Cadrul de reglementare (documente de reglementare și de consiliere ale comunității mondiale, documente de stat, regionale, intrașcolare ) - Anexa 1

Planificarea muncii unui profesor social, raportare și documentare analitică:

raport analitic al activității unui profesor social pentru anul universitar precedent, aprobat de conducătorul instituției de învățământ - Anexa 2

plan de lucru pentru un profesor social pe an;

planul de lucru al profesorului social pentru luna;

planul de lucru al profesorului social (grilă) pentru săptămână;

plan de lucru comun între școală și IDN pentru anul universitar - Anexa 3

programul de lucru care indică timpul consultațiilor individuale;

ciclograma muncii unui profesor social timp de o săptămână - Anexa 4

jurnal de consultare (pentru elevi, părinți, profesori);

jurnal de lecții de grup (cu elevi, părinți, profesori);

jurnalul lecțiilor individuale cu elevii;

registrul de infracțiuni și infracțiuni în rândul studenților;

jurnalul de vizite și activități preventive ale inspectorului IDN;

jurnalul de vizite la familii la locul lor de reședință – Anexa 5

pașapoarte de clasă socio-pedagogică - Anexa 6

pașaportul socio-pedagogic al instituției de învățământ – Anexa 7

pașaportul socio-pedagogic al microdistrictului - Anexa 8

bănci de date personalizate ale copiilor și familiilor din diverse categorii contabile ( familii problematic, într-o situație periculoasă din punct de vedere social, cu venituri mici, monoparental, familii numeroase, tutelă (asistență maternală), creșterea copiilor cu dizabilități, elevilor care sunt pe diferite tipuri de contabilitate preventivă, „grupuri de risc”) - Anexa 9

carduri individuale de prevenire pentru elevii care sunt înregistrați la școală, înregistrați la IDN, KDN, dispensar de medicamente (la acestea sunt atașate rapoarte de inspecție a condițiilor de viață, caracteristici (Anexa 12), alte materiale) - Anexa 10

programe de lucru corecțional individual cu studenții – Anexa 11

planuri si acorduri pentru reabilitarea sociala a familiilor aflate in situatie social periculoasa - Anexa 15

pașapoartele sociale ale familiilor aflate într-o situație periculoasă din punct de vedere social – Anexa 16

planuri individuale de protecție a drepturilor și intereselor legitime ale minorilor, planuri individuale interdepartamentale pentru protecția drepturilor și intereselor legitime ale minorilor (Recomandări metodologice „Organizarea activității unei instituții de învățământ pentru protejarea drepturilor și intereselor legitime ale minorilor” ).

acte de inspecție a condițiilor de viață – Anexele 17, 18

documentația Consiliului de Prevenire: analiza activității Consiliului de Prevenire pentru anul universitar trecut, planul de lucru al Consiliului de Prevenire pentru anul universitar în curs, procesele verbale ale ședințelor Consiliului de Prevenire - Anexa 20

dosar de autoeducare (portofoliu) – Anexa 21

programe de formare de grup și individuale;

proiecte sociale și pedagogice.

Anexa 13: Categorii familiile care au nevoie de sprijin socio-psihologic.

Anexa 14: Algoritm pentru munca școlară cu familii aflate într-o situație periculoasă din punct de vedere social.

Anexa 19: Regulamente privind Consiliul de Prevenire.

Anexa 22: Drepturile și standardele etice ale unui profesor social.

Anexa 24: Actele necesare pentru plasarea unui copil într-un adăpost social pentru copii.

Subiect: Slide 1.
Slide 2.

Scopul activităților sociale și pedagogice– crearea condițiilor favorabile pentru realizarea drepturilor copilului într-o instituție de învățământ, adică condiții pentru dezvoltarea unei personalități morale, tolerante, sănătoase din punct de vedere fizic și activ din punct de vedere social, capabilă de creativitate, autodeterminare și autoperfecţionare.

Pentru a atinge acest scop, profesorul social decide următoarele: sarcini:

• studierea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale individului, a condițiilor de viață ale elevilor, identificarea intereselor și nevoilor, dificultăților și problemelor acestora;
• identificarea cauzelor apariţiei la elevi
  • probleme de învățare
  • probleme de comportament
  • delicte

și luarea de măsuri pentru eliminarea acestora;

• acordarea de asistență și sprijin elevilor și familiilor acestora aparținând diferitelor categorii de vulnerabilitate socială.

Slide 3.

Funcțiile unui profesor social la școală:

• Diagnostic.
• Educație și educație.
• Securitate și protecție.
• Mediere.
• Prognostic și expert.
• Organizatoric si comunicativ.

Slide 4.

Domenii de activitate ale unui profesor social:

• Organizarea asistenței sociale (hrană gratuită, evenimente caritabile, asistență financiară).
• Protecția unui copil care se află într-o situație dificilă de viață.
• Identificarea și lucrul cu familii disfuncționale.
• Lucrul cu familii numeroase și cu venituri mici.
• Munca preventivă (evidențe și evidențe intrașcolare în instituțiile de învățământ și de învățământ, școlile de copii și școlile de muncă, consiliile de prevenire).
• Lucrul cu copiii adoptivi.
• Orientare în carieră pentru adolescenți.
• Activități educaționale.

Slide 5.

Lucrând în aceste domenii, profesorul social menține documentația, care poate fi împărțită în 3 grupe:

• Documente de reglementare.
• Planificarea muncii.
• Materialele principalelor activități.

