Conținutul scurt al testului psihologic. Teste orientate normativ și orientate pe criterii
Teste bazate pe criterii. TRIBUNALĂ.
Au apărut în sistemul de învățământ din SUA în anii 60-70, aici în anii 80 (noi tendințe în psihodiagnostic). Înainte de aceasta, au fost utilizate 2 tipuri de teste:
- test de inteligenţă
- test de realizare în sistemul de învăţământ
În 1963, Glasser a fost primul care a folosit termenul de măsurare bazată pe criterii.
În 1968, au fost descrise metode de construire a Testelor bazate pe criterii. A apărut în sistemul de învățământ din Statele Unite.
La începutul anilor '70, a existat interes pentru practica măsurării bazate pe criterii. CORTS a reflectat: ce și cum a fost învățat în procesul de învățare programată. Cu ajutorul CORT, puteți evalua cât de pregătită este o persoană să desfășoare orice activitate, dacă o persoană poate face față unei anumite activități și la ce nivel poate fi efectuată o anumită activitate? CORTS poate fi util nu numai în sistemul de învățământ, ci și în activități profesionale.
Scopurile utilizării CORT:
1. Urmărirea dezvoltării funcţiilor mentale, monitorizarea asimilării materialului educaţional. Cu ajutorul CORT, puteți evalua cât de mult a progresat o persoană în asimilare și dezvoltare.
2. Evaluează cât de bine dezvoltarea unei anumite funcții de asimilare îndeplinește cerințele specifice unei anumite poziții. Preziceți dacă o persoană va face față unei anumite activități.
De aici principala caracteristică a CORT - testele sunt axate pe cerințe externe, exprimate în criteriile de dezvoltare sau asimilare (criteriul de performanță).
criteriul CORT.
Conceptul de „criteriu”. În prima etapă, sunt luate în considerare 2 concepte criteriale:
1. Criteriul este nivelul de indemanare, performanta la un anumit nivel al unei activitati specifice.
2. Criteriul îl constituie anumite aspecte de fond și operaționale ale activității. Un set de cunoștințe, abilități, acțiuni pentru a face față unei anumite activități.
Două concepte s-au contopit într-una singură: realizarea unei activități și un anumit nivel de cunoștințe și abilități corespunzătoare unui anumit nivel de îndemânare.
Înțelegerea criteriului a fost respinsă deoarece a introdus confuzie în testare. Astfel, s-ar putea crede că orice test ar putea fi transformat într-un CORT prin introducerea unui nivel de competență (nivel de performanță a testului) în etapa de interpretare a testului. Criteriul reflectă elementele de fond și operaționale ale activității care trebuie desfășurate pentru a îndeplini cerințele externe predeterminate. Pentru a reflecta cât de competentă este o persoană într-o anumită activitate, CORT trebuie să reflecte ceea ce o persoană știe și poate face. CORT este o metodă specială de diagnostic. Diferența în prima etapă: clarificarea obiectivelor, spre deosebire de testele tradiționale.
A doua caracteristică a CORT este că rezultatele sale sunt prezentate nu atât în puncte condiționale, ci în indicatori specifici ai asimilării și dezvoltării anumitor cunoștințe, abilități și abilități. Principalul lucru nu este numărul de sarcini finalizate, ci ceea ce știe o persoană și ce operațiuni poate face.
A treia caracteristică a CORT este că indicatorii de performanță sunt evaluați nu prin comparabilitate cu norma, ci prin compararea CORT cu un criteriu (criteriu specificat extern). Ce anume știe o persoană pentru a conta pe succes într-o anumită activitate?
Cum este construită CURTEA?
De la bun început, acordarea atenției unei anumite sarcini de criteriu este o cerință externă pentru o persoană pe care o persoană trebuie să o cunoască și să o poată face. Cât de capabilă este o persoană să înțeleagă un text complex citit. Activitatea de înțelegere este exprimată în componente operaționale individuale.
Tipuri de sarcini: subliniați propoziția care reflectă ideea principală. Selectarea unui titlu pentru o bucată de text. Enumerați faptele care reflectă ideea principală.
Principii pentru selectarea sarcinilor:
1. trebuie să diferenţieze subiectul
2. trebuie să fie diferit ca dificultate (renunțați la sarcini care pot fi rezolvate de oricine sau de nimeni)
Nu contează dacă sarcinile diferă între diferitele subiecți sau sunt diferite în dificultate - principalul lucru este că sunt adecvate activității care trebuie diagnosticată. Pe baza rezultatelor CORT, ei judecă ce componente operaționale ale activității subiectul este competent și pe care nu.
Scopul utilizării: puteți afla ce componente operaționale, de conținut, subiectul de testare nu stăpânește pe deplin - aflând acest lucru, puteți determina direcția muncii corecționale. După ce ați determinat care sunt deficiențele, puteți contura o cale de îmbunătățire.
