Imaginația ca proces cognitiv mental. Dezvoltarea imaginației
Imaginația ca proces cognitiv mental
DEZVOLTAREA IMAGINATIEI LA VÂRSTA PREȘCOLARĂ
Instrumente de dezvoltare a memoriei
În primul an, memorarea involuntară a copilului are loc în activități comune cu un adult prin manipulare cu obiecte.
o asigurarea repetarii repetate a unei actiuni in vederea memorarii acesteia cu o desemnare a unui cuvant;
o includerea folclorului în comunicarea cu copilul;
o la mijloc și mai vechi vârsta preșcolarăîncrederea pe o imagine care reflectă conținutul principal al textului. În acest fel, memoria verbală se dezvoltă în unitate cu memoria figurativă și motrică.
o observatii, deoarece memoria depinde de caracterul complet al percepției și este necesară analiza activă a obiectului;
o rutina zilnica;
o eliminarea supraîncărcării emoționale inutile;
o dezvoltarea memoriei voluntare apare atunci când un adult încurajează copilul să-și reproducă în mod conștient experiența în joc și activitate productivă;
o corelație semantică - stabilirea de asocieri între cuvânt și obiectul reprezentat în imagine (suport pentru memorare);
o cererea adultului de a-și aminti trebuie să fie cauzată de nevoile activității în care este implicat copilul;
o predarea unui copil de 5-6 ani tehnici de memorare logica;
o jocuri didactice.
1. Imaginația ca proces cognitiv mental
2. Apariția și dezvoltarea imaginației
3. Caracteristici generale imaginația copiilor
4. Mijloace de dezvoltare a imaginației
Imaginaţie– acesta este un proces cognitiv mental de creare de noi imagini prin procesarea și recombinarea experienței existente; reflectarea realității în combinații și conexiuni noi, neașteptate.
Imaginația este inerentă doar omului.
Tipuri de imaginație:
1. În funcţie de gradul de activitate
Activ
Pasiv
2. În funcție de originalitatea și independența imaginilor
Creativ
Recreând
3. De la a avea un obiectiv stabilit în mod conștient de a crea o imagine
Delibera
Neintenționat
Acesta este un proces determinat social, care depinde de adult și de comunicarea cu acesta. În copilărie și în vârstă fragedă, există o acumulare de experiențe senzoriale, de viață, de impresii, care vor deveni apoi materiale pentru crearea imaginilor imaginației.
O.M.Dchenko evidențiază trei etape principale ale dezvoltării imaginației
| Etapa 1 2,5-3 ani – perioada de activitate de fond | Prin stăpânirea acțiunilor cu obiecte, copilul stăpânește substituțiile de obiecte. Pe baza experienței sale, poate completa imagini vagi (de exemplu, un pătrat într-o casă, o cabină etc.). Imaginea imaginației apare în procesul de desen. Copilul nu poate spune dinainte ce va desena. |
| Etapa a 2-a 4-5 ani – perioada de joc de rol, desen, proiectare | Obiectele imaginare sunt completate cu diverse detalii: - se dezvoltă capacitatea de a planifica acțiunea viitoare: „Voi desena o casă”; - atunci aceasta casa este completata cu detalii (teava, ferestre, flori etc.);- împreună cu combinarea reprezentărilor de memorie, copilul modifică obiecte: „Voi construi un turn spre cer”; |
| - | dezvoltarea vorbirii |
conduce copilul la creativitatea verbală, compunând basme și poezii.
Etapa 3 6-7 ani – dezvoltarea voinței
Un copil se poate abate de la standardele învățate și le poate combina în moduri diferite. O imagine holistică a imaginației poate fi construită într-o varietate de moduri, adesea pe baza unei planificări holistice. Implementarea planului decurge conform planului.