Slide 6.1 grup. Documente de reglementare:

1. Fisa postului atestata de conducatorul institutiei.
2. Programul de lucru al profesorului social, atestat de conducătorul instituției.
3. Legile Federației Ruse necesare în activitatea unui profesor social.
4. Rezoluții, instrucțiuni, ordine ale organizațiilor superioare care reglementează și determină conținutul activităților serviciului socio-psihologic.
5. Ordine ale directorului unei instituții de învățământ prin care se reglementează activitatea serviciului socio-psihologic (ordinele „Cu privire la crearea și activitatea Consiliului școlar de prevenire”, „Cu privire la numirea unei persoane responsabile cu activitatea de prevenire a orfanitate”, etc.)
6. Este necesar să existe informații despre problema, scopurile și obiectivele școlii pentru anul universitar. Pe baza acesteia, formulați problema, scopurile și obiectivele serviciului socio-psihologic, determinați principalele forme și metode de lucru pentru implementarea acestora.

Slide 7.a 2-a grupă. Planificarea muncii:

1. Analiza muncii din ultimii 3 ani academici (analitică și statistică).
2. Planuri de lucru ale profesorului social pentru anul universitar, care include lucrul în comun cu administrația școlii, psihologul, profesorii clasei, asistentul medical, Consiliul de conducere etc.).
3. Planuri de lucru în comun a profesorului social școlar cu instituțiile sistemului de prevenire (KDN, inspectori PDN, inspector local etc.).
4. Plan de lucru pentru o lună, săptămână.
5. Programul de lucru săptămânal.

Slide 8.a 3-a grupă. Materiale pentru activitatea principală:

1. Pașaportul social al școlii timp de 3 ani.
2. Indexul cardurilor (liste de elevi pe categorii):
– din familii numeroase;
– din familii cu venituri mici;
– din familii defavorizate;
– copii cu dizabilități;
– copii sub tutelă;
– cei care sunt înscriși intern la școală;
– înregistrat la ODN și KDNiZP;
– predispus la vagabondaj, sinucidere;
– eligibil pentru mese gratuite pe categorii.
Toate listele trebuie create cu cât mai multe informații posibil.
Slide 9.
3. Card de studiu individual, adolescenți înscriși la școală, ODN, KDN și ZP.
4. Liste cu familii dezavantajate, cu venituri mici, numeroase.
5. Programe de reabilitare pentru fiecare familie disfuncțională.
6. Protocoale ale Consiliilor de Prevenire. Protocoalele Consiliului de Prevenire trebuie întocmite în conformitate cu cerințele pentru întocmirea protocoalelor, i.e. cu indicarea numărului de ordine al ședinței, componența persoanelor în ședință invitate în Consiliu, se indică ordinea de zi a ședinței, care trebuie să înceapă cu o analiză a punerii în aplicare a hotărârilor adoptate anterior. La luarea în considerare a dosarelor personale ale elevilor, se indică care dintre părinți sau înlocuitorii acestora a fost invitat, ce decizie a fost luată și cine este responsabil de implementarea hotărârii Consiliului de Prevenire și termenele de implementare a acestei decizii.
Slide 10.
7. Un jurnal al raidurilor efectuate, rapoarte privind inspecția condițiilor de viață ale familiei, inclusiv informații complete (data raidului, componența participanților la raid, o listă a familiilor care plănuiau să viziteze cu o notă asupra rezultatelor vizitei (a fost sau nu posibil să se viziteze părinții sau înlocuitorii acestora Toate informațiile sunt notate în fișele personale ale elevilor: cine a fost acasă, ce lucrare a fost făcută (conversație, avertisment sau protocol întocmit). dacă situația cu elevul, în familie etc. s-a schimbat)
8. Informații privind angajarea elevilor „la risc” în timpul orelor extrașcolare.
9. Materiale privind angajarea de vară a elevilor care au nevoie de asistență socială (copii din familii cu venituri mici și familii numeroase, copii cu dizabilități, copii supravegheați), elevi aflați în situație de risc (din familii defavorizate înscrise la școală).
10. Analiza performanței academice și a frecvenței studenților „la risc” pe trimestru și pe an universitar.
11. Informații despre infracțiunile săvârșite și infracțiunile comise de studenți. Raport statistic: date digitale de la Ministerul Afacerilor Interne privind numărul de cazuri de infracțiune, data săvârșirii infracțiunii, infracțiunea, dacă elevul a săvârșit o infracțiune sau infracțiune pentru prima dată sau în mod repetat, dacă a fost înscris la școală sau în ODN-ul la momentul săvârșirii infracțiunii sau infracțiunii, categoria familiei, ceea ce face elevul în orele extrașcolare.
12. Materiale privind angajarea de vară a studenților care au nevoie de asistență socială (copii din familii cu venituri mici și familii defavorizate, copii cu dizabilități, copii sub tutelă), studenți „la risc”.
Slide 11.
13. Materiale ale discursurilor la întâlniri pedagogice, seminarii, întâlniri cu părinți, orele de curs etc.
14. Jurnalul muncii desfășurate: evidența convorbirilor, razii, consultări, discursuri pe teme sociale și pedagogice la ședințe operaționale, consilii pedagogice, asociații metodologice etc. Contabilitatea solicitărilor de la părinți, profesori, elevi și rezolvarea problemelor ridicate de aceștia. . Un jurnal de consultări, indicând subiectul consultării și pentru cine a fost efectuată.
15. Jurnalul de prezență la lecție, analiza acestora.
16. Luarea în considerare a măsurilor de protecție socială a copiilor din familii defavorizate social. Jurnalul de asistență oferită.
17. Proiecte sau programe în unele dintre cele mai relevante domenii ale muncii sociale și pedagogice.
18. Materiale metodologice pentru profesori de clasă, părinți, profesori privind rezolvarea problemelor din viața socială a copilului și rezolvarea conflictelor în relațiile interumane.
19. Pagini de informare pe site-ul gimnaziului despre munca efectuată.

