Suvremeni pristupi organiziranju odgojno-obrazovnog procesa predškolske djece. “suvremeni pristupi planiranju obrazovnog procesa u uvjetima Saveznih državnih obrazovnih standarda prije

Završni certifikacijski rad "Suvremeni pristupi saveznim državnim obrazovnim standardima obrazovanja"

Sažetak o naprednom tečaju "Suvremeni pristupi sadržaju i organizaciji odgojno-obrazovnog procesa u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja"

Izvršila: Savelyeva N.V.

Volgodonsk

Od 1. rujna 2013. godine, uzimajući u obzir stupanje na snagu novog Zakona o odgoju i obrazovanju, vrtić postaje prva obvezna faza obrazovnog procesa. Država sada jamči ne samo dostupnost, nego i kvalitetu obrazovanja na ovoj razini.

Od 1. siječnja 2014. sve predškolske obrazovne ustanove u Rusiji prelaze na novi Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje (FSES DO).

Savezni državni standard za predškolski odgoj je dokument koji su dužne provoditi sve predškolske obrazovne ustanove. Savezni državni obrazovni standard skup je obveznih zahtjeva za predškolski odgoj i definira zadaće suvremenog predškolskog odgoja, a to je osigurati:

    jednake početne mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta u predškolskom djetinjstvu,

    zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece,

    povoljne uvjete za razvoj djece u skladu s njihovom dobi i individualnim sklonostima,

    kontinuitet odgojno-obrazovnih programa u predškolskom i osnovnom obrazovanju,

    psihološka i pedagoška podrška obiteljima,

    formiranje opće kulture osobnosti djece, preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti,

    spajanje obuke i obrazovanja u holistički proces,

    varijabilnost i raznovrsnost sadržaja Programa,

    formiranje sociokulturnog okruženja.

Savezni državni obrazovni standard uključuje zahtjeve za:

    OOP struktura.

    uvjeti za provedbu OOP-a.

    rezultati svladavanja OOP-a.

Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj i obrazovanje definira kao jedan od glavnih ciljeva integraciju nastave i odgoja u cjeloviti obrazovni proces koji se temelji na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima te društveno prihvaćenim pravilima i normama ponašanja u interesu pojedinca. , obitelj i društvo. Sukladno čl.2 Savezni zakon„O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”: obrazovanje je jedinstveni svrhoviti proces odgoja i obuke, koji je društveno značajna korist i provodi se u interesu pojedinca, obitelji, društva i države, kao i ukupnost stečenog znanja. , vještine, vrijednosti, radno iskustvo i kompetencije određenog opsega i složenosti u svrhu intelektualnog, duhovnog, moralnog, kreativnog, tjelesnog i (ili) profesionalnog razvoja osobe, zadovoljavanja njegovih obrazovnih potreba i interesa. Suvremeni pristupi organizaciji odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji povezani su s preorijentacijom suvremenog predškolskog odgoja s pristupa znanja na izbor strategije za potporu osobnom razvoju svakog djeteta. Odgojno-obrazovni proces je sustavan, holistički, razvija se tijekom vremena i unutar određenog sustava, svrhovit proces interakcije između odraslih i djece, koji je osobnosti orijentiran, usmjeren na postizanje društveno značajnih rezultata, osmišljen da dovede do transformacije osobnih svojstava i kvaliteta učenika. U procesu prijelaza na savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja, postoji potreba za korištenjem inovativnih pristupa organizaciji obrazovnog procesa u suvremenoj predškolskoj obrazovnoj organizaciji. U tom smislu, predškolske odgojno-obrazovne organizacije susreću se s problemom revizije ciljnih temelja svog djelovanja, zadaćom promjene sadržaja odgoja i obrazovanja, oblika i metoda organiziranja odgojno-obrazovnog procesa te uloge odgajatelja. Danas postoji prijelaz s informacijske paradigme, usmjerene prvenstveno na akumulaciju znanja od strane djece, na "sociokulturnu aktivnu pedagogiju razvoja, kulturno-povijesnu paradigmu razumijevanja djeteta" (A.G. Asmolov, V.T. Kudryavtseva), možemo reći da je Cilj predškolskog odgoja i obrazovanja je stvoriti uvjete za maksimalan razvoj individualnih dobnih potencijala djeteta.

Individualni pristup i individualizacija obrazovanja

Individualni pristup je organizacija obrazovnog procesa od strane učitelja, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta. Identifikacija problema ili jakih strana u razvoju djeteta i određivanje načina ispravljanja ili daljnjeg razvoja (Svirskaya L.V.).

Individualizacija je proces stvaranja i osvještavanja od strane pojedinca vlastito iskustvo, u kojem se očituje kao subjekt vlastitog djelovanja, slobodno definirajući i ostvarujući vlastite ciljeve, dobrovoljno preuzimajući odgovornost za rezultate svog djelovanja.