În al 2-lea an de viață, principalul mijloc de stimulare a imaginației este 1) implicarea copilului în situații imaginare, glume distractive, practice (rulate în genunchi, „scăpat” - „În gaură - bang!”);
2) folosirea folclorului, a jucăriilor (iepurașul stă și se uită la mâncarea copiilor); 3) învăţarea utilizării obiectelor substitutive, construirea unei situaţii imaginare (în anul III););
4) joacă cu clădirile; 5) crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului, care include, alături de obiecte familiare, obiecte nespecifice (junk și material natural
6) îmbogățire
propria experiență
copil;
7) formarea în modalităţi şi mijloace de transformare a impresiilor; formarea gândirii critice (se întâmplă sau nu asta?; identificarea contradicțiilor); psihic un proces care presupune crearea de noi imagini (reprezentări) prin prelucrarea materialului de percepții și idei obținute în experiența anterioară. Este unic pentru oameni. Este un proces cognitiv. Specificul constă în prelucrarea experienței trecute. Este indisolubil legată de procesul memoriei (memorizare, conservare, reproducere și uitare). Transformă ceea ce este în memorie.
Tipuri de imaginație: 1 ) recrearea imaginației – se desfășoară pe baza unei descrieri, povești, desen, diagramă, simbol. 2) imaginație creativă - crearea unei imagini complet noi, originale, care nu a existat înainte. 3) un vis este o formă specială de imaginație, localizată într-un viitor suficient și care unește idei despre o viață de înaltă calitate.
Tipuri de imaginație:
"" Imaginația pasivă: 1. intenționată; 2. neintenţionată.
Imaginația pasivă intenționată: visele sunt imagini ale fanteziei, evocate intenționat, dar nu asociate cu voința care vizează aducerea lor în realitate.
Imaginație pasivă neintenționată: în stare pe jumătate adormită, în stare de pasiune, în somn (visând), cu tulburări patologice ale conștiinței (halucinații), etc. Apare atunci când activitatea conștiinței, cel de-al doilea sistem de semnalizare, este slăbită, în timpul inactivitatea temporară a unei persoane.
Imaginația activă: 1 creativ; 2 recrearea.
Imaginația, care se bazează pe crearea de imagini care corespund descrierii, se numește recreare.
Imaginația creativă implică crearea independentă de noi imagini, care sunt realizate în produse de activitate originale și valoroase.
Tehnici (metode) pentru crearea de imagini ale imaginației: 1) aglutinare - crearea unei noi imagini prin combinarea fragmentelor de gânduri și cuvinte diferite într-un singur întreg. observată în schizofrenie (în special, este unul dintre mecanismele de formare a neologismelor) și în tulburările focale de vorbire corticale (conduce la formarea parafaziilor precum contaminări.) 2) accentuarea este una dintre modalitățile de a crea imagini imaginare. aduceți în prim-plan, subliniați o idee. 3) schematizare - crearea de imagini folosind diagrame și picturi. 4) tipificare - selectarea sau dezvoltarea proiectelor standard sau a proceselor de producție bazate pe cele generale; generalizarea, exprimarea ideilor, proceselor și fenomenelor generale; evidenţierea esenţialului, recurent în fenomene omogene şi întruchiparea lui într-o bază specifică.
Sinteza ideilor în procesele imaginației se realizează sub diferite forme.
1) aglutinarea - implică „lipirea” diferitelor părți în viața de zi cu zi a calităților, proprietăților, părților neconectate.
2) hiperbolizare - caracterizată nu numai prin creșterea sau scăderea obiectului, ci și prin modificarea numărului de părți ale obiectului sau deplasarea acestora.
3) ascuțire - accentuarea oricăror trăsături (caricaturi, caricaturi).
4) schematizare - ideile individuale se îmbină, diferențele sunt netezite, iar asemănările apar clar.
5) tipificare - evidenţierea esenţialului, repetarea, întruchiparea lor într-o anumită imagine.
Dezvoltarea imaginației.
Jocul se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a proceselor de imaginație. Imaginația se formează în diverse tipuri activitate și se estompează atunci când copilul încetează să mai acționeze.
Fantezia acționează ca una dintre cele mai importante condiții pentru asimilarea experienței sociale. fantezie - condiție importantă dezvoltarea personalitatii copilului.
Visul - imagini ale viitorului dorit.
