Vývoj citlivosti u dětí. Rozvoj čití u předškolních dětí

Kognitivní rysy

Doba pozdní dospělost se často nazývá gerontogeneze, nebo období stárnutí. Většina výzkumníků věří, že tato doba v životě člověka začíná s 60 let. Někteří autoři se domnívají, že u žen toto období začíná s 55 a u mužů s 60 let. Lidé, kteří dosáhli tohoto věku, se dělí na tři podskupiny: lidé stáří, stáří a stoleté.

Toto věkové zařazení lidí, kteří dosáhli věku pozdní dospělosti, však není jediné.

Kognitivní duševní procesy- duševní procesy spojené s vnímáním a zpracováním informací. Patří sem: vjemy, vjemy, reprezentace, paměť, představivost, myšlení, řeč.

Gerontogeneze- jedním z věkových období v životě člověka je období stárnutí, které začíná po 60 letech.

Věková specifika

Hlavní rys tento věk je procesem stárnutí, což je geneticky naprogramovaný proces doprovázený určitými změnami v těle souvisejícími s věkem.

Rozvoj čití a vnímání

Proces stárnutí ovlivňuje a nervový systém osoba. V prvé řadě dochází ke snížení jeho citlivosti, což způsobuje zpomalení reakce organismu na vnější vlivy a změny citlivosti různých smyslových orgánů. Většina lidí v procesu stárnutí najednou zjistí, že příjem té či oné informace jim trvá podstatně déle než dříve). Z jejich receptorů. (Knower & Plude, 1980

Senzorický systém- soubor fyziologických a duševních mechanismů, které poskytují smyslové informace o okolních předmětech a jevech reality.

Změna citlivosti sluchu

Nejčastěji se výsledky procesu stárnutí nacházejí ve změně sluchové citlivosti člověka. Dostupné experimentální údaje naznačují, že ztráta sluchu je jasně pozorována u jedné třetiny starších lidí, a zejména u mužů (Fozard, 1990). Tyto ztráty sluchu jsou obvykle mírné až střední a zahrnují snížení schopnosti osoby rozlišovat mezi zvuky hlasů nebo jinými zvuky.

V procesu stárnutí se navíc u člověka zhoršuje sluchová citlivost na vysoké tóny, což přímo ovlivňuje vnímání jednotlivých zvuků řeči. Například jako "s", "w", "h" a "f".

Sluchadla používají starší dospělí v pozdní dospělosti, aby znovu získali sluchovou citlivost, a někdy jim pomohou vyrovnat se s problémy. Nejčastěji se však požadovaného efektu nedosáhne, protože přístroj zesiluje zvuky celého sluchového frekvenčního rozsahu, tedy spolu se zvuky řeči i všechny ruchy. To moc nepomůže, když potřebujete analyzovat něčí slova v řečovém proudu.

Někteří starší dospělí se sluchovým postižením se mohou jevit jako nepozorní nebo dysfunkční, ale ve skutečnosti prostě nerozumí tomu, co se říká. Jiní se kvůli špatnému sluchu stávají odtažitými nebo podezíravými.

Zrakové postižení

Lidé, kteří dosáhli pozdní dospělosti, mohou trpět různými zrakovými vadami. Například snížení schopnosti zaměřit pohled na předmětech, což je pravděpodobně způsobeno ztrátou elasticity čočky. Navíc změny ve struktuře čočky mohou vést k jejímu zakalení, a pak do šedý zákal.

Pravděpodobně kvůli potížím se zaostřováním mají lidé, kteří dosáhli pozdní dospělosti, často problémy s jasným světlem. Na rozdíl od mladých lidí je pro ně obtížné vnímat ostré kontrasty a zohledňovat malé detaily. V současné době lze jednotlivé problémy se zrakem řešit medicínou. Běžnou a rozšířenou operací se stalo například odstranění šedého zákalu. Většina problémů spojených se stárnutím je však stále mimo kontrolu moderní medicíny. Ztráta elasticity čočky se tedy prakticky neléčí.

Dalším projevem stařeckých změn u starších lidí je pokles v zraková ostrost- je pro ně obtížné rozlišovat mezi malými detaily. To lze částečně vysvětlit ztrátou elasticity čočky a částečně zánikem retinálních receptorů. Ve většině případů je změna této charakteristiky vidění poměrně úspěšně kompenzována pomocí brýlí, včetně bifokálních a trifokálních skel.

Dalším příznakem změn zraku souvisejících s věkem je, že mnoho starších lidí je těžké ignorovat nepodstatné dráždivé látky. S věkem je například obtížnější odhalit konkrétní dopravní značku mezi mnoha jinými. Tento problém je kompenzován redundancí informací v podobě několikrát opakujících se znaků. Standardizace umístění a formátu značek také pomáhá starším lidem odhalit vizuální podněty, které chtějí (Alien et al., 1992).

Paměť se mění

Paměť- procesy organizování a uchovávání minulé zkušenosti, umožňující její opětovné použití v činnostech nebo návrat do sféry vědomí.

Senzorická (ultrakrátká) paměť- hypotetický paměťový subsystém, který zajišťuje na velmi krátkou dobu (obvykle méně než jednu sekundu) uchování produktů smyslového zpracování informací vstupujících do smyslových orgánů.

Primární (pracovní) paměť- paměť, která zajišťuje výkon operačního úkolu. Nejčastěji se tento koncept vyskytuje v zahraniční literatuře. V domácí literatuře se tento typ paměti obvykle nazývá paměť s náhodným přístupem.

Sekundární (dlouhodobá) paměť- paměť, která poskytuje úložiště a schopnost reprodukovat informace po dlouhou dobu.

Ze všech problémů poklesu kognitivních funkcí u starších osob způsobených stárnutím byly nejdůkladněji prozkoumány změny paměťových funkcí. Navíc většina výzkumníků studuje nejen paměť jako celek jako jeden celek duševní proces, ale také odrůdy jejího projevu.

Zahraniční badatelé, kteří zastávají pozice informačního přístupu, tedy nejčastěji hovoří o paměti smyslové, primární, sekundární a terciární.

Smyslová paměť podle jejich názoru jde o velmi krátkodobou zrakovou či sluchovou paměť. Je schopen podržet příchozí senzorické informace na krátkou dobu - asi 250 milisekund, než je začne zpracovávat. Někteří autoři tento typ paměti nazývají super krátkodobá paměť.

Primární paměť zahraničními badateli charakterizován jako úložiště s omezeným množstvím informací. Obsahuje pouze to, co má člověk v danou chvíli „v myšlenkách“, například hodnotu zboží, které se chystá koupit, právě viděnou na cenovce. Proto se nazývá pracovní paměť. Primární paměť má tedy pravděpodobně stejný význam jako RAM v ruské psychologii, protože zajišťuje realizaci situačního úkolu.

Je třeba poznamenat, že ve většině studií o změnách primární paměti související s věkem nebyly zjištěny žádné významné rozdíly mezi primární pamětí mladých a starších lidí. Proto se obecně uznává, že stárnutí neovlivňuje funkce primární paměti.

Sekundární paměť je více dlouhodobý druh paměti. Ve srovnání se smyslovou a primární pamětí v sekundární paměti, jak ukazují četné studie, existují zjevné věkové rozdíly. Podle studií procesů zapamatování a reprodukce si starší lidé často zapamatují méně slov z

Zachování paměťových funkcí starších lidí do značné míry závisí na vlastnostech činnosti, které se věnují.

Tím pádem, starší lidé si lépe pamatují, co je pro ně důležité nebo může být v životě užitečné. To je pravděpodobně to, co jim umožňuje udržovat své dovednosti a schopnosti v dobré kondici (Lerner, 1990). Navíc starší lidé obvykle lépe plní úkoly, pokud je dostali podrobné pokyny podle způsobu organizace zapamatovaného materiálu a měl možnost procvičovat (Roop, 1985).

Věk je však stále cítit. Takže ani po tréninku se lidem nad 70 let v procesu různých experimentů ne vždy podaří dosáhnout stejných výsledků jako mladým lidem. Například ve studii Kleigla, Smithe & es. proti 1990 , před kontrolním měřením paměťových funkcí byl proveden trénink pro seniory i mladé dospělé. V důsledku toho školení pouze prohloubilo propast ve výsledcích mezi věkovými vzorky, protože školení dává mladým lidem více než starším lidem.

Starší lidé si lépe pamatují, co je pro ně důležité nebo může být v životě užitečné.

Terciární paměť- paměť na vzdálené události, např. u starších lidí to mohou být vzpomínky na události z dětství nebo raného dospívání.