Individualizacija je obuka čija organizacija uzima u obzir doprinos svakog djeteta procesu učenja. Individualizacija se temelji na premisi da ne postoje dva djeteta koja uče i razvijaju se na potpuno isti način – svako dijete stječe i izražava vlastita znanja, stavove, vještine, osobine ličnosti itd. Za razliku od percepcije djeteta kao „prazne košare“ koju učitelj „puni“ informacijama, individualizacija dijete i učitelj promatra kao da zajedno postavljaju temelje osobnosti, uključujući i začetke ključnih kompetencija koje su prirodne predškolsko djetinjstvo (socijalno, komunikacijsko, aktivno, informacijsko i zdravstveno-štedno). Individualizacija obrazovanja temelji se na podršci djeci u razvoju njihovih potencijala, poticanju želje djece da samostalno postavljaju ciljeve i ostvare ih u procesu učenja. Pažnja učitelja usmjerena je na osiguranje aktivnog sudjelovanja djeteta u obrazovnom procesu. Sva djeca, uključujući i onu u tipičnom razvoju, imaju individualne karakteristike koje učitelj treba prepoznati i uzeti u obzir kako bi se osigurala optimizacija procesa učenja i razvoja. Pažljivim promatranjem djece i utvrđivanjem njihovih interesa i snage, odrasli pomažu djeci riješiti njihove probleme na načine koji odgovaraju njihovim individualnim stilovima učenja.

Općenito, u odgojno-obrazovnom procesu dolazi do svojevrsnog „susreta“ društveno-povijesnog iskustva postavljenog obrazovanjem (socijalizacija) i djetetova subjektivnog iskustva (individualizacija). Interakcija dviju vrsta iskustva (društveno-povijesnog i individualnog) ne bi se trebala odvijati na liniji zamjene individualnog „punjenja“ društvenim iskustvom, već kroz njihovo stalno usklađivanje, koristeći sve što je dijete nakupilo u vlastitom životu.

Pozitivno reagirajući na individualne karakteristike djece (sposobnosti, stilove učenja, potrebe itd.), učitelj pokazuje djeci da je prihvaćanje drugih i konstruktivno reagiranje na različitosti važno i ispravno. Suprotan pristup, koji pretpostavlja da sva djeca jednako reagiraju na određenu metodu poučavanja, da treba biti „kao svi“, „ne pokazivati ​​karakter“, „ne zahtijevati previše“, promiče konformizam i često se pokaže kao neučinkovit u učenju.

Individualizirano učenje odvija se istovremeno na više razina. U najširem smislu, individualizacija se može proširiti na cijelu skupinu djece. Grupa je jedinstveno mikrodruštvo sa svojom jedinstvenom subkulturom (omiljene aktivnosti i igre, pravila usvojena u grupi, interesi djece i hobiji odraslih, karakteristike međuljudske komunikacije i druge karakteristike) u kojoj se očituje individualizacija učenja i razvoja. sama spontano. Samim odabirom (sadržaja, suradnje, materijala, mjesta i načina rada) svako dijete djeluje prema vlastitom nahođenju ili u dogovoru s ostalim članovima mikroskupine, vlastitim tempom, postižući vlastite rezultate (uključujući stjecanje novih znanja i vještine). Situacija kada je svako dijete u grupi zauzeto svojim poslom je individualizacija koja se javlja prirodno. Da bi se prirodna individualizacija odvijala, potrebno je da odrasli budu sposobni stvoriti razvojno okruženje koje potiče aktivnost djece, vrijeme za igru ​​i samostalne aktivnosti, zaštićeni od strane odraslih, te spremnost na pružanje pomoći i podrške u situacijama u kojima djeca su potrebni.

Individualizacija obrazovanja može se uočiti na podskupinskoj razini unutar jedne skupine djece. Na primjer, u situaciji kada nekoliko djece u grupi pokazuje veliki interes i sposobnost za glazbu te bi čak htjeli naučiti (ili već uče) svirati neki glazbeni instrument.

Konačno, individualizirano učenje može biti potrebno za pojedinačnu djecu u skupini. To se posebno odnosi na onu djecu čiji je razvojni potencijal iznad ili ispod utvrđenih konvencionalnih normi, kao i onu djecu koja imaju bilo kakve ozbiljne smetnje u razvoju.