Dezvoltarea imaginației - Un proces intenționat care vizează dezvoltarea luminozității imaginilor imaginare, a originalității și profunzimii lor, precum și a fecundității imaginației. Imaginația în dezvoltarea sa este supusă acelorași legi pe care le urmează alte procese mentale în transformările lor ontogenetice. Pe măsură ce percepția, memoria și atenția, expresia se transformă treptat din directă în mediată, iar principalele mijloace de a o stăpâni din partea copilului sunt, așa cum a arătat A.V. Zaporozhets, reprezentările model și standardele senzoriale.
Până la sfârșitul perioadei preșcolare a copilăriei, la un copil a cărui imaginație creativă se dezvoltă destul de repede (astfel de copii, conform lui O.M. Dyachenko, reprezintă aproximativ o cincime din toți copiii de această vârstă), imaginația este prezentată în două forme principale: generarea unei idei și ca apariția unui plan de implementare a acesteia.
Pe lângă funcția sa cognitiv-intelectuală, imaginația la copii joacă un alt rol - afectiv-protector -, protejând personalitatea în creștere și ușor vulnerabilă, încă slab protejată a copilului de experiențe excesiv de dificile și de traume psihice. Datorită funcției cognitive a imaginației, copilul învață mai bine despre lumea din jur și rezolvă mai ușor și mai eficient problemele care îi apar în fața lui. Funcția emoțional-protectoare a imaginației se exprimă în faptul că printr-o situație imaginară se poate descarca tensiunea și se poate produce o rezolvare unică, simbolică (figurativă) a conflictelor, greu de rezolvat prin acțiuni practice reale.
În prima etapă de dezvoltare, imaginația este asociată cu procesul de obiectivare a unei imagini prin acțiune. Prin acest proces, copilul învață să-și gestioneze imaginile, să le schimbe, să le clarifice și să le îmbunătățească și, prin urmare, să-și regleze imaginația. Cu toate acestea, el nu este încă în stare să planifice cu imaginația sa, să întocmească în avans un plan pentru acțiunile viitoare. Această abilitate apare la copii numai până la vârsta de 4-5 ani.
Imaginația afectivă la copiii cu vârsta cuprinsă între 2,5-3 și 4-5 ani se dezvoltă după o logică ușor diferită. Inițial, experiențele negative la copii sunt exprimate simbolic în personajele basmelor auzite sau văzute (în filme, la televizor). După aceasta, copilul începe să construiască situații imaginare care înlătură amenințările la adresa „eu” lui (povestiri - fanteziile copiilor despre ei înșiși ca având calități deosebit de pronunțate). În cele din urmă, în a treia etapă de dezvoltare a acestei funcții, capacitatea de a ameliora tensiunea emoțională emergentă se dezvoltă prin mecanismul proiecției, datorită căruia cunoștințele neplăcute despre sine, propriile calități negative, inacceptabile emoțional și moral încep să fie atribuite altor persoane. , precum și obiecte și animale.
Până la vârsta de aproximativ 6-7 ani, dezvoltarea imaginației afective la copii atinge un nivel în care mulți dintre ei sunt capabili să se imagineze și să trăiască într-o lume imaginară.
O persoană nu se naște cu o imaginație dezvoltată. Dezvoltarea imaginației are loc în timpul ontogenezei umane și necesită acumularea unui anumit stoc de idei, care poate servi ulterior ca material pentru crearea imaginilor imaginației. Imaginația se dezvoltă în strânsă legătură cu dezvoltarea întregii personalități, în procesul de formare și educare, precum și în unitate cu gândirea, memoria, voința și sentimentele.
Este foarte dificil să se determine limite de vârstă specifice care caracterizează dinamica dezvoltării imaginației. Există exemple de extrem dezvoltare timpurie imaginaţie. De exemplu, Mozart a început să compună muzică la vârsta de patru ani, Repin și Serov puteau să deseneze bine la vârsta de șase ani. Pe de altă parte, dezvoltarea târzie a imaginației nu înseamnă că acest proces va fi la un nivel scăzut în anii mai maturi. Istoria cunoaște cazuri în care oamenii mari, de exemplu Einstein, nu s-au distins printr-o imaginație dezvoltată în copilărie, dar cu timpul au început să se vorbească despre ei ca genii.