Mechanické těsnění- druh zapamatování, který spočívá v opakovaném opakování látky před jejím zapamatováním od začátku do konce, bez použití speciálních technik a algoritmů pro zjednodušené nebo zrychlené zapamatování. Logická nebo verbálně-logická paměť - zapamatování a reprodukce myšlenek.

Obrazná paměť- paměť na nápady, obrázky přírody a života, stejně jako zvuky, vůně, chutě atd.

Sémantická paměť- paměť na myšlenky, včetně významu přijatých informací.

V důsledku toho jsou rezervní příležitosti pro rozvoj u starších lidí výrazně menší než u mladých dospělých, alespoň pokud jde o určité dovednosti. Proto je spravedlivé předpokládat, že starší lidé mají méně příležitostí ke zlepšení (Baltes, 1993).

Terciární paměť je vzpomínkou na vzdálené události. V současnosti dostupná experimentální data naznačují, že tento typ paměti u starších lidí je s největší pravděpodobností téměř úplně zachován. Řada studií navíc ukazuje, že starší lidé si lépe vybavují detaily historických událostí než mladší lidé. To platí zejména pro akce, kterých se senioři přímo účastnili.

Podle výsledků studií domácích psychologů, kteří pozorují změny paměťových funkcí souvisejících s věkem, je známo, že s věkem se starší lidé začínají zhoršovat mechanické těsnění, A logická paměť přetrvává. Obrazná paměť oslabuje více než sémantický, ale zároveň je zapamatování stále lépe zachováno, když jsou obrazy spojené s významem zapamatovány, než když nenesou sémantickou zátěž. Základem paměti ve stáří je tedy logické spojení, a jelikož logická paměť úzce souvisí s myšlením, lze předpokládat, že myšlení starších lidí je vysoce rozvinuté.

Rozvoj myšlení

Moderní zahraniční vědci věnují velkou pozornost studiu zvláštností myšlení u starších lidí. Dnes většina badatelů nepochybuje o tom, že i přes převahu paměti mladí lidé prohrávají se staršími v určitých oblastech myšlení, zejména v takovém aspektu, jako je moudrost. co je moudrost?

Moudrost

Moudrost

Odborné znalosti spojené s moudrostí lze podle zahraničních badatelů rozdělit do 5 Kategorie: věcné znalosti, procedurální znalosti, kontextové (týkající se osobních událostí a historických změn), znalosti relativity životních hodnot a znalost nepředvídatelné nestálosti života (viz diagram).

Většina výzkumníků s tím souhlasí moudrost je kognitivní vlastnost člověka, která je založena na krystalizované, kulturně podmíněné inteligenci a která se vší pravděpodobností souvisí se zkušenostmi a osobností člověka.

Několik výzkumníků, včetně Paula B. Baltese a kolegů (Baltes et al., 1993), věnovalo hodně času studiu problémů formování moudrosti, aby pochopili, co tvoří moudrost jako sociálně-psychologický fenomén. Na základě teoretických a experimentálních studií lze předpokládat, že lidská moudrost má řadu kognitivních vlastností.

Nejprve, moudrost je spojena především s rozhodnutím důležitého a obtížné problémy, které se nejčastěji týkají smyslu života a stavu konkrétních lidí.

Za druhé,úroveň znalostí, úsudku a rad odrážejících se v moudrosti je mimořádně vysoká.

Za třetí, znalosti spojené s moudrostí jsou neobvykle široké, hluboké a vyvážené a lze je použít ve zvláštních situacích.

Čtvrtý, moudrost spojuje inteligenci a ctnost a používá se jak pro osobní blaho, tak pro dobro lidstva.

faktické znalosti / procedurální znalosti

Faktické znalosti

o praktické stránce života

Procesní znalosti

praktickou stránku života

Moudrost je expertní systém lidského poznání, zaměřený na praktickou stránku života a umožňující vyvážený úsudek a dávat Užitečné tipy o zásadních otázkách.

Moudrost- Jedná se o kognitivní vlastnost člověka, která je založena na krystalizované, kulturně podmíněné inteligenci a která je s největší pravděpodobností spojena se zkušenostmi a osobností člověka.

Pátý, ačkoli není snadné dosáhnout moudrosti, většina lidí ji bez potíží rozpozná.

Demence

Demence- celý komplex poruch včetně kognitivních vad, progresivní amnézie a osobnostních změn spojených s nástupem stáří.

Senilnídemence- organické onemocnění mozku, které ovlivňuje přiměřenost myšlení člověka.

Podle většiny výzkumníků psychické problémy věk pozdní dospělosti, mezi důvody poklesu intelektuálních vlastností člověka, zaujímá přední místo demence- získaná demence. Tento termín označuje celý komplex poruch, včetně kognitivních vad, progresivní amnézie a osobnostních změn spojených s nástupem stáří.

V první řadě je třeba poznamenat, že demence není nevyhnutelná. Tak, senilní demence přisuzovaný do kategorie organických mozkových onemocnění, postihuje pouze 3-4 % lidí starší 65 let. Bohužel, jak člověk stárne, riziko vzniku tohoto onemocnění se zvyšuje. Například výzkum amerických vědců naznačuje, že mezi lidmi ve věku let z 75 až 84 roky,žijící v domovech pro seniory, přibližně 20 % trpí Alzheimerovou chorobou, formou demence. Po 85 letech výskyt stařecké demence mezi obyvateli internátních škol a pečovatelských domů dosahuje 47 % (Evans et al., 1989).

Lidé se stařeckou demencí mají omezenou schopnost porozumět abstrakcím. Chybí jim představivost. Dokážou donekonečna opakovat to samé, myslí mnohem pomaleji a nejsou schopni věnovat náležitou pozornost tomu, co se kolem nich děje. Někdy si nedávné události nepamatují dobře. Například osoba s demencí si jasně pamatuje události svého dětství, ale nemůže si vzpomenout, co se stalo před hodinou. Kvůli těmto příznakům psychického zhroucení se starý člověk často nedokáže o sebe postarat a zvládnout základní hygienické postupy.

Velmi často je přitom úsudek o přítomnosti „stařecké demence“ u člověka pokročilého věku vynášen mylně. Vzhledem k široké škále nepřímých příčin je obtížné stanovit jasnou diagnózu.

Například špatná strava nebo chronický nedostatek spánku spojený s nemocí, úzkostí, depresí, smutkem nebo strachem může narušit myšlenkové pochody nejen u starších lidí, ale i u mladších lidí. Schopnost jasného myšlení mohou ovlivnit i onemocnění srdce nebo ledvin, která způsobují změny v normálním rytmu těla, metabolismu atd. Zmatek a ospalost mohou způsobit léky používané k léčbě určitých stavů. V každém z těchto případů při správné léčbě somatického onemocnění nebo emoční poruchy u člověka mizí příznaky připomínající projev stařecké demence.

Je třeba také poznamenat, že výše uvedené údaje o prevalenci demence mezi staršími lidmi lze jen stěží považovat za zcela přesné, protože autoři analyzovali prevalenci demence u lidí žijících v domovech pro seniory. A nebudeme se mýlit, pokud budeme předpokládat, že samotné podmínky života v takových institucích způsobují pokles intelektuální aktivity člověka.

Staří lidé žijící v domovech pro seniory jsou „vylučováni“ z veřejnosti. mezi příčinami stařecké demence je spousta subjektivních, včetně psychologických. Je například známo, že někteří starší lidé přiznávají, že ztratí paměť a nebudou schopni dělat to, co dříve uměli. Začnou předem očekávat, že se stanou bezmocnými a závislými na druhých a částečně ztratí kontrolu nad vlastním životem. Staří lidé si často představují, že jejich osud je zcela ponechán náhodě nebo je v rukou jiných. Lidé, kteří uvažují tímto způsobem, často ztrácejí kompetence a kontrolu nad svými okolnostmi. Mají menší sebevědomí, projevují méně tvrdohlavosti a je méně pravděpodobné, že se budou snažit dosáhnout výsledků, které chtějí.

Alzheimerova choroba

Ve skutečnosti trpí jen asi 50 % lidí s diagnózou „stařecká demence“. Alzheimerova choroba- skutečné onemocnění spojené s ničením mozkových buněk. Dalších 30 % utrpělo sérii mikroúderů, které poškodily mozkovou tkáň.

U Alzheimerovy choroby dochází k progresivní destrukci mozkových buněk, zejména buněk mozkové kůry. Spekuluje se, že Alzheimerova choroba je čtvrtou nejčastější příčinou úmrtí seniorů.