Jedna od najvažnijih metoda za planiranje individualizacije učenja je učiteljevo korištenje ciklusa učenja koji se temelji na principu odgovora. Ovaj ciklus uključuje promatranje djece, analizu rezultata tih promatranja, stvaranje uvjeta koji pomažu djeci da ostvare vlastite ciljeve te promatranje utjecaja tih uvjeta na postizanje dječjih ciljeva. Ako su ciljevi postignuti, ponovno se organizira proces planiranja (odabir teme, definiranje ciljeva i sl.), a ako ciljevi nisu postignuti, uvjeti se revidiraju. Ponekad se ovaj ciklus događa neformalno i brzo; ponekad se to događa uz velike napore i dugo.

Rad u malim grupama još je jedna metoda individualizacije učenja. Bilo koja aktivnost koju djeca samostalno izaberu ili koju organiziraju odrasli može se izvoditi u malim podskupinama. Podskupine od četvero do petero djece i jedne odrasle osobe najučinkovitije su za aktivnosti vezane, primjerice, za istraživačke i praktične istraživačke aktivnosti ili druge vrste aktivnosti koje zahtijevaju povećanu uključenost. Ova vrsta aktivnosti može se ponoviti nekoliko puta kako bi svi imali priliku sudjelovati u njoj. To omogućuje odraslima da pomognu djeci u potrebi i potiču sposobniju djecu na samostalno djelovanje.

Sljedeći način planiranja individualizacije treninga je osiguranje fleksibilnosti u provedbi aktivnosti. Primjerice, tijekom modeliranja djeca su planirala klesati životinje od gline. Rad se može strukturirati na način da djeca dobiju priliku birati: koju će životinju svaki od njih isklesati; koji materijal (plastelin) različite boje, obojeno tijesto, glina, papirna masa itd.). Zadaća učitelja je pomoći onima kojima je teško da počnu sami raditi. Nekima može pomoći riječima, ohrabriti druge, a trećima pružiti fizičku pomoć ako im je potrebna. Sposobnija djeca mogu napraviti mnogo različitih životinja, složenih koliko žele. Zatim, učitelj može pomoći u izradi modela šume kako bi se stvorila holistička kompozicija. Tijekom rada učitelj može postavljati pitanja različitih smjerova i složenosti, nuditi različite mogućnosti izvođenja radnji i ideje za korištenje gotovih figura. Umjesto da izravno govori djeci što i kako trebaju raditi, učitelj im pomaže da rade ono što sama djeca žele. Ovaj pristup osigurava strukturu odnosa kroz koju djeca mogu održati neovisnost, a učitelj može odgovoriti na njihove individualne želje i potrebe kada je to potrebno. Primjer kiparstva ilustrira još jedan element individualizacije: pažljiv odabir materijala. Većina korištenih materijala mora biti fleksibilna i imati različite stupnjeve složenosti – od najjednostavnijih do najsloženijih. Ova raznolikost stvara optimalne mogućnosti za individualiziranje nastave i učenja, budući da korištenje različitih materijala podrazumijeva prirodnu individualizaciju. Važno je da učitelj pažljivo promatra djecu dok biraju, dijele se u male podskupine i samostalno se bave onim što su odabrali. U tom bi slučaju odrasla osoba trebala hodati po grupnoj prostoriji, provodeći neko vrijeme sa svakom malom podskupinom ili pojedinačnom djecom, pružajući im podršku i pomoć ako je potrebno, ohrabrujući ih ili na neki drugi način komunicirajući s njima.

Važno je da učitelj pažljivo promatra djecu dok biraju, dijele se u male podskupine i samostalno se bave onim što su odabrali. U tom bi slučaju odrasla osoba trebala hodati po grupnoj prostoriji, provodeći neko vrijeme sa svakom malom podskupinom ili pojedinačnom djecom, pružajući im podršku i pomoć ako je potrebno, ohrabrujući ih ili na neki drugi način komunicirajući s njima.

Individualizacija obrazovnog procesa omogućuje uzimanje u obzir interesa, sposobnosti i socijalne situacije razvoja učenika predškolske odgojno-obrazovne organizacije.

Socijalno i igrovno iskustvo koje dijete stječe tijekom predškolskog djetinjstva (uz pravilnu organizaciju rada s njim na temelju igrovnih aktivnosti) ima značajan utjecaj na razvoj njegove emocionalne, moralne i intelektualne kompetencije djeteta, omogućujući mu da razvija spremnost za učenje u školi općenito, te osigurati da svaki učenik aktivno krene u školu. Time se rješava jedna od najvažnijih zadaća Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje - provedba kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja kako bi se djeci osigurao ravnopravan polazak u školu, uklj. nepohađanje predškolskih obrazovnih ustanova.

Savezni državni odgojno-obrazovni standard za predškolski odgoj i obrazovanje također postavlja zahtjeve o uvjetima za provedbu Programa koji mora osigurati cjelovit razvoj dječje osobnosti u područjima socijalno-komunikacijskog, kognitivnog, govornog, likovno-estetskog i tjelesnog razvoja djece. osobnost u odnosu na njihovu emocionalnu dobrobit i pozitivan stav prema svijetu, sebi i drugima, drugim ljudima.