În ciuda dificultății de a determina etapele dezvoltării imaginației umane, pot fi identificate anumite modele în formarea acesteia. Astfel, primele manifestări ale imaginației sunt strâns legate de procesul de percepție. De exemplu, copiii în vârstă de un an și jumătate nu sunt încă capabili să asculte nici măcar cele mai simple povești sau basme sunt în permanență distrași sau adorm, dar ascultă cu plăcere povești despre ceea ce ei înșiși au trăit. Acest fenomen arată clar legătura dintre imaginație și percepție. Un copil ascultă o poveste despre experiențele sale pentru că își imaginează clar ceea ce se spune. Legătura dintre percepție și imaginație continuă în următoarea etapă de dezvoltare, când copilul începe să prelucreze impresiile primite în jocurile sale, modificând obiectele percepute anterior în imaginația sa. Scaunul se transformă într-o peșteră sau într-un avion, cutia într-o mașină. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că primele imagini ale imaginației unui copil sunt întotdeauna asociate cu activitatea. Copilul nu visează, ci întruchipează imaginea prelucrată în activitățile sale, chiar dacă această activitate este un joc.
O etapă importantă în dezvoltarea imaginației este asociată cu vârsta la care copilul stăpânește vorbirea. Vorbirea îi permite copilului să includă în imaginație nu numai imagini specifice, ci și idei și concepte mai abstracte. Mai mult, vorbirea permite copilului să treacă de la exprimarea imaginilor imaginației în activitate la exprimarea lor directă în vorbire.
Etapa de stăpânire a vorbirii este însoțită de o creștere a experienței practice și de dezvoltarea atenției, ceea ce îi permite copilului să identifice mai ușor părți individuale ale unui obiect, pe care deja le percepe ca fiind independente și cu care operează din ce în ce mai mult în imaginația sa. Totuși, sinteza are loc cu distorsiuni semnificative ale realității. Din cauza lipsei de experiență suficientă și a gândirii critice insuficiente, copilul nu își poate crea o imagine apropiată de realitate. Caracteristica principală Această etapă este natura involuntară a apariției imaginilor imaginației. Cel mai adesea, imaginile imaginației se formează la un copil de această vârstă în mod involuntar, în conformitate cu situația în care se află.
Următoarea etapă în dezvoltarea imaginației este asociată cu apariția formelor sale active. În această etapă, procesul de imaginație devine voluntar. Apariția formelor active de imaginație este inițial asociată cu stimularea inițiativei din partea unui adult. De exemplu, când un adult îi cere unui copil să facă ceva (desenează un copac, construiește o casă din cuburi etc.), el activează procesul de imaginație. Pentru a îndeplini cererea unui adult, copilul trebuie mai întâi să creeze, sau să recreeze, o anumită imagine în imaginația sa. Mai mult, acest proces de imaginație, prin natura sa, este deja voluntar, deoarece copilul încearcă să-l controleze. Mai târziu, copilul începe să-și folosească propria imaginație fără participarea unui adult. Acest salt în dezvoltarea imaginației se reflectă în primul rând în natura jocurilor copilului.
Ei devin concentrați și bazați pe poveste. Lucrurile din jurul copilului devin nu doar stimuli pentru dezvoltarea activității obiective, ci acționează ca material pentru întruchiparea imaginilor imaginației sale. Un copil la vârsta de patru sau cinci ani începe să deseneze, să construiască, să sculpteze, să rearanjeze lucrurile și să le combine în conformitate cu planul său. O altă schimbare majoră a imaginației are loc în timpul vârstei școlare.
Necesitatea de a înțelege materialul educațional determină activarea procesului de recreare a imaginației. Pentru a asimila cunoștințele care se dau la școală, copilul își folosește activ imaginația, ceea ce determină dezvoltarea progresivă a capacității de a procesa imaginile percepției în imagini ale imaginației.