A patra caracteristică a CORT este că în procesul practicii orientate pe criterii, CORT îndeplinește o funcție de formare a motivelor. Implementarea lor încurajează indivizii să-și îndeplinească propriile abilități și sarcini.
Cum sunt utilizate CORT-urile în relație cu diagnosticul dezvoltării mentale?
Maturitatea competențelor individuale - care pot fi împărțite în componente individuale - este limitată de INSTAnțe. Activitatea mentală complexă nu poate fi descompusă în componente individuale. Abilitățile de bază pot fi evaluate.
1. dezvoltarea unor metode centrate pe sistemul de standarde socio-psihologice (un tip special de CORT). Dezvoltatorii de teste pentru standardele socio-psihologice s-au bazat pe cerințele generale pentru dezvoltarea mentală. Este posibil să se evalueze cât de bine dezvoltarea mentală corespunde cerințelor externe.
2. Dezvoltarea unor metode speciale centrate pe criteriu - un set de componente ale dezvoltării mentale, asigură implementarea cu succes a acestora.
Măsura în care dezvoltarea mentală îndeplinește cerințe specifice poate fi determinată folosind CORT.
Prima lucrare despre dezvoltarea CORT în anii 80 de către Gorbaciov a fost CORT pentru diagnosticarea dezvoltării mentale într-o anumită zonă. Identificarea componentelor dezvoltării mentale care asigură rezolvarea cu succes a unei anumite clase de probleme matematice. Abilitatea de a scrie ecuații bazate pe probleme de cuvinte. Ce operații mentale sunt necesare - cunoștințele date la lecțiile de matematică nu sunt suficiente. Un set de operații mentale - pentru a afla ce operații sunt necesare. Gorbaciov a dat texte de probleme matematice clasei a V-a. Problema presupunea alcătuirea unei ecuații, dar trebuia compusă (rezolvată) în anumite condiții - nu se putea scrie nimic. Elevii au vorbit despre metodele lor de execuție. Ea a identificat 4 grupe de acțiuni mentale - componente operaționale ale activității în rezolvarea problemelor de cuvinte.
Pentru fiecare acțiune mentală există diferite tipuri de sarcini. Există 4 subteste în total:
1. evidenţierea esenţialului
2. a patra roată
3. găsiți asemănarea
4. stabilirea identităţii.
Validitatea a fost stabilită prin comparație cu succesul învățării matematicii. Sarcini speciale de testare la matematică. S-a dovedit că fiecare dintre subtestele individuale se corelează slab cu succesul în îndeplinirea sarcinilor de control. Dar valoarea generală a subtestelor este foarte corelată cu succesul în îndeplinirea sarcinilor de control. O singură acțiune nu este suficientă. Gândirea vizuală și gândirea verbală trebuie dezvoltate pentru a realiza cu succes o activitate
TESTE ORIENTATE PE CRITERII (din greaca kriterion - semn pe baza caruia se face evaluarea, latina oiientis - est si test engleza - test, cercetare). O clasă de teste de performanță care vizează identificarea gradului în care o persoană a stăpânit o anumită activitate educațională sau profesională. Criteriul în ele este deținerea de cunoștințe, abilități sau abilități bine definite. Pentru a evalua rezultatele individuale, nu se folosește o comparație a rezultatelor individuale cu norme statistice, ci o afirmație a prezenței sau absenței unei anumite componente psihologice în structura de ansamblu a acțiunii evaluate. R. Glezer a fost primul care a separat testele orientate pe criterii, folosind această denumire, de testele axate pe norma statistică. Necesitatea acestui lucru a apărut ca parte a dezvoltării metodelor de instruire programată, în scopul cărora a fost foarte important să se evalueze rapid și, dacă este posibil automat, dinamica realizărilor educaționale (în primul rând cunoștințe, abilități, abilități) ale elevului ca el progresează prin programul de pregătire. În conformitate cu aceasta, subiectul testării orientate pe criterii este conținutul activității unui individ (în special, activitatea mentală), și anume ceea ce știe sau poate face în legătură cu cerințele de control pe care programul educațional le impune acestuia (i.e. în raport cu criteriul). Ulterior, s-a încercat extinderea înțelegerii testării orientate pe criterii, ca formă de evaluare constatatoare a cunoștințelor dobândite, pentru a include Prognoza Perspectivă în cadrul acesteia. În acest scop, nu doar cutare sau cutare cunoaștere este selectată ca obiect de diagnostic, ci, în primul rând, capacitatea de a dobândi aceste cunoștințe (adică, nivelul de „stăpânire” este folosit ca criteriu). a probelor axate pe criteriul formării procesului lecturii, operaționalizate folosind următoarele componente ale înțelegerii lecturii: capacitatea de a pune întrebări materialului citit, de a reformula pasaje dificile, de a evidenția ideile principale, de a întocmi un plan etc. De asemenea, a fost elaborat un test de gândire științifică naturală pentru elevii din clasele 7-8 (G. A. Berulaeva), care include modelul de organizare cognitivă a disciplinei de științe naturale; constă în întrebări calitative (de exemplu, de ce nu puteți stinge kerosenul cu apă).