Na temelju toga formulirani su zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje, psihološko-pedagoške, kadrovske, materijalno-tehničke uvjete za izvođenje programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

Zahtjevi za psihološko-pedagoške uvjete su sljedeći:

    poštivanje ljudskog dostojanstva djece,

    koristiti u obrazovne aktivnosti oblike i metode rada s djecom koji odgovaraju njihovoj dobi i individualnim karakteristikama,

    građenje obrazovnih aktivnosti temeljenih na interakciji između odraslih i djece,

    poticanje dječje inicijative i samostalnosti,

    zaštitu djece od svih oblika tjelesnog i psihičkog nasilja,

    podrška roditeljima (zakonskim zastupnicima) u odgoju djece.

Psihološku dijagnostiku dječjeg razvoja (identificiranje i proučavanje individualnih psiholoških karakteristika djece) trebaju provoditi kvalificirani stručnjaci (pedagoški psiholozi, psiholozi) i samo uz suglasnost njihovih roditelja (zakonskih zastupnika).

Najveći dopušteni obujam obrazovnog opterećenja mora biti u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija”, odobren rezolucijom Glavni državni sanitarni liječnik Ruske Federacije od 15. svibnja 2013. br. 26.

Zahtjevi za razvojnim predmetno-prostornim okruženjem temelje se na tome da ono mora osigurati izvođenje različitih obrazovnih programa, uvažavajući nacionalno-kulturne, klimatskim uvjetima i dobne karakteristike djece. Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija mora biti sadržajno, transformabilno, multifunkcionalno, varijabilno, dostupno i sigurno.

Zahtjevi za materijalno-tehničke uvjete - oprema, oprema (predmeti), oprema prostora, obrazovni i metodološki komplet moraju ispunjavati zahtjeve SanPin-a, pravila zaštite od požara, zahtjeve za objekte za obuku i obrazovanje te materijalnu i tehničku podršku za Program.

Zahtjevi za svladavanje rezultata prikazani su u obliku ciljeva za predškolski odgoj. Ciljevi nisu podložni izravnom ocjenjivanju, pa tako ni u obliku pedagoške dijagnostike, i nisu temelj za njihovu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece. Svladavanje Programa nije popraćeno međucertifikacijama i završnim certifikacijama učenika. Ciljne smjernice predškolskog odgoja i obrazovanja utvrđuju se neovisno o oblicima provedbe Programa, njegovoj naravi, obilježjima razvoja djeteta i Organizaciji koja provodi Program. Tijekom provedbe Programa može se provoditi procjena individualnog razvoja djece. Takvu procjenu provodi učitelj u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolske dobi, povezana s procjenom učinkovitosti pedagoških radnji i u pozadini njihovog daljnjeg planiranja). Rezultati pedagoške dijagnostike mogu se koristiti isključivo za rješavanje sljedećih odgojno-obrazovnih problema:

1) individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djetetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju njegovih razvojnih karakteristika);

2) optimizacija rada sa skupinom djece.

Po potrebi se koristi psihološka dijagnostika razvoja djece koju provode kvalificirani stručnjaci (pedagoški psiholozi, psiholozi).

Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za rješavanje problema psihološke podrške i provođenje kvalificirane korekcije razvoja djece.

Dijete koje završi predškolsku odgojnu ustanovu mora imati osobne karakteristike, među njima su inicijativa, samostalnost, samopouzdanje, pozitivan stav prema sebi i drugima, razvijena mašta, voljna sposobnost i znatiželja. Svrha vrtića je emocionalni, komunikacijski, fizički i mentalni razvoj djeteta. Razvijati otpornost na stres, vanjsku i unutarnju agresiju, razvijati sposobnosti i želju za učenjem. Pritom moramo uzeti u obzir da današnja djeca nisu ista djeca koja su bila jučer.

Odgojno-obrazovne aktivnosti ostvaruju se organizacijom različitih vrsta dječjih aktivnosti (igrovnih, motoričkih, komunikacijskih, radnih, spoznajno-istraživačkih i dr.) ili njihovom integracijom pomoću različitih različite forme i metode rada čiji izbor odgajatelji provode samostalno ovisno o broju djece, stupnju usvojenosti općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i rješavanju konkretnih odgojno-obrazovnih problema.

