Pagbasa: software at methodological materials: isang manwal para sa mga guro. Ishimova, Olga Anatolyevna - Suporta sa speech therapy para sa mga mag-aaral sa elementarya

Upang paliitin ang mga resulta ng paghahanap, maaari mong pinuhin ang iyong query sa pamamagitan ng pagtukoy sa mga field na hahanapin. Ang listahan ng mga patlang ay ipinakita sa itaas. Halimbawa:

Maaari kang maghanap sa ilang mga field nang sabay-sabay:

Mga lohikal na operator

Ang default na operator ay AT.
Operator AT nangangahulugan na dapat tumugma ang dokumento sa lahat ng elemento sa pangkat:

pagbuo ng pananaliksik

Operator O nangangahulugan na ang dokumento ay dapat tumugma sa isa sa mga halaga sa pangkat:

pag-aaral O pag-unlad

Operator HINDI hindi kasama ang mga dokumentong naglalaman ng elementong ito:

pag-aaral HINDI pag-unlad

Uri ng paghahanap

Kapag nagsusulat ng query, maaari mong tukuyin ang paraan kung saan hahanapin ang parirala. Apat na paraan ang sinusuportahan: paghahanap na isinasaalang-alang ang morpolohiya, walang morpolohiya, paghahanap ng prefix, paghahanap ng parirala.
Bilang default, ang paghahanap ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang morpolohiya.
Upang maghanap nang walang morpolohiya, maglagay lamang ng "dollar" na karatula sa harap ng mga salita sa parirala:

$ pag-aaral $ pag-unlad

Upang maghanap ng prefix, kailangan mong maglagay ng asterisk pagkatapos ng query:

pag-aaral *

Upang maghanap ng isang parirala, kailangan mong ilakip ang query sa double quotes:

" pananaliksik at pagpapaunlad "

Maghanap ayon sa mga kasingkahulugan

Upang maisama ang mga kasingkahulugan ng isang salita sa mga resulta ng paghahanap, kailangan mong maglagay ng hash " # " bago ang isang salita o bago ang isang expression sa panaklong.
Kapag inilapat sa isang salita, hanggang tatlong kasingkahulugan ang makikita para dito.
Kapag inilapat sa isang parenthetical expression, isang kasingkahulugan ang idadagdag sa bawat salita kung may matagpuan.
Hindi tugma sa paghahanap na walang morphology, paghahanap ng prefix, o paghahanap ng parirala.

# pag-aaral

Pagpapangkat

Upang mapangkat ang mga parirala sa paghahanap kailangan mong gumamit ng mga bracket. Binibigyang-daan ka nitong kontrolin ang Boolean logic ng kahilingan.
Halimbawa, kailangan mong humiling: maghanap ng mga dokumento na ang may-akda ay Ivanov o Petrov, at ang pamagat ay naglalaman ng mga salitang pananaliksik o pag-unlad:

Tinatayang paghahanap ng salita

Para sa tinatayang paghahanap kailangan mong maglagay ng tilde " ~ " sa dulo ng isang salita mula sa isang parirala. Halimbawa:

bromine ~

Kapag naghahanap, makikita ang mga salitang tulad ng "bromine", "rum", "industrial", atbp.
Maaari mo ring tukuyin ang maximum na bilang ng mga posibleng pag-edit: 0, 1 o 2. Halimbawa:

bromine ~1

Bilang default, pinapayagan ang 2 pag-edit.

Proximity criterion

Upang maghanap ayon sa pamantayan ng proximity, kailangan mong maglagay ng tilde " ~ " sa dulo ng parirala. Halimbawa, para maghanap ng mga dokumentong may mga salitang research at development sa loob ng 2 salita, gamitin ang sumusunod na query:

" pagbuo ng pananaliksik "~2

Kaugnayan ng mga expression

Upang baguhin ang kaugnayan ng mga indibidwal na expression sa paghahanap, gamitin ang " sign ^ " sa dulo ng expression, na sinusundan ng antas ng kaugnayan ng expression na ito na may kaugnayan sa iba.
Kung mas mataas ang antas, mas may kaugnayan ang expression.
Halimbawa, sa expression na ito, ang salitang "pananaliksik" ay apat na beses na mas may kaugnayan kaysa sa salitang "pag-unlad":

pag-aaral ^4 pag-unlad

Bilang default, ang antas ay 1. Ang mga wastong halaga ay isang positibong tunay na numero.

Maghanap sa loob ng isang pagitan

Upang ipahiwatig ang pagitan kung saan dapat matatagpuan ang halaga ng isang patlang, dapat mong ipahiwatig ang mga halaga ng hangganan sa mga panaklong, na pinaghihiwalay ng operator SA.
Isasagawa ang lexicographic sorting.

Ang ganitong query ay magbabalik ng mga resulta sa isang may-akda na nagsisimula sa Ivanov at nagtatapos sa Petrov, ngunit sina Ivanov at Petrov ay hindi isasama sa resulta.
Upang magsama ng value sa isang range, gumamit ng mga square bracket. Upang magbukod ng isang halaga, gumamit ng mga kulot na brace.

Programa sa trabaho ng kursong "Suporta sa speech therapy para sa mga mag-aaral sa elementarya. Liham" ika-2 baitang.

PALIWANAG TALA

Ang programa ay binuo alinsunod sa mga probisyon ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation", kung saan isang mahalagang kondisyon para sa matagumpay na edukasyon ng mga bata na may mga katangian ng pag-unlad ng psychophysical at katayuan sa kalusugan ay ang organisasyon ng "sosyal, pedagogical at sikolohikal na tulong, sikolohikal -medikal at pedagogical na pagwawasto" (Artikulo 34, Bahagi 1, Clause 2). Ang programa ay binuo alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard (FSES) para sa basic educational program ng primary general education (GEE).

Ang Federal State Educational Standard ng National Educational Institution ay nagtakda ng gawain na tiyakin ang "pantay na pagkakataon para sa pagkuha ng mataas na kalidad na pangunahing pangkalahatang edukasyon" para sa lahat ng mga bata na pumapasok sa paaralan. Tinukoy ng Pamantayan ang ipinag-uutos na "isinasaalang-alang ang indibidwal, edad, sikolohikal, at pisyolohikal na katangian ng mga bata."

Ang organisasyon ng tulong sa speech therapy ay isa sa mga kondisyon para sa matagumpay na edukasyon ng mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita at pagsulat sa paaralan. Ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pagsasalita ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pag-master ng pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon. Ang mga mag-aaral na ito ay kailangang ayusin ang mga espesyal na kondisyon sa pag-aaral na isinasaalang-alang ang kanilang mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon.

Ang programa ng correctional pedagogical work ay naglalayong lumikha ng isang sistema ng komprehensibong tulong sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita sa mastery ng mga mag-aaral sa programang pang-edukasyon. Ang nilalaman ng programa ay matutukoy ng mga pangangailangan at katangian ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita na nag-aaral sa isang institusyong pang-edukasyon.

Ang isang mahalagang layunin ng programang ito ay iwasto ang mga kakulangan sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral at ang kanilang pakikibagay sa lipunan. Ang lahat ng mga paksa ng kurso ay naglalayong makamit ang mga positibong resulta kapag nag-aaral ng kurso sa wikang Ruso, pagbuo ng pagsasalita at mga kasanayan sa komunikasyon sa pangkalahatan. Ang impormasyong natatanggap ng mga bata sa mga klase ng speech therapy ay pangunahing nag-systematize at nagpapalalim ng kaalaman na nakuha sa mga aralin sa wikang Ruso. Sa kontekstong ito, ang kahalagahan ng speech therapy work sa mga sekondaryang paaralan bilang isang espesyal na uri ng tulong sa mga bata na nakakaranas ng mga kahirapan sa komunikasyon at pag-aaral ay hindi maaaring overestimated.

Ang programa ng trabaho ay binuo batay sa:

• sulat ng pagtuturo ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation na may petsang Disyembre 14, 2000 No. 2 "Sa organisasyon ng gawain ng isang speech therapy center sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon" Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation;
• mga rekomendasyong metodolohikal "Nilalaman at organisasyon ng speech therapy work ng isang speech therapist sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon" T.P. Bessonova, Moscow 2012;
• mga regulasyon sa isang speech therapy center sa isang pangkalahatang institusyon ng edukasyon;
• programa at metodolohikal na materyales “Suporta sa speech therapy para sa mga mag-aaral sa elementarya. Liham" ni O. A. Ishimova, S. N. Shakhovskaya, A. A. Almazova, Moscow, "Enlightenment", 2014.

Ang metodolohikal na batayan para sa pagbuo ng programa ay ang mga probisyon ng pilosopiya at sikolohiya tungkol sa wika bilang pinakamahalagang paraan ng komunikasyon at katalusan (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, atbp.), Ang mga probisyon ng pangkalahatan at espesyal na sikolohiya at pedagogy tungkol sa pagkakaisa ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan (B L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. ang prinsipyo ng isang sistematikong diskarte sa diagnosis at pagwawasto ng speech ontogenesis disorder (L.S. Vygotsky, R.E. Levina, L.F. Spirova, R.I. Lalaeva); pang-agham at teoretikal na mga probisyon ng diskarte sa aktibidad sa pagtuturo tungkol sa pangangailangan na bumuo ng pagsulat bilang isang meta-subject na kasanayan (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov).

Ang programa ay batay sa prinsipyo ng isang sistema-aktibidad na diskarte, na isinasaalang-alang ang isang interdisciplinary integrated na diskarte, ang unti-unting pagbuo ng mga aksyon sa isip. Sa correctional pedagogical work, ginagamit ang communicative, cognitive, transformative, systematizing at control method. Ang sistema ng mga pamamaraan ay batay sa mga layunin at layunin ng mga klase sa pagwawasto at pag-unlad at ang kaukulang mga aktibidad ng guro at mag-aaral (V. A. Onishchuk).

Ang programa ay inilaan para sa mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon na nagpapatupad ng pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon at ginagamit sa correctional at pedagogical na gawain kasama ang mga mag-aaral, bilang bahagi ng suporta sa speech therapy.

Mga layunin at layunin ng kursong "Suporta sa speech therapy para sa mga mag-aaral sa elementarya" Pagsusulat. ika-2 baitang.

Ang layunin ng correctional pedagogical work:

• pagtataguyod ng personal na pag-unlad ng isang mag-aaral sa primaryang paaralan na may patolohiya sa pagsasalita, na isinasaalang-alang ang kanyang kasalukuyang, potensyal at compensatory na kakayahan;
• tinitiyak ang pagkakumpleto ng proseso ng pagbagay ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pagsasalita sa mga kondisyon ng pagsasama sa espasyong pang-edukasyon ng paaralan;
• pagwawasto ng mga kapansanan sa pagsulat ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng mga naturang aksyon at operasyon na dapat mag-ambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat sa kawalan o makabuluhang pagbawas ng mga tiyak (dysgraphic) na mga pagkakamali.

Mga gawain sa pagwawasto at pag-unlad:

• alisin ang mga paglabag sa pasalita at nakasulat na pananalita;
• maiwasan ang panganib ng affective layers sa pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay;
• maiwasan ang panganib ng mga posibleng pagpapakita ng mga pagbabago sa pag-uugali na nagmumula bilang isang resulta ng mga kahirapan sa pag-aaral at sa pagbuo ng mga interpersonal na relasyon;
• mapabuti ang functional na katayuan ng mga mag-aaral na may speech pathology sa pamamagitan ng sensorimotor correction, na isang epektibong paraan ng pagtagumpayan at pagpigil sa mga manifestations ng dysontogenesis.

Mga katangian ng kurso

Ang sistema ng mga kumplikadong (grupo, subgroup, indibidwal) na mga klase sa speech therapy para sa pagpapaunlad ng kakayahan sa wika ng mga bata ay binuo batay sa pampakay na pagpaplano gamit ang dynamic na visualization, pinagsama-sama (nakabalangkas) sa isang tiyak na paraan. Ang nilalaman ay naglalaman ng isang sabay-sabay na sistematikong pagtutok sa pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita, wika at mental na aktibidad ng mga bata at lahat ng mga proseso ng pag-iisip (pansin, pang-unawa, memorya, mga operasyon ng pagsusuri at synthesis, pag-uuri, pangkalahatan, pagsalungat, atbp.). Ang lahat ng mga klase ay pinagsama-sama ayon sa isang solong algorithm, na nagbibigay para sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata. Ang mga klase sa speech therapy ay isinasagawa kasama ng isang grupo ng mga mag-aaral o sa indibidwal na gawain kapag nag-oorganisa ng correctional pedagogical work.