Kondakov I.M. Psihologie. Dicţionar ilustrat. // I.M. Kondakov. – Ed. a II-a. adăuga. Și refăcut. – Sankt Petersburg, 2007, p. 280.
Literatură:
Hilke R. Grundlagen normoorientirte und kriteriumorientirte Test, Berna, 1960; Pophan W.J. Măsurare bazată pe criterii. New Jersey, Englewood Cliffs, 1978; Gurevich K. M. Diagnosticare psihologică modernă: căi de dezvoltare // Întrebări de psihologie. 1982, nr. Gorbacheva E.I Experiență în construirea unui test de diagnostic orientat pe criterii // Întrebări de psihologie. 1985. Nr. 5. P. 133-139; Teste Klauer K. J. Kriteriusorientirte. Göttingen, 1987; Berulaeva G. A. Psihologia gândirii științelor naturale. Tomsk, 1991; Gurevich K. M., Gorbacheva E. I. Dezvoltarea mentală a școlarilor: criterii și standarde. M., 1992; Diagnosticul psihologic: Manual / Ed. K. M. Gurevich, M. K. Akimova, G. A. Berulaeva și alții, 1993.
180. Sarcinile de testare care permit să se judece competența minimă acceptabilă a absolvenților de școală sunt...
+: teste de realizare
-: teste de inteligenţă
-: tehnici experimentale
-: teste de orientare în carieră
181. Un test bazat pe criterii aparține grupului de teste...
+: realizări
-: inteligenta
-: personalități
-: creativitate
182. Avantajele testelor de realizare sunt... și...
+: asigurarea obiectivității testului
+: obiectivitatea interpretării rezultatelor măsurătorilor
-: timp limitat pentru finalizarea sarcinilor de testare
-: luând în considerare starea tuturor subiecților în timpul testării
-: fără gradare a răspunsului „adevărat-fals”.
183. A fost elaborat proba de gândire științifică naturală, constând din două subteste la disciplinele școlare de fizică, chimie și biologie:
+: G.A.Berulava
-: D.B. Bobotează
-: E.L Thorndike
-: G. Ebbinghaus
-: K.M.
184. Alcătuirea unui test de realizare presupune includerea sarcinilor ..., ...
+: formulat fără ambiguitate
+: răspunsuri la care elimină posibilitatea de a ghici
-: răspunsurile la care sunt corecte
-: opțiunile de răspuns ar trebui să fie cât mai complete posibil
185. Testele de realizare profesională sunt utilizate în scopul ..., ...
+: selectarea personalului pentru cele mai responsabile posturi
+: determinarea nivelului de calificare al specialistului
-: clarificarea nivelului de dezvoltare intelectuală a personalului
-: evaluări ale oportunităților personalului de avansare în carieră
-: masuri ale capacitatii de invatare
186. Testele de performanță utilizate în universități sunt utilizate în scopul:
+: evaluări ale eficienței formării profesionale
-: compararea realizărilor înainte și după formarea elevului
+: identificarea lacunelor de cunoștințe în rândul cursanților
-: determinarea calitatilor personale ale unui viitor specialist
-: identificarea abilităților elevilor în operarea conceptelor științifice
187. Testele ### sunt folosite pentru a evalua rezultatele curente sau finale ale stăpânirii oricăror discipline sau secțiuni
+: realizări
188. Testele care vizează evaluarea stăpânirii elementelor de curriculum, a temelor specifice, precum și a nivelului de stăpânire a aptitudinilor sunt...
+: teste de realizare la discipline specifice
-: teste de realizare axate pe scară largă
-: teste de realizari profesionale
-: teste intelectuale.
189. Testarea criterială la etapele intermediare ale învăţământului urmăreşte scopul ... elevilor
+: corectarea structurilor lipsă ale activității mentale
-: prevenirea desfasurarii operatiilor mentale
-: diagnosticarea nivelului de dezvoltare intelectuală
-: evaluarea nivelului de dezvoltare a cunoștințelor și aptitudinilor
190. Rezultatele ... testului conțin informații despre ce și cum a învățat elevul din materialul educațional dat
+: orientat pe criterii
-: intelectual
-: personal
-: proiectiv
191. Construirea unui test bazat pe criterii necesită... și...
+: analiza materialului programului
+: evidențierea cunoștințelor și abilităților necesare în materie
-: selecția sarcinilor ținând cont de nivelul mediu de IQ al elevilor
-: luarea în considerare a strategiilor individuale pentru îndeplinirea unei sarcini
-: compilarea sarcinilor conform principiului „de la simplu la complex”