Rezumând cele de mai sus, aș dori să remarc că prin analiza diferitelor aspecte ale vieții unui copil (situația în familie, performanța școlară, angajarea în afara orelor de școală etc.), acționând în contact cu serviciile administrative și juridice, copilul și familia lui, avem ocazia să sprijinim copilul, să-l ajutăm în rezolvarea diverselor probleme, să-i întărim încrederea în propriile forțe și în utilitatea propriei personalități, ceea ce îi va permite să-și realizeze în continuare potențialul fizic și creativ.

Slide 12.

Literatură.

1. Belicheva S.A. Sprijin social și pedagogic pentru copiii și familiile aflate în risc.
2. Abordare interdepartamentală – M.: Editura: Social Health of Russia, 2006. Vasilkova Yu.V.
3. Metodologia și experiența de lucru a unui profesor social: Proc. manual pentru studenții din învățământul superior. manual manager – M.: Academia, 2001. Kibirev A.A.
4. Model și tehnologii de lucru cu copiii aflați în situații de risc într-un cadru școlar – Khabarovsk: HC IPPC PK, 2005.
5. Metode și tehnologii de lucru ale unui profesor social: Manual. indemnizație / Ed. M. A. Galaguzova.
6. M., 2002. Metodologia muncii unui profesor social / Ed.
7. L.V. Kuznetsova. – M., 2003.
8. Nevsky I.L., Kolesova JI.C.
9. „Adolescenți în pericol” la școală (părțile 1-4). – M., 1996-97. Pedagogie socială Proc. indemnizație / Ed.
10. V.A. Nikitina. – M., 2002. Pedagogia socială: un curs de prelegeri / Sub redacţia generală. M.A. Galaguzova – M.: Gu
11. Shulga T.I., V. Slot, X. Spaniol Dezvoltarea competenței sociale a școlarilor în mediul educațional: sprijin psihologic și pedagogic / N.V.Kalinina. – Ulyanovsk: UIPC PRO, 2004. – 228 p.
12. Resurse de internet:

Următoarele documente sunt necesare pentru un profesor social:

caracteristicile socio-pedagogice ale microsocietății școlare;

caracteristicile medicale, psihologice și pedagogice ale secțiilor (sunt clasificate ca documente de uz intern și nu fac obiectul unei ample publicitate);

plan de lucru pe termen lung pentru anul, aprobat de conducătorul instituției.

Profesorul social este personal responsabil pentru disponibilitatea acestor documente. Pe parcursul procesului de analiză, expertul (șeful instituției, un reprezentant al organelor superioare de conducere etc.) acordă atenție schimbărilor interne din viața studenților, schimbărilor calitative și cantitative ale situației lor socio-culturale, precum și apariției pozitive și tendințe negative în societate.

Informațiile colectate servesc ca bază principală pentru tragerea concluziilor. Necesită o analiză profundă și cuprinzătoare, stabilirea de relații cauză-efect și identificarea rezervelor pentru îmbunătățirea practicii sociale și pedagogice.

Documentația profesorului social școlar (listă exemplu)

Un profesor social care lucrează la o școală poate avea următoarele documente (în acord cu administrația):

1. Texte ale actelor administrative privind activitatea socială și pedagogică, legi și reglementări privind punerea în aplicare a drepturilor copilului.

2. Descrierea postului.

3. Un plan de lucru calendaristic pe termen lung pentru anul, care poate fi prezentat fie ca document separat, fie în contextul planului anual de lucru al unei instituții de învățământ. Ar trebui să prezinte acele tipuri de activități care sunt fundamentale în activitatea unui profesor social într-o anumită instituție de învățământ.

4. Ciclograma și programul de lucru pe o săptămână, lună, aprobate de șeful instituției.

5. Programarea și înregistrarea consultărilor pe grupe tematice (elevi, părinți, profesori) aproximativ sub următoarea formă:

6. Programul de consultații individuale pentru anumite categorii de clienți. Luând în considerare solicitările părinților, profesorilor, elevilor și soluționând problemele ridicate de aceștia (informații confidențiale) aproximativ sub următoarea formă:

7. Proiecte sau programe în unele dintre cele mai relevante domenii ale muncii sociale și pedagogice.

8. Documentatie pentru consemnarea infractiunilor, dizabilitatilor de dezvoltare, conflictelor in echipa; privind dezvoltarea traseelor ​​educaționale individuale pentru copiii sub supravegherea școlii; să controleze mișcarea elevilor; acțiunile și rezultatele depășirii încălcărilor. În contextul celor de mai sus, un loc aparte îl ocupă documentația Consiliului pentru Prevenirea Delincvenței și Neglijenței în rândul Minorilor.

9. Documentație privind problemele de tutelă și tutelă (liste detaliate cu numerele dosarului personal, datele decăderii din drepturi părintești și numirea tutelei, adrese, numere de telefon, locuri de muncă; rapoarte de inspecție a condițiilor de viață), protecția drepturilor copilul în organele de drept și autoritățile judiciare.

10. Date privind studiul componenței sociale a familiilor, portretul social al unui elev, clasă, școală, așteptările sociale ale părinților, elevilor, profesorilor.