Ang gawaing pedagogical sa pagwawasto ay isinasagawa sa dalawang yugto:

1. ang unang yugto ay ang pag-iwas sa mga kahirapan sa pagsulat ng pagsulat (grade 1, tinatayang tagal 0.5-1.5 taon);
2. ang pangalawang yugto ay ang pagwawasto ng kapansanan sa pagsulat (mga grado 2-4, tinatayang tagal ng 1.5-2.5 taon).

Bilang bahagi ng ikalawang yugto, isinasagawa ang correctional at pedagogical na gawain upang maalis ang mga error sa dysgraphic, na isinasaalang-alang ang likas na katangian ng kanilang pagpapakita, upang maiwasan o mabawasan ang bilang ng mga pagkakamali sa pagbabaybay (ang pangunahing yugto para sa pagwawasto ng dysgraphia at pag-iwas sa dysorthography).

Ang ikalawang yugto ng correctional pedagogical work ay kinabibilangan ng:

• paglikha ng isang indikatibong batayan para sa mga pamamaraan ng magkakaugnay na mga aksyon at operasyon sa mga yunit ng pagsasalita-wika at paghahanda para sa asimilasyon ng mga materyales;
• mastery ng mga kinakailangang operasyon at pamamaraan ng pagkilos, pati na rin ang kanilang pagsasama para sa pagbuo ng tamang mga kasanayan sa pagsulat.

Prinsipyo ng morpolohiya. Ang nilalaman nito ay ang bawat morpema ay nakasulat nang magkapareho hangga't maaari, anuman ang pagbigkas nito, at ang pagmuni-muni ng pagkakakilanlan ng morpema, ang ponemikong komposisyon nito ay naihatid sa pamamagitan ng isang malakas na posisyong ponema.

Prinsipyo ng lexico-morphological. Natutukoy ang pinagsama at hiwalay na pagbabaybay ng mga salita.

Pagbuo ng salita at prinsipyo ng gramatika. Ginagamit ito kapag nagsusulat ng mga kumplikadong salita na mayroong higit sa isang motivating basis (forest park, deaf-blind).

Prinsipyo ng sintaktik. Tinutukoy ang paggamit ng malalaking titik kapag hinahati ang teksto.

Tradisyonal na prinsipyo. Sinasalamin ang pagpili ng mga titik hindi batay sa pagsubok ng isang malakas na posisyon, ngunit sa batayan ng etimolohiya at tradisyon, na tinukoy sa pagkakasunud-sunod ng diksyunaryo (tinatawag na "mga salita sa diksyunaryo").

Pangalawang yugto.

Unang seksyon.

Ang layunin ay upang ihanda ang mga mag-aaral na maunawaan ang pangkalahatang pamamaraan ng materyal sa pagsasalita. Sa seksyong ito, ang pagmamasid, paghahambing, pagsusuri at pagsasama-sama ay isinasagawa nang magkatulad sa pamamagitan ng pag-akit ng pansin ng mga bata sa kanilang posibleng pagkumpleto ng mga gawaing didaktiko ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado.

Ang pagtatanghal at pang-unawa ng isang bagong fragment ng materyal na nilalaman ay isinasagawa gamit ang komunikasyon, nagbibigay-malay, pagbabago, sistematikong pamamaraan. Kapag tinatasa ang mga pamamaraan ng pagkilos na pinagkadalubhasaan ng mga bata, ang kontrol at pagpipigil sa sarili ng tagumpay ng pang-unawa at pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon, pati na rin ang pangunahing pagsasama-sama ng kung ano ang natutunan, ay isinasaalang-alang.

Habang pinag-aaralan ang mga paksa ng seksyon, nilinaw ang mga dahilan ng mga paghihirap sa mga mag-aaral na makabisado ang mga kasanayan sa pasalita-speech, pagsulat, at mga kakayahan sa pagsasalita-wika ng mga bata; mga paraan ng karagdagang trabaho ay nakabalangkas.

Ang pangunahing gawain ng speech therapy ay ang paglikha ng mga motivational insentibo na dapat mag-ambag sa: pag-unlad ng pagsasalita; mastering ang sistema ng wika; paghahanda para sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa komposisyon ng mga yunit ng pagsasalita-wika, ang mga prinsipyo ng kanilang organisasyon at pakikipag-ugnayan; kamalayan ng mga bata sa ugnayan sa pagitan ng nilalaman at semantiko na aspeto ng pagsasalita at ang paraan ng kanilang pagpapahayag sa proseso ng pagmamasid sa mga pangunahing yunit ng wika at pagsasalita.

Direksyon ng correctional pedagogical work: pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbuo ng oral speech (phonetic-phonemic, lexical-grammatical component). Kasama sa lugar na ito ang:

• pagwawasto ng mga problema sa pagbigkas (kung mayroon);
• pagbuo ng phonemic perception: auditory-pronunciation differentiation ng mga nababagabag na tunog;
• pagpuno ng mga puwang sa pagbuo ng lexico-grammatical na paraan ng wika: paglilinaw at pagpapalawak ng bokabularyo, ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa semantikong istraktura ng isang salita, paglilinaw at pagbuo ng gramatikal na disenyo ng magkakaugnay na pananalita kapag bumubuo ng isang magkakaugnay na pahayag sa oral form .

• ang kakayahang pag-iba-iba ang mga katangian ng mga yunit ng pagsasalita-wika;
• kawalan ng mga depektong binibigkas na mga tunog;
• kahandaang kumpletuhin ang mga gawain ng pangalawang seksyon sa direktang tulong ng isang speech therapist.

Pangalawang seksyon. Ang layunin ay ang pagbuo ng mga naturang aksyon at operasyon na dapat mag-ambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat sa kawalan o makabuluhang pagbawas ng mga tiyak na pagkakamali. Ang katangian ng pangalawang seksyon ay pag-uulit, espesipikasyon, at paulit-ulit na pagpaparami ng pangkalahatang pamamaraan ng materyal na sakop. Ang seksyong ito ay ang pangunahing isa sa gawain sa pagwawasto ng dysgraphia.

Mga direksyon ng correctional pedagogical work:

• pagwawasto ng kapansanan sa pagsulat na dulot ng kawalan ng katalinuhan ng phonemic at lexical na bahagi ng kakayahan sa wika; pagbuo ng mga proseso ng phonemic (phonemic perception - auditory-pronunciation differentiation of phonemes; phonemic analysis);
• pagwawasto ng kapansanan sa pagsulat na dulot ng kawalan ng gulang ng mga di-berbal na anyo ng mga proseso ng pag-iisip: pag-unlad ng visual na pang-unawa, spatial na oryentasyon; pagbuo ng koordinasyon ng kamay-mata, pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, mga kasanayan sa graphic; pag-unlad ng atensyon at memorya.

Ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng correctional pedagogical work ay:

• pagbuo ng ganap na proseso ng phonemic: phonemic perception (pagkita ng kaibhan ng phonemes), katumpakan at bilis ng phonemic analysis at synthesis;
• ang pagbuo ng kahandaan na makita ang mga orthogram, ang pagbabaybay nito ay batay sa kumpletong mga ideya tungkol sa tunog na komposisyon ng salita;
• pagbuo ng mga non-verbal na anyo ng mga proseso ng pag-iisip: visual na pang-unawa, spatial na oryentasyon;
• koordinasyon ng kamay-mata, gross at fine motor skills, mga graphic na kasanayan;
• kawastuhan at bilis ng pagsasalin ng ponema sa grapheme, grapheme sa kineme kapag nagsasagawa ng mga gawaing reproduktibo (pagkopya, pagdidikta).

Sa lahat ng mga seksyon ng ikalawang yugto ng trabaho, ang mga direksyon ay hindi natukoy bilang ganap na independyente. Sa bawat aralin sa speech therapy, ang mga bata ay nakikinig, nagsasalita, nagsasalita, nag-imbento, nagsusulat, nagbabasa. Ang praktikal na oryentasyon ng trabaho ay nakamit sa pamamagitan ng pag-update ng umiiral na kaalaman sa pagsasalita-wika, ang kakayahang gamitin ito sa oral na komunikasyon, sa pang-unawa at paglikha ng nakasulat na teksto. Ang mga mapagkukunan ng pasalita at nakasulat na paggamit ng wika ay: komunikasyon sa pagitan ng mga bata, komunikasyon sa pagitan ng mga bata at isang speech therapist, pagbabasa ng magkakaugnay na teksto, paglikha ng iyong sariling mga teksto, pakikipagtulungan sa kanila sa pasalita at nakasulat na mga form. Ang mga tekstong inihanda at nilikha ng mga bata ay bumubuo ng isang organikong pagkakaisa at naglalaman ng impormasyon tungkol sa nakapaligid na katotohanan, tungkol sa mga tuntunin ng paggamit ng wika, at sa parehong oras ay bumubuo, nagpapaunlad, at nagpapayaman sa kakayahang gumamit ng mga paraan ng pasalita at nakasulat na pagsasalita.

Ang iminungkahing istruktura ng correctional pedagogical work ay lumilikha ng isang qualitatively different way of thinking para sa mga bata, na naghihikayat sa kanila na isaalang-alang ang lahat ng phenomena sa kanilang mga relasyon, upang ipakita ang isang bagong papel para sa kung ano ang alam na, na nagbibigay ng sistematikong kaalaman na kanilang natatanggap.

Ang pagsasanay ay hindi mapanghusga. Ang sistema ng pagtatasa ay batay sa pagtatasa sa sarili gamit ang talahanayang "I-rate ang iyong pag-unlad". Ang pagtatasa sa tagumpay ng pagkumpleto ng mga gawain at pagsasanay sa pagtatapos ng bawat aralin ay isinasagawa sa anyo ng pagmamasid, pagtatasa sa sarili at panlabas na pagtatasa ng isang may sapat na gulang upang lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay.

Target na madla: mga mag-aaral sa ikalawang baitang na may kapansanan sa pagsasalita (pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita), nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon at kailangang ayusin ang mga espesyal na kondisyon sa pag-aaral na isinasaalang-alang ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

Karamihan sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pagsasalita ay may:

• hindi sapat na pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip (memorya, atensyon, pag-iisip);
• nadagdagan ang pagkapagod;
• hindi malinaw na diction, hindi sapat na articulation;
• paglabag sa dynamic na praxis ng kamay;
• paglabag sa letter gnosis;
• kahirapan sa pag-unawa sa ritmikong istraktura ng isang salita;
• paglabag sa leksikal at gramatika na istraktura ng pagsasalita;
• underdevelopment ng emotional-volitional sphere.

Kapag nagtatrabaho sa mga mag-aaral na may malubhang kapansanan sa pagsasalita, ang tagal ng ikalawang yugto ng correctional pedagogical work ay maaaring tumaas na isinasaalang-alang ang kanilang mga pangangailangan sa edukasyon. Sa mga kaso ng malubhang kapansanan sa pagsulat, na nailalarawan sa pamamagitan ng pabagu-bago at patuloy na mga error sa dysgraphic at spelling, maaaring ipagpatuloy ang correctional pedagogical na gawain sa mga mag-aaral.

Paglalarawan ng lokasyon ng kurso

“Suporta sa speech therapy para sa mga mag-aaral sa elementarya. Liham". ika-2 baitang.

Ang bilang ng mga paksa sa ikalawang yugto ay tinutukoy ng humigit-kumulang - 90 oras. Sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita, ang pagpaplanong pampakay ay ginawa para sa buong taon ng akademiko, na isinasaalang-alang ang kanilang mga pangangailangan sa edukasyon. Ang mga klase ay isinasagawa nang paisa-isa, sa mga subgroup at grupo ng mga mag-aaral mula Setyembre 15 hanggang Mayo 15. Ang oras ng pagwawasto ay maaaring mag-iba depende sa isang bilang ng mga kadahilanan: ang kalubhaan ng hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang mga kakayahan ng bata sa pagbabayad, ang mga kakayahan ng psychophysiological ng bata, ang estado ng kanyang katalinuhan, ang pagiging regular ng bata sa pagdalo sa mga klase, paggawa ng araling-bahay, atbp. Para sa iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita, ang pagwawasto ay sumasaklaw sa iba't ibang yugto at panahon ng trabaho at may iba't ibang tagal.
Ang kursong ito ay nauugnay sa karagdagang edukasyon.