192. Tipul empiric de gândire din testul orientat pe criterii de G.A Berulava este axat pe ...
+: condiții specifice sarcinii
-: o încercare de analiză științifică a soluției problemei
-: identificarea a ceea ce este special într-o situație dată
-: identificarea relaţiei universale dintre obiecte
193. ...tipul de gândire implică utilizarea anumitor legi ale științelor naturii atunci când se rezolvă o problemă, dar răspunsul este incorect
+: empiric-științific
-: empiric-cotidian
-: diferential-sintetic
-: integratoare
194. Sarcinile din testul gândirii științifice naturale de către G.A Berulava sunt ... și ... în natură.
+: de înaltă calitate
+: boolean
-: cantitativ
-: figurat
-: empiric
195. Ceea ce diferențiază testele de realizare de testele de aptitudini este că acestea examinează...
+: succes în stăpânirea cunoștințelor specifice
+: experiență trecută, fără a pretinde că prezice alegerea profesiei
-: un indicator al nivelului de dezvoltare intelectuală a unui individ
-: oportunități pentru elevi de a dobândi anumite cunoștințe
196. Au fost propuse teste bazate pe criterii ... în 1963
+: R.Glaser
-: R. Cattell
-: G. Eysenkom
-: G.A.Berulavoy
197. Testele care permit evaluarea gradului de stăpânire de către un individ a cunoștințelor și aptitudinilor specifice într-un anumit tip de activitate sunt ...
+: teste de realizare
-: teste proiective
-: teste de inteligenţă
-: teste de personalitate
198. Formele de testare a realizarilor profesionale sunt ...
+: teste scrise, orale și de acțiune
-: criteriu şi intelectual
-: obiectiv şi subiectiv
-: general, local și curent
199. Secvența evenimentelor asociate cu desfășurarea testelor de realizare:
1: înlocuirea testelor orale cu examene scrise în Boston
2: T. L. Kelly publică o baterie de teste pe subiecte școlare
3: crearea unui serviciu de testare educațională în America
4: testare în SUA pentru a selecta copii foarte supradotați
200. Testele de realizare, spre deosebire de alte teste, vă permit să determinați:
+: succes în însușirea materialului educațional specific
+: eficacitatea programului aplicat de formare a elevilor
-: previziunea de alegere pentru o persoană de o anumită profesie
-: nivelul de dezvoltare intelectuală a elevilor
-: nivelul de calificare al profesorului didactic.
201. Respectarea formei de teste a realizărilor profesionale și a caracteristicilor acestora:
L1: teste de acțiune
R1: misiuni pentru activități profesionale
L2: probe scrise
R2: întrebări care vizează testarea cunoștințelor de specialitate
L3: teste orale
R3: Întrebări de interviu
R4: cunoștințe, abilități și abilități la admiterea într-o instituție de învățământ
R5: gradul de motivare al solicitantului la intrarea într-o universitate
202. Scrierea itemilor testului de realizare necesită:
+: formularea clară și lipsită de ambiguitate a sarcinilor și răspunsurilor
-: includerea terminologiei minore
-: sarcini de identificare a abilităților elevului
-: întrebări pentru identificarea caracteristicilor personale
203. Apariția primului test de realizare, prezentat sub forma unui tabel pentru a testa cunoștințele de ortografie, este asociat cu numele ...
+: J.M. Rice
-: G. Munsterberg
-: J. Guildford
-: G.Ebbinghaus
204. Examinarea de stat unificată implică utilizarea...
+: teste de realizare
-: teste de inteligenţă
-: teste profesionale
-: chestionare de personalitate
205. Dezvoltat în SUA, National Readiness Test (MRT) este conceput pentru a diagnostica subiecții... vârsta
+: preșcolar
-: școala junior
-: adolescent
-: liceu
Ele diferă de testele tradiționale prin aceea că la testele tradiționale evaluarea se realizează prin corelarea rezultatelor individuale cu cele de grup (orientare către norma statistică), iar la testele orientate pe criterii evaluarea se realizează prin corelarea rezultatelor individuale cu un anumit criteriu. Un astfel de criteriu este nivelul de competență în abilități, abilități și cunoștințe.
CAT-urile sunt folosite în educație. Scopul testării utilizând CAT este de a evalua competența abilităților. Indicatorul final înregistrează gradul de competență într-o abilitate și nu include diferențele individuale, care este punctul slab al TIC. Prin urmare, utilizarea lor este posibilă pentru evaluarea competențelor de bază.
Un exemplu intern de CAT este Testul școlar de dezvoltare mentală - SHTUR (1).