Navíc přesnou diagnózu Alzheimerovy choroby lze provést pouze s pitvy(showdown): v tomto případě histologický rozbor poškozené oblasti mozku umožňuje detekovat přítomnost senilní plaky a charakteristické změny neurofibrila, které se pájejí do zesílených svazků a spletenců. Během života pacienta je pracovní diagnóza obvykle založena na progresivním zhoršení paměti a dezorientaci.

Příznaky onemocnění

Prvními příznaky tohoto onemocnění bývá zapomnětlivost. Na začátku člověk zapomíná na maličkosti; jak nemoc postupuje, přestává si pamatovat místa, kde byl, jména a každodenní záležitosti; a konečně i události, které se právě staly, jsou okamžitě zapomenuty. Postupné slábnutí paměti je doprovázeno ztrátou navyklých dovedností. Je mnohem obtížnější plánovat a provádět i ty nejjednodušší denní činnosti; například je těžké uvařit si vlastní jídlo, když nemůžete najít ledničku. V tuto chvíli se ukazuje, že takového člověka nelze nechat samotného, ​​protože si může neúmyslně ublížit. Nakonec se dostaví úplná demence. Pacient není schopen vykonávat nejjednodušší činnosti, jako je oblékání nebo jídlo. Nezná známé, dokonce i milující manžel, který se mu dlouhá léta dvořil, mu najednou může připadat neznámý.

Alzheimerova choroba- onemocnění způsobující demenci, při kterém dochází k progresivní destrukci mozkových buněk, zejména kortikálních buněk.

Pitva- patoanatomická výzkumná metoda v moderní medicíně, která spočívá v otevírání těla zemřelého člověka.

Histologická analýza- metoda moderní medicíny, používaná ke studiu rysů stavby a vývoje tkání lidského těla. Senilní plaky - Zhutnění krevních cév, které způsobuje zhoršení zásobování krví, v důsledku čehož je narušeno normální fungování vnitřních orgánů. Neurofibrily - anatomický prvek stavby nervového vlákna.

Mikroúdery

Další přímou příčinou demence je mikroúdery. Příznaky demence se v tomto případě nevyvíjejí postupně, ale náhle nebo nepravidelně. Tato forma intelektuálního úpadku je velmi často označována jako multiinfarktové demence (MFA). Mozkový infarkt je způsoben prudkým zúžením, až (někdy přechodným) ucpáním cév, které narušuje normální prokrvení určité části mozku. Výsledkem je nekróza a destrukce mozkové tkáně.

Příčinou mikromrtvic a následné destrukce mozkové tkáně je často ateroskleróza – hromadění cholesterolových plátů na vnitřních stěnách tepen. Cévní mozkovou příhodou jsou ohroženi zejména lidé s aterosklerózou, srdečními chorobami, hypertenzí nebo cukrovkou.

Mikroúder- akutní porucha prokrvení mozku.

Multiinfarktová demence (MFA)- pokles intelektuální úrovně, ke kterému dochází náhle, ve formě řady neočekávaných příznaků, způsobených mozkovou příhodou nebo řadou mikroúderů.

souhrn

Hlavním rysem tohoto věku je proces stárnutí, což je geneticky naprogramovaný proces provázený určitými změnami souvisejícími s věkem, projevující se především postupným slábnutím tělesné aktivity.

Se stárnutím většina smyslové funkce u lidí se výrazně zhoršuje. To se však nestává každému. Povaha a míra oslabení smyslových funkcí se může velmi lišit, což souvisí především s individuálními vlastnostmi a činnostmi, kterým se lidé věnují.

Tito inteligentní funkce lidé, kteří jsou vysoce závislí na rychlosti operací, vykazují pokles v pozdní dospělosti. U lidí, kteří dosáhli tohoto věku, se prodlužuje reakční doba, zpomaluje se zpracování vjemových informací a klesá rychlost kognitivních procesů. Taková pomalost může být způsobena změnami v osobnostních charakteristikách člověka.

Základ Paměť ve stáří existuje logická souvislost, a protože logická paměť je nejtěsněji spjata s myšlením, lze předpokládat, že myslící starší lidé jsou vysoce rozvinutí.

Pozdní dospělost má své pozitivní stránky ve vztahu k rozvoji a proměně kognitivní sféry. Ale ne všichni lidé, kteří dosáhli daného věku, mají stejnou dynamiku kognitivní sféry, v jejímž procesu se tvoří znaky moudrost.

Pokles kognitivní aktivity u lidí, kteří dosáhli pozdní dospělosti, může být způsoben různými důvody, přímými nebo nepřímými.

Mezi přímé příčiny patří: onemocnění mozku, jako je Alzheimerova choroba a cerebrovaskulární onemocnění.

Nepřímými příčinami poklesu kognitivních schopností člověka jsou: celkové zhoršení zdravotního stavu, nízká úroveň vzdělání, nedostatek motivace ke kognitivní činnosti.

Shrneme-li úvahy o zvláštnostech intelektových charakteristik u lidí pokročilého věku, je třeba poznamenat, že dynamika charakteristik kognitivní sféry u osob, které dosáhly tohoto věkového období, závisí do značné míry na subjektivních faktorech, a především na osobnostních charakteristikách. konkrétního člověka.

Afektivní sféra

PROTI společnosti jsou staří lidé často vnímáni prizmatem stereotypů. Mnozí považují vyhlídku na stárnutí za tak bezútěšnou, že o ní raději nevědí vůbec nic. V dnešní době si někteří mladí lidé myslí, že stáří je stavem poloexistence. Takové stereotypy znesnadňují vnímání starších lidí odlišně jako jednotlivců se skutečnými rozdíly mezi nimi. To vše může vést k sociálním postojům a jednáním, které odrazují starší lidi od aktivní účasti na kolektivní práci a volnočasových aktivitách (CraigG., 2000).

souhrn

Období pozdní dospělosti je charakterizováno specifickými změnami v emocionální sféře člověka: nekontrolovaný nárůst afektivních reakcí (silné nervové vzrušení) s tendencí k bezdůvodnému smutku, plačtivosti. Většina starších dospělých bývá výstřední, méně empatičtí, více se zajímají sami do sebe a hůře se vyrovnávají s obtížnými situacemi.

Starší muži se stávají pasivnějšími a dovolují si projevovat více ženských rysů, zatímco starší ženy se stávají agresivnějšími, praktičtějšími a panovačnějšími.

Oslabení afektivní sféry člověka ve stáří zbavuje barvitost a jas nových dojmů, odtud připoutanost starších lidí k minulosti, síla vzpomínek.

Je třeba poznamenat, že starší lidé pociťují méně úzkosti při pomyšlení na smrt než relativně mladí lidé, myslí na smrt často, ale s úžasným klidem, pouze se obávají, že proces umírání bude dlouhý a bolestivý.

Motivační sféra

Životní styl každého člověka je jedinečný a nenapodobitelný. Do značné míry je tento styl motivován sociálními motivy, potřebou najít si své místo v životě společnosti. Když člověk projde většinu své cesty, může zhodnotit své společenské úspěchy a úspěchy, pociťovat radost ze splněných tužeb mládí nebo zklamání z nenaplněných nadějí, pochopit, co sociální role hrál a hraje ve společnosti.

životní styl- soubor vlastností vitální činnosti člověka, které určují jednotu směru v životě.

Motiv(z lat. movere - uvést do pohybu, tlačit) je komplexní psychologický útvar, který podněcuje vědomé činy a činy a slouží jako základ (ospravedlnění) pro ně.

Potřeba- prožívaný stav vnitřního napětí, který vzniká v důsledku odrazu ve vědomí potřeby (potřeby, touhy po něčem) a podněcuje duševní činnost spojenou s vytyčováním cílů.

Změna motivů mezi důchodci

Obvykle se člověk snaží připravit na důchod. Thompson (1977) se domnívá, že tento proces lze podmíněně rozdělit do tří částí, v každé z nich se realizují určité motivy lidského chování.

Rychlost poklesu. Toto stadium je charakterizováno touhou člověka osvobodit se od řady pracovních povinností a touhou zúžit sféru odpovědnosti, aby nedošlo k náhlému prudkému poklesu aktivity v důchodu.

Pokročilé plánování. Člověk se snaží představit si svůj život v důchodu, nastínit nějaký plán těch akcí nebo činností, kterým se bude v tomto časovém období věnovat.

Život v očekávání důchodu. Lidé jsou zavaleni starostmi s dokončením práce a získáním důchodu. S těmi cíli už prakticky žijí a

Každý důchodce prožívá tuto událost jinak.