Savezni državni obrazovni standard sadrži naznaku koje se vrste aktivnosti mogu smatrati prihvatljivim oblicima prakse za dijete predškolske dobi:

U ranoj dobi (1 godina - 3 godine) - objektne aktivnosti i igre sa složenim i dinamičnim igračkama; eksperimentiranje s materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto i sl.), komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje s kućanskim predmetima (žlica, lopatica, lopatica i sl.) , percepcija značenja glazbe, bajke, pjesme, gledanje slika, tjelesna aktivnost;

Za djecu predškolske dobi (3 godine - 8 godina) - niz vrsta aktivnosti, kao što su igre, uključujući igre uloga, igre s pravilima i druge vrste igara, komunikacijske (komunikacija i interakcija s odraslima i vršnjacima), kognitivne i istraživanje (istraživanje objekata okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima), kao i percepcija fikcija i folklor, samoposluga i osnovni poslovi u kućanstvu (u zatvorenom i otvorenom prostoru), graditeljstvo od različitih materijala, uključujući konstrukcijske setove, module, papir, prirodne i druge materijale, vizualne (crtanje, modeliranje, aplikacije), glazbene (percepcija i razumijevanje značenja glazbenih djela, pjevanje, glazbeno-ritmički pokreti, dječje igre glazbeni instrumenti) i motorički (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici aktivnosti djeteta.

Istaknute su bitne značajke zajedničkih aktivnosti odraslih i djece - prisutnost partnerske pozicije odrasle osobe i partnerski oblik organizacije (suradnja odraslih i djece, mogućnost slobodnog smještaja, kretanja i komunikacije djece).

Bitna značajka partnerskih aktivnosti između odraslog i djeteta je otvorenost prema slobodnoj samostalnoj aktivnosti samih predškolaca. Istovremeno, partnerske aktivnosti odraslih otvoreni su za osmišljavanje u skladu sa svojim (djetetovim) interesima. Učiteljica, na temelju interesa i igre djece, nudi im aktivnosti koje potiču njihovu kognitivnu aktivnost. Omogućujući djeci izravan kontakt s ljudima, materijalima i iskustvima iz stvarnog života, učitelj potiče djetetov intelektualni razvoj.

Tematski igraonici daju djeci mogućnost samostalnog odabira materijala i, sukladno tome, područja znanja. Razne teme, veliki zadaci (projekti) također trebaju uzeti u obzir interese djece i mogu se povezati s određenim centrima. Unutrašnjost skupine treba biti organizirana na način da se djeci omogući dovoljno širok izbor središta i materijala. U okruženju usmjerenom na dijete, djeca:

    napraviti izbor;

    aktivno igrati;

    koristiti materijale koji se mogu koristiti u više od jedne svrhe;

    svi rade zajedno i brinu jedni o drugima;

    odgovorni su za svoje postupke.

Između učitelja i djece mora postojati međusobno poštovanje. Poštovanje je neophodan element u zajednici kakva je vrtićka grupa. Odgajatelji su primjer međusobnog razumijevanja, poštovanja i brige jednih za druge koje očekuju od djece. Količina poštovanja koju djeca osjećaju od drugih ključni je čimbenik u njihovom razvoju samopoštovanja. A samopoštovanje, zauzvrat, postavlja snažne temelje za pozitivne odnose s drugom djecom. Kada učitelji pokažu poštovanje prema svakom djetetu u skupini, djeca nauče prihvaćati svu drugu djecu – onu koja sporo trče, onu koja dobro crtaju, pa čak i djecu s neobičnim ili konfliktno ponašanje.

Stoga nove strateške smjernice u razvoju obrazovnog sustava treba percipirati pozitivno. Sustav predškolskog odgoja mora se razvijati u skladu sa zahtjevima društva i države.

Irina Mihajlovna Klimenko
Suvremeni pristupi organizaciji i planiranju odgojno-obrazovnog procesa u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda obrazovanja

Kod nas je sustav trenutno u fazi ažuriranja. obrazovanje. Predškolski obrazovanje u modernom fazi, moramo riješiti težak zadatak - pripremiti naše maturante za školovanje u osnovnoj školi po novom federalnom obrazovnim standardima, učitelji su dovedeni u tešku situaciju – graditi logiku nastave na takav način put tako da se jučerašnji predškolac brzo i lako prilagođava školi obrazovni prostor.

Moderno pedagoške tehnologije u predškoli obrazovanje su usmjerene na provedbu državni standardi predškolski obrazovanje.

Temeljno važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovanju obrazovni proces, odnos prema djetetu od strane odraslih. U komunikaciji s djecom, odrasla osoba se pridržava odredbe: “Ne pored njega, ne iznad njega, nego zajedno!”. Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

U Savezni državni obrazovni standard Glavna stvar nije rezultat, već Uvjeti. Ovo je standard Uvjeti. Uvjeti- ovo je društvena situacija djetetovog razvoja - uspostavljeni sustav interakcije djeteta s vanjskim svijetom, koji predstavljaju odrasli i djeca. Ako stvoreni su uvjeti – standard je implementiran. U postupak trening Naučit ćete kako integrirati novu logiku treninga u Dječji vrtić u skladu s Savezni državni obrazovni standardi u predškolskim obrazovnim ustanovama kako stvoriti i implementirati obrazovni programi , koje tehnologije i tehnike koristiti.