11. Luarea în considerare a măsurilor de protecție socială a copiilor din familii defavorizate social.

14. Informații sistematizate (sub formă de carduri sau standuri de informare) despre serviciile orașului și (sau) raionale pentru părinți și copii.

Planificarea și organizarea muncii unui profesor social

Esența planificării activităților sociale și pedagogice într-un cadru școlar este de a determina principalele tipuri de activități și evenimente, ținând cont de performanții specifici și de termenele limită. Planificarea activităților sociale și pedagogice determină structura și conținutul acesteia pentru o anumită perioadă.

Scopul planificării activității unui profesor social este de a coordona acțiunile cu administrația și personalul didactic, pe de o parte, și cu echipa de elevi, părinți și structurile publice, pe de altă parte; stabilirea termenelor de punere în aplicare a deciziilor; clarificarea directiilor prioritare, deciziilor, etapelor de activitate.

Eficacitatea planificării activităților sociale și pedagogice depinde de idei clare despre nivelul la care subiectul său se află la începutul planificării și despre rezultatele muncii până la sfârșitul perioadei de planificare; de la alegerea căilor și mijloacelor eficiente pentru atingerea obiectivelor.

Printre principiile de bază ale planificării, experții includ:

· caracter științific - relevanța socială a principalelor poziții ale planului, adecvarea acestuia la situația reală, fezabilitatea pedagogică și necesitatea realizării activităților planificate. Planificarea științifică presupune luarea în considerare a modelelor sociale și economice de dezvoltare socială, a modelelor psihologice, pedagogice și socio-pedagogice ale educației, o analiză cuprinzătoare a tendințelor actuale, perspectivelor și specificului muncii;

· consecvență - corelarea și coordonarea planului de lucru al profesorului social cu planurile de lucru ale școlii, departamentelor individuale ale instituției de învățământ etc.;

· optimitate - alegerea conținutului și formei planului care este cel mai potrivit pentru condiții specifice;

· perspective - construirea unui plan ținând cont de perspectivele pe termen scurt și lung, sarcinile și obiectivele îndepărtate, dar specifice;

· colegialitate - utilizarea formelor de planificare colectivă, luând în considerare opiniile persoanelor și structurilor interesate, evaluarea de specialitate;

· specificitatea - claritatea redactării, termenele, indicarea executorilor direcţi.

Elaborarea planului se poate baza pe următoarea schemă:

· familiarizarea cu decretele și hotărârile organelor guvernamentale, cu documentele pe această problemă sau problemă;

· studiul literaturii privind principiile generale ale planificarii;

· analiza neajunsurilor din planul de lucru pentru ultimul an universitar;

· pregătirea unui proiect de plan:

· discutarea colectivă a aspectelor individuale ale planului;

· luarea în considerare a proiectului de plan de lucru la asociația metodologică și aprobarea acestuia în ședința consiliului pedagogic.

În activitățile unui profesor social, sunt utilizate diferite forme de planuri:

· plan anual sau semianual, într-o instituție de învățământ care acționează ca parte a planului de lucru al școlii (plan de perspectivă); este posibilă planificarea pe o perioadă mai lungă;

· plan de lucru pe o perioadă mai scurtă, de obicei pe un sfert, o lună, o săptămână (plan calendaristic); forma de prezentare a unui astfel de plan este ciclogramele, planurile de orar și planurile de grilă;

· plan de realizare a unor acțiuni specifice, forme de lucru, planificare activități în raport cu probleme specifice, secții specifice.

Organizarea muncii se bazează pe un plan și presupune implementarea principalului domenii de activitate profesor social. Acestea includ:

· Implementarea unui set de măsuri pentru creșterea, educația, dezvoltarea și protecția socială a individului la școală și la locul de reședință al elevului.

· Studiul caracteristicilor psihologice, medicale și pedagogice ale personalității elevului și ale micromediului acestuia, condițiilor de viață.

· Identificarea intereselor și nevoilor, dificultăților și problemelor, situațiilor conflictuale, abaterilor în comportamentul elevilor și acordarea în timp util a asistenței sociale acestora.

· Stabilirea cooperării cu autoritățile de protecție socială.

Semnificația activității unui profesor social (cum este numită această poziție) în forma cea mai generală este de a crea condiții pentru o socializare relativ ghidată a individului, în ciuda apariției spontaneității și dezorganizării acestui proces.

Gama de activități ale unui profesor social este destul de largă: aceasta include lucrul cu mediul apropiat al adolescentului (familie, vecini, colegi de clasă, prieteni) și coordonarea acțiunilor cu diverse instituții, inclusiv o clinică, centre de sănătate pentru copii, dispensare, poliție, și diverse instituții extrașcolare. Funcția sa (să spunem din nou pe cale științifică) constă atât în ​​coordonarea activităților din diverse sfere sociale, cât și în activitatea pedagogică propriu-zisă cu copiii înșiși și cu părinții lor în direcția armonizării interacțiunii lor, prevenind „deformarea legăturilor sociale”. .”

Baza principală a activității unui profesor social este studiul situației de dezvoltare a copiilor care au nevoie de sprijin pedagogic. Primul lucru pe care trebuie să-l facă atunci când își începe activitatea este să obțină de la administrație, profesori, profesori de clasă și psiholog cele mai complete informații despre nivelul de dezvoltare socială a copiilor și adolescenților. În această etapă, este important să se identifice elevii care încalcă sistematic normele și regulile stabilite la școală (absența frecventă la lecții, comportament sfidător în timpul lecțiilor și în pauze, fumatul în locuri neautorizate, limbaj nepoliticos etc.). Următorul grup este format din elevi care încalcă normele morale și legale ale școlii (insultarea colegilor de clasă, a copiilor, a profesorilor, folosirea forței fizice într-o confruntare, furt, constrângere, deteriorarea mobilierului). Este posibil să fie identificat și un grup de studenți care au săvârșit deja infracțiuni, au fost sesizați la poliție și sunt înscriși la comisia pentru problemele minorilor. Profesorul social alcătuiește un index de card în care înregistrează manifestările externe ale anumitor acțiuni pe baza feedback-ului din partea profesorilor și psihologilor, componența socială a familiei și informații despre contactele din afara școlii.