Sociální status- role a postavení člověka ve společnosti.

Společenský zájem - cílevědomé vyhledávání různých druhů činností, které dávají člověku pocit užitečnosti a zapojení do života ve společnosti.

Smyslotvorný motiv- ústřední životní motiv, odrážející to, pro co člověk žije. potřeby, které je budou motivovat k akci po zbytek života.

Někteří lidé svůj odchod do důchodu vnímají jako signál konce své užitečnosti, nenávratnou ztrátu toho hlavního smyslotvorný motiv celý život. Snaží se proto ze všech sil zůstat na svém pracovišti déle a pracovat, dokud jim síly stačí. Pro takové lidi je práce snahou o určité cíle: od obvyklého udržování materiálního blahobytu po zachování a zvyšování kariérních úspěchů, stejně jako možnost dlouhodobého plánování, které do značné míry určuje jejich touhy a potřeby.

Nedostatek práce vede člověka k uvědomění si oslabení své role ve společnosti, někdy i k pocitu zbytečnosti a zbytečnosti. Jinými slovy, přechod do života důchodce je pro něj signálem „ztráta moci, bezmoci a autonomie“ (Craig G., 2000). V tomto případě osoba zaměřuje své úsilí na udržení společenský zájem, vyjádřeno cílevědomým hledáním těch činností, které mu dávají pocit jeho užitečnosti a zapojení do života společnosti. Jedná se o účast na veřejných akcích a organizacích, vykonávání veřejných prací a samozřejmě běžné pracovní činnosti.

Podle průzkumů veřejného mínění drtivá většina lidí, kteří se blíží důchodovému věku, dává přednost pokračování v práci alespoň na částečný úvazek.

Starý věk

Po 70 letech většina starších lidí čelí nemoci a ztrátě. Smrt blízkých mezi přáteli a příbuznými zužuje okruh komunikace a nemoci pro mnohé omezují možnosti prostorového pohybu. Člověk stále méně cestuje (navštěvuje přátele a příbuzné), neúčastní se formálních organizací a nestará se o svou sociální roli.

Do popředí se dostává to hlavní a hlavní. potřeba – udržení fyzického zdraví na přijatelné úrovni. Je velmi důležité, aby v tomto věku tato potřeba nezůstala jedinou a člověk si nadále udržoval zájem o život, systém hodnot a postojů, žil řešením skutečných naléhavých problémů, nikoli vzpomínkami.

Jak ukazují američtí psychologové, u lidí ve věku 70-80 let touha zúčastnit se veřejný život, dochází ke koncentraci zájmů na vašem vnitřní svět... Zároveň zájem o sběratelství, hudbu, malbu, tedy o to, čemu se říká hobby, neubývá.

Kromě toho se stejně staří lidé vyznačují stájí kognitivní zájem: jsou připraveni a dychtiví se dále učit, osvojovat si nové znalosti a rozšiřovat si obzory.

Pro charakteristiku motivační sféry seniorů je důležitá i skutečnost, že donedávna psychologové považovali za hlavní motiv své činnosti. motiv "vyhýbání se neúspěchu", což v konečném důsledku vedlo k pasivitě, apatii a neochotě podílet se na změně stávající situace.

Nedávné studie to však ukázaly u lidí ve věku 70-80 let s vyšším vzděláním Motiv úspěchu vyjádřeno stejně jako u 20letých studentů. Rozdíly se projevují v orientaci motivace: mladí jsou více zaměřeni na vnější stránku činnosti a starší - na smysluplnou (Ilyin E. P., 2000).

Pro lidi tohoto věku je charakteristický stabilní kognitivní zájem.

Nadále se účastní situací, ve kterých mohou ukázat své schopnosti a dovednosti. Snaží se nést osobní odpovědnost za svěřený úkol, stanovují si pro sebe realistické cíle a přiměřeně korelují se svými touhami a schopnostmi. Snažte se získat zpětnou vazbu o tom, jak dobře reagovali na tuto konkrétní zpětnou vazbu. Pokračují ve vytváření plánů do budoucna.

Plánování dopředu je zvláštním faktorem, na kterém záleží z hlediska opozice osobnostní involuce. Umožňuje člověku stanovit si nové cíle a povzbuzuje ho k jejich naplňování. Čím pestřejší jsou tyto cíle, odrážející šíři zájmů seniora, čím rozmanitější a produktivnější je jeho život, tím více přetrvává chuť člověka dále žít.

Škála cílů, které si starší lidé stanoví, závisí na oblasti jejich zájmu, a proto může být nejširší - například od obvyklé touhy čekat na objevení se pravnoučat až po potřebu dokončit započatou tvůrčí práci. .

Kreativita obecně zaujímá v životě starších lidí zvláštní místo. Motivace k tvůrčí činnosti umožňuje udržet vysoký výkon až do zralého stáří. I. V. Pavlov vytvořil „Dvacet let zkušeností“ proti 73 roku, a "Přednášky o práci mozkových hemisfér" - proti 77 let. L. N. Tolstoy napsal román „Vzkříšení“ proti 71 rok, a "Hadji Murad" - proti 76 let. Michelangelo, Claude Monet, O. Renoir, Voltaire, B. Shaw, V. Goethe a mnozí další se vyznačovali vysokou motivací k tvůrčí činnosti, která jim umožnila pokračovat v realizaci jejich potenciálu i v pozdějších letech (Golovey L.A., 1996).

Po 70 letech mezi vynikajícími osobnostmi vědy a umění se ta či ona forma vyskytuje jen zřídka senilní demence, demence. Touha tvořit je jedním z hlavních faktorů psychické a biologické dlouhověkosti.

Vyhýbání se motivu selhání- touha vyhnout se zhroucení, selhání, odsouzení nebo trestu při určitém druhu činnosti.

Motiv úspěchu- vytrvale projevovaná lidská potřeba dosáhnout úspěchu v odlišné typyčinnosti.

Involuce osobnosti- „reverzní“ rozvoj osobnosti spojený se zjednodušením, kolapsem nebo ztrátou základních společensky významných osobnostních charakteristik. demence (získaná demence) - nevratná dezorganizace osobnosti, intelektuální i emocionální. Často je spojován se stářím a může být způsoben mnoha příčinami – přímými i nepřímými.

Dynamicky se rozvíjející motivační systém je jedním ze základů plnohodnotného fungování jedince ve stáří. Stáří začíná, když člověk začíná žít svými vzpomínkami, tedy ne přítomností ani budoucností, ale minulostí.

Pozdní stáří

Tak nějak jsem přemýšlel, jak docílit toho, aby mi paměť fungovala lépe a nemusela se obracet na specialisty, aby si zapamatovali nejvíc důležité body v životě.

A uvědomil jsem si, že je nutné použít všechny kanály vnímání - zrak, sluch, čich, chuť, vjemy, pocity - pak události zanechají živou stopu v paměti.

Navíc jsou takové vzpomínky poklady pro duši.

Vnímání událostí všemi smysly vám umožňuje žít život naplno a právě ony proměňují jednoduché okamžiky života ve šperky.

V tomto článku chci navrhnout způsoby, jak jak rozvíjet 5 smyslů, zlepšit vnímání informací a nasytit život novými emocemi.

Navrhuji začít každý den pod heslem: Objevuji tento úžasný svět kolem!

Je třeba zapojit pozornost a provést malý průzkum.

Rozvíjení 5 smyslů: 5 jednoduchých a účinných cvičení

1. Rozvoj zrakového vnímání: potěší oči

Pamatujete si výraz „oko se raduje“? To se obvykle říká, když je příjemné se na něco dívat.

Je důležité potěšit sami sebe a rozšířit své zrakové vnímání. Nemusí to být nové věci, ale když začnete vědomě věnovat pozornost věcem - jejich objemu, barvě, struktuře, neobvyklosti a jedinečnosti - spustí to reakci v mozku

"Aha, kolik různých věcí vidím" - "vidět je úžasné!"

Zeptejte se sami sebe: co potěší mé oči? Co je pro mě příjemné na pohled?

Může to být také krásný západ slunce, když slunce svítí karmínově.

A jak řeka teče, obchází peřeje.

A pohyb klasů pšenice na poli.

Pro rozvoj zrakového vnímání si navíc všimněte detailů okolního světa:

• jak se jmenuje prodejce v obchodě,
• kolik kolon v blízkosti budovy míjíte do práce,
• jaký vzor jsou dlaždice v obchodě položeny.

Otázka zní: jak vrátit radost a jaro života?

Uvažujme, je-li centrem smyslového vnímání naše srdce, pak anténami, které ho sytí, jsou naše prsty, kůže, uši, oči, nos, jazyk.