Bilang ng oras bawat linggo ayon sa programa: 3
Bilang ng oras bawat taon: 90
Bilang ng oras para sa pagsusulit ng mag-aaral:
sa simula ng taon ng pag-aaral: 2 linggo
sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral: 2 linggo

Mga alituntunin sa halaga para sa nilalaman ng correctional pedagogical work.

“Suporta sa speech therapy para sa mga mag-aaral sa elementarya. Liham". ika-2 baitang.

Ang wikang Ruso ay ang wika ng estado ng Russian Federation, ang katutubong wika ng mga taong Ruso, isang paraan ng interethnic na komunikasyon, samakatuwid ang mga klase sa speech therapy ay tumutulong sa mga mag-aaral na bumuo ng mga ideya tungkol sa wika bilang pangunahing paraan ng komunikasyon ng tao, isang kababalaghan ng pambansang kultura at ang batayan ng pambansang pagkakakilanlan. Sa proseso ng correctional pedagogical na pagsasanay, ang mga mag-aaral sa elementarya ay bumuo ng isang positibong emosyonal at pinahahalagahan na saloobin sa wikang Ruso, isang pagnanais para sa karampatang paggamit nito, at isang pag-unawa na ang tamang pagsasalita sa bibig ay isang tagapagpahiwatig ng pangkalahatang kultura ng isang tao. Sa mga klase ng speech therapy, ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng isang paunang pag-unawa sa mga pamantayan ng wikang pampanitikan ng Russia at ang mga patakaran ng etika sa pagsasalita, natututong mag-navigate sa mga layunin, layunin, kondisyon ng komunikasyon, at pagpili ng sapat na paraan para sa matagumpay na pag-unlad ng mga gawaing pangkomunikasyon. . Ang mga klase sa speech therapy ay ang batayan para sa mga mag-aaral na matagumpay na makabisado ang pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon at mag-ambag sa pagkamit hindi lamang ng paksa, kundi pati na rin ng meta-subject at personal na mga resulta.

Personal, meta-subject at subject na resulta ng pag-master ng kursong “Speech therapy support para sa mga mag-aaral sa elementarya. Liham". ika-2 baitang.

Sa pagpapakilala ng Federal State Educational Standard of Education, ang priyoridad ay ang pagbuo ng personalidad ng mag-aaral sa pamamagitan ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon, bilang isang pangunahing kondisyon para sa pagtaas ng pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon sa mga bagong kondisyon ng pag-unlad ng lipunan. Nakakatulong ang corrective speech therapy work na maiwasan o mabawasan ang mga kahirapan sa pagkamit ng mga personal, meta-subject na resulta (komunikatibo, nagbibigay-malay, regulatory unibersal na mga aktibidad na pang-edukasyon).

Personal na UUD:

• pagbuo ng isang positibong saloobin sa mga klase ng speech therapy at aktibidad ng nagbibigay-malay;
• isang malay na saloobin sa pagsasalita at pagsulat ng isang tao, kamalayan sa wika bilang pangunahing paraan ng komunikasyon ng tao;
• magkaroon ng kamalayan sa iyong mga paghihirap at magsikap na malampasan ang mga ito;
• bumuo ng kakayahang sapat na masuri sa sarili ang mga aksyon ng isang tao, batay sa pamantayan ng tagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon;

Regulatory UUD:

• pagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa pasalita at nakasulat na pananalita;
• sadyang makinig sa speech therapist at mga mag-aaral, tumanggap ng impormasyon;
• magsagawa ng pagpipigil sa sarili sa pagbigkas ng mga choreographed at automated na tunog sa sariling pananalita;
• planuhin ang iyong aksyon alinsunod sa gawaing nasa kamay, kabilang ang panloob;
• kumilos ayon sa nakaplanong plano, ayon sa mga tagubilin na ipinakita sa pandiwang o eskematiko na anyo;
• magsagawa ng mga pagkilos sa pagpipigil sa sarili kapag nagsusulat, bumuo ng boluntaryong regulasyon sa sarili;
• suriin ang mga aktibidad na pang-edukasyon at gumawa ng angkop na mga pagsasaayos sa kanilang pagpapatupad.

Cognitive UUD:

• magsagawa ng mga obserbasyon ng mga katotohanan ng wika at pananalita, kunin ang ilang impormasyon mula sa kanila, pagnilayan ito, ipahayag ang iyong mga pagpapalagay;
• iproseso ang impormasyong natanggap, ibigay ito nang pasalita at nakasulat;
• gumamit ng sign-symbolic na paraan kapag pinag-aaralan ang mga konsepto ng pangungusap, salita, pantig, tunog;
• gumamit ng iba't ibang paraan ng pagtatala ng impormasyon (berbal, eskematiko);
• magsagawa ng mga target na obserbasyon, mga aksyon ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, pagpapangkat, pag-uuri ayon sa tinukoy na mga parameter;
• magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, gumuhit ng mga pagkakatulad, gumawa ng mga hinuha, konklusyon, paglalahat;
• ipasa ang mga tiyak na katotohanan ng wika sa ilalim ng mga konsepto batay sa pagtukoy sa mga kilalang mahahalagang katangian.
• magkaroon ng kamalayan sa pangkalahatang paraan ng pagkilos para sa paglutas ng iba't ibang mga problema sa wika at pagsasalita, tumuon dito kapag nilutas ang mga partikular na problema;
• pagmuni-muni sa mga pamamaraan at kondisyon ng pagkilos, kontrol at pagsusuri ng proseso at mga resulta ng aktibidad.

Komunikatibong UUD:

• Ang aktibong paggamit ng pagsasalita ay nangangahulugan ng paglutas ng mga problema sa komunikasyon at nagbibigay-malay;
• magtanong at sagutin ang mga tanong sa mga simpleng pangungusap na may maliit na pagkalat at sa tamang pagkakasunod-sunod ng gramatika;
• gawing pormal ang iyong mga saloobin sa pasalita at nakasulat na anyo, pagpapabuti ng magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral;
• lumahok sa pangkalahatang pag-uusap, sinusubukang sundin ang mga patakaran ng komunikasyon;
• subukang tanggapin ang ibang pananaw, maging handa na ayusin ang iyong pananaw;
• makipag-ayos at magkaroon ng isang karaniwang desisyon sa magkasanib na mga aktibidad.

“Suporta sa speech therapy para sa mga mag-aaral sa elementarya. Liham". ika-2 baitang.

Ang kakaiba ng pangalawang yugto ay paghahanda para sa pagbuo ng isang ideya tungkol sa komposisyon ng mga yunit ng pagsasalita-wika, ang mga prinsipyo ng kanilang organisasyon at pakikipag-ugnayan, kamalayan ng mga bata sa ugnayan sa pagitan ng nilalaman, semantiko na bahagi ng pagsasalita at paraan ng pagpapahayag batay sa pagmamasid sa mga pangunahing yunit ng wika at pananalita. Ang karagdagang gawaing pedagogical sa pagwawasto ay nagsasangkot ng paggamit ng mga variable na gawain ng isang espesyal na pokus sa kanilang paulit-ulit na pag-uulit upang mabuo ang mga operasyon at pamamaraan ng pagkilos na kinakailangan para sa pagbuo ng tamang pagsulat.

Kailangan ng komunikasyon.

Ang isang mapagpasyang papel dito ay nilalaro ng pangkalahatang kapaligiran sa silid-aralan, na tinutukoy ng tono at istilo ng komunikasyon sa pagitan ng speech therapist at mga bata at sa pagitan ng mga bata. Ang kahalagahan ng pag-uusap ay mahusay para sa paglikha ng interes, pagpapalawak ng kaalaman at ideya ng mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid at para sa pagbuo ng diyalogo, monologue na pagsasalita.
Ang solusyon sa problema - upang patuloy na palawakin ang larangan para sa aktibong aktibidad ng pagsasalita-kaisipan ng mga bata - ay pinadali ng mga sitwasyon ng pagtatalo, mga talakayan na espesyal na inayos ng isang speech therapist, kung saan ang mga bata ay naghahambing, nagsusuri, at nagpapatunay. Ito ay kung paano nakakakuha ang isang tao ng karanasan sa aktibidad ng pag-iisip, pagpapahayag ng kanyang mga iniisip sa mga salita, at pakikinig sa isa't isa.

Oral comprehension at pasalitang wika.

Ang pagbuo ng proseso ng pang-unawa ay isang kumplikadong aktibidad ng pagkilala, pag-unawa, kamalayan at pag-unawa sa pagsasalita, na inaasahan at tinutukoy ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita. Mahalaga para sa pagbuo ng pagsasalita ay ang pag-unawa ng bata sa sitwasyon ng pasalita at nakasulat na komunikasyon at ang kanilang mga pagkakaiba. Ang mga obserbasyon na ito ay ipinakilala mula sa mga unang araw ng trabaho. Sa simula ng trabaho, nangingibabaw ang oral speech, ngunit ito ay na-update na may kaugnayan sa pagsusuri ng nakasulat na pananalita (tapos na mga teksto). Samakatuwid, ang kakayahang magtrabaho sa teksto ay nagiging lubhang mahalaga.
Ang pananalita ay diyalogo, monologo.

Sa oral na komunikasyon, kapag naririnig at nakikita ng mga kausap ang isa't isa, ang pagsasalita ay nagiging mas kondensado na anyo kaysa sa nakasulat na komunikasyon. Pagmamasid sa mga bata ng mga katangian ng pasalita at nakasulat na pagsasalita, diyalogo at monologue na pagsasalita. Ang lahat ng mga pagkakaibang ito ay itinatag laban sa background ng kamalayan ng mga bata sa pag-asa sa likas na katangian ng pandiwang komunikasyon sa sitwasyon ng komunikasyon at sa personalidad ng interlocutor. Isang tanong mula sa guro ng speech therapist ang tumatanggap ng ilang sagot mula sa mga bata. Dumating ang mga bata sa nais na sagot sa pamamagitan ng pag-on hindi lamang sa speech therapist, kundi pati na rin sa isa't isa. Kinakailangan na ang mga bata ay maingat at magalang na makinig sa opinyon ng iba, upang sa kaso ng hindi pagkakasundo, maaari nilang iwasto siya sa isang mataktikang paraan.

Ito ay maaaring makamit kung, sa simula pa lang, naaakit mo ang atensyon ng mga bata sa matagumpay na mga sagot, at higit sa lahat, bibigyan sila ng pagkakataong magsalita. Mahalagang isali ang lahat ng mga bata sa pagsusuri ng sagot na natanggap, upang sila ay magkatugma, magkalinawan, at magtama sa isa't isa. At ito ay nangangailangan ng malaking pansin sa salita - sa iyo at sa iyong mga kasama.

Pag-unawa sa nakasulat na wika (pagbasa). Text.

Ang isa sa mga lugar ng speech therapy work ay upang itaguyod ang pagbuo ng nakasulat na pananalita. Ang motibo nito ay ang pangangailangang ihatid ang mga kaisipan, damdamin, at impresyon ng isang tao na imposibleng makipag-ugnayan sa pamamagitan ng oral speech. Ang pagganyak ay kinilala bilang ang nangungunang salik. Sa proseso ng pakikipagtulungan sa mga bata na may mga kapansanan sa pagsulat, kinakailangan na bumuo ng pagganyak para sa nakasulat na pagsasalita at isama ang mga espesyal na pamamaraan sa gawaing ito, ang pagpapatupad nito ay masisiguro ang hinaharap na tagumpay ng pagbuo ng nakasulat at pagpapahayag ng pagsasalita.

Mga layunin at nilalaman ng correctional pedagogical work.