Un alt motiv pentru dezvoltarea rapidă a imaginației în timpul anilor de școală este că în timpul procesului de învățare copilul primește în mod activ idei noi și diverse despre obiecte și fenomene. lumea reală. Aceste idei servesc ca bază necesară pentru imaginație și stimulează activitatea creativă a elevului.
Literatură
Maklakov A. G. Psihologie generală. Sankt Petersburg: Peter, 2001.Dyachenko O.M. Despre principalele direcții de dezvoltare a imaginației la copii // Întrebări de psihologie. - 1988 (61).
„Monitorizare psihologică” - Suportul psihologic al unui elev în modul de monitorizare psihologică face posibil: Tehnologia complexă care îmbină diagnosticul, consultarea, corectarea într-un singur sistem eficient mijloace psihologice, implementate într-o anumită secvență, umplute cu conținut strict selectat și care permit suport psihologic flexibil și eficient proces educațional, atinge scopul dorit.
„Lucrează ca psiholog” - Un alt domeniu de aplicare a abilităților unui psiholog este asistența medicală. Centre psihologice birouri private consiliere psihologică institutii de invatamant si medicale. Concurența dintre specialiști este acerbă. Profesia „Psiholog”. Înapoi la școală? Locul de muncă: Avantajele profesiei: Calități personale:
„Psihologia grupurilor” - Concluzie: (K. Levin). Ce este dezvoltarea? Condiții pentru dezvoltarea personalității; Influența grupului asupra comportamentului individual; Condiții pentru formarea talentului. Rezolvarea conflictelor. Legile vieții grupului însuși. (Referiți-vă la subiectul „legile vieții într-un grup”). Metodă: cercetare (experiment) într-un mediu cognitiv. Legile vieții într-un grup.
„Psiholog școlar” - Conținutul muncii cu un anumit copil Conținut și principii de utilizare a tehnicilor de psihodiagnostic. Un psiholog școlar este similar cu o asistentă școlară: Psihologii, ca și medicii, pot avea diferite funcții în funcție de locul în care lucrează. Cum poate un psiholog școlar să ajute un profesor atunci când lucrează cu un copil dificil?
„Psihologia umană” - Scopul programului. Pe parcursul procesului de formare vei putea dobândi următoarele abilități: Tehnologii informatice în știință și educație. Structura conținutului programului. Absolvenții noștri se realizează pe piața muncii în: Principalele domenii de activitate ale laboratorului. Direcția științifică: Studiul stereotipurilor etnice ale locuitorilor din Sankt Petersburg despre popoarele statelor baltice.
„Psihologia ca știință” - (1832–1920). (din engleza behavior - behavior) - o directie care considera psihicul ca forme de comportament. Cursul 2. Mi-am efectuat în principal cercetările pe șobolani și porumbei. Miezul ideii umaniste este o viziune optimistă asupra naturii umane. Există o dezvoltare rapidă a psihologiei sociale în Statele Unite.
Sunt 10 prezentări în total
Potrivit psihanaliştilor, una dintre funcţiile principale ale imaginaţiei este de a proteja individul, de a compensa experienţele negative care sunt generate de procese preconştiente şi de a înregistra. conflicte sociale personalitate. În acest sens, efectele imaginației-comportament creatoare nu sunt altceva decât eliminarea emoțiilor opresive (indiferent de semnul lor) care apar într-un conflict până la atingerea unui nivel tolerabil pentru individ. Prin urmare, nu este greu de explicat actele activitate creativă, inclusiv pentru copii, în tipurile de activități productive disponibile: desen, modelare și mai rar în design.
În general, ar trebui să vorbim despre imaginație ca proces mental numai dacă există o conștiință funcțională, cu drepturi depline. Prin urmare, se poate argumenta că imaginația unui copil își începe dezvoltarea la vârsta de trei ani.
200 Averin V.A. _______
Afectiv imaginația apare în situații de contradicție între imaginea realității existente în mintea copilului și realitatea reflectată în sine.” Incapacitatea de a o rezolva duce la o creștere a tensiunii interne și, în consecință, la apariția anxietății și a fricii. Dovadă în acest sens este numărul destul de mare de temeri la copiii de 3 ani 2 . În același timp, trebuie remarcat faptul că copiii rezolvă singuri multe dintre contradicții. Iar imaginația afectivă îi ajută în acest sens. Astfel, se poate susține că funcția sa principală este -de protecţie, ajutând copilul să depășească contradicțiile care apar. În plus, funcționează și reglementare funcţionează în timpul dobândirii de către copil a normelor comportamentale.