To znamená, že čím více potěšíme sami sebe, umožníme nám vidět a slyšet to krásné, objevit celé spektrum chutí a vůní – tím více cítíme tento svět, cítíme se šťastní.

Proč věnovat pozornost svým pocitům?

Pocity jsou tím, co tvoří zkušenost duše a bohatství našeho života.

Pocity přímo souvisí s pamětí. Pocity jsou nástrojem duše. To, co s námi zůstává od života k životu.

Ovlivňují nás natolik, že pro ty, kteří mají hodně bolesti a úzkosti, je někdy těžké vzpomenout si na dětství, paměť takové vzpomínky blokuje, funguje jako pojistka.

Dobrá zpráva: smyslové vnímání života lze obnovit.

Pamatujete si, co jste jako dítě rádi dělali a co vám přineslo spoustu radosti, zábavy a nadšení?

Ponořte se do vzpomínek z dětství a podívejte se na svět novým způsobem s dětskou spontánností a vzrušením průzkumníka.

Na závěr bych rád citoval jednoho myslitele:

Kdo dokáže naplnit každý okamžik hlubokým obsahem, nekonečně si prodlouží život.

P.S. Jsem si jistý, že najdete praktické využití tato informace.

Byl bych vděčný, kdybyste tento článek mohli sdílet se svými přáteli.

Napište, jaký pocit dnes rozvinete.

Smysly dětí na začátek předškolním věku svou stavbou a některými rysy fungování jsou podobné smyslovým orgánům dospělých. Přitom právě v předškolním věku se u dětí rozvíjí čití a vnímání a formují se nejdůležitější vlastnosti jejich čití. Rozvoj určitých typů vjemů (včetně zrakové ostrosti) je dán tím, že jsou zařazovány do řešení stále nových a nových problémů, pro které je zapotřebí jemnější rozlišení jednotlivých znaků a vlastností předmětů. V tomto ohledu nabývají motivy a podmínky pro cvičení rozhodující význam pro účinnost různých vjemů. odlišné typyčinnosti.

Předškolní věk (od 3 do 7 let) je z hlediska obecné citlivosti přímým pokračováním raného věku, uskutečňovaného nepotlačitelností ontogenetického potenciálu vývoje. Jde o období osvojování sociálního prostoru mezilidských vztahů prostřednictvím komunikace s blízkými dospělými, ale i hrou a skutečnými vztahy s vrstevníky.

Předškolní věk přináší dítěti nové zásadní úspěchy. V předškolním věku dítě, ovládající svět stálých věcí, zvládající používání stále většího počtu předmětů podle jejich funkčního určení a zakoušející hodnotový postoj k okolnímu objektivnímu světu, s úžasem objevuje určitou relativitu stálosti věcí. . Zároveň pro sebe chápe dvojí povahu člověkem vytvořeného světa vytvořeného lidskou kulturou: stálost funkčního účelu věci a relativitu této stálosti. Ve vzletech a pádech ve vztazích s dospělými a s vrstevníky se dítě postupně učí jemné reflexi na druhého člověka. V tomto období se prostřednictvím vztahu s dospělým, schopnosti identifikovat se s lidmi, ale i s pohádkovými a imaginárními postavami, s přírodní lokality, hračky, obrázky atd.

Dítě přitom samo pro sebe objevuje pozitivní i negativní síly izolace, které si bude muset v pozdějším věku osvojit. Dítě cítí potřebu lásky a souhlasu, uvědomuje si tuto potřebu a závislost na ní, učí se přijatým pozitivním formám komunikace, které jsou vhodné ve vztazích s lidmi kolem něj. Postupuje v rozvoji verbální komunikace a komunikace prostřednictvím výrazových pohybů, jednání odrážejících citové rozpoložení a ochoty budovat pozitivní vztahy.

V předškolním věku pokračuje aktivní osvojování vlastního těla (koordinace pohybů a jednání, utváření obrazu těla a hodnotových postojů k němu). V tomto období se dítě začíná zajímat o stavbu lidského těla včetně rozdílů pohlaví, což přispívá k rozvoji sexuální identifikace.

Pohybová aktivita, koordinace pohybů a úkonů se kromě obecné pohybové aktivity věnuje dítěti a rozvoji specifických pohybů a úkonů souvisejících s pohlavím. Během tohoto období se dále rychle rozvíjí řeč, schopnost nahrazovat, symbolické činy a používání znaků, vizuálně efektivní a vizuálně-figurativní myšlení, představivost a paměť. Vznikající nepotlačitelná, pro toto období ontogeneze přirozená, touha ovládnout tělo, duševní funkce a sociální způsoby interakce s druhými lidmi přináší dítěti pocit přeplnění a radosti ze života. Dítě zároveň cítí potřebu udržet si zvládnuté úkony jejich neúnavným rozmnožováním. Dítě v těchto obdobích kategoricky odmítá přivlastňovat si nové věci (poslouchat nové pohádky, osvojovat si nové způsoby jednání atd.), s nadšením reprodukuje známé. Po celé období dětství od tří do sedmi let je pozorována tato tendence rané lidské ontogeneze: nepotlačitelný, rychlý vývoj mentálních vlastností, přerušovaný výraznými zastávkami - obdobími stereotypní reprodukce toho, čeho bylo dosaženo. Ve věku tří až sedmi let se sebeuvědomění dítěte rozvíjí natolik, že dává podnět k mluvení o osobnosti dítěte. [5, str. 200].

Smyslová výchova vychází ze znalosti obecného průběhu vývoje počitků v předškolním věku a ze znalosti podmínek, na kterých tento vývoj závisí. Jak probíhá vývoj vjemů u předškolních dětí?

Rozvoj zrakových vjemů. K hlavním změnám zrakových vjemů předškolních dětí dochází ve vývoji zrakové ostrosti (tedy schopnosti rozlišovat malé nebo vzdálené předměty) a ve vývoji tuposti v rozlišování barevných odstínů.

Často si myslí, že co méně dítěte, čím lépe, tím ostřejší má zrak. Ve skutečnosti to není tak úplně pravda. Studie zrakové ostrosti u dětí ve věku 4–7 let ukazuje, že zraková ostrost u mladších předškoláků je nižší než u starších předškoláků. Takže při měření největší vzdálenosti, ze které jsou děti různého věku schopny rozlišit postavy stejné velikosti, které se jim zobrazují, se ukázalo, že pro děti ve věku 4–5 let je tato vzdálenost rovna (v průměrných číslech) 2 m 10 cm , pro děti 5-6 let 2 m 70 cm a pro děti 6 - 7 let 3 m.

Na druhou stranu podle výzkumných dat může zraková ostrost u dětí prudce vzrůst pod vlivem správné organizace cvičení při rozlišování vzdálených předmětů. Takže u mladších předškolních dětí rychle stoupá, v průměru o 15 - 20% a ve starším předškolním věku - o 30%.

Co je hlavní podmínkou úspěšné edukace zrakové ostrosti? Tato podmínka spočívá v tom, že dítěti je zadán tak srozumitelný a zajímavý úkol, který vyžaduje, aby od sebe odlišovalo předměty, které jsou mu vzdálené.

Podobné úkoly lze zadávat ve formě hry, která například vyžaduje, aby dítě ukázalo, ve které z několika stejných krabic na poličce je ukryt obrázek nebo hračka (tato krabice je označena ikonou figurky, která se mírně liší od ikon nalepené na jiných krabicích, což je hráči předem známo). Děti to nejprve mezi ostatními jen matně „hádají“ a po několika opakováních hry již jasně a vědomě rozlišují ikonu na ní zobrazenou.

Aktivní rozvoj schopnosti rozlišovat vzdálené předměty by tedy měl probíhat v procesu té či oné konkrétní a pro dítě smysluplné činnosti, v žádném případě nikoli prostřednictvím formálního „tréninku“. Formální „trénink“ zrakové ostrosti ji nejen nezlepší, ale v některých případech může dokonce přímo ublížit – pokud zároveň přetížíte zrak dítěte nebo mu umožníte zkoumat předmět v podmínkách velmi slabého, příliš silného nebo nerovnoměrného , blikající osvětlení. Zejména byste měli zabránit tomu, aby se děti dívaly na velmi malé předměty, které je třeba držet blízko očí.