Teste bazate pe criterii– un tip de teste menite să determine nivelul realizărilor individuale în raport cu un anumit criteriu pe baza unei analize logico-funcționale a conținutului sarcinilor. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile specifice necesare pentru îndeplinirea cu succes a unei anumite sarcini sunt de obicei considerate un criteriu (sau standard obiectiv). Aceasta este principala diferență dintre testele orientate pe criterii și testele psihometrice tradiționale, în care evaluarea se realizează pe baza corelării rezultatelor individuale cu cele de grup (orientare către o normă statistică). A fost propus termenul de „teste bazate pe criterii”. R. Glasserîn 1963. Stabilirea conţinutului şi corespondenţei structurale a itemilor de testare şi a sarcinii reale este cea mai importantă etapă în dezvoltarea testelor orientate pe criterii. Aceste scopuri sunt îndeplinite de așa-numita specificație, care include:
b) sistematizarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care asigură îndeplinirea sarcinii de criteriu;
c) mostre de articole de testare și o descriere a strategiei de construire a acestora.
Există două tipuri de teste bazate pe criterii:
1) teste ale căror sarcini sunt omogene, adică construite pe același conținut sau pe o bază logică similară. De obicei, acest tip de teste orientate pe criterii sunt dezvoltate pe baza unor programe educaționale și sunt utilizate pentru a monitoriza formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților relevante;
2) teste ale căror sarcini sunt eterogene și diferă semnificativ ca structură logică. În acest caz, este comună o structură de testare în trepte, în care fiecare pas este caracterizat de propriul nivel de dificultate, determinat de o analiză logico-funcțională a conținutului aferent domeniului criteriu de comportament. A. Anastasi (1982) consideră că accentuarea testelor bazate pe criterii pe semnificația semnificativă a interpretării indicatorilor de testare poate avea un efect benefic asupra testării în general. În special, descrierea rezultatelor obținute cu ajutorul testelor de inteligență în termeni de abilități și abilități specifice îmbogățește semnificativ indicatorii înregistrați de aceștia. Pentru testele orientate pe criterii, metodele obișnuite de determinare a validității și a fiabilității sunt nepotrivite în majoritatea cazurilor.
Pe baza standardului socio-psihologic sunt analizate rezultatele obținute cu ajutorul unor teste psihometrice cunoscute.
Biletul nr. 26 Teste de realizare.
Un test de realizare este un grup de tehnici de psihodiagnostic care vizează evaluarea nivelului atins de dezvoltare a abilităților și cunoștințelor.
2 grupuri de teste de realizare:
1. Teste de succes în învățare (utilizate în sistemul de învățământ)
2. Teste de realizari profesionale (teste de diagnosticare a cunostintelor speciale si a deprinderilor de munca necesare realizarii actiunilor profesionale si de munca).
Un test de realizare este opusul unui test de aptitudini. Diferențe: Există o diferență între aceste teste în gradul de uniformitate a experienței anterioare care este diagnosticată. În timp ce un test de aptitudini reflectă influența varietății cumulate de experiențe pe care le primesc elevii, un test de performanță reflectă influența unui curs relativ standard de a învăța ceva.
Scopul utilizării testelor de aptitudini și a testelor de realizare:
teste de capacitate – pentru a prezice diferențele în succesul unei activități
· teste de realizare – oferă o evaluare finală a cunoștințelor și abilităților la finalizarea formării.
Nici testele de aptitudini, nici testele de realizare nu diagnostichează abilitățile, abilitățile sau talentul, ci doar succesul unei realizări anterioare. Există o evaluare a ceea ce o persoană a învățat.
Clasificarea testelor de realizare.
Orientat pe scară largă - pentru a evalua cunoștințele și abilitățile, respectarea principalelor obiective de învățare (calculate pe o perioadă lungă de timp). De exemplu: teste de realizare pentru înțelegerea principiilor științifice.
Înalt specializat - stăpânirea principiilor individuale, subiectelor individuale sau academice. De exemplu: stăpânirea unui subiect la matematică - secțiunea numere prime - cum a fost stăpânită această secțiune.
Scopul utilizării testelor de realizare.
În loc de evaluarea profesorului. O serie de avantaje în comparație cu evaluarea profesorului: obiectivitatea - poți afla cât de mult au fost însușite temele principale, identificându-le pe cele principale. Puteți construi un profil de stăpânire a fiecărui subiect.
Testele de realizare sunt foarte compacte. Testele de realizare sunt teste de grup și, prin urmare, sunt convenabile. Procesul de învățare în sine poate fi evaluat și îmbunătățit.
Cum se proiectează teste de realizare?
1. Testul de realizare constă în sarcini care reflectă o anumită zonă a conținutului cursului. Mai întâi trebuie să planificați subiectul de conținut, să identificați subiecte importante pe parcursul studiului. Profesorul care a predat subiectele ar trebui să participe la construirea testului de performanță. Psihodiagnosticianul trebuie să cunoască principalele subiecte.
2. Excludeți cunoștințele secundare și detaliile neimportante din sarcină. Este de dorit ca finalizarea sarcinilor să depindă într-o mică măsură de memoria mecanică a elevului, ci mai degrabă să depindă de înțelegerea și evaluarea critică a elevului.