1. Bumuo ng iyong sariling mga motibo sa pagsasalita na naghihikayat sa iyo na pagsamahin ang mga indibidwal na pangungusap sa isang solong semantiko na kabuuan. Ang pangunahing bagay ay ang motibo ng pagsasalita ay nauunawaan pagkatapos lamang ito ay gagana bilang isang mekanismo ng pag-trigger para sa anumang aktibidad, kabilang ang pagsasalita.
2. Upang mabuo sa mga mag-aaral ang isang ideya ng isang magkakaugnay na pahayag bilang isang solong semantiko na kabuuan. Kasabay nito, sa paunang yugto, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa paglutas ng mga emosyonal at mental na problema, at pagkatapos ay mga linggwistiko. Mga uri ng mga gawain: ihambing ang isang set ng mga indibidwal na salita, mga pangungusap na may magkakaugnay na teksto at tukuyin kung para saan ang maaari mong piliin o iguhit ang isang larawan (plot picture - narrative text; subject picture - descriptive text); ihambing ang teksto sa isang hanay ng mga hindi magkakaugnay na mga pangungusap, gumana sa may deform na teksto.
3. Matutong magsuri ng teksto gamit ang paraan ng pagmomodelo ng istruktura ng iba't ibang uri ng mga natapos na teksto. Isinasaalang-alang ang koneksyon ng mga pangungusap, ang mga teksto ay nahahati sa salaysay - uri ng "kadena", naglalarawan - "parallel" na uri. Upang mag-compile ng isang modelo ng teksto, ginagamit ang isang matalinghagang code (ang paksa ng pahayag ay isang larawan, pagkatapos ay ang mga larawan ng paksa ay pinalitan ng isang salita) at isang verbal code (isang mensahe tungkol sa paksa - isang panaguri - isang nakasulat na salita). Ang pag-asa sa mga pamamaraan ng pagkilos sa proseso ng pagbuo ng isang modelo ng teksto ay nagtataguyod ng pag-iisip, pagsasaulo at muling pagsasalaysay ng mga yari na teksto, ay isang epektibong paraan upang makontrol ang pagkakapare-pareho sa presentasyon at naghahanda para sa pagbuo ng mga produktibo (independiyenteng) uri ng magkakaugnay na pagbigkas.
4. Pumili ng lexical at grammatical na materyal na isinasaalang-alang ang thematic na prinsipyo at ang prinsipyo ng frequency.

Ang gawain sa pagbuo ng gramatika ay isinasagawa nang kahanay sa gawaing bokabularyo. Ang mastering grammar ay lumilikha ng mga prospect para sa mastering speech sa kabuuan: para sa paglago ng bokabularyo at para sa pagbuo ng sound side. Dapat makabisado ng bata ang ilang mga istrukturang gramatika (syntactic at morphological). Mula sa mga konstruksyon ng gramatika, ang mga pinakamahalaga para sa pagbuo ng predicative function ng pagsasalita at ang mga madalas na matatagpuan sa wika ay napili.

Ang ganitong gawain ay nag-aambag sa parehong pag-activate ng bokabularyo at pagbuo ng isang magkakaugnay na pahayag.

Ang pagkakasunud-sunod ng trabaho na ito ay ginagawang posible na mabuo sa mga bata ang parehong mga operasyon sa pagsasalita at wika na tinitiyak ang proseso ng pagsasakatuparan ng isang independiyenteng magkakaugnay na pahayag sa bibig na pagsasalita at paglikha ng mga kinakailangan para sa pagsasakatuparan ng isang magkakaugnay na pahayag sa nakasulat na anyo sa hinaharap. Sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawain, isang ideya kung ano ang isang magkakaugnay na pahayag (teksto) ay nabuo.

Mga kondisyon para sa pag-unawa sa teksto: na may auditory perception na walang visual na suporta para sa teksto, na may auditory perception na may sabay-sabay na pagsubaybay sa teksto, na may independiyenteng pagbabasa (para sa pagbabasa ng mga bata).

Kailangan at sapat sa teksto upang maipahayag ang layunin ng pahayag alinsunod sa napiling anyo: isang bugtong at pagkilala sa isang bagay sa pamamagitan ng paglalarawan nito, isang fairy tale tungkol sa isang hayop at isang kuwento tungkol dito.

Mga kinakailangan para sa pagpili ng tapos na teksto: dapat magkaroon ng hindi hihigit sa 7 pangungusap (isinasaalang-alang ang dami ng sabay-sabay na pang-unawa), pag-unlad na karakter at potensyal na pang-edukasyon.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng tula at tuluyan, fairy tale at pabula. Mga tampok ng teksto: integridad ng istruktura, pagkakaugnay-ugnay ng semantiko.

Alok

Ang isang pangungusap sa isang malawak na kahulugan ay isang mensahe. Sa kasong ito, ang isang pangungusap ay nagpapahayag ng isang mensahe, bilang panuntunan, hindi sa paghihiwalay, ngunit napapalibutan ng iba pang mga yunit ng pakikipag-usap (mga pangungusap) at konektado sa kanila sa pamamagitan ng makabuluhan, syntactic na mga relasyon. Ang pagpasok sa teksto bilang nakabubuo nitong bahagi, ang pangungusap, kasama ng iba pang mga yunit, ay nag-aayos ng kaukulang super-phrase na pagkakaisa at iniuugnay ang mga bahagi nito sa isa't isa.

Pagtukoy sa lugar ng isang pangungusap sa sistema ng iba pang mga yunit: ang isang pangungusap ay nahahati sa mga salita at parirala - mga yunit ng pinakamababang antas na may kaugnayan sa pangungusap. Structural model ng isang pangungusap.

Parehong ang pangungusap at ang salita ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkakaroon ng isang pangkalahatang kahulugan (ang semantiko na panig) at isang paraan ng pagpapahayag nito (ang pormal na panig). Ngunit iba ang kahulugan nila. Sa tulong lamang ng isang pangungusap maiparating ang impormasyon tungkol sa katotohanan. Ang mga saloobin at damdaming ipinahahayag sa pamamagitan ng mga pangungusap ay nakakatulong sa atin na mag-navigate sa buhay, kapaligiran, at mga relasyon sa ibang tao. Dito makikita ang pagkakaisa ng wika at pag-iisip, ang pagkakaisa ng wika at damdamin, at ang kalooban ng tao. Kasabay nito, ang mga salita na nauugnay sa mga indibidwal na konsepto ay walang ganoong mga pag-andar. Hiwalay na kinuha sa labas ng konteksto at sitwasyon, ang mga salita ay hindi nagpapatunay o tumatanggi sa anuman, at hindi nagbibigay ng anumang Ideya tungkol sa katotohanan.
Upang ipahayag ang nilalaman na nakapaloob sa isang pangungusap, ang mga sumusunod na paraan ng linggwistika ay ginagamit: mga anyo ng mga indibidwal na salita, mga salita ng pag-andar (pang-ukol, pang-ugnay, mga partikulo at pang-ugnay), intonasyon (himig ng boses, lohikal na diin, paghinto), pagkakasunud-sunod ng salita.

Ang lahat ng mga linguistic na paraan ay dapat na object ng pagmamasid. Ang kanilang pagsasaalang-alang ay makakatulong sa pag-unawa sa maraming kategorya ng morpolohiya, syntax, pagbuo ng pagpapahayag ng pagbasa, at sa huli, ang pag-unawa sa pahayag, na kanilang layunin.

Tingnan natin ang ilan sa mga linguistic na paraan na ito:

• Ang wikang Ruso ay may binuo, mayamang sistema ng mga declensions at conjugations. Ang mga anyo ng deklensyon at banghay ay karaniwang gumaganap ng mga function na sintaktik. Sa maraming mga kaso, ang mga inflection ng mga salita ay nagbibigay ng isang napakalinaw na ideya ng parehong koneksyon sa pagitan ng mga salita at ang papel ng mga salitang ito sa isang pangungusap. Batay sa pagsusuri ng mga pangungusap, maaaring makagawa ng mga konklusyon tungkol sa kanilang pagkakaiba sa semantiko at ang pormal na tagapagpahiwatig ng pagkakaibang ito: Isang liham ang ipinadala sa aking kapatid. Ang sulat ay ipinadala ng aking kapatid.
• Ang mga function na salita ay nagtatatag ng iba't ibang ugnayan sa pagitan ng mga salita at sa pagitan ng mga pangungusap. Ang mga preposisyon sa maraming paraan ay nagsisilbing karagdagang paraan sa sistema ng pagbabawas. Gumaganap sila bilang isang paraan ng komunikasyon, kumikilos kasabay ng mga anyo ng kaso, at nagpapahayag ng nakasalalay na posisyon ng mga pangngalan sa isang pangungusap. Ang kakaiba ng mga pang-ukol ng lugar at direksyon ay ipinahayag. Kung hindi, ginagamit ang mga pang-ugnay na nagpapakilala ng ilang mga kakulay ng kahulugan, nagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga salita sa isang pangungusap, sa pagitan ng mga indibidwal na pangungusap.

Ang isa sa mga dahilan para sa maling paggamit ng mga pang-ukol at mga anyo ng salita ay ang kawalan ng kakayahang "makita" ang isang pangungusap at magtatag ng mga koneksyon ng salita. Gayunpaman, sa speech therapy work, ang isang pangungusap ay madalas na sinusuri para lamang sa layunin ng tamang spelling (mga hangganan ng pangungusap) at pagbibilang ng bilang ng mga salita. Ang mga tanong ay hindi itinaas tungkol sa kung bakit tayo sumulat sa ganitong paraan, kung bakit tayo nagbabasa ng ganitong paraan, ang pagkakataon para sa mga obserbasyon ng linguistic phenomena na naa-access sa bata ay napalampas, na nangangahulugan na ang ugali ng pagsusuri sa mga ito ay hindi nabuo.

Ang intonasyon ay nag-aalok ng maraming puwang para sa pagmamasid. Para sa oral speech, ang intonasyon ay gumaganap ng isang napakahalagang papel sa organisasyon ng mga pangungusap. Kinakailangang tumuon sa kung anong intonasyon ang nag-aambag sa kahulugan ng buong pangungusap, sa pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na bahagi nito. Kung hindi matukoy ng mga tagapakinig ang intonasyon, at hindi ito maipahayag ng tagapagsalita, kung gayon hindi natin maiintindihan nang eksakto kung ano ang ipinapahayag.

Ang paggawa sa intonasyon ay magiging mas epektibo kung ito ay magaganap sa live na materyal sa pakikipag-usap. Upang gawin ito, kinakailangan upang maakit ang atensyon ng mga bata sa pagiging angkop o hindi naaangkop ng intonasyon kung saan nagsasalita at nagbabasa ang kanilang mga kasama. Kasama sa intonasyon ang mga pag-pause (mga break sa pagbigkas), melody ng boses (pagtaas o pagbaba), at iba't ibang uri ng stress.

Ang makabuluhang pagbigkas ng bawat pangungusap ay nangangailangan ng isang napaka-tiyak na paghahati sa speech beats gamit ang isang pause. Bilang isang patakaran, sa daloy ng bibig na pagsasalita, i-pause ang hiwalay na buong parirala, at kung minsan kahit na mga pangungusap. Kapag nagsusulat, hindi ipinahiwatig ang mga paghinto. Kinakailangang ipakita sa mga bata ang tampok na ito ng oral speech kumpara sa nakasulat na pagsasalita, kung saan ang bawat salita ay nakasulat nang hiwalay. Kapag ang kaalaman ay nagbanggaan, ang mga layuning itinatag na banggaan ay ginagamit upang pasiglahin ang matinding aktibidad ng pag-iisip sa mga bata (ang pamamaraan ng "pagbanggaan ng kaalaman").

Upang magsanay ng hiwalay na pagbabaybay ng mga salita, ginagamit ang mga graphic na diagram ng pangungusap. Ang mga gawaing ito ay mahalaga para sa pagpapaunlad ng mga bata at sa kanilang pagkuha ng mga kasanayan. Kapag ang isang bata ay kumopya, nagsusulat mula sa pagdidikta o self-dictation, ginagawa niya ang function ng transcoding ng tunog sa isang letter sign (o isang letter sign sa sound). Kaya naman, pinagkadalubhasaan niya ang sound-letter sign system. Kapag nagtatrabaho sa mga graphical na diagram ng mga pangungusap (o mga salita), ine-encode nito ang mga buong salita na may ilang partikular na simbolo. Ang kahirapan na nauugnay sa pagsasaulo at pagguhit ng mga titik at ang kanilang mga koneksyon ay inalis, ngunit ang recoding function ay napanatili, na sinanay sa mas madaling mga kondisyon ng pang-unawa.