U dětí předškolního věku se zrakové postižení někdy neprojeví. Proto chování dítěte, které se vysvětluje tím, že špatně vidí, může být interpretováno nesprávně a naznačovat nesprávné pedagogické závěry. Například místo přiblížení krátkozrakého batolete k příslušné obrázkové knížce se učitel, který o jeho krátkozrakosti neví, marně snaží upozornit na detaily obrázku, které nevidí. Proto je vždy užitečné, aby se vychovatel zajímal o lékařské údaje o stavu zraku dětí a také si sám ověřoval jejich zrakovou ostrost.

V předškolním věku se u dětí výrazně rozvíjí přesnost v rozlišování barevných odstínů. Přestože na začátku předškolního věku většina dětí dokáže přesně rozlišit hlavní barvy spektra, rozlišení mezi podobnými odstíny u předškoláků stále není dostatečně dokonalé. Experimenty, které vyžadují, aby dítě zvolilo stejný odstín pro zobrazený odstín, ukazují, že počet chyb, kterých se děti ve věku 4-7 let během tohoto procesu dopouštějí, rychle klesá: pokud u čtyřletých dětí je počet chyb stále velmi vysoká a dosahuje 70%, pak u dětí ve věku 5-6 let nejsou chyby obvykle větší než 50% a do 7 let - méně než 10%.

Pokud se dítě při své činnosti neustále setkává s barevnými materiály a musí přesně rozlišovat odstíny, vybírat je, líčit barvy atd., pak zpravidla dosahuje jeho rozlišovací schopnost barev vysokého stupně vývoje. Důležitou roli v tom hraje provádění takových prací dětmi, jako je vykládání barevných vzorů, nášivky z přírodních barevných materiálů, malování barvami atd.

Je třeba si uvědomit, že v některých, i když zcela ojedinělých případech, mají děti poruchy barevného vidění. Dítě nevidí odstíny červené nebo odstíny Zelená barva a smíchá je dohromady. V jiných, ještě vzácnějších případech, se špatně rozlišují některé odstíny žluté a modré. Konečně existují i ​​případy úplné „barvosleposti“, kdy jsou cítit pouze rozdíly ve světlosti, ale barvy samotné nejsou cítit vůbec. Studium barevného vidění vyžaduje použití speciálních tabulek a musí být prováděno odborníky.

Rozvoj sluchových vjemů. Sluchové vjemy, stejně jako zrakové vjemy, mají a duševní vývoj zvláště důležité je dítě. Sluch je nezbytný pro rozvoj řeči. Pokud je sluchová citlivost dítěte narušena nebo výrazně snížena, pak se řeč nemůže vyvíjet normálně. Sluchová citlivost, vytvořená v raném dětství, se nadále rozvíjí u předškolních dětí.

V procesu verbální komunikace se zlepšuje rozlišování zvuků řeči. Rozlišení hudebních zvuků se zlepšuje s hodinami hudební výchovy. Rozvoj sluchu je tedy velmi závislý na vzdělání.

Zvláštností sluchové citlivosti u dětí je, že se vyznačuje velkými individuálními rozdíly. Někteří předškoláci mají sluchovou citlivost velmi vysokou, jiní mají naopak sluch výrazně snížený.

Přítomnost velkých individuálních výkyvů v citlivosti na rozlišení frekvence zvuků vede někdy k nesprávnému předpokladu, že sluchová citlivost prý závisí pouze na vrozených sklonech a během vývoje dítěte se výrazně nemění. Ve skutečnosti se sluch s věkem zlepšuje. Citlivost sluchu se u dětí ve věku 6 až 8 let zvyšuje v průměru téměř dvojnásobně.

Bylo zjištěno, že citlivost na rozlišení výšky zvuků se rozvíjí zvláště rychle při systematických hodinách hudební výchovy.

Citlivost na rozlišení výšky zvuků lze prudce zvýšit také pomocí speciálních cvičení. Pokud jde o rozvoj všech ostatních vjemů, tato cvičení by však neměla spočívat v jednoduchém „tréninku“, ale musí být prováděna tak, aby dítě problém aktivně řešilo – aby si všimlo rozdílu ve výšce tónu. porovnávání zvuků - a aby vždy věděl, zda odpověděl správně. Tento druh cvičení lze provádět s předškolními dětmi formou didaktická hra, organizované podle typu slavných her „se správným tipováním“.

Při pedagogické práci s dětmi předškolního věku je třeba věnovat zvláštní pozornost tomu, zda dítě dobře slyší. To je nezbytné, protože u dětí si ostatní ne vždy všimnou snížení sluchové citlivosti, protože dítě špatně, ne zcela jasně a úplně neslyší řeč, která je mu určena, ale často správně odhadne, co řekl. výraz tváře mluvčího, pohybem rtů a nakonec podle převládající situace, ve které se na něj vztahují. Při takovém "polovičním sluchu" mentální vývoj dítěte, zejména jeho vývoj řeči může být zpožděn. Jevy, jako je nezřetelná řeč, zdánlivá roztržitost a nesrozumitelnost, jsou často vysvětlovány sníženým sluchem dítěte. Zvláště pečlivě by měl být sledován stav sluchu dětí, protože jeho nedostatky jsou pozorovány častěji než nedostatky jiných vjemů.

S vědomím, že sluch dítěte není dostatečně vyvinutý, musí vychovatel dbát především na to, aby mu zajistil co nejpříznivější podmínky pro sluchové vnímání, to znamená, aby dítě sedělo blíže mluvčímu nebo čtenáři; Když s ním mluvíte, musíte slova vyslovovat jasněji, a když je to nutné, klidně znovu opakujte, co bylo řečeno. Za druhé, člověk by měl vychovávat svůj sluch, nutit ho cvičit naslouchání. K tomu je užitečné zavést takové smysluplné aktivity a hry, které vyžadují, aby dítě pozorně naslouchalo tichým zvukům a které neumožňují nahradit sluch zrakem nebo hádáním.

Kromě hudební výchovy a her, jak jsme si již řekli, hraje důležitou roli v kultuře sluchu organizace správného „sluchového režimu“ ve skupině. Je nutné, aby ve skupině studujících či hrajících si dětí nebyl neustálý hluk a křik, které děti nejen velmi unavují, ale jsou extrémně nepříznivé pro výchovu jejich sluchu. V příliš hlučném kolektivu dítě neposlouchá ostatní, špatně se slyší, zvykne si reagovat jen na velmi hlasité zvuky, začíná příliš hlasitě mluvit. Někdy za to může učitel, který se naučí mluvit s dětmi nahlas, a když je ve skupině příliš hlučno, snaží se děti „překřičet“.

Samozřejmě je směšné vyžadovat od předškoláků, aby se vždy chovali tiše: - dítě se vyznačuje násilnými projevy své rozkoše a hlučnými hrami. Ale děti lze naučit zachovávat ticho, mluvit potichu, pozorně naslouchat slabým zvukům, které je obklopují. to zásadní podmínkou výchova ke kultuře sluchu u dětí.

Rozvoj motorických (kloubně-svalových) a kožních vjemů. Jak již bylo zmíněno, vjemy vznikající působením svalových podnětů na motorický analyzátor hrají rozhodující roli nejen při provádění pohybů, ale spolu s kožními vjemy se také podílejí na různých procesech odrazu vnějšího světa, vytváření správných představ o jeho vlastnostech. Proto je také důležité pěstovat tyto pocity.

Pozorování dětských hodnocení hmotnosti porovnávaných závaží (která kapsle je těžší?), které závisí na přesnosti kloubně-svalových a částečně kožních vjemů, ukázala, že v předškolním věku (4-6 let) klesají o více než dvakrát (v průměru od 1/15 do 1/35 srovnávané hmotnosti), tj. že diskriminační citlivost v tomto věku prudce stoupá.

Během těchto let také děti zaznamenaly velký kvalitativní posun ve vývoji kloubně-svalových čití. Pokud tedy děti ve věku kolem 4 let dostanou pro srovnání dvě krabice, stejně těžké, ale různé velikosti, a zeptají se, která z nich je těžší, pak je děti ve většině případů vyhodnotí jako stejně těžké. Ve věku 5–6 let se hodnocení hmotnosti takových krabic dramaticky mění: nyní děti zpravidla sebejistě poukazují na menší krabici jako na těžší (ačkoli krabice jsou objektivně stejné hmotnosti). Děti již začaly uvažovat o relativní hmotnosti předmětu, jak to obvykle dělají dospělí.

V důsledku praktických úkonů s různými předměty u dítěte dochází k dočasnému propojení zrakového a motorického analyzátoru, mezi zrakovými podněty, signalizujícími velikost předmětu, a kloubně-svalovým, signalizujícím jeho váhu.