3. Temele trebuie să fie reprezentative pentru obiectivele de învățare. Există obiective de învățare, succesul stăpânirii materialului, care sunt greu de evaluat (de exemplu, stăpânirea subiectului drepturilor), atunci trebuie să scrieți sarcinile în așa fel încât să reflecte stăpânirea materialului.
4. Testul de performanță trebuie să acopere în întregime aria materiei academice care urmează să fie studiată. Temele ar trebui să fie reprezentative în linii mari pentru zona studiată.
5. Sarcinile de testare ar trebui să fie lipsite de elemente de complicare străine, nu ar trebui să existe elemente de complicare, nu ar trebui să existe dificultăți suplimentare.
6. Fiecare sarcină este însoțită de opțiuni de răspuns.
7. Sarcina trebuie să fie formulată clar, concis și fără ambiguitate. Pentru ca nicio sarcină să fie un indiciu pentru o altă sarcină de testare (verificare după compilare).
Răspunsurile trebuie structurate astfel încât să excludă posibilitatea reamintirii răspunsurilor (adică nu dați variante de răspuns care nu au legătură cu subiectul sau foarte ușor, astfel încât subiectul să nu poată ghici, eliminând opțiunile de răspuns ca fiind în mod evident inacceptabile ).
8. Criteriul de îndeplinire este stabilit. Psihologul dezvoltă un număr mare de sarcini, nu toate vor fi incluse în test. Pentru început, toate sarcinile sunt verificate. Testul va include acele sarcini care sunt rezolvate de o majoritate de 100% a persoanelor care au o bună stăpânire a materialului. Al doilea test este pentru cei care nu stăpânesc materialul - trebuie să completeze mai puțin de jumătate. Temele sunt întocmite după criteriul maxim. 90-100% - nivel ridicat de pregătire. Testul de realizare nu este evaluat în raport cu o normă statică, ci în raport cu clasa. Se compară rezultatul individual.
Teste de realizari profesionale.
Testele de performanță profesională sunt utilizate pentru a evalua eficiența formării profesionale sau a formării profesionale. Pentru a selecta oameni pentru cele mai responsabile poziții - selecție profesională. Folosit pentru a evalua nivelul de calificare al angajaților atunci când se mută într-o altă poziție. Scopul este de a evalua nivelul de pregătire în cunoștințe și abilități profesionale.
3 forme de teste de realizare profesională:
1. test de executare a acţiunii
2. scris
3. teste orale de realizari profesionale
1. Teste de execuție. Finalizarea unei serii de sarcini care demonstrează stăpânirea abilităților sau acțiunilor de bază. Se folosesc acele mecanisme, echipamente, instrumente care sunt utilizate în munca sau modelarea elementelor individuale ale activității profesionale, capacitatea de a reproduce operațiuni individuale.
2. Teste scrise de realizare. Ele sunt folosite acolo unde este necesar să se afle câte cunoștințe speciale are o persoană. Misiuni pe formulare. Efectuat în scris cu o formă specifică de răspunsuri.
3. Teste orale de realizări profesionale. În timpul Primului Război Mondial, testele de aptitudini au fost folosite pentru selectarea personalului. O serie de întrebări care dezvăluie cunoștințe de specialitate. Diagnosticare sub forma unui interviu. Realizat individual. Convenabil de utilizat. Nu este nevoie să imprimați. Subiectul trebuie să răspundă în forma dată.
Testele de realizare profesională sunt create la fel ca testele de realizare. Se creează un număr mare de sarcini, evident de câteva ori mai multe. Ei verifică. Sunt testate trei grupuri de lucrători:
1. experți cu înaltă calificare
2. începători
3. reprezentanţi ai profesiilor conexe.
Sarcina este inclusă în test dacă:
· sarcina a fost îndeplinită de majoritatea experților (acesta este un semn de validitate)
· sarcina a fost îndeplinită de un procent mai mic de începători (aproximativ 60-70%)
· și, dacă un procent și mai mic de reprezentanți ai profesiilor conexe au îndeplinit sarcina.
Au fost dezvoltate teste de performanță pentru peste 250 de tipuri de activități profesionale. Practic nu avem astfel de teste.
Biletul nr.46 psihodiagnostica activitatii profesionale.
Psihodiagnostica activitatii profesionale vă permite să studiați interesele profesionale ale unei persoane folosind întrebări indirecte, bazate pe utilizarea de special teste psihologice, care vă permite să vă familiarizați mai mult cu specificul orientării profesionale a unei persoane și face posibilă identificarea gradului de exprimare a acesteia.
Diagnosticarea aptitudinii profesionale: aptitudinea profesională a unei persoane este definită ca „un set de caracteristici psihologice și psihofiziologice necesare și suficiente pentru ca aceasta să obțină, în prezența unor cunoștințe, aptitudini și abilități speciale, o eficiență a muncii acceptabilă social...”. Acest concept include, de asemenea, „satisfacția experimentată de o persoană în procesul de muncă în sine și la evaluarea rezultatelor acesteia”.