Mga uri ng gawain:

• paghahati ng pananalita sa mga pangungusap;
• pagtukoy sa mga hangganan ng panukala;
• pagguhit ng mga diagram ng panukala;
• pagmamasid sa pagkakumpleto ng semantiko at intonasyon ng mga pangungusap na may iba't ibang istruktura (hindi karaniwan, karaniwang mga pangungusap);
• pagpapanumbalik ng mga deformed na pangungusap;
• paggawa ng mga pangungusap mula sa mga salitang ito;
• pamamahagi ng mga pangungusap ayon sa ibinigay na pandiwa, ayon sa ibinigay na tangkay;
• pagpapalit ng mga salita upang makagawa ng maraming pangungusap hangga't maaari. Maaari kang magdagdag ng iba pang mga salita (prepositions). Ginagawa ang mga obserbasyon kung paano nagbabago ang kahulugan ng isang pahayag at anyo ng salita kapag nagbabago ang pang-ukol;
• pagdaragdag hindi lamang ng isa, ngunit anumang bilang ng mga salita. Sa kasong ito, ang bilang ng mga pagpipilian ay nagiging walang limitasyon. Ang ganitong uri ng gawain ay maaaring tapusin alinman sa pasalita o pasulat.

Ang mga gawain sa pagbuo ng mga pangungusap mula sa mga salita ay mabisang pagsasanay sa paghahanda para sa iyong sariling pagsulat. Ang parehong papel ng hindi direktang paghahanda para sa komposisyon ay ginampanan ng pagpapanumbalik ng mga deformed na pangungusap at teksto.

Ang mga gawain para sa pagpapanumbalik ng mga pangungusap at teksto ay may mataas na potensyal sa pag-unlad, dahil nangangailangan sila ng mga kumplikadong intelektwal na aksyon at iba't ibang kasanayan: pag-update ng mga ideya at asosasyon ng bata na may kaugnayan sa sitwasyon at makikita sa pangungusap at teksto; pagpapanatili ng mga indibidwal na salita at pangungusap sa memorya; ang kakayahang magtatag ng lohikal, semantiko at gramatikal na koneksyon sa pagitan ng mga salita kapag bumubuo ng mga pangungusap at sa pagitan ng mga pangungusap kapag bumubuo ng teksto. Samakatuwid, ang antas ng pagganap ng naturang gawain ay maaaring magsilbing isang medyo maaasahang paraan ng pag-diagnose ng kapanahunan ng mga aspetong ito ng pag-unlad ng isang bata at ang pagbuo ng ilang mga kasanayan.

Upang malaman ang antas ng kahandaan ng bata na kumpletuhin ang mga nakalistang gawain, ang mga gawain ay inaalok sa pinakamahirap na bersyon (sensitibong mga kondisyon): ang mga indibidwal na salita upang bumuo ng isang pangungusap ay nakasulat sa pisara. Sa mga kaso ng kahirapan, ang mga sumusunod na uri ng tulong ay ibinibigay:

• indibidwal na paliwanag ng gawain (ang mga paghihirap na nauugnay sa auditory perception ay inalis);
• mga salita o pangungusap sa parehong anyo tulad ng sa pisara ay iniharap sa isang piraso ng papel (mga paghihirap na nauugnay sa visual na pang-unawa ng kung ano ang nabasa mula sa pisara ay inalis);
• ang mga salita o pangungusap ay karagdagang binabasa ng isang speech therapist (ang mga paghihirap na nauugnay sa pagbabasa ay inalis);
• paggamit ng visual at epektibong suporta: ang piraso ng papel ay pinutol sa mga indibidwal na salita o pangungusap (mga paghihirap na nauugnay sa mga aksyon sa isip, pagpapanatili ng mga salita sa memorya at mga diskarte sa pagbabasa ay inalis).

Ang pagkabigong makumpleto ang gawain sa ilalim ng mga ibinigay na kondisyon ay nagmumungkahi na ang lugar ng kahirapan ay nauugnay sa isang tiyak na pag-unlad ng analytical-synthetic na aktibidad, na pinagbabatayan ng pagtatatag ng mga lohikal na koneksyon, o isang kakulangan ng kahusayan sa gawain ng mga visual analyzer, mahirap spatial na oryentasyon.

Ang isang detalyadong pagsusuri sa mga aktibidad na may iba't ibang aspeto tulad ng pagpapanumbalik ng mga deformed na pangungusap o mga teksto ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang mga kakayahan ng bawat mag-aaral. Ang ilang mga bata ay nangangailangan ng pangkalahatang pag-apruba, atensyon, isang indibidwal na paliwanag ng gawain, ang iba ay gagawa ng trabaho nang tama kung sila ay dumaan sa pagsubok at pagkakamali, na tumutugma sa mga indibidwal na pangungusap sa magkakahiwalay na piraso ng papel; kailangan pang ipahiwatig ng iba ang batayan ng pangungusap, ang unang pangungusap, upang magkaroon ng lohikal na kadena.

Ang pagkakaiba sa layunin ng indibidwal at pangharap na tulong mula sa isang speech therapist. Ang layunin ng frontal na tulong ay upang maiwasan ang mga pagkakamali. Gayunpaman, ang mga pagkakamali ay tiyak na nagtagumpay sa panahon ng aktibidad, kaya ang tulong ay ibinibigay sa bata hindi bago makumpleto ang gawain, ngunit pagkatapos niyang makatagpo ng isang kahirapan at kinikilala ito bilang isang kahirapan na dapat malampasan. Sa kasong ito, pinasisigla ng tulong ang pagsusuri ng mga dahilan para sa mga paghihirap sa pagkumpleto ng gawain. Ang istraktura ng aktibidad ay ipinahayag sa bata sa pamamagitan ng kanyang karanasan, na nag-aambag sa kamalayan nito: "Ang isang nakakamalay na pag-andar," isinulat ni L. S. Vygotsky, "nakakakuha ng iba pang mga posibilidad ng pagkilos. Ang napagtanto ay nangangahulugan ng pag-master sa isang tiyak na lawak."

salita. Leksikal na kahulugan.

Ang lexical-semantic na organisasyon ng isang pahayag ay nakabatay sa pagpili ng salita bilang pinakamababang bahagi ng pagbigkas. Ang pamantayan para sa naturang pagpili ay phonetic (acoustic-articulatory) at semantic features ng salita. Upang makabuo ng isang pahayag, ang primacy ay kabilang sa pagpili ng mga salita batay sa mga semantikong katangian. Ipinapahiwatig nito ang pangangailangang lutasin ang mga problema hindi lamang sa pag-iipon ng isang bokabularyo, ngunit sa paglilinaw at pag-activate nito at nagsasangkot ng gawain sa pag-streamline ng sistema ng syntagmatic at paradigmatic na semantikong relasyon sa pagitan ng mga salita. Partikular na mahalaga ang pagbuo ng mga paradigmatic na relasyon sa pagitan ng mga salita: sa pagitan ng mga antonim, kasingkahulugan, homonym, polysemantic na salita, atbp. Ang mga pangunahing operasyon sa pag-iisip para sa pag-streamline ng mga semantikong relasyon sa pagitan ng mga salita, pag-streamline ng mga yunit ng linggwistika ay pagsusuri at synthesis, paghahambing at paghahambing.

Mga uri ng mga gawain: pagpili ng salita ayon sa pagkakapareho - kasingkahulugan, sa kaibahan - antonymy, sa pamamagitan ng subordination sa loob ng isang subset (karagatan, dagat, lawa, lawa), ayon sa prinsipyo ng pagpapalawak at pag-urong mula sa mga generic na konsepto hanggang sa mga species (ibon, falcon). Ang ganitong mga gawain ay nag-aambag sa pagbuo ng isang semantikong uri ng paghahanap, na binabawasan ang mga error dahil sa random na pagpili ng mga salita.

Ang salita ay madalas na tinatawag na materyales sa pagbuo ng mga pangungusap. Samakatuwid, pagdating sa isang pangungusap, ang mga tampok ng salita ay nahayag. Ang pinakamahalagang tungkulin ng isang salita bilang isang yunit ng wika ay ang denominasyon (nominatibo) na tungkulin nito. Ang bawat bagay, aksyon, tanda ay may pangalan, pamagat. Kapag gumagamit ng isang salita sa pagsasalita, hindi namin ito nilikha muli, ngunit kinukuha lamang ito mula sa memorya bilang isang bagay na handa na, iyon ay, ginagawa namin ito. Ito ay makabuluhang nakikilala ang isang salita mula sa isang pangungusap. Ang pagbuo ng isang panukala ay palaging ang paglikha ng isang bagong anyo alinsunod sa ipinarating na nilalaman, ibig sabihin, ito ay palaging isang malikhaing proseso. Ang pagkakaibang ito ay makikita rin sa paraan ng pagtatrabaho sa mga salita at pangungusap.

Ang salita ay may kakayahang mag-generalize at sa parehong oras ay tumutukoy sa indibidwal, natatangi. Ang salita ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa ating kaalaman sa mundo, pag-iisip at damdamin, sa ating karanasan sa buhay at kakayahang "palitan" ang mga bagay na pinag-uusapan natin.

Ang bawat yunit ng wika ay isang two-way unit na may anyo at nilalaman. Ang anyo ng isang salita (o ang tanda ng isang salita) ay ang graphic (o tunog) na pagpapahayag nito, ang nilalaman ay ang leksikal na kahulugan nito.

Ang mga bata ay nagmamasid kung paano nagbabago ang kahulugan ng isang salita (phonetic at grammatical observation ng mga salita ay nagaganap kasama ng pagsusuri sa kahulugan nito): kapag ang isang ponema ay nagbabago: bahay - tom - hito; kapag binabago ang morpema: kagalakan – kagalakan – sa paglugod.

Sa isip ng mga bata, kailangang ihiwalay ang kahulugan ng isang bagay (phenomenon, action, sign) sa tunog (sign) ng salita. Ang koneksyon sa pagitan ng tunog at kahulugan ng isang salita ay hindi mismong partikular sa paksa: ang bahagi ng tunog ng salita (bilang panuntunan) ay hindi sumasalamin sa anumang mga katangian ng bagay na itinalaga ng salita. Kasabay nito, maraming mga salita kung saan malinaw ang dahilan para sa pangalan, dahil ito ay batay sa isang kilalang pangalan: blueberry, blueberry, boneberry. Kaya, ang mga motivated na pangalan (na may malinaw na dahilan para sa pangalan) at hindi motivated ay nakikilala. Ang mga salitang may simple, di-nagmula na batayan at maraming hiram na salita ay kadalasang walang motibasyon: bahay, paaralan, sahig. Ang mga salitang may hango na batayan ay kadalasang motibasyon: oak, schoolboy, multi-story.

Ang isa sa mga layunin ng gawaing bokabularyo ay upang maging pamilyar sa mga bata ang leksikal na kahulugan ng mga salita na hindi naiintindihan ng mga bata.

Mga pamamaraan ng pagtatrabaho:

• pagpapaliwanag ng kahulugan ng mga hindi malinaw na salita, kabilang ang pagpapaliwanag ng mga motivated na pangalan;
• pagmamasid sa pagkakatugma ng mga salita sa ibang mga salita; paghahambing sa mga kasingkahulugan, kasalungat;
• Ang mga obserbasyon sa kahulugan ng isang salita ay unti-unting nabubuo sa mga obserbasyon ng mga pugad ng mga kaugnay na salita - mga salitang malapit sa kahulugan at tunog: lutuin - jam, sandok - lutuin.

Pag-uuri ng mga salita na isinasaalang-alang ang kanilang kahulugan: batay sa mga asosasyon ng semantiko sa pamamagitan ng pagkakapareho at pagkakaugnay. Pinagsasama-sama ng isang asosasyon sa pamamagitan ng contiguity ang isang bilang ng mga salita na nauugnay sa isang partikular na paksa, kaya naman ang mga naturang grupo ay tinatawag na pampakay. Kasama sa pangkat na pampakay ang mga salitang nauugnay sa iba't ibang bahagi ng pananalita. Ang tema ng Panahon ay isasama ang mga salita; ulan, hamog na nagyelo, bagyo; mabagyo, maulan, mayelo; nakasimangot, nagyeyelo, nanlalamig; malamig, malinaw, mayelo.