Odata cu el iese in evidenta educativ imaginația, care, ca și cea afectivă, îl ajută pe copil să depășească contradicțiile care apar și, în plus, completează și clarifică o imagine holistică a lumii. Cu ajutorul acestuia, copiii stăpânesc tipare și semnificații, construiesc imagini holistice ale evenimentelor și fenomenelor 3 .
Etapele dezvoltării imaginației.
Început prima etapăîn dezvoltarea imaginaţiei se atribuie 2,5 ani. La această vârstă, imaginația este împărțită în afectivă și cognitivă. Această dualitate a imaginației este asociată cu două noi formațiuni psihologice ale copilăriei timpurii, în primul rând, să evidențiem „eu” personalși, în legătură cu aceasta, experiența copilului cu privire la separarea sa de lumea din jurul lui și, în al doilea rând, odată cu apariția gândire eficientă vizual. Primul
" Dyachenko O.M. Despre principalele direcții de dezvoltare a imaginației / Questions of psychology, 1988, nr. 6. 2 Zaharov A.I.În K. op. ^ Dyachenko O.M. Regatul Unit. op.
Capitolul 4. 201
dintre aceste noi formațiuni formează baza dezvoltării imaginației afective, iar cealaltă - cognitivă. Apropo, intensitatea psihologică a acestor doi determinanți determină rolul și semnificația imaginației afective și cognitive. Cu cât „Eul” al copilului, conștiința lui, este mai slab, cu atât percepe mai puțin adecvat realitatea înconjurătoare, cu atât mai acute sunt contradicțiile care apar între imaginea emergentă a realității și realitatea reflectată în sine. Pe de altă parte, cu cât gândirea obiectivă a unui copil este mai puțin dezvoltată, cu atât îi este mai dificil să clarifice și să completeze imaginea reală a lumii din jurul său.
Vorbind despre determinanții psihologici ai dezvoltării imaginației, ar trebui să menționăm și vorbirea. Discursul dezvoltat este un factor favorabil în dezvoltarea imaginației. Îi permite copilului să-și imagineze mai bine un obiect pe care nu l-a văzut, să opereze cu această imagine, adică. gandeste-te. Vorbirea dezvoltată eliberează copilul de puterea impresiilor imediate, îi permite să depășească limitele acestora și, prin urmare, să construiască imagini mai adecvate (consistente) ale realității înconjurătoare. Nu este o coincidență că întârzierile în dezvoltarea vorbirii provoacă și întârzieri în dezvoltarea imaginației. Un exemplu în acest sens este imaginația săracă, în esență rudimentară, a copiilor surzi.
Dezvoltarea imaginației cognitive este realizată de un copil în jocul cu jucăriile, când acțiunile familiare ale adulților nu sunt puse în aplicareŞi opțiuni posibile aceste acțiuni (hrănirea copiilor, plimbarea cu ei, culcarea lor și alte jocuri similare).
Dezvoltarea imaginaţiei afective se realizează prin reluarea experiențelor de către copil. Ele sunt în principal asociate cu experiențele de frică. Și dacă părinții organizează astfel de jocuri acasă, ei ajută la eliminarea fricii. De exemplu, un băiețel de trei ani cere să joace basmul „Cei trei purceluși”, unde cel mai important
202 Averin V.A. Psihologia copiilor și adolescenților _______
iar momentele în care joacă sunt scenele lupului care apare și fuge de el. Un lup apare de trei ori și de trei ori bebelușul nostru fuge de el țipând și țipând, ascunzându-se fie în altă cameră, fie în spatele unui scaun. Și părinții fac ceea ce trebuie dacă își ajută copilul în acest joc.