Postupak učenje je sastavni dio pedagoškog postupak, i zahtijeva posebnu pažnju. Zbog brzog razvoja znanosti i tehnologije, postoji i hitna potreba za razvojem i uvođenjem u proces učenja suvremenih pristupa i metoda organiziranja procesa učenja, što bi odgovaralo moderna zahtjevima društva. U današnje vrijeme problem obrazovanja postaje aktualan ne samo za nastavnike, već i za cijelo društvo i državu, stoga Ministarstvo obrazovanje i znanost Ruske Federacije, ozbiljno su se prihvatili razvoja novih zakona i izmjena zakona "Oko obrazovanje» .

Aktivnost je zabavna aktivnost koja se temelji na jednoj od specifičnih dječjih aktivnosti (ili više takvih aktivnosti - integracija različitih dječjih aktivnosti koje se provode zajedno s odraslim, a usmjerena je na to da djeca ovladaju jednom ili više obrazovna područja

Tako put, "razred" kako posebno organiziran oblik odgojno-obrazovnih aktivnosti u dječjem vrtiću doista se ukida. Aktivnost treba posebno biti zanimljiva djeci organiziran Učitelj provodi specifične dječje aktivnosti, podrazumijevajući njihovu aktivnost, poslovnu interakciju i komunikaciju, prikupljanje određenih informacija o svijetu oko sebe od strane djece, formiranje određenih znanja, vještina i sposobnosti. Ali proces učenja ostaje. Učitelji nastavljaju "studija" s djecom. Međutim, potrebno je razumjeti razliku između "star" obuka i "novi".

Osnovni model organizacija odgojno-obrazovnog procesa – obrazovni. Glavni model je zajednička aktivnost odraslog i djeteta Glavni oblik rada s djecom je aktivnost.

Holistička obrazovni proces u predškolskom odgoju je sustavan, cjelovit, razvija se tijekom vremena i unutar određenog sustava, svrhovit postupak interakcija između odraslih i djece, koja je po prirodi usmjerena na osobu, usmjerena na postizanje društveno značajnih rezultata, osmišljena da dovede do transformacija osobna svojstva i kvalitete učenika. Obrazovni proces svakom pojedincu pruža mogućnost da zadovolji svoje potrebe u

razvoj, razvijanje potencijalnih sposobnosti, očuvanje individualnosti, samoostvarenje.

Naravno, unatoč nepostojanju takvih oblika kontrole kakvi postoje na višim razinama obrazovanje, i sami učitelji i roditelji žele shvatiti što je dijete uspjelo postići. Ovdje, za razliku od ostalih standarda, govorimo samo o osobnim rezultatima. S tim u vezi, praćenje dinamike djetetova razvoja je dopušteno, ali ono nije potrebno samo za procjenu, već za prepoznavanje načina na koje učitelj može pomoći djetetu u razvoju, otkrivanju nekih sposobnosti i prevladavanju problema. Pedagoški psiholog je taj koji bi se trebao baviti takvim praćenjem. Takva istraživanja mogu se provesti samo uz suglasnost roditelja ili zakonskih zastupnika djeteta.

Obrazovni proces u svakoj obrazovnoj ustanovi ustanovu i za svakog učenika (student) ima svoju jedinstvenost i originalnost, uvjetna mogućnost sudjelovanja u njegovom oblikovanju subjekata različitih razina - od državnog do konkretnog učitelja, roditelja i djeteta.

Dijete koje završi predškolsku odgojnu ustanovu mora imati razvijene osobne karakteristike, uključujući inicijativu, samostalnost, samopouzdanje, pozitivan stav prema sebi i drugima. mašta, sposobnost volje, znatiželja. Svrha vrtića je emocionalni, komunikacijski, fizički i mentalni razvoj djeteta. Razvijati otpornost na stres, vanjsku i unutarnju agresiju, razvijati sposobnosti i želju za učenjem. Mora se uzeti u obzir da današnja djeca nisu ista djeca koja su bila jučer

principi planiranje treba temeljiti na formuliranju smislenih zadataka iz različitih područja kako bi se međusobno nadopunjavali i obogaćivali, korištenju različitih oblika interakcije između učitelja i djece i djece među sobom, primjerenih postavljenim općerazvojnim zadaćama, međusobno povezanim vrstama aktivnosti koje oblikuju razne bitne veze u djetetovim predodžbama o svijetu.

