventilare |
| copii. | camera | camera |
| 5. Masaj pe puncte | niy in absenta | niy in absenta |
| funingine | copii. | copii. |
| 6. Apa | 6. Presopunctura | 6. Mersul afară |
| proceduri | asta de 2 ori pe zi | |
| decembrie | ianuarie | februarie |
| 1. Mersul desculț | 1. Aer | 1. Mersul pe jos |
| com pe nervurat | băi. | suprafata aspra |
| suprafete. | 2. Clătire de gură | sti desculți. |
| 2. Mască de pete | infuzii de ierburi. | 2. Clătiți |
| funingine | 3. Spot | gât. |
| 3. Spălarea mâinilor | masaj. | 3. Inhalații, KUF |
| până la cot. | 4. Mersul pe jos | nas, faringe. |
| 4. Clătiți | suprafata aspra | 4. Masaj pe puncte |
| gât. | sti desculți. | funingine |
| 5. Prin ventilare | 5. Apa | 5. Mersul afară |
| camera | proceduri. | asta de 2 ori pe zi |
| niy in absenta | 6. Mersul afară | |
| copii. | asta de 2 ori pe zi | |
| 6. Mersul afară | ||
| asta de 2 ori pe zi | ||
| martie | aprilie | mai |
| 1. Aer | 1. Aer | 1. Aer |
| băi. | băi. | băi. |
| 2. Apa | 2.Spălați-vă mâinile înainte | 2. Spălarea mâinilor |
| proceduri. | cot. | până la cot. |
| 3. Prin ventilare | 3. Prin ventilare | 3. Prin ventilare |
| camera | camera | camera |
| niy in absenta | niy in absenta | niy in absenta |
| copii. | copii. | copii. |
| 4. Clătiți | 4. Masaj pe puncte | 4. Masaj pe puncte |
| gât. | funingine | funingine |
| 5. Mersul afară | 5. Mersul afară | 5. Mersul afară |
| asta de 2 ori pe zi. | asta de 2 ori pe zi | asta de 2 ori pe zi |
| 6. Presopunctura |
| iunie | iulie | august |
| 1.Aer | 1. Aer | 1. Aer și solar |
| și dube solare | și dube solare | băi blânde. |
| noi (stai | noi (stai | 2. Stropire generală |
| la umbra copacilor | la umbra copacilor | ție. |
| și pe termen scurt | și pe termen scurt | 3. Clătiți |
| sejur nou | sejur nou | gât. |
| pe luminat | pe luminat | 5. Prin ventilare |
| zona insorita | soarele este implicat | camera |
| 5-6 minute fiecare) | tine timp de 5-6 minute. | niy in absenta |
| 2. Stropire generală | Pe măsură ce te bronzezi | copii |
| picioare | durată- | |
| 3. Prin ventilare | şedere- | |
| camera | expunerea la soare | |
| ny | crește | |
| și poate rezuma- | ||
| lupta pana la 40- | ||
| 50 min). | ||
| 2. Stropire generală | ||
| ție. | ||
| 3. Prin ventilare | ||
| camera | ||
| ny |
Caracteristici de întărire în funcție de vârstă.
ani
1. Dimineata, inainte de sosirea copiilor, prin ventilatie
local timp de 5-7 minute, se termină în 30 de minute
înainte de sosirea copiilor. Pe vreme rece, sunt permise mai multe ori
scăderea temporară a temperaturii la 18 °C.
2. Plimbați-vă afară înainte de prânz timp de cel puțin o oră și după
jocuri în aer liber cu copiii.
3. După somn, copiii în pantaloni scurți și tricouri fac exerciții.
activitate reactivă - de la 3 minute la 10 minute.
4. Mersul desculț.
5. Spălați-vă mâinile până la coate cu apă la temperatura camerei.
6. Călirea cu aer este o aerisire regulată
cameră, menținând temperatura la pre-
Manualul profesorului superior
Documentarea cadrelor didactice
norme de afaceri. Aceasta include îmbrăcăminte pentru copii care oferă confort termic (o rochie ușoară cu mâneci scurte este acceptabilă în interior, la o temperatură nu mai mică de 23 ° C).
Orele de educație fizică se desfășoară la o temperatură de 17-18 ° C, durata lor este de 8-10 minute.
Îmbrăcatul pentru pat este un aer condiționat zilnic.
3-6 ani
1. Prin ventilatie se termina 5-7 minute
Cu 30 de minute înainte de sosirea copiilor. Pe vreme rece
se iniţiază o scădere pe termen scurt a temperaturii
până la 19 "C.
2. Plimbați-vă afară înainte de prânz timp de cel puțin o oră și după
prânz 1 oră, în timpul băilor de aer organizați
jocuri în aer liber cu copiii.
3. După somn, copiii fac exerciții în pat
a trezi corpul: întindere, îndoire
și extensia picioarelor, brațelor, „bicicletă”, masaj cu degetele
kov, frecându-vă și mângâindu-vă corpul.
4. Copiii fac exercitii dupa ce pleaca din pat
pentru prevenirea picioarelor plate și stimulare
zone reflexogene ale picioarelor, „mers pe corectiv
poteci, scândură cu nervuri sau frânghie.
5. Clătiți după fiecare masă
cavitatea bucală.
6. Presopunctură după Umanskaya.
7. Spălarea mâinilor până la cot.