Sarcinile diagnosticului profesional: a) determinarea nivelului actual de profesionalism; b) stabilirea conformității persoanei cu cerințele profesiei și a conformității profesiei cu cerințele persoanei respective; c) identificarea capacităților profesionale potențiale ale unei persoane; d) asistență acordată unui anumit angajat în utilizarea capacităților sale profesionale reale pentru a presta în mod eficient munca.
Astfel, diagnosticarea activității profesionale a unui specialist îndeplinește nu numai funcția de diagnostic în sine, care include determinarea nivelului de profesionalism în momentul de față și stabilirea gradului de conformitate a unei anumite persoane cu cerințele obiective ale unei anumite profesii. În cele din urmă, rezultatul diagnosticării activității profesionale a unui specialist este de a determina pentru acesta posibile direcții de dezvoltare personală și de creștere profesională în continuare. Determinarea cerințelor unei persoane pentru profesia sa, potențialele sale oportunități de autorealizare profesională și oportunități profesionale reale ajută în mod semnificativ un specialist să-și optimizeze activitățile profesionale.
Psihodiagnostica candidaților selectați pentru agențiile de aplicare a legii
Examen psihodiagnostic candidaţilor a servi in agențiile de aplicare a legii trebuie efectuată folosind o baterie de teste special selectată,
care oferă soluţia următoarelor probleme: selecţia candidaţilor, majoritatea
potrivite de calitățile lor psihologice individuale pentru a lucra
agențiile de aplicare a legii; identificarea și verificarea persoanelor care, în felul lor,
abilitățile intelectuale pot fi afectate semnificativ
neadaptare profesională și, în consecință, nu îndeplinesc cerințele,
prezentate organelor de drept.
În timpul unui examen psihodiagnostic candidaţilor din rezerva de nominalizare
o evaluare psihologică a gradului de adecvare a acestora pentru muncă în
ca lideri. În acest caz se folosește aceeași baterie
teste, ca la selecția persoanelor care intră pentru prima dată în muncă, cu numai
Diferența este că calitățile pentru care sunt importante din punct de vedere profesional
persoanele numite în funcții de conducere.
În conformitate cu obiectivele de mai sus, testele de psihodiagnostic trebuie:
· identificarea nivelului general de dezvoltare intelectuală a candidatului,
structura proprietăților sale psihologice individuale, caracteristicile temperamentului
și caracter, capacități de adaptare pentru profesia aleasă;
· fi suficient de fiabil, nu au doar curent
(diagnostic), dar și validitate predictivă, i.e. da o oportunitate
nu doar evaluează starea actuală a candidatului, ci și compila științific
o prognoză rezonabilă, de încredere cu privire la viitorul său cel mai mult
utilizarea eficientă;
· fi compact, convenabil pentru examinarea de grup candidaţilor V
perioade limitate de timp folosind procesarea automată
rezultatele testelor;
· verificați și completați reciproc pentru a îmbunătăți
fiabilitatea, acuratețea și fiabilitatea rezultatelor obținute.
Examinarea psihologică a persoanelor selectat V organe parchet, precum și
promovat din rezerva de personal la funcţii de conducere în parchete
niveluri regionale și egale ar trebui făcute pe baza acestor teste.
După un studiu cuprinzător al experienței de selecție psihologică profesională,
acumulate în unele departamente juridice de stat apropiate
natura muncii angajaților săi la activitățile lor profesionale
procurorii, precum și pe baza unui special condus
cercetare, a fost finalizată o baterie de teste, care a inclus
Principalele au inclus următoarele metode de psihodiagnostic: scară progresivă
matrice de J. Raven, chestionar de personalitate cu 16 factori de R.B. Cattella (16-FLO),
metoda standardizata de cercetare a personalitatii (SMIL) - adaptata; V
ca suplimentar: testul color M. Luscher, chestionarul „Nivel
control subiectiv” de A.M. Etkin, chestionar USK, test „Strategii comportamentale în
situaţie conflictuală” de K. Thomas.
Pe parcursul studiului, criteriile psihologice profesionale
adecvarea relevată de testele selectate a fost comparată cu
criterii obiective de evaluare a procurorilor. Fișiere personale,
precum şi faptul numirii într-o funcţie de conducere în grupul de procurori
muncitori din rezerva pentru promovare, ne-a permis să separăm pe toți cei examinați
în patru grupe de aptitudine profesională:
Grupa 1 - nivel ridicat de eficiență profesională, complet
conformarea la locul de muncă, prognoză foarte probabilă a succesului profesional;
Grupa a 2-a - nivel mediu de adecvare profesională (mai ales
îndeplinește cerințele specialității de procuror și investigație);
Grupa a 3-a - candidatul îndeplinește parțial cerințele parchetului
specialitatea investigativă (se poate angaja dacă există un număr mare
posturi vacante);
Grupa 4 - nivel scăzut de eficiență profesională, inconsecvență
candidat la numire oficială, prognoza eșecului său profesional.