Usmjerava učitelja prema interesima i motivaciji djeteta pri izgradnji cjelovite slike svijeta postupak bogato značenjem življenja određenog vremenskog razdoblja.

Vrijedan i važan faktor u obrazovanju obrazovni proces predškolskog odgoja institucija je stvaranje učitelja uvjete za"raspoređivanje" unutarnji, osobni potencijal svakog predškolskog djeteta. U postupak formiranje integrativnih kvaliteta kod predškolaca, došlo je do promišljanja uloge učitelja, koji je postao više partner ili partner. "mentor" nego izravni izvor informacija. Položaj učitelja u odnosu na djecu danas se promijenio i dobio je karakter suradnje, kada dijete djeluje u situaciji zajedničkog djelovanja s učiteljem i komunikacije s ravnopravnim partnerom. Oblici interakcije s učenicima, zajednička promišljanja s njima, u postupak kojom djeca sama dobivaju potrebne informacije. Odgajatelji i učitelji razvijaju nove oblike rada koji omogućuju oblik(trenirati, educirati, razvijati) predškolci tako da za to i ne znaju.

Ovladavanje učitelja mehanizmom integrativnog planiranje povećava njihovu stručnu osposobljenost, doprinosi razvoju sposobnosti izgradnje strategije i taktike svog rada u kontekstu pedagoškog postupak na temelju refleksije vlastitih aktivnosti

U predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama koriste se dva glavna oblika planiranje: godišnji i kalendarski plan. Učitelji tradicionalno koriste ove vrste planiranje: kalendarsko-tematski, perspektivno-kalendarski, blok, kompleks. Nova vrsta je modularna planiranje.

Modularni planiranje uzima u obzir osobitosti rada moderna predškolska ustanova i sastoji se od tri međusobno povezana odjeljci:

Perspektiva-kalendar planiranje;

Ostvarivanje kontinuiteta između predškolske odgojne ustanove i škole;

Kontakt sa stručnjacima za predškolski odgoj obrazovanje i javne organizacije.

Računovodstvo razne potrebe dijete: u prepoznavanju, u komunikaciji, u spoznaji, u kretanju, u ispoljavanju aktivnosti i samostalnosti; Poticanje dječje igre, dječje istraživačke i stvaralačke aktivnosti, dječja pitanja; Razvojna interakcija djeteta s odraslima i sa kolega: Primjena aktivnosnog pristupa; U moderna U vrtiću se dijete cijeni, a ne osuđuje. Smjernice vrijednosti organizacija obrazovnog procesa prema zahtjevima GEF DO

Glavna zadaća predškole organizacije – stvoriti uvjete, u kojem se djeca razvijaju, zanimaju, a samim time u potpunosti žive predškolsku dob i motivirano prelaze na sljedeću razinu obrazovanje – u školu

U suvremeni odgojno-obrazovni proces dječjeg vrtića ne treba ograničiti na izravno obrazovne aktivnosti, produžuje se tijekom cijelog dana.

Učiteljev zadatak je na taj način planirati odgojno-obrazovni proces kako bi sve to u potpunosti proživjeli zajedno s učenikom faze: priprema, izvođenje, rasprava o rezultatima. Pritom je važno da dijete ima pozitivna emocionalna iskustva i sjećanja. Ujedno, u zajedničkim aktivnostima s učiteljem, učenik čini korak naprijed u svom razvoju.

Ova metoda planiranje obrazovnog procesa od nastavnika zahtijeva visoku razinu stručnosti, opće kulture i stvaralačkog potencijala. Učitelj mora biti sposoban integrirati obrazovna područja, odaberite najučinkovitije oblike organizacije aktivnosti djece za rješavanje specifičnih programskih problema, kao i biti u stanju pedagoški ispravno kombinirati različite metode i tehnike, usredotočujući se na dob i individualne karakteristike djece. Moderno učitelj je kreativna, zainteresirana osoba, pismena organizator i dizajner okruženja za razvoj djeteta i skupljanje pozitivnih emocionalnih dojmova.

“Osoba se ne može istinski poboljšati ako ne pomaže drugima da se poboljšaju.” Charles Dickens

Stvorite ga sami.

Kako nema djece bez mašta, pa nema učitelja bez kreativnih impulsa.

Želim vam kreativni uspjeh!

Guskova Valentina Alekseevna
Naziv posla: učitelj, nastavnik, profesor
Obrazovna ustanova: MADO vrtić br. 10 "Podsolnushek"
Mjesto: Balakovo Saratovska regija
Naziv materijala:članak
Predmet: INOVATIVNI PRISTUPI ORGANIZIRANJU OBRAZOVNOG I OBRAZOVNOG PROCESA U SADAŠNJIM OBRAZOVNIM INSTITUCIJAMA.
Datum objave: 18.02.2017
Poglavlje: predškolski odgoj

INOVATIVNI PRISTUPI ORGANIZACIJI

OBRAZOVNI I ODGOJNI PROCES U PREZENTU.