Un alt exemplu ilustrează lipsa de înțelegere de către părinți a esenței psihologice a ceea ce se întâmplă. Întrebați dacă fiica lor de trei ani suferă de un sentiment excesiv de frică, ei răspund în unanimitate că fata lor, dimpotrivă, este foarte curajoasă și nu se teme de nimic. Dovada în acest sens, în opinia lor, este că fata joacă în mod constant pe Baba Yaga și Lupul. De fapt, un copil aflat într-o situație de imaginație afectivă își protejează „eu”-ul de experiențe, exprimându-și frica într-o astfel de situație. Un alt exemplu despre funcția psihoprotectoare a imaginației la vârsta preșcolară. Igor, în vârstă de trei ani, mergând cu mama sa, a văzut o pisică neagră mare și s-a ascuns de frică la spatele mamei sale. „Nu mi-e frică de pisică, doar îi renunț, pentru că este foarte drăguță”, așa își explică el acțiunea. Și este păcat dacă mama începe să dea vina sau să-i reproșeze copilului lașitate. La urma urmei, Igorek, de fapt, modelează o situație imaginară și își acționează propria frică.
În situațiile în care un copil a trăit o experiență sau o impresie emoțională puternică, este important să jucați situații similare cu el acasă, astfel încât copilul să își poată reprezenta experiențele. Există și alte posibilități pentru asta. Dacă, de exemplu, un copil deja desenează sau sculptează, el poate face acest lucru în desen sau sculptură.
Mecanismul de construire a imaginației presupune prezența a două elemente secvențiale: generarea unei imagini a unei ideiŞi elaborarea unui plan de implementare a acestuia.În prima etapă a dezvoltării imaginației, este prezentă doar prima dintre ele - imaginea unei idei, care se construiește prin obiectivare, atunci când copilul își face propriile impresii separate și incomplete.
Capitolul 4. Psihologia dezvoltării copilului... 203
dezvoltarea din realitate este completată cu ajutorul imaginației într-un întreg obiectiv. Prin urmare, pătratul se poate transforma cu ușurință într-o casă sau o căsuță pentru câini. Nu există o planificare a unei acțiuni imaginare, precum și a produselor acesteia, în această etapă de dezvoltare a imaginației. Este ușor să verifici acest lucru dacă îi ceri unui copil de 3-4 ani să vorbească despre ce urmează să deseneze sau să sculpteze. Nu îți va răspunde la întrebare. Faptul este că imaginația creează însăși ideea, care este apoi obiectivată în imagine. Prin urmare, copilul apare mai întâi cu un desen, o imagine, o figură și apoi desemnarea acestuia (amintiți-vă de descrierea aspectului desenului dată în paragraful anterior). Mai mult, orice sugestie adresată copilului de a întocmi un plan în prealabil și apoi de a acționa pe baza acestuia a dus la distrugerea activității și la abandonarea acesteia.
Etapa a douaîncepe în dezvoltarea imaginației la 4-5 ani. Există o asimilare activă a normelor, regulilor și tiparelor de comportament, care întărește în mod natural „Eul” copilului, face comportamentul său mai conștient în comparație cu perioada anterioară. Poate că această circumstanță este motivul declinului imaginației creative. Cum se leagă imaginația afectivă și cognitivă?
Imaginația afectivă. La această vârstă, frecvența de apariție a fricilor persistente scade (deoarece odată cu dezvoltarea conștiinței scad efectele percepției distorsionate a realității înconjurătoare). De obicei, imaginația afectivă a unui copil sănătos apare în legătură cu experiența unei traume reale. De exemplu, un copil de cinci ani, după ce a fost operat, și-a operat prietenul pui de urs timp de o lună, reluând cele mai traumatizante elemente ale operației: anestezie, îndepărtarea cusăturilor etc. Conflictele interne stabile se manifestă în construirea unor situații substitutive: de exemplu, un copil vine cu o poveste despre un băiat rău care face farse în locul lui și altele asemenea.
204 Averin V. A. Psihologia copiilor și adolescenților _______
Imaginația cognitivă la această vârstă este strâns legată de dezvoltarea jocurilor de rol și a activităților productive - desen, modelare, proiectare.