1.1 Analiza documentelor normative care reglementează activitățile unui profesor social

Este foarte important în activitatea unui profesor social al oricărei organizații educaționale să aibă o bună cunoaștere a documentelor de reglementare referitoare la profilul muncii, primirea lor la timp și capacitatea de a le utiliza într-o situație specifică. Pentru a face acest lucru, este necesar, în primul rând, să urmăriți eliberarea documentului și să îl puteți găsi, adică să cunoașteți publicațiile informative care publică astfel de documente. Și aici, desigur, organizația educațională sau biblioteca raională va veni în ajutor.

Cadrul legislativ și de reglementare pentru un profesor social în Rusia, ca în orice alt stat, este determinat de documente juridice, grupate condiționat în cinci niveluri, în conformitate cu subiectele publicării lor:

1) documente internaționale, dintre care cel mai important este Convenția ONU din 1995 privind drepturile copilului;

2) documente rusești de importanță federală (Constituția Federației Ruse, Codul civil, familial, penal, legislația muncii, legile Federației Ruse);

3) documente ale Federației Ruse în care locuiește și lucrează care sunt semnificative pentru specialist și sfera activității sale profesionale;

4) documentele municipalităților (de obicei pentru un profesor social, ordinele, instrucțiunile și deciziile consiliului de administrație al unui organ de conducere departamental sunt importante);

5) documente interne (Carta organizaţiei educaţionale;

Regulamente privind Consiliul de Prevenire; regulamentul intern al muncii)

Documentele de reglementare referitoare la activitatea profesională a unui profesor social descriu numai caracteristicile sale generale: sarcini, funcții, domenii de activitate, cerințe generale pentru cunoștințele și abilitățile unui specialist. Aceasta nu ține cont de tipul specific de activitate în care se angajează profesorul social (adaptare, reabilitare, corectare etc.), de specificul organizației în care lucrează (școală, adăpost, spital de copii, centru de reabilitare etc.). .), caracteristicile societății în care trăiește copilul (mediu urban sau rural, oraș industrial mare, zonă predispusă la criminalitate etc.).

Responsabilitățile și drepturile unui specialist sunt determinate de caracteristicile de calificare ale postului. Astfel de caracteristici de calificare sunt pregătite de organele federale de conducere departamentale pe baza unei generalizări a funcțiilor în experiența reală a multor specialiști. Cu toate acestea, nu există un singur document care să precizeze clar drepturile profesionale ale unui specialist. Așadar, un profesor social acționează în domeniul juridic al legislației moderne, atribuindu-și drepturi reale care decurg din necesitatea îndeplinirii de înaltă calitate a atribuțiilor sale profesionale și a codului etic profesional al asistentului social. Pentru a-și îndeplini îndatoririle, profesorii sociali folosesc pe scară largă următoarele drepturi:

a) reprezintă și protejează interesele clienților în autoritățile legislative și executive; b) desfășurați practică socială publică sau privată dacă aveți diplomă de învățământ special sau certificat de specialitate;

a) colectează informații legate de nevoile copiilor și adulților, efectuează anchete sociale ale populației, studii de diagnosticare;

b) face solicitări oficiale către organizațiile publice ale agențiilor guvernamentale cu o cerere de soluționare a problemelor personale și sociale ale clienților;

c) informează agențiile guvernamentale despre starea unei anumite probleme în domeniul lor de activitate;

d) face propuneri întreprinderilor și instituțiilor, structurilor comerciale și asociațiilor obștești pentru încurajarea părinților, familiilor, voluntarilor asistenței sociale pentru inițiativă și activitate socială;

e) desfășoară activități active de promovare a experienței de educație familială, asistență socială, folosind mass-media; f) conduce mişcări de iniţiativă publică ale cetăţenilor care vizează rezolvarea unor probleme sociale specifice.

Sarcina principală a unui profesor social este de a crea o situație de afirmare personală care actualizează forțele de autodezvoltare ale personalității copilului. Avantajul situației ca metodă de educație este că nu poate fi creată pentru un copil sau o clasă medie. Situația de afirmare a personalității este diferită pentru fiecare persoană specifică. Într-o situație, este posibilă dezvăluirea celor mai ascunse informații despre lumea interioară a copilului, care este dificil sau pur și simplu imposibil de obținut prin chestionare, interviuri și observații. O abordare personală poate fi realizată doar de un profesor social care are setul necesar de atitudini personale, precum: empatie, încredere în capacitățile și abilitățile fiecărui copil, deschidere, atitudine față de copil ca individ unic. Rezultatele educației orientate spre personalitate sunt exprimate în atitudinea profesorului social și a elevului față de activități comune, cooperare, unul față de celălalt, în bunăstarea psihologică, stima de sine și creșterea realizărilor personale ale fiecăruia. Problema determinării drepturilor normative din domeniul de activitate al unui educator social este asociată cu problema determinării apartenenței instituției ale cărei interese sunt protejate de educatorul social. Documentarea unui profesor social Sistemul de documentare se numește muncă de birou, care include crearea documentelor, lucrul cu acestea și stocarea. Munca de birou a unui profesor social constă în:

a) din actele juridice de reglementare care reglementează activitățile instituției și ale specialistului;

b) planuri de lucru anuale, lunare, săptămânale;

c) contracte, acorduri, rapoarte de inspecție;

d) înregistrările personale curente;

e) corespondența cu instituțiile și organizațiile implicate în rezolvarea problemelor;

f) rapoarte;

g) rapoarte și rapoarte analitice;

g) caracteristicile medicale, psihologice și pedagogice ale elevilor individuali cu care se efectuează munca individuală;

h) procese-verbale ale diferitelor ședințe, ședințe, consilii, consilii profesorale pe probleme de competența unui profesor social. Toate acestea, cu excepția planurilor și rapoartelor, reprezintă documentație de lucru care nu este supusă controlului oficial. Evaluarea muncii unui profesor social Principalele direcții pentru evaluarea eficienței unui profesor social:

i) corelarea problemelor sociale și pedagogice existente și rezultatele soluționării acestora;

j) dinamica implicării copiilor și adulților în activități valoroase din punct de vedere social;

j) dinamica schimbărilor în atitudinea participanţilor la procesul educaţional faţă de valorile sociale de bază;

k) dinamica condițiilor sociale și pedagogice pentru asigurarea vieții personalului instituției;

l) dinamica situaţiei socio-psihologice din mediul social, microclimat;

m) dezvoltarea iniţiativei sociale a copiilor şi adulţilor;

o) starea documentației profesorului social;

n) dezvoltarea profesională a unui profesor social.

Activitățile unui profesor social într-o instituție de învățământ preșcolar

Activități ale unui profesor social într-o instituție de educație suplimentară pentru copii

Activități ale unui profesor social școlar în formarea unui grup de elevi pentru copii

Un educator social este un specialist în lucrul cu copiii și adulții în sfera socio-culturală și familială. În conformitate cu caracteristicile tarifare și de calificare, inclusiv responsabilitățile sale de muncă, social...

Bazele unui stil de viață sănătos pentru copiii de vârstă preșcolară senior

Conservarea și întărirea sănătății copiilor este unul dintre principalele obiective strategice ale țării. Este reglementat și asigurat de diverse documente de reglementare. Printre acestea, în primul rând, trebuie menționată Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”...

Elizaveta Ivanovna Tikheyeva (1866-1944) a fost o profesoară talentată și o personalitate publică importantă în învățământul preșcolar. Ea a participat activ la dezvoltarea teoriei educației preșcolare...

Profesor și copil în sistemul de învățământ preșcolar al anilor 20-30 ai secolului XX

Ventzel Konstantin Nikolaevich (nume conform cărții metrice Konstantin Romeo Alexander) (24 noiembrie 1857 - 10 martie 1947) - profesor. A studiat la Institutul Tehnologic (1875-76) și la Universitatea din Sankt Petersburg (1876-77)...

Copiii neglijați din punct de vedere pedagogic ca obiect de activitate al unui profesor social

Domeniile funcționale de activitate ale unui profesor social sunt determinate de următoarele etape și componente ale tehnologiei socio-pedagogice: identificarea copiilor aflați în situații de risc, diagnosticarea problemelor acestora...

Munca unui profesor social școlar pentru a promova un stil de viață sănătos în rândul adolescenților

În prezent, țara se confruntă cu schimbări dramatice în viața economică, politică și socială. Aceste schimbări au dus la apariția unor noi probleme sociale, care au afectat în primul rând educația, dezvoltarea...

Dezvoltarea abilităților creative la viitorii bucătari și cofetari în contextul învățământului secundar profesional

Pentru a proiecta procesul de învățământ, au fost studiate și analizate următoarele documente de reglementare: „Legea educației în Federația Rusă” (2012), „Lista profesiilor lucrătorilor și posturilor angajaților...

Pedagogia familiei

Obiectul de influență al unui profesor social poate fi un copil din familie, membrii adulți ai familiei și familia însăși, ca întreg, ca colectiv...

Activități sociale și pedagogice într-o familie de plasament

Una dintre cele mai optime forme de educație familială substitutivă poate fi considerată transferul unui copil într-o familie de plasament. Tutela și tutela sunt tehnologii generale de asistență socială...

Activități sociale și pedagogice în Rusia

În acest capitol vom lua în considerare câteva domenii de activitate ale unui pedagog-psiholog social în sistemul de asistență socială. Aceasta include lucrul cu orfanii, copiii expuși riscului și lucrul cu familiile. 2.1...

Lucrări sociale și pedagogice privind prevenirea comportamentului de dependență la adolescenți

Activitatea preventivă a unui profesor social se desfășoară în următoarele domenii: Organizarea activităților centrelor de asistență socială a familiilor și copiilor și a centrelor de asistență psihologică și pedagogică a populației pentru prevenirea copilăriei...

Fundamentele teoretice ale pedagogiei sociale

Managementul calității educației

Nr. Denumirea documentului de reglementare, datele sale de ieșire Aspecte discutate în documentul privind managementul calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar 1 2 3 1 2. HOTĂRÂREA GUVERNULUI FEDERATIEI RUSĂ din 12 septembrie 2008.. .