Ang pagkakaugnay sa pamamagitan ng pagkakatulad ay pinag-iisa ang mga salitang magkatulad ang kahulugan, kaya naman ang mga naturang grupo ay tinatawag na lexical-semantic. Ang lexical-semantic group ay kinabibilangan ng mga salita ng ilang bahagi ng pananalita: go, run, fly - naglalaman ng indikasyon ng aksyon - pandiwa; kaisipan, pagninilay, pahayag - indikasyon ng isang bagay - pangngalan.

May mga ugnayan sa pagitan ng mga salita at grupo ng mga salita: paradigmatic at syntagmatic.

salita. Komposisyon ng tunog-titik. liham.

Ang phonetic na paraan ng wikang Ruso, na nagsisilbi upang makilala ang kahulugan ng mga indibidwal na salita at buong pahayag, kasama ang mga tunog ng pagsasalita, stress at intonasyon. Kaalaman ng mga titik at ang kanilang mga tunog, ang kakayahang magtatag ng pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa mga salita, ang kakayahang i-recode ang ilang mga character sa iba. Ang semantikong papel ng mga tunog sa isang salita. Phonemic analysis at synthesis ng mga salita. Pagguhit ng mga pattern ng tunog at titik at paghahambing ng mga ito. Pagpapakilala ng mga kulay na imahe ng mga tunog sa mga diagram ng salita.

Mga tunog ng patinig. diin.

Sa tulong ng stress, ang mga anyo ng mga salita (ilog - ilog) at ang kahulugan ng mga salita (kastilyo - kastilyo) ay nakikilala. Ang papel ng stress sa isang salita (form-distinguishing at semantic-distinguishing). Paghahambing sa lohikal na diin. Malakas at mahina ang posisyon ng mga patinig sa isang salita. Mga titik na nagsasaad ng dalawang tunog (mga patinig ng ikalawang hanay). Pagmamasid, paghahambing, diskriminasyon sa magkatulad na tunog ([o] - [u], dobleng tunog na tinutukoy ng mga letrang е, ь, е, я), mga titik na may optical-spatial, kinetic na pagkakatulad (a - o, y - at, ako - j).

Mga tunog ng katinig.

Pagkilala sa mga tunog ng katinig: matigas at malambot (pinares). Indikasyon ng lambot ng mga tunog ng katinig sa pagsulat: 1st method (vowels of the second row), 2nd method (letter b). Obserbasyon, paghahambing ng mga tunog ng katinig: malambot na walang kaparehas ([h], [sch], [y]), mahirap na hindi nakapares ([zh], [sh], [ts]), diskriminasyon ([ts] - [s], [ sh ] - [s], [zh] - [z], [h] - [t", [h] - [sch], [h] - [ts], [h] - [w], [w] - [ш]). , [ h], [sch], [ts]), may boses - hindi tinig na ipinares ([b] - [p], [d] - [t], [zh] - [sh], [g] - [k] , [ z] - [s], [g] - [w]);

Kaya, ang isang sanaysay, tulad ng magkakaugnay na pananalita sa pangkalahatan, ay hindi lamang isang seksyon, ngunit isang salamin ng resulta ng correctional pedagogical work, na nangangahulugang ang paghahanda para dito ay nagsisimula nang matagal bago ito isulat - mula sa mga unang araw ng pagtatrabaho sa isang bata. .

Ang partikular na kahalagahan ay naka-attach sa pagbabalangkas ng mga paksa; kailangan mong subukang pukawin ang sorpresa sa mga bata, iangat ang kanilang mga espiritu upang magpakita sila ng interes sa trabaho. Ang aspetong ito ay mahalaga para sa motibasyon. Ang reaksyon ng bata sa isang gawain ay higit na tumutukoy sa pagkumpleto nito.

Mga uri ng gawain

Dalawang pangkat ng mga paksa para sa mga sanaysay: reproductive (pagsisiwalat ng ilang kababalaghan, katotohanan na may kaugnayan sa karanasan ng mga bata, ibig sabihin, sapat na upang ipakita ang kaalaman na tinukoy ng paksa, magsagawa ng trabaho sa antas ng reproduktibo), malikhain (inaasahan ang bata na makapaghambing, makapagpatunay, makagawa ng mga konklusyon , makahanap ng mga paraan ng pagpapahayag at makabuo ng magkakaugnay na teksto na tumutugma sa hindi inaasahang tunog ng paksa). Ang partikular na kahalagahan sa pagbuo ng personalidad ng isang bata ay mga paksa na nangangailangan ng pinakamataas na antas ng generalization ng materyal, malawak na paglipat ng kaalaman at mga impression: "Ano ang pagkakaibigan?", "Bakit kailangan ng mga tao na magsalita?"

Ang mga malikhaing tema ay bumubuo ng pangunahing bagay: ang pangangailangan para sa pagpapahayag ng sarili, empatiya, isang pakiramdam ng mga salita, ang kakayahang maglipat at magkonekta ng kaalaman mula sa iba't ibang larangan, upang maipakita ang mga kilalang phenomena at katotohanan. Lumilikha ito ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga intelektwal at espirituwal na kakayahan ng mga bata.

Ang pagsunod sa sukatan ng kahirapan kapag nagtatrabaho sa mga malikhaing paksa ay tinitiyak ng katotohanan na sila ay nakatuon sa karanasan at kaalaman na mayroon na ang mga bata; sa malawak na formulated na mga paksa, ang bata ay palaging makakahanap ng pinakamalapit o pinakapamilyar na aspeto at eksaktong ihayag iyon, ibig sabihin, ang isang tiyak na kalayaan ay ibinibigay sa pagpili ng nilalaman ng sanaysay.

Pamamahagi ng mga paksa at test paper ayon sa mga yugto ng correctional pedagogical work.

Pamamahagi ng mga paksa at test paper ayon sa mga seksyon.

Kabanata	Bilang ng mga paksa	Bilang ng mga tseke gumagana	Kabuuan
Seksyon 1.
Text. Alok. salita.
Seksyon 2.
Sound-letter at syllabic na komposisyon ng salita
2.1. Mga tunog ng patinig. Mga titik na magkatulad sa pagbabaybay
2.2. Matigas na tunog ng katinig - malambot na ipinares (unang paraan ng paglambot)
2.3. Matigas na tunog ng katinig - malambot na ipinares (ika-2 paraan ng paglambot)
2.4. Matigas na mga tunog ng katinig - unpared soft consonants
2.5. Ang mga tunog ng katinig ay tininigan - walang tinig, ipinares, walang ipinares. Mga titik na magkatulad sa pagbabaybay
Kabuuan

Tinatayang pampakay na pagpaplano ng ikalawang yugto ng correctional pedagogical work.

Ang pampakay na pagpaplano ng ikalawang yugto ng trabaho ay naglalayong iwasto ang mga kapansanan sa pagsulat ng mga mag-aaral at kasama ang mga pangalan ng mga seksyon, paksa at ang kanilang numero. Ang pagkakasunud-sunod ng mga pampakay na klase at ang kanilang bilang ay ipinakita sa tinatayang pampakay na pagpaplano. Kapag gumuhit ng pampakay na pagpaplano, ginamit ang isang concentric na paraan ng pagtatayo, salamat sa kung saan posible na pagsamahin ang pagkakasunud-sunod at cyclicality ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa pagsasalita at materyal ng wika. Ang paulit-ulit na pagpaparami ng mga bata ng natutunan na mga operasyon at aksyon ay nag-aambag sa pagbuo ng matatag na mga kasanayan at kakayahan, na kung saan ay nakakatulong upang mapagtagumpayan ang mga paghihirap ng oral na komunikasyon, lumikha ng mga kinakailangan para sa nakasulat na komunikasyon, at pagtagumpayan ang mga kahirapan sa pag-aaral ng wikang Ruso.

Ang pagkakasunud-sunod ng mga seksyon ng ikalawang yugto at ang pamamahagi ng oras para sa pagkumpleto ng mga gawain sa mga seksyon ay dapat isaalang-alang bilang nagpapahiwatig. Depende sa kalubhaan ng paglabag, ang mga paksa ng mga seksyon ay maaaring saklawin nang buo o pili. Kung kinakailangan o hindi ang mga pampakay na seksyon ay tinutukoy ng likas na katangian ng pagpapakita, dalas at pagpapatuloy ng mga error sa dysgraphic at spelling sa mga nakasulat na gawa ng mga mag-aaral. Ang bilang ng mga aralin sa isang partikular na paksa ay tinutukoy ng speech therapist nang nakapag-iisa, na isinasaalang-alang ang mga pang-edukasyon na pangangailangan at kakayahan ng bata na may mga karamdaman sa pagsasalita at pagsulat.

Ang bilang ng mga aralin sa isang paksa ay maaaring tumaas sa 3 mga aralin, na isinasaalang-alang ang pagtitiyaga at pagkakaiba-iba ng pagpapakita ng mga tiyak na pagkakamali. Pagkatapos ng bawat seksyon, isang pagsubok ang isinasagawa.

Kabanata. Paksa	Bilang ng mga paksa
Seksyon 1. Teksto. Alok. salita
1. Panimulang paksa. Text. Alok. salita. Liham mula sa pagdidikta
2. Teksto (narrative). Alok. Salita para sa isang bagay
3. Teksto (narrative). Alok. Salita para sa aksyon
4. Teksto (naglalarawan). Alok. Salita para sa tanda
5. Teksto (pabula). Alok. Koneksyon ng salita (lexico-grammatical na kahulugan)
6. Pangungusap (simple common). Koneksyon ng mga salita (kasunduan sa bilang at kasarian)
7. Pangungusap (simple common). Koneksyon ng mga salita. Pamamahala nang walang pang-ukol (R. p., V. p., D. p., T. p.)
8. Pangungusap (simple common). Koneksyon ng mga salita. Pamamahala ng pang-ukol. Pang-ukol ng lugar (u, sa ibabaw, sa ilalim, sa, sa atbp.)
9. Pangungusap (simple common). Pamamahala ng pang-ukol. Pang-ukol ng direksyon (mula sa, mula, mula sa ilalim, hanggang, ni atbp.)
10. Pangungusap (deformed)
11. Salita (lexical na kahulugan). Paglalahat. Pag-uuri
12. Salita (lexical na kahulugan). Antonyms. Mga kasingkahulugan. Homonyms
Pagsubok sa gawain sa paksang "Text. Alok. salita"
Seksyon 2. Tunog-titik at pantig na komposisyon ng isang salita
Mga tunog ng patinig. Mga titik na magkatulad sa pagbabaybay
1. Panimulang paksa. Komposisyon ng salita. Mga pantig. Liham mula sa pagdidikta
2. Komposisyon ng salita. Mga tunog at titik
3. Tunog ng patinig. Accent
4. Tunog ng patinig. Mga tunog [A], [O] at mga letrang A, O
5. Tunog ng patinig. A–O pagkita ng kaibhan
6. Tunog ng patinig. Tunog [U] at titik U
7. Tunog ng patinig. O–U pagkita ng kaibhan
8. Tunog ng patinig. Mga tunog [E], [Y], [I] at mga letrang E, Y, I
9. Tunog ng patinig. I–U pagkita ng kaibhan
10. Tunog ng patinig. Tunog [Y] at titik Y
11. Tunog ng patinig. I–Y pagkita ng kaibhan
12. Mga Titik I, E, Yu, E
13. Differentiation J–E
14. E–I pagkita ng kaibhan
15. Yo–Yu differentiation
Paghahanda para sa pagsusulit
Subukan ang gawain sa paksang "Mga tunog ng patinig. Mga letrang katulad ng spelling"
Matigas na tunog ng katinig–malambot na ipinares (unang paraan ng paglambot: mga patinig ng ikalawang hanay)
1. Panimulang paksa. Matigas - malambot ang mga tunog ng katinig (1st method). Liham mula sa pagdidikta
2. Pagkakaiba ng matigas at malambot na katinig. Liham I
3. Pagkakaiba ng matigas at malambot na katinig. Liham E
4. Pagkakaiba ng matigas at malambot na katinig. Letter U
5. Pagkakaiba ng matigas at malambot na katinig. Liham E
6. Pagkakaiba ng matigas at malambot na katinig. Liham I
Paghahanda para sa pagsusulit
Subukan ang gawain sa paksang "Matigas – malambot na mga tunog ng katinig (unang paraan ng paglambot: mga patinig sa ikalawang hanay)"
Matigas na tunog ng katinig - malambot na ipinares (2nd paraan ng paglambot: titik b)
1. Panimulang paksa. Matigas - malambot ang mga tunog ng katinig (ika-2 paraan). Liham mula sa pagdidikta
2. Letter b (softening function)
3. Letter b (split function)
4. Letter b (distinction of functions)
Paghahanda para sa pagsusulit
Pagsubok sa paksang "Matigas – malambot na tunog ng katinig (2nd paraan ng paglambot: titik b)"
Matigas ang tunog ng katinig - malambot (walang kapares)
1. Panimulang paksa. Ang mga tunog ng katinig ay mahirap (walang pagkakapares). Mga titik Ж, Ш, Ц
2. Panimulang paksa. Ang mga tunog ng katinig ay malambot (walang pagkakapares). Mga titik CH, Ш, И
3. C–S pagkita ng kaibhan
4. Differentiation Ш–С
5. Differentiation F–3
6. Differentiation
7. Ch–Sh pagkita ng kaibhan
8. Ch–C pagkita ng kaibhan
9. Ch–Sh pagkita ng kaibhan
10. Differentiation Ш–Ш
11. Differentiation C–Y
Paghahanda para sa pagsusulit
Pagsubok sa paksang "Matigas - malambot (hindi magkapares) na mga tunog ng katinig"
Ang mga tunog ng katinig ay tininigan at walang boses, ipinares at hindi pinagpares. Mga titik na magkatulad sa pagbabaybay
1. Panimulang paksa. Ang mga tunog ng katinig ay tininigan - walang boses (ipinares). Mga titik B–P, D–T, V–F, G–K, 3–S, ZH–SH. Liham mula sa pagdidikta
2. Tunog [B] at letrang B. Tunog [P] at letrang P. Differentiation B–P
3. Tunog [D] at letrang D. Tunog [T] at letrang T. Differentiation D–T
4. Tunog [V] at letrang V. Tunog [F] at letrang F. Differentiation V–F
5. Tunog [G] at letrang G. Tunog [K] at letrang K. Differentiation G–K
6. Tunog at titik 3. Tunog [С] at letrang С
7. Ang tunog [Zh] at ang titik Zh Ang tunog [Sh] at ang letrang Sh
8. Panimulang paksa. Ang mga tunog ng katinig ay tininigan - walang boses (walang pagkakapares). Mga titik Y, M, L, N, R; X, Ch, Shch, Ts Liham mula sa pagdidikta
9. Differentiation B–D
10. Differentiation B–C
11. P–T pagkakaiba
12. L–M pagkita ng kaibhan
13. Pagkakaiba sa pagitan ng X at F
14. Differentiation C–SC
Paghahanda para sa pagsusulit
Pagsubok sa gawain sa paksang "Mga tinig na tunog ng katinig - walang boses na ipinares at hindi ipinares. Mga letrang katulad ng spelling"
Pagdidikta