J. Raven's Progressive Matrices Scale (testul lui Raven).
Acest test este conceput pentru a studia inteligența subiectului, a-i identifica
capacitatea de a gândi logic, de a găsi conexiuni semnificative între obiecte și
fenomene, pentru a determina nivelul de performanță mentală, abilitate
concentra atentia, inteligenta in general, i.e. calitati,
necesare în activitățile unui avocat, și mai mult de procurori și investigații
muncitori. Rezultatele scăzute conform metodei fac posibilă identificarea persoanelor cu reducere
abilități intelectuale, cognitive, cu subdezvoltate
mentalitate analitică, incapabil să se concentreze.
tehnici de psihodiagnostic care relevă măsura în care subiectul are cunoștințe și aptitudini mentale necesare și suficiente pentru îndeplinirea anumitor clase de sarcini educaționale sau profesionale. Criteriul este prezența sau absența acestor cunoștințe. Testarea orientată pe criterii face posibilă detectarea, la analiza rezultatelor, a deficiențelor specifice în dezvoltarea mentală atât a indivizilor, cât și a grupurilor întregi și conturarea măsurilor pentru eliminarea acestora.
Prin esența lor, aceste teste sunt un instrument de comunicare cu feedback în organizarea proceselor de învățare. Ele sunt construite pe baza unei analize a structurii logice și psihologice a criteriului. Corespondența psihologică și relevanța sunt furnizate în prealabil între metodologie și criteriu. Rezultatele testării efectuate folosind aceste metode sunt evaluate nu prin locul ordinal al subiectului de testat în eșantion și nu în raport cu norma statistică, ci prin raportul dintre aceste rezultate și întreaga sumă a sarcinilor de testare. Fiecare dintre sarcini este construită din concepte și termeni cheie ai criteriului, cu care subiectului i se cere să efectueze operații logice. Acest lucru face ca scorurile individuale la astfel de teste să fie diferite de scorurile obținute prin testarea tradițională de inteligență și abilități.
Primele rapoarte de teste bazate pe criterii au apărut în Occident la începutul anilor '60. Ulterior, problemele testării orientate pe criterii au fost discutate în multe monografii și manuale dedicate psihodiagnosticului. Rezultatele utilizării testelor bazate pe criterii în școală au fost evaluate pozitiv. Autorii occidentali ai testelor orientate pe criterii acordă o atenție insuficientă aspectelor psihologice reale ale metodelor. Psihologii domestici, care lucrează în acest domeniu, au fost ghidați în cercetarea lor de principiul unității formei și conținutului gândirii. S-a demonstrat că succesul unui individ în a lucra cu un conținut de materie (de exemplu, sarcini de matematică) nu înseamnă că va avea la fel de succes în lucrul cu alte conținuturi de subiect (de exemplu, sarcini de limbă, biologie). În fiecare caz, se poate detecta specificul identificării în conținutul subiectului a caracteristicilor necesare pentru îndeplinirea cu succes a sarcinii. Mai mult, succesul depinde nu numai de pregătirea anterioară, ci și de datele naturale ale individului.
TESTE BAZATE PE CRITERII
tehnici de diagnostic psihologic care relevă măsura în care subiectul are cunoștințe și abilități mentale necesare și suficiente pentru îndeplinirea anumitor clase de sarcini educaționale sau profesionale. Criteriul este prezența sau absența acestor cunoștințe. Prin esența lor, testele orientate pe criterii sunt un instrument de feedback în organizarea proceselor de învățare. Rezultatele testării efectuate folosind aceste metode sunt evaluate nu prin locul ordinal al subiectului de testat în eșantion și nu în raport cu norma statistică, ci prin raportul dintre aceste rezultate și întreaga sumă a sarcinilor de testare.
TEST BAZAT PE CRITERII
un caz special al unui test destinat testării absolute, permițând să se aprecieze dacă subiectul de testare a depășit un anumit prag de însușire a materialului educațional al curriculum-ului în cauză sau a părții sale. În acest caz, rezultatele testelor sunt comparate cu un anumit criteriu al nivelului de pregătire.
Teste bazate pe criterii
Formarea cuvintelor. Provine din greacă. kriterion - un semn pe baza căruia se face evaluarea.
Specificitate. Tehnici de psihodiagnostic care vizează identificarea gradului în care un individ a stăpânit o anumită activitate educațională sau profesională. Criteriul în ele este deținerea de cunoștințe, abilități sau abilități foarte specifice. Pentru a evalua rezultatele individuale, nu se folosește o comparație a rezultatelor individuale cu norme statistice, ci o afirmație a prezenței sau absenței unei anumite componente psihologice în structura de ansamblu a acțiunii evaluate.
Test bazat pe criterii
teste bazate pe criterii). Un test care evaluează performanța unui individ în raport cu un nivel necesar de competență într-o anumită abilitate sau obiective de învățare specificate.