Předškolní roky jsou obdobím, kdy se smysly dítěte stále rychle vyvíjejí. Stupeň vývoje určitých pocitů v tomto věku je přímo závislý na aktivitě dítěte, v jejímž procesu se zdokonalují, proto je dán výchovou.

Zároveň je vysoký rozvoj vjemů nutná podmínka pro plný duševní rozvoj. Proto má v předškolním věku správně podávaná vjemová výchova u dětí (tzv. „smyslová výchova“) prvořadý význam a této stránce výchovné práce je třeba věnovat náležitou pozornost.

Vnímání je nejjednodušší, prastará mentální funkce, která je vnějším projevem subjektivity, objektivně nalezená v chování a přístupná vědecké analýze [Leontiev AN, 1983]. Podněty (podněty) vycházející z vnějšího i vnitřního prostředí jsou přijímány a zpracovávány analyzátory. Analyzátory se skládají z následujících tří částí.

1. Receptory - periferní oddělení, které přijímá signály.
2. Dráhy, kterými se vzruch vznikající na receptoru přenáší do nadložních center nervové soustavy.
3. Projekční zóny mozkové kůry.

Narušení kterékoli části analyzátoru vede k nemožnosti přijímat vjemy nebo k jeho poruchám. Existují různé klasifikace, nejčastější je však dělení vjemů podle smyslových modalit: zrakové, sluchové, hmatové, čichové atd. Zároveň je třeba připomenout, že existují vjemy intermodální, tzv. synestezie (řecky synaesthesia : "syn" - znamená simultánnost jednání; "aisthesis" - pocit).

Podle umístění receptorů vně nebo uvnitř lidského těla navrhl laureát Nobelovy ceny Ch. S. Sherrington v roce 1932 rozlišovat exteroreceptory a shiporeceptory. Exteroreceptory se také dělí na kontaktní, které registrují podnět při přímém kontaktu s předmětem, a vzdálené, které vnímají podněty na dálku.

Specializace na receptory umožňuje první fázi analýzy smyslových vlivů.

Nejprve se objevují hmatové vjemy - od 8 týdnů nitroděložního života. Od 6. týdne nitroděložního života se objevují pohyby očních bulbů, ale reakce na světlo se objevuje až od 24.-26. týdne. U sedmiměsíčního plodu jsou již zaznamenány evokované potenciály jako reakce na zvukovou stimulaci. Zároveň rozlišujte chuťové vjemy... Předpokládá se, že čichový analyzátor se tvoří pouze v době narození. Stimulace z analyzátorů se přenáší na neurony v odpovídajících částech mozku, včetně mozkové kůry, což přispívá k jejich rozvoji. Dítě se tak rodí s dobře formovanými smyslovými schopnostmi, které se v průběhu dalšího života dále diferencují a rozvíjejí.

V závislosti na pocitech se u novorozence rozvíjejí rudimentární duševní reakce: motorický neklid, křik, pláč. Dítě se odvrací od jasného zdroje světla, chvěje se při ostrém zvuku, otáčí hlavu k mluvčímu, odvrací se od nepříjemného zápachu (práce vzdálených exteroreceptorů), reaguje na chlad, dotek (práce kontaktních exteroreceptorů), reaguje ke změnám polohy těla (práce proprioceptorů), křik při hladu nebo bolesti hlavy, bolesti břicha (práce interoreceptorů). Zhruba od šesti měsíců se tyto reakce více diferencují a získávají senzomotorický charakter.

Vnímání, jak již bylo uvedeno, je komplexní mentální proces, který není redukován na součet vjemů, ale zahrnuje korelaci vnímaného předmětu se subjektivním obrazem reprodukovaným na základě minulých dojmů. Takové obrázky se nazývají reprezentace. Elementární reprezentace a vazby mezi nimi (asociace) se tvoří velmi brzy. Už je má i novorozenec. Zvláštním způsobem reaguje na hudbu, kterou neustále slyšel v prenatálním stavu. Cítí mléko své matky od mléka jiné ženy. To znamená, že novorozenec rozpoznává zvuky, vůně, to znamená, že o nich má elementární představy.

Výběr z hmoty okolních objektů odpovídající zobrazení a jeho identifikace vyžaduje určité úsilí. Částečně v souvislosti s tím je právě v dětství častěji pozorován jev, kdy dráždidlo působící na určitý receptor vyvolává nejen vjem specifický pro daný smyslový orgán, ale zároveň další vjemy charakteristické pro jiné smyslové orgány. smyslové orgány, stejně jako reprezentace. Například sluchové vjemy jsou doprovázeny vjemy zrakovými. Takový jev se nazývá synestezie (řecky synaisthesia: "syn" - předpona znamenající synergii, simultánnost působení; "aisthesis" - pocit). Na základě synestezie se u dětí často vyvine schopnost eidetismu (řecky „eidos“ – obrázek). V tomto případě může jasný, smyslný obraz předmětu přetrvávat ještě nějakou dobu po ukončení jeho vlivu na smysly. Dítě inklinující k eidetismu si může splést skutečné obrazy s eidetickými.

Zásoba nápadů se každým dnem rychle rozrůstá, zvláště v prvním roce života. Na jejich základě se tvoří pojmy, proces vnímání se stává složitějším a diferencovanějším. Jak starší dítě, čím lépe se vyrovná s úkolem izolovat předmět od podmínek, ve kterých se nachází, identifikuje předmět v různých situacích.

Dítě se po narození ocitá v úplně jiném prostředí. Uzavřený, stísněný nitroděložní prostor je nahrazen jiným, obrovským, naplněným masou nových podnětů, nepochopitelných, a proto nebezpečných. Prvních 1-1,5 měsíce představuje přechodné období z primární, dobře chráněné ekologické niky (matčina lůna) do nového proměnlivého prostředí s obrovským množstvím nových podnětů pro něj. V tomto novém prostoru se musíte orientovat a musíte se tomu přizpůsobit. To vše dává silný podnět k rozvoji funkce vnímání. Neustálá tvrdá práce analyzátorů je předpokladem pro normální vývoj dítěte.

Při pozorování novorozence můžete zjistit, že otáčí hlavu a dívá se směrem k zvuku a osvětlení. Objevuje tak schopnost navazovat zvukově-vizuálně-motorické spojení. Nízké rytmické zvuky, připomínající dýchání, tlukot srdce, průtok krve břišní aortou, miminka uklidňují. Je zajímavé, že při oslovování novorozence dospělí nedobrovolně mění barvu hlasu na vyšší. Děti svou maminku poznají podle čichu, její mléko dávají přednost před jakýmkoliv jiným. S nepříjemným zápachem se novorozenec vždy odvrátí od podnětu. To se vysvětluje skutečností, že sekvence podráždění receptorů sliznice pravé a levé nosní dírky odpovídá umístění zdroje zápachu. Schopnost kojence vnímat umístění zdroje pachu v prostoru je tedy evidentní. Novorozenec je většinou v poloze na zádech nebo na břiše. Zároveň je prostor, který může zkoumat, velmi omezený, což brání toku informací zvenčí. Pohled novorozence je klouzavý, zraková koncentrace je možná jen na několik sekund.

Chcete-li rozšířit výhled, musíte se naučit zvednout hlavu a držet ji. U úspěšně se vyvíjejícího dítěte je tato schopnost zaznamenána kolem druhého měsíce života. Zároveň je schopno na krátkou dobu podržet v ruce drobný předmět a přinést si jej k očím nebo k ústům. To ukazuje na pokrok v koordinaci ruka-oko. Při zrakovém vnímání upřednostňuje dvouměsíční dítě předměty oválného tvaru s kontrastními barvami, ostrými obrysy na světlém pozadí. Takovým předmětem je například obličej člověka. Na vzdálenost 20-25 centimetrů je dítě schopno, i když ne na dlouho, zaměřit pohled na obličej a vnímat změny mimiky. Dokáže je i napodobit (otevře ústa, vyplázne jazyk atd.). Nedokonalé zaostření vede k tomu, že miminka se nedívají současně dvěma očima, na sítnici, zrakové obrazy z různých očí se neshodují, obraz je málo kontrastní a výsledkem je monokulární vidění. Při monokulárním vidění je vnímání hloubky prostoru nezřetelné.

Do konce třetího měsíce vleže na břiše může miminko zvednout prso z postýlky. Sluch se stále více diferencuje. Dítě již začíná podle hlasu poznávat nejen své rodiče, ale i ostatní lidi, se kterými často komunikuje. Objeví se schopnost simulovat vysoké a nízké zvuky. Dítě sahá po předmětech v zorném poli, naráží do nich.