Cadrul legislativ și de reglementare al SPPS al instituțiilor de învățământ este determinat de documente legale, care pot fi grupate condiționat în cinci niveluri (în conformitate cu subiectele publicării lor): 1) documente de reglementare și de consiliere ale comunității mondiale (declarații, acte, convenții, rezoluții ale ONU, UNESCO, UNICEF etc.);au o listă și o adnotare 2) acte juridice interne de importanță federală (constituții, coduri, legi, ordine ale Președintelui Federației Ruse, rezoluții ale Guvernului Federației Ruse, ordine, decizii ale consiliilor de administrație, instrucțiuni ale Ministerului Muncii și Protecției Sociale, Ministerul) de Educație, Ministerul Sănătății etc.);au o listă; documentele cele mai des folosite în muncă – au la dispoziţie 3) documente cu subiectul Federației Ruse - regiunea Irkutsk, care asigură punerea în aplicare a legilor pe teritoriul său, punerea în aplicare a prevederilor legale cu drept de inițiativă legislativă; 4) documente ale entităților regionale - entitatea municipală Ust-Kutsk;au o listă, precum și documentul în sine 5) decizii, ordine, instrucțiuni direct de la instituția de învățământ.au o listă, precum și documentul în sine Lista documentelor internaționale de reglementare Carta Națiunilor Unite din 1945 Declarația Universală a Drepturilor Omului din 1948 Convenția internațională privind eliminarea tuturor formelor de discriminare rasială, 1965 Pactele internaționale privind drepturile omului din 1966 Pactul internațional cu privire la drepturile civile și politice din 1966 Declarația de progres și dezvoltare socială din 1969 Convenția ONU privind eliminarea tuturor formelor de discriminare împotriva femeilor din 1979 Convenția ONU împotriva torturii și a altor tratamente sau pedepse crude, inumane sau degradante, 1984 Reguli minime standard ale Națiunilor Unite pentru administrarea justiției pentru minori 1985 Ghidurile ONU pentru prevenirea delincvenței juvenile 1990 Convenția ONU privind drepturile copilului din 1989 Convenția internațională privind protecția drepturilor tuturor lucrătorilor migranți și a membrilor familiilor acestora, 1990 Documentele de bază ale Federației Ruse legate de activitățile instituțiilor de învățământ SPPS

Constituţie

Cod civil

Cod de procedură civilă

Codul Muncii

Codul Locuintei

Codul familiei

Cod Administrativ

Cod penal

Cod de procedură penală

Codul executiv penal

Despre educația în Federația Rusă din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ

Despre asistența medicală

LEGI FEDERALE:

Despre garanțiile fundamentale ale drepturilor copiluluiîn Federația Rusă
(modificată la 20 iulie 2000, 22 august,21 decembrie 2004, 26, 30 iunie 2007)

Cu privire la modificările aduse Legii federale „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” din 28 aprilie 2009 N 71-FZ

Cu privire la bazele sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile din 24 iunie 1999 N 120-FZ

Despre garanțiile pentru protecția socială a orfanilor, a copiilor fără îngrijire părintească, precum și a persoanelor din rândul orfanilor și a copiilor fără îngrijire părintească

Cu privire la garanții suplimentare pentru sprijinul social pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească

Despre îngrijirea psihiatrică și garanțiile drepturilor cetățenilor pe durata prestării acesteia

Despre protejarea copiilor de informațiile dăunătoare sănătății și dezvoltării lor

Despre informație, tehnologii informaționale și protecția informațiilordin 27 iulie 2006 N 149-FZ

Despre limitarea fumatului, ed. din 22 decembrie 2008 N 268-FZ

Reglementări model privind o instituție de învățământ specială (corecțională) pentru studenții și elevii cu dizabilități de dezvoltare

Raport de sinucidere UNICEF

REGULAMENTE Guvernul Federației Ruse

La aprobarea Regulamentului-Model al unei instituții de învățământ

pentru copiii care au nevoie de asistenta psihologica, pedagogica si medicala si sociala din 31 iulie 1998 N 867 (cu anexa)

Despre programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015 din 29 decembrie 2010 nr. 436-FZ (cu anexă)

Cu privire la introducerea modificărilor și completărilor la Regulamentele standard privind o instituție de învățământ specială (corecțională) pentru studenți și elevi cu dizabilități de dezvoltare din 10 martie 2000 N 212

Documente ale Ministerului Educației al Federației Ruse legate de activitățile instituției de învățământ SPPS (în dosarul de documentație - au o listă, precum și documentul în sine):

ORDIN privind aprobarea și implementarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul primar general (cu anexă)

SCRISOARE din 25 septembrie 2000 N 2021/11-13 Ministerul Educației al Federației Ruse trimite o scrisoare „Cu privire la organizarea învățământului în clasa întâi a unei școli primare de patru ani” pentru utilizare în muncă.

SCRISOARE METODOLOGICĂ din 25 martie 1994 N 35-M „Cu privire la organizarea interacțiunii dintre instituțiile de învățământ și asigurarea continuității învățământului preșcolar și primar general”

SCRISOAREdin 21 septembrie 2005 N VF-1376/06
Despre organizarea muncii pentru prevenirea și reprimarea infracțiunilor legate de traficul de droguri în instituțiile de învățământ

CONCEPTUL DE PREVENIRE A ABUZULUI DE SUBSTANȚE ÎN MEDIUL EDUCAȚIONAL

SCRISOARE din 5 aprilie 1993 N 63-M „Cu privire la aducerea în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la îngrijirea psihiatrică și garanțiile drepturilor cetățenilor în furnizarea acesteia” documentele de reglementare utilizate în activitățile lor de către autoritățile de învățământ și instituțiile de învățământ ”

SCRISOARE DE INSTRUCȚIUNE (cu atașament)din28/01/97 Nr. 7 Cu privire la aprobarea Regulamentului privind orientarea profesională și sprijinul psihologic al populației din Federația Rusă