Mga kondisyon para sa pagpapatupad ng correctional pedagogical work ng kursong "Speech therapy support para sa mga mag-aaral sa elementarya. Liham". ika-2 baitang.

Suporta sa logistik.

Ang isang kinakailangang kondisyon para sa pagsasagawa ng mga klase ay ang pagkakaroon ng isang espesyal na kagamitan na silid na nagpapahintulot sa pag-aayos ng mga aktibidad, komunikasyon ng mga bata sa mga grupo, at pisikal na aktibidad.
Pagbibigay ng mga kondisyong nangangalaga sa kalusugan.

Kapag nagsasagawa ng trabaho sa anyo ng mga klase ng grupo, ginagamit ang pangharap, indibidwal, indibidwal na anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata. Ang mga klase ay isinasagawa nang may mandatoryong pagsunod sa mga alituntunin at regulasyon sa sanitary at kalinisan. Ang dalas ng mga klase ay hindi bababa sa 2-3 beses sa isang linggo.

Sa panahon ng aralin ay dapat magkaroon ng paghahalili ng iba't ibang uri ng mga aktibidad (pakikinig, pagsasalita, pagsulat, pagbabasa). Ang tagal ng bawat aralin para sa mga mag-aaral sa ika-2 baitang ay 40 minuto. Upang maiwasan ang pagkapagod at maiwasan ang pisikal, mental, at sikolohikal na labis na karga ng mga bata, ang mga minuto ng pisikal na edukasyon ay gaganapin sa mga klase.

Mga nakaplanong resulta at sistema para sa pagtatasa ng mga resulta ng mag-aaral sa kursong “Speech therapy support para sa mga mag-aaral sa elementarya. Liham". ika-2 baitang.

Tinitiyak ng pagpapatupad ng mga seksyon ng ikalawang yugto ang pag-aalis ng mga kahirapan sa komunikasyon at kahirapan sa pagsulat ng pagsulat para sa mga mag-aaral sa ika-2 baitang na may kapansanan sa pagsasalita. Sa ilang mga kaso, nagbibigay ito ng positibong dinamika sa mga nagawa ng mga mag-aaral sa ikalawang baitang na may malubhang kapansanan sa pagsasalita.

Ang mga kaguluhan sa pagbuo ng oral speech at kasunod na mga paghihirap sa pagsulat ng pagsulat ay nagpapaliwanag ng mga katangiang katangian sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng grupong ito ng mga bata. Ang mga tampok na ito ay maaaring magpakita ng kanilang mga sarili sa proseso ng pagkamit ng personal, meta-subject na mga resulta:

• sa isang pagbaba sa mga nagbibigay-malay na motibo;
• sa mga paghihirap ng pagbuo ng kakayahang ayusin ang mga aktibidad ng isang tao (sa pagbuo ng kakayahang magplano, kontrolin at suriin ang mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa gawain);
• sa mga paghihirap ng kakayahang maunawaan ang mga dahilan para sa pagkabigo sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ang kakayahang kumilos nang maayos, lalo na sa mga sitwasyon ng pagkabigo;
• sa mastering ang lohikal na mga aksyon ng paghahambing, pagsusuri, synthesis, generalization, pag-uuri;
• sa pagtatatag ng mga pagkakatulad at sanhi-at-bunga na mga relasyon;
• sa pagbuo ng pangangatwiran, na tumutukoy sa mga kilalang konsepto.

Ang mga katangian ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pagsasalita sa pagkamit ng mga resulta ng paksa, lalo na sa wikang Ruso, ay:

• mga kahirapan sa pag-master ng mga paunang ideya tungkol sa mga pamantayan ng wikang Ruso (orthoepic, lexical, grammatical);
• mabagal na kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon na may mga yunit ng wika;
• kahirapan sa paggamit ng kaalaman upang malutas ang mga problemang nagbibigay-malay at praktikal;
• kahirapan sa pagpili ng sapat na wika ay nangangahulugan ng matagumpay na paglutas ng mga problema sa komunikasyon.

Upang iwasto ang mga paglabag sa oral speech at pagsulat, ang mga correctional class ay isinasagawa gamit ang mga espesyal na napiling gawain at pagsasanay. Pagkatapos ng kurso ng correctional classes, ang mga junior schoolchildren ay:

• makamit ang mga positibong pagbabago sa pagpaplano at kontrol ng mga aksyon at operasyon na may kaugnayan sa pagsulat;
• Nagagawang iwasto ang mga aksyon batay sa likas na katangian ng mga pagkakamaling nagawa, nagagawang ipaliwanag ang mga sanhi ng mga pagkakamali at matukoy ang mga paraan ng pagkilos na makakatulong.

Mga tagapagpahiwatig ng dinamika ng wastong pag-unlad ng pagsasalita sa bibig

Sa phonetic at phonemic na aspeto ng pananalita:

• ang kakayahang bigkasin nang tama ang mga tunog;
• ang kakayahang makilala ang pagitan ng mga patinig at mga katinig, mga tinig na may diin at hindi nakadiin, mga matitigas at malambot na mga katinig, tininigan at hindi tinig;
• ang kakayahang matukoy ang bilang at pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa isang salita;
• ang kakayahang maghambing ng mga salita na naiiba sa isa o higit pang mga tunog;
• ang kakayahang hatiin ang mga salita sa mga pantig, matukoy ang lugar ng stress, atbp.

Sa lexical at grammatical na aspeto ng pagsasalita:

• ang kakayahang gumamit ng aktibong bokabularyo sa proseso ng komunikasyon alinsunod sa gawaing pangkomunikasyon;
• ang kakayahang obserbahan ang paggamit ng mga kasingkahulugan at kasalungat sa pagsasalita;
• ang kakayahang magtatag, gamit ang mga tanong na semantiko, isang koneksyon sa pagitan ng mga salita sa isang parirala at isang pangungusap;
• ang kakayahang maunawaan at makilala ang teksto, pangungusap, parirala, salita, atbp.

Sa konektadong pananalita:

• tamang pagpili ng linguistic na paraan ng oral na komunikasyon;
• pagsunod sa mga alituntunin ng oral na komunikasyon (kakayahang makarinig, tumugon nang sapat sa mga pahiwatig, mapanatili ang isang pag-uusap);
• mastery ng dialogical form ng pagsasalita, ang kakayahang ipahayag ang sariling opinyon at makipagtalo para dito (karunungan ng mga pangunahing kasanayan sa pagsasagawa ng isang pag-uusap: pagsisimula, pagpapanatili at pagtatapos ng isang pag-uusap, pag-akit ng pansin, atbp.);
• praktikal na mastery ng oral monologue statement sa isang partikular na paksa gamit ang iba't ibang uri ng pananalita (paglalarawan, pagsasalaysay na may mga elemento ng pangangatwiran), atbp.

Mga tagapagpahiwatig ng dinamika ng tamang pagbuo ng titik:

• pag-unlad ng pinong mga kasanayan sa motor ng mga daliri at kalayaan sa paggalaw ng kamay;
• ang kakayahang makilala sa pagitan ng isang titik at isang tunog (isang titik bilang isang tanda ng isang tunog), na pinagkadalubhasaan ang tamang anyo ng nakasulat na maliliit at malalaking titik (kapital) na mga titik;
• wastong pagsulat mula sa pagdidikta ng mga salita at pangungusap, ang pagbabaybay nito ay hindi naiiba sa kanilang pagbigkas, walang error na pagkopya;
• pag-unawa sa mga function ng di-literal na graphic ay nangangahulugan: espasyo sa pagitan ng mga salita, hyphenation;
• pagkilala sa mga salita at pangungusap, pangungusap at teksto (salaysay, paglalarawan);
• ang kakayahang pag-aralan at iwasto ang mga teksto na may sirang pagkakasunud-sunod ng mga pangungusap, mga bahagi ng teksto, isulat ang mga salita, parirala at pangungusap mula sa teksto, maikling sagutin ang mga tanong tungkol sa teksto.

Ang pagtatasa ng pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng correctional pedagogical work ay nagbibigay-daan sa amin upang masuri ang dinamika ng mga personal na tagumpay ng mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita at pagsulat at isinasagawa gamit ang iba't ibang mga pamamaraan, anyo at paraan.

Ang mga standardized na diagnostic na pamamaraan ng oral speech, pagsulat at pagbabasa ay ginagamit sa paunang at huling yugto ng correctional pedagogical work. Bago pag-aralan ang mga paksang pinagsama sa kaukulang seksyon, isinasagawa ang mga gawain sa pagsubok sa harap. Sa dulo ng bawat seksyon, isinasagawa ang pagsubok. Ang pagsusuri sa resultang gawain ay makakatulong sa iyong magplano kung anong materyal ang kailangang isama para sa aktibong pagmamasid at kung anong materyal ang kailangang ulitin.

Mga pamamaraan para sa pagsubaybay sa mga resulta: ang pagtatasa ng dinamika ng mga indibidwal na tagumpay sa pagbuo ng oral speech at pagsulat ay isinasagawa batay sa paghahambing na data mula sa pangunahin at kontrol na mga diagnostic.

Ang pagsusuri sa bibig sa pagsasalita ay isinasagawa nang dalawang beses: ang pangunahin sa Setyembre (Setyembre 1–15), ang kontrol sa Mayo (Mayo 15–30).