Ve čtyřech měsících je dítě schopno přetočit se z břicha na záda a v pěti - a ze zad na břicho. Tyto motorické schopnosti rozšiřují rozsah smyslového poznávání jak vlastních dimenzí, tak i okolního prostoru. Zlepšuje se koordinace ruka-oko. V tomto věku je binokulární vidění již vytvořeno tak dobře, že poskytuje větší hloubku vnímání a dítě si může v paměti uchovat představu velikosti určitého předmětu. Když dítě pozoruje předmět, jeho hlava a oči se pohybují synchronizovaně. Dítě se vždy snaží dosáhnout rukama na nějaký předmět (zavěšená hračka, nos, vlasy, oblečení rodičů). Oči sledují ruce natahující se po hračce a poskytují přesný úchop.

Od 6-6,5 měsíce začíná dítě stále více brát předměty ne dvěma, ale jednou rukou a rychle, přesně je chytá a dobře je drží. Začne si sedat, dělat „most“, zvedat břicho z podlahy a pak se plazit. Aktivně zkoumá prostor, rozšiřují se možnosti jeho pohledu. Schopnost samostatného pohybu umožňuje lépe se orientovat v místnosti, v uspořádání nábytku, předmětů. V této době již dítě dobře vnímá hloubku. Studie ukázaly, že většina dětí v tomto věku leze po skle na výzvu své matky pouze do té doby, než je pod nimi vidět kostkovaná utěrka. Jakmile pod sklem začíná prázdnota, která vytváří vizuální iluzi okraje, děti odmítají překročit hranici, některé začnou plakat. Tato schopnost zabraňuje pádu dětí z výšky.

Normálně se vyvíjející dítě ve věku 7-8 měsíců již při manipulaci s předměty vnímá jejich kvalitu jako stálost formy. Vnímány jsou detaily formy, ale zvládnutí jejich propojení vyžaduje vyšší úroveň rozvoje myšlenek a konceptů.

V 8-9 měsících dítě rozumí jednotlivým slovům. Začíná chodit, ale s oporou, kterou nepotřebuje ani tak k podpoře, jako k udržení rovnováhy. Vzpřímená poloha, zvyšující výhled, dále zvyšuje schopnost Vizuální vnímání a přispívá k jeho rozvoji.

Do jednoho roku se pohyby dítěte zjemňují, tělo se stává poslušnějším. Děti začínají samy chodit. Většina z nich dokáže v 15 měsících sama ujít alespoň 15 metrů. Ruce zapojené do plazení jsou uvolněny. Tím se otevírá nový zdroj podnětů pro hmatové receptory. Děti dokážou rozpoznat předmět pouze pomocí hmatových vjemů. Mají dobře vytvořené určité chuťové preference. Do jednoho roku dítě inteligentně vyslovuje více než 10 slov, ví a rozumí mnohem více. V budoucnu slovní zásoba rychle poroste, a to je další silný podnět pro rozvoj všech forem vnímání.

Ve 2 letech při manipulaci s předměty dobře rozlišují jejich tvar (trojúhelník, kruh). Je obtížné použít k určení tvaru předmětu pouze vizuální analyzátor, aniž byste zapnuli hmatový. Vnímání kombinovaných, složitých forem je stále nemožné.

Do tří let dítě plynule mluví. Rozšířené používání verbálních pojmů stimuluje procesy vjemů a vnímání: dítě je může vyjádřit slovy, vylíčit si získané dojmy. Ale i v tomto věku zůstávají procesy vnímání nedobrovolné. Děti neumí samostatně analyzovat vnímané, vnímání se redukuje na rozpoznání předmětu a jeho pojmenování.

U mladších předškoláků se objevují prvky dobrovolného vnímání. Kvalitu vnímání určují především vlastnosti předmětu (jas, tvar, vůně atd.).

Starší předškoláci aktivně zlepšují techniku ​​vnímání: mohou již zkoumat předmět očima, aniž by se uchýlili k pomoci hmatového analyzátoru, mohou slovy určit polohu sebe sama, jakéhokoli předmětu v prostoru.

U mladších školáků je vnímání ještě špatně diferencované. Poté, co rozpoznali objekt a pojmenovali jej, přestanou jej analyzovat. S obtížemi rozlišují detaily předmětu, zvýrazní to hlavní. Lépe jsou vnímány předměty, které dítě považuje pro sebe za významné, o které projevuje zájem.

Jak starší dítěČím jemnější a složitější se jeho vnímání stává, tím častěji se stává svévolným. S věkem se orientace v životní prostředí reakce se stávají diferencovanější.

Percepční procesy u adolescentů probíhají téměř jako u dospělých, zachovávají si jen některé rysy dětského vnímání.
G.E.Sukhareva (1955) zaznamenal následující hlavní charakteristické rysy dětské vnímání:
- převaha obrazného smyslového vnímání nad abstraktním, tedy první signální soustavy nad druhou;
- vysoká - excitabilita kortikálních center v důsledku zvláštností mozkového metabolismu, krevního oběhu, což vede ke zvýšení intenzity a lability metabolismu;
- prolínání skutečných a fantastických obrazů;
- nedostatečná zpráva o vnímaném;
- zvýšená sugestibilita a autosugesce, sklon k fantazírování, snadnost iluze;
- fantastické zpracování přijatých informací v souladu s jejich touhami a obavami.

Pocity se začnou rozvíjet ihned po narození dítěte. Existují však rozdíly ve stupni zralosti jednotlivých pocitů a ve fázích jejich vývoje. Ihned po narození je dítě vyvinutější kožní citlivost. Na teplotní rozdíly reaguje hned po narození, na dotek, nejcitlivější jsou jeho rty a celá oblast úst. Kromě toho může novorozenec také cítit bolest. Již při narození má dítě značně vyvinutou chuťovou a čichovou citlivost. Čichové vjemy, které nejsou spojeny s výživou, se však vyvíjejí dlouhou dobu. U většiny dětí jsou špatně vyvinuté, dokonce i ve věku čtyř nebo pěti let.

Zrak a sluch procházejí složitější cestou vývoje, což se vysvětluje složitostí struktury a organizace fungování těchto smyslových orgánů a jejich nižší vyspělostí v době narození. V prvních dnech po narození dítě nereaguje na zvuky, a to ani velmi hlasité. To je způsobeno tím, že zvukovod novorozence je naplněn plodovou vodou, která se rozpustí až po několika dnech. Obvykle dítě začíná reagovat na zvuky během prvního týdne, někdy se toto období opožďuje až na dva až tři týdny.

První reakce dítěte na zvuk mají charakter obecné motorické excitace. Citlivost na zvuk je zpočátku nízká, ale v prvních týdnech života se zvyšuje. Po dvou až třech měsících dítě začíná vnímat směr zvuku, otáčí hlavu ke zdroji zvuku. Ve třetím až čtvrtém měsíci začnou některá miminka reagovat na zpěv a hudbu.

Rozvoj řečového sluchu spočívá v tom, že dítě v první řadě začíná reagovat na intonaci řeči. To je pozorováno ve druhém měsíci života, kdy láskyplný tón má na dítě uklidňující účinek. Poté dítě začíná vnímat rytmickou stránku řeči a celkový zvukový vzorec slov. Rozlišení mezi zvuky řeči však začíná koncem prvního roku života. Od tohoto okamžiku začíná vývoj vlastního řečového sluchu. Nejprve se u dítěte rozvíjí schopnost rozlišovat samohlásky a v pozdější fázi začíná rozlišovat souhlásky.

Zrak se u dítěte vyvíjí nejpomaleji. Absolutní citlivost na světlo u novorozenců je nízká, ale v prvních dnech života se výrazně zvyšuje. Od okamžiku, kdy se objeví zrakové vjemy, dítě reaguje na světlo různými motorickými reakcemi. Rozlišení barev roste pomalu. Bylo zjištěno, že dítě začíná rozlišovat barvu v pátém měsíci, poté začíná projevovat zájem o světlé předměty.

Když však dítě cítí světlo, zpočátku nemůže „vidět“ předměty. Je to proto, že pohyby očí dítěte nejsou koordinované. Dítě může ovládat pohyb očí až do konce druhého měsíce života. Od tohoto okamžiku začíná dlouhodobý vývoj vnímání prostoru, tvaru předmětu, jeho velikosti a vzdálenosti.

Otázky pro sebeovládání:

Definujte pojem senzace. Jaký je fyziologický základ pocitů?

Uveďte hlavní klasifikace vjemů.

Rozšiřte vlastnosti pocitů.

Popište jevy pocitů.

Jak se vyvíjejí vjemy během ontogeneze?