SCRISOARE DE INSTRUCȚIUNE din 24 decembrie 2001 Nr. 29/1886-6 Cu privire la utilizarea timpului de muncă a unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ

Scrisoare a Ministerului Educației al Federației Ruse din 31 martie 2000 nr. 31 yu-50-758/27-6

SCRISOARE din 31 decembrie 2008 N 06-1776 Despre rezultateIVCongresul Psihologilor Educației „Psihologie și Educație Rusă Modernă”

COMANDACu privire la introducerea modificărilor și completărilor la Regulamentele standard privind o instituție de învățământ specială (corecțională) pentru studenții și elevii cu dizabilități de dezvoltare

HOTĂRÂREA CONSILIULUI MINISTERUL EDUCAȚIEI AL RF Cu privire la starea și perspectivele de dezvoltare a serviciului de psihologie practică a educației în Federația Rusă din 29 martie 1995 Nr. 7/1

SCRISOARE din partea Ministerului Educației al Federației Ruse privind protecția drepturilor constituționale la educație ale copiilor cu dizabilități care suferă de retard mintal

SCRISOARE din 6 aprilie 2001 N 29/1495-6 „Cu privire la utilizarea recomandărilor Conferinței științifice și practice ruso-flamande în activitățile centrelor PPMS”

Reglementări model privind o instituție de învățământ pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială

Reglementări aproximative privind consiliul psihologic-medico-pedagogic

instituție de învățământ(Ordinul Ministerului Apărării al Federației Ruse nr. 27/901-6 din 27 martie 2000)

Reglementări privind serviciul de psihologie practică în sistemul Ministerului Educației al Federației Ruse

COMANDAdin data de 03.08.2000 Nr. 22-06-862Cu privire la consolidarea controlului asupra respectării drepturilor la educație ale copiilor și adolescenților cu dizabilități de dezvoltare

din 8 aprilie 1997 N 4/2Despre organizarea muncii cu copiii cu inadaptare școlară

DECIZIE a consiliului de administrație al Ministerului Educației Generale și Profesionale al Federației Rusedin 27 mai 1997 N 6/1 Cu privire la strategia educației și sprijinirii psihologice a individului în sistemul de învățământ general și profesional

ORDIN Nr. 619 din 28 februarie 2000 privind conceptul de prevenire a abuzului de substante in mediul educational

SCRISOARE26 ianuarie 2000N 22-06-86Despre măsurile de prevenire a sinuciderii în rândul copiilor și adolescenților

SCRISOARE a Ministerului Învățământului Public al RSFSR din 30 mai 1989 N 542/13tDespre introducerea postului de psiholog în instituțiile de învățământ public

SCRISOARE a Ministerului Învățământului General și Profesional al Federației Ruse „Despre profesorii-logopești și psihologii educaționali ai instituțiilor de învățământ” din 22 ianuarie 1998 N 20-58-07in/20-4

„Cu privire la perfecţionarea activităţilor organizatorice, manageriale şi ştiinţifico-metodologice ale serviciului de psihologie practică”

PROGRAM pentru crearea unui sistem unificat de stat pentru depistarea timpurie și asistență specială pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare

ORDIN al Ministerului Educației al Federației Ruse din 15 mai 2000 N 1418 „Cu privire la aprobarea regulamentelor aproximative privind centrul pentru promovarea sănătății studenților și elevilor unei instituții de învățământ”.

HOTĂRÂREA Consiliului de administrație al Ministerului Învățământului General și Profesional al Federației Ruse din 19 mai 1998. Nr. 7/2 Despre activitatea centrelor de asistenţă psihologică, pedagogică şi medicală şi socială cu copiii străzii.

Standarde etice

Jurământul unui psiholog rus

Standardele etice ale unui psiholog-consultant

Standardele etice ale unui psiholog diagnostic

Jurământul psihologului

Regional

ORDIN nr. 1431 din 29 octombrie 2003 „Cu privire la aprobarea Regulamentului privind serviciul psihologiei practice în sistemul de învățământ al regiunii Irkutsk"

REGULAMENTE privind serviciul de psihologie practică în sistemul de învățământ al regiunii Irkutsk

LEGEA din regiunea Irkutsk privind prevenirea dependenței de droguri și a abuzului de substanțe în regiunea Irkutsk din 7 octombrie 2009 N 62/28-oz

LEGEA Cu privire la anumite măsuri de protejare a copiilor de factorii care afectează negativ dezvoltarea lor fizică, intelectuală, mentală, spirituală și morală, în regiunea Irkutsk din 5 martie 2010 N 7-OZ

Municipal

REGULAMENT (cu atașament)

La aprobarea programului municipal pe termen lung „Asigurarea securității antiteroriste la unitățile instituțiilor de învățământ din municipiul Ust-Kut pentru perioada 2013-2015” din 15.10.2012. nr. 1538-p

Cu privire la aprobarea procedurii de interacțiune între organele și instituțiile sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile din municipiul Ust-Kut din 22 septembrie 2011 Nr. 928-p

La aprobarea programului țintă municipal pe termen lung „Măsuri cuprinzătoare pentru prevenirea abuzului de droguri

droguri si substante psihotrope pentru 2013 - 2015" din 10.04.2012 Nr. 1502-p

Cu privire la aprobarea programului țintă municipal pe termen lung „Prevenirea cuprinzătoare a criminalității pe teritoriul municipiului Ust-Kut pentru 2013 - 2015” din 17 octombrie 2012 Nr. 1571-p