Upang suriin ang oral speech, ang mga sumusunod ay ginagamit:

• "Mga rekomendasyong pamamaraan para sa nilalaman ng pagsusuri sa speech therapy ng mga junior schoolchildren" Zainchkovskaya O.E., Nodelman V.I., Irkutsk 2011;
• "Diagnostics ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga mag-aaral na gumagamit ng mga pamamaraan ng neuropsychological" T.A. Fotekova at T.V. Akhutina.
• "Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng dyslexia" ni A.K. Korneva.
• "Teknolohiya ng pagsusuri sa speech therapy" O.E. Gribova.

Ang pagsusulit sa pagsulat ay isinasagawa nang paikot sa mga baitang 2-4: noong Mayo (Mayo 15 - 30) at noong Setyembre (Setyembre 1 - 15).

Panitikan:

1. Azova O. A. Ang sistema ng speech therapy ay gumagana para sa pagwawasto ng dysorthography sa mga bata sa elementarya: Ph.D. ped. Agham / O. A. Azova. – M., 2006. – 392 p.
2. Babina G.V. Pagbubuo ng mga kasanayan sa pagsusuri ng ponema sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita / G.V. Babina, N.A. Grasse // Pagsusulat at pagbabasa: mga kahirapan sa pag-aaral at pagwawasto: aklat-aralin. manu-mano / na-edit ni O. B. Inshakova. – M.: Publishing house MSSI; Voronezh: Publishing house NPO "MODEK", 2001. - p. 174-192.
3. Vlasenko I. T. Mga tampok ng pandiwang pag-iisip sa mga matatanda at bata na may kapansanan sa pagsasalita / I. T. Vlasenko. – M.: Pedagogy, 1990. – 180 p.
4. Vorobyova V.K. Mga Paraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata na may sistematikong pag-unlad ng pagsasalita / V.K. – M.: Astrel, 2005. – 159 p.
5. Grinshpun B. M. Sa mga prinsipyo ng speech therapy na gumagana sa mga unang yugto ng pagbuo ng pagsasalita sa mga bata ng motor / B. M. Grinshpun // Mga karamdaman sa pagsasalita at boses sa mga bata / ed. S. S. Lyapidevsky, S. I. Shakhovskaya. – M.: Publishing house MGPI, 1975. – p. 39-44.
6. Efimenkova L.N. Pagwawasto at pag-iwas sa dysgraphia sa mga bata / L.N. – M.: Edukasyon, 1972. – 205 p.
7. Zvegintsev V. A. Teoretikal at inilapat na lingguwistika / V. A. Zvegintsev. – M.: Edukasyon, 1967. – 338 p.
8. Iyukhina V. A. Recipe ng himala. ika-1 baitang. Isang manwal para sa mga mag-aaral sa pangkalahatang edukasyon. mga institusyon. Sa 4 o'clock / V. A. Ilyukhina. – M.: Edukasyon, 2012.
9. Inshakova O. B. Reflection ng visual-spatial na paghihirap sa pagsulat ng mga first-graders / O. B. Inshakova, A. I. Krichevets, T. V. Akhutina // Maagang pagsusuri, pag-iwas at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsulat at pagbabasa. – M.: Publishing house MOGI, 2006. – p. 44-49.
10. Inshakova O. B. Mga tampok ng visual-spatial na representasyon sa mga mag-aaral na may edad na 8-12 taon na may nagpapahayag na alalia / O. B. Inshakova, A. M. Kolesnikova // Logopedia. – 2004. – Hindi. 2 (4). - Kasama. 35-41.
11. Inshakova O. B. Pag-unlad at pagwawasto ng mga kasanayan sa grapho-motor sa mga bata 5-7 taong gulang. Isang manwal para sa mga speech therapist. Sa 2 o'clock / O. B. Inshakova. – M.: VLADOS, 2003.
12. Ishimova O. A. Pag-unlad ng pagsasalita at mental na kakayahan ng mga bata /
13. O. A. Ishimova, S. N. Shakhovskaya, E. D. Khudenko. – M.: Enlightenment,
14. 2009. – 111 p.
15. Krapukhin A.V. Matutong mag-isip at magsalita / A.V. Krapukhin, S.N. – M., 2000. – 80 p.
16. Kuznetsova E.V. Ang ritmo ng therapy sa pagsasalita sa mga laro at pagsasanay para sa mga batang may malubhang kapansanan sa pagsasalita / E.V. – M.: Gnom i D, 2004. – 127 p.
17. Kukushkina O.I. Isang hanay ng mga workbook sa pagbuo ng pagsasalita para sa mga mag-aaral sa espesyal na baitang 1-4. (correctional) edukasyon. mga institusyon ng mga uri ng I-VIII. Manwal para sa mga guro. Sa 7 o'clock / O. I. Kukushkina. – M.: Edukasyon, 2007.
18. Lalaeva R.I. Diagnosis at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbabasa at pagsulat sa mga bata sa elementarya / R.I. Lalaeva, L.V. – M.: Publishing house Soyuz St. Petersburg, 2001. – 219 p.
19. Levina R. E. Mga karamdaman sa pagsulat sa mga batang may kakulangan sa pagsasalita / R. E. Levina. – M.: Publishing House ng Academy of Sciences ng RSFSR, 1961. – 311 p.
20. Loginova E. A. Kasalukuyang isyu ng speech therapy sa pag-aaral ng dysgraphia, ang organisasyon ng diagnosis at pagwawasto nito / E. A. Loginova // Pag-aaral ng mga karamdaman sa pagsulat at pagbabasa. Mga resulta at prospect. – M.: Publishing house MSGI, 2004. – p. 167-174.
21. Lopukhina I. S. Speech therapy. 550 nakakaaliw na pagsasanay para sa pagbuo ng pagsasalita / I. S. Lopukhina. – M.: Aquarium, 1995. – 380 p.
22. Lyashevskaya O. N. Bagong dalas ng diksyunaryo ng Russian bokabularyo / O. N. Lyashevskaya, S. A. Sharov. – M.: Azbukovnik, 2008. – 1600 p.
23. Luria A.R. Liham at talumpati. Neurolinguistic na pananaliksik / A. R. Luria. – M.: Publishing Center “Academy”, 2002. – 347 p.
24. Misarenko G. G. Teknolohiya sa pagwawasto ng pagsulat: pag-unlad ng mga kasanayan sa graphomotor / G. G. Misarenko // Speech therapist. – 2004. – Bilang 2. – p. 4-14.
25. Mga diagnostic ng neuropsychological, pagsusuri sa pagsulat at pagbabasa ng mga bata sa elementarya / ed. T. V. Akhutina, O. B. Inshakova. – M.: V. Sekachev, 2008. – 128 p.
26. Obnizova T. Yu Mastery ng mga kasanayan sa pagsulat ng mga mag-aaral na may progresibong dinamika ng dysgraphia: Ph.D. ped. Agham / T. Yu Obnizova. – M., 2012. – 24 p.
27. Paramonova L. G. Pagbaybay nang sunud-sunod / L. G. Paramonova. – St. Petersburg, 1998.
28. Pedagogy / ed. P.I. Pidkasisty. – M.: Publishing House ng Pedagogical Society of Russia, 2002. – 638 p.
29. Rossiyskaya E. N. Pagbuo ng kahandaan upang makabisado ang independiyenteng nakasulat na pagsasalita ng mga mag-aaral na may malubhang kapansanan sa pagsasalita: abstract ng thesis. dis.cand. ped. Sci. / E. N. Russian: – M., 1999. – 22 p.
30. Rossiyskaya E. N. Pamamaraan para sa pagbuo ng independiyenteng nakasulat na pagsasalita sa mga bata / E. N. Rossiyskaya. – M.: Iris-press, 2005. – 240 p.
31. Sadovnikova I. N. Mga kapansanan sa nakasulat na pananalita at ang kanilang pagtagumpayan sa mga bata sa elementarya / I. N. Sadovnikov. – M.: VLADOS, 1995. – 256 p.
32. Semago N. Ya. Pagbuo ng mga spatial na konsepto sa mga bata. Edad ng preschool at elementarya: pamamaraan, manwal at hanay ng mga materyales sa pagpapakita / N. Semago. – M.: Iris-didactics, 2007. – 112 p.
33. Semenovich A.V. Ang mga hindi kapani-paniwalang lefties / A.V. - M.: Genesis, 2009. – 224 p.
34. Sinitsyn V. A. Ang landas sa salita / V. A. Sinitsyn. – M.: Siglo. – 1997. – 395 p.
35. Semago N. Ya. Mga batayan ng diagnostic at correctional na gawain ng isang psychologist / N. Ya. – M.: Arkti, 2003. – 200 p.

Tinatalakay ng manual ang mga isyu ng organisasyonal at metodolohikal na gawain ng isang tagapagturo ng guro sa mga institusyong pang-edukasyon ng estado, ang mga detalye ng gawain, at ang mga tampok ng disenyo at pagpapanatili ng mandatory at kinakailangang dokumentasyon.

Speech therapist at paaralan.
Ang gawain ng isang guro sa speech therapist, sa isang banda, ay tinutukoy ng mga pangkalahatang estratehikong layunin at layunin ng paaralan at naaayon sa mga pamantayan ng edukasyon ng estado. Sa kabilang banda, ang isang guro-speech therapist ay sumusunod sa mga pribado na puro propesyonal na mga layunin at layunin na tumutukoy sa mga pangunahing direksyon ng aktibidad, na nagbibigay, una sa lahat, ng tulong sa mga bata na nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng mga programa sa pangkalahatang edukasyon (pangunahin sa wikang Ruso), pagtulong. mga guro sa pang-edukasyon na nagtatrabaho sa kategoryang ito ng mga bata, na sa huli ay nakakatulong upang ma-optimize ang pangkalahatang proseso ng edukasyon.

Kaya, ang direktor, bilang isang opisyal na kinatawan ng institusyong pang-edukasyon, ay labis na interesado sa hitsura ng isang guro ng speech therapist sa mga kawani, na sumusuporta at tumutulong sa organisasyon ng trabaho sa lahat ng mga yugto nito, umaasa mula sa espesyalista ng isang katumbas na interes, pagpapakita ng propesyonalismo at ang pagiging epektibo ng tulong sa speech therapy. Kasabay nito, ang pagsulong ng kaalaman sa speech therapy ay hindi isang pagpapakita ng kahalagahan at mga benepisyo nito, ngunit ang epektibo at mahusay na gawain ng isang guro ng speech therapist, na, bilang panuntunan, ay ang tanging espesyalista sa larangan ng correctional pedagogy sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon.

NILALAMAN
Sa halip na paunang salita
Bahagi 1. Pangkalahatang mga probisyon
1.1. Speech therapist at paaralan
1.2. Pagpaparehistro para sa trabaho
1.3. Mga karapatan, tungkulin at pananagutan
Paglalarawan ng trabaho ng isang guro ng speech therapist
1.4. Sertipikasyon
Bahagi 2. Mga gawaing pang-organisasyon
2.1. Lugar ng trabaho
Pasaporte ng gabinete
2.2. Organisasyon ng trabaho
Plano ng trabaho
Oras ng trabaho
Bahagi 3. Koneksyon ng mga disiplina
Bahagi 4. Nilalaman ng akda
Bahagi 5. Survey
Indibidwal na card ng bata
Indibidwal na speech card
Mapa ng mga tiyak na error
Log ng survey
Bahagi 6. Organisasyon ng proseso ng gawaing pagwawasto
Card ng grupo
Pangmatagalang pagpaplano (indibidwal, pangkat)
Pagpaplano ng aralin na pampakay
Journal ng mga session ng speech therapy
Buod ng session ng speech therapy
Part 7. Summing up
Ulat sa trabaho
Dialogue sa isang kalaban
Aplikasyon
Sa organisasyon ng gawain ng isang speech therapy center sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon (extract)
2.1 Mga katangian ng taripa at kwalipikasyon (mga kinakailangan) para sa mga posisyon ng mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon ng Russian Federation
3.1 Pansamantalang mga kinakailangan para sa pagtatasa ng mga kwalipikasyon at ang antas ng propesyonal na kakayahan kapag nagtatalaga ng kategorya ng kwalipikasyon.

I-download ang e-book nang libre sa isang maginhawang format, panoorin at basahin:
I-download ang aklat na Speech therapy work sa paaralan, Ishimova O.A. - fileskachat.com, mabilis at libreng pag-download.

I-download doc
Sa ibaba maaari mong bilhin ang aklat na ito sa pinakamagandang presyo na may diskwento sa paghahatid sa buong Russia.