La această vârstă, copilul încă urmează imaginea (imaginea „conduce” acțiunile copilului) și, prin urmare, reproduce în principal tiparele de comportament ale adulților și ale semenilor cunoscute de el în roluri, desene etc. Dar din moment ce copilul vorbește deja bine, în el apar elemente de planificare. Copilul plănuiește un pas de acțiune, apoi îl ia, îl realizează, vede rezultatul, apoi plănuiește următorul pas etc. De la patru până la cinci ani, copiii se mută la planificarea pasilor. De exemplu, înainte de a desena ceva, copilul spune: „Aici voi desena o casă” (o desenează), „și acum o țeavă” (o desenează), „fereastra” (o desenează) etc. Posibilitatea planificării pasului îi aduce pe copii la creativitate verbală dirijată, când compun basme, ca și cum ar înșira un eveniment pe altul.
A treia etapăîn dezvoltarea imaginaţiei începe în 6-7 ani. La această vârstă, copilul stăpânește tiparele de bază de comportament și câștigă libertatea de a opera cu ele. El se poate abate de la standarde, le poate combina, folosind aceste standarde în construirea de produse ale imaginației.
În cadrul acestei etape imaginația afectivă are ca scop eliminarea efectelor psiho-traumatice rezultate prin variarea acestora în mod repetat în joc, desen și alte tipuri de activități productive, creative. În cazul unor conflicte persistente cu realitatea, copiii apelează la o imaginație de substituție.
La această vârstă, creativitatea copilului este proiectivă în natură, ceea ce simbolizează experiențe stabile. De exemplu, un băiat crescut în condiții de hiperprotecție, când îndeplinește o sarcină, desenează Șarpele Muntelui cu vârfuri pe cap. Când a fost întrebat de ce are nevoie de acești spini, el răspunde că Zmey Gorynych i-a făcut intenționat
Capitolul 4. Psihologia dezvoltării copilului... 205
L-a crescut astfel încât nimeni să nu poată sta pe capul lui. Astfel, vedem că activitățile creative pot acționa și ca modalități de a compensa experiențele traumatice.
Imaginația cognitivăîn această etapă suferă modificări calitative. Copii şase ani, în lucrările lor, nu numai că transmit impresii prelucrate, dar încep și să caute intenționat tehnici de transmitere a acestora. De exemplu, la terminarea desenului imaginilor neterminate, un pătrat se poate transforma cu ușurință într-o cărămidă care se ridică macara. Un punct important în dezvoltare este că apare prima dată planificare holistică, atunci când un copil construiește mai întâi un plan de acțiune și apoi îl implementează în mod constant, ajustându-l pe parcurs. Dacă la această vârstă un copil este întrebat ce are de gând să deseneze, el va răspunde cam așa: „Voi desena o casă, o grădină lângă ea și o fată se plimbă și udă florile”. Sau: „Voi desena Anul Nou. Bradul de Crăciun stă, lângă Părintele Îngheț și Fecioara Zăpezii, iar sub brad este o pungă cu cadouri.”
0-M Dyachenko notează că cele trei etape de dezvoltare a imaginației descrise reprezintă posibilitățile fiecărei vârste. În condiții naturale, fără îndrumarea adulților, tot ceea ce s-a menționat mai sus este realizat de doar o cincime din copiii de fiecare vârstă. Părinții, medicii și profesorii trebuie să știe despre asta.”
Și încă o notă. Trebuie amintit că imaginația afectivă fără o recuperare suficientă după traumă poate duce la experiențe patologice stagnante sau la autismul copilului, la crearea unei vieți care înlocuiește imaginația.
La rândul său, imaginația cognitivă tinde să se estompeze treptat. Vorbind despre sens
Dyachenko O.M. Regatul Unit. op.
206 Averin V.A. Psihologia copiilor și adolescenților _______
imaginația, ar trebui să subliniem natura avansată a dezvoltării sale în comparație cu gândirea. Aceasta înseamnă că gândirea se dezvoltă pe baza imaginației. Astfel, este pur și simplu imposibil de supraestimat importanța imaginației în dezvoltarea mentală a unui copil în ansamblu.