Guskova Valentina Alekseevna

učitelj, nastavnik, profesor

Šagova Galina Innokentievna

Voditeljica dječjeg vrtića
MADO "Dječji vrtić br. 10 "Podsolnushek", Balakovo E-mail: guskovavalentina81@mail
Napomena:
U članku se govori o tekućim obrazovnim reformama usmjerenim na povećanje učinkovitosti poučavanja predškolske djece.
Ključne riječi
: obitelj, djeca, vrtić.
INOVATIVNI PRISTUPI ORGANIZACIJI OBRAZOVNIH

I OBRAZOVATELNOGO U DOE.
Gus"kova Valentina odgajatelj Shahova Galina Innokentievna Voditeljica vrtića MADOU "vrtić br. 10 "podsolnushek", Balakovo E-mail:guskovavalentina81@mail
Sažetak:
članak bavi se trenutačnom reformom obrazovanja koja je usmjerena na poboljšanje učinkovitosti obrazovanja predškolske djece.
Ključne riječi
: obitelj, djeca, vrtić.
Reforme obrazovanja koje su u tijeku, usmjerene na povećanje učinkovitosti poučavanja predškolske djece, postavljaju nove zahtjeve pred organizaciju dječjih vrtića. Primjena inovativnih pristupa odgojno-obrazovnom procesu u predškolskoj ustanovi važan je uvjet za unapređenje sustava predškolskog odgoja. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova jedna je od društvenih ustanova koja odgovara najvažnijim, životno važnim potrebama društva. U današnje vrijeme društvo u prvi plan stavlja ciljeve koji su prvenstveno usmjereni na osobni razvoj. Sustav upravljanja predškolskom ustanovom može učinkovito funkcionirati samo kada sve njegove komponente zadovoljavaju zahtjeve današnjice. Razvoj ustanove pretpostavlja inovativan pristup, unaprjeđenje strukture cjelokupne organizacije vrtića, te prelazak na horizontalni princip korporativnog upravljanja, u kojem voditelji svrhovito unapređuju svoje aktivnosti i aktivnosti svojih zaposlenika. Za izgradnju takvog sustava upravljanja neophodan uvjet je formiranje visoko motiviranih, stručno osposobljenih voditelja i odgajatelja koji mogu raditi uvažavajući situacijske, sistemske i projektne pristupe koji uključuju kvalitativne promjene u predškolskoj ustanovi. Što se tiče čelnika ustanove, on prije svega mora biti nositelj novog upravljačkog promišljanja, usmjerenog na objedinjavanje napora zaposlenika i široku upotrebu kulturnih i etičkih alata upravljanja. Predškolske ustanove, koristeći inovativne obrazovne tehnologije, imaju priliku unaprijediti svoje aktivnosti u obrazovanju i osposobljavanju predškolaca i postići više
rezultate u radu, što omogućuje poboljšanje kvalitete obrazovanja u početnoj fazi. Bez inovativnosti, bez korištenja novih metoda i pristupa nemoguć je kvalitetan razvoj predškolskih ustanova. Središnja karika obrazovnog sustava je učitelj. On je taj koji unapređuje svoje metode rada s djecom, primjenjuje nova dostignuća u procesu obrazovanja i osposobljavanja, poboljšava metode prezentiranja ovog ili onog obrazovnog materijala djeci. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja postavlja visoke zahtjeve za rad učitelja, usmjeren je na poboljšanje kvalitete predškolskog odgoja i stvaranje uvjeta za osobni razvoj svakog djeteta. Sve to od nastavnog osoblja zahtijeva nove vještine – osmišljavanje razvoja obrazovnog sustava ili vlastitih obrazovnih aktivnosti. Suvremeni profesionalni učitelj trebao bi biti sposoban za nove vrste aktivnosti kao što su formuliranje problema, razvijanje načina za njegovo rješavanje, aktivno razvijanje koncepata, promišljanje rezultata projekta i izgradnja smislene komunikacije s drugim subjektima obrazovnog procesa. U procesu unapređivanja oblika metodičkog rada s nastavnim osobljem, usmjerenih na povećanje profesionalne kompetencije odgajatelja, projektna metoda počela se široko koristiti u našoj predškolskoj ustanovi. Dizajn, kao kreativna aktivnost za nastavnike, omogućuje vam da vrlo precizno formulirate ciljeve i zadatke nadolazeće aktivnosti, analizirate i sistematizirate ukupnost raspoloživih i potrebnih sredstava koja osiguravaju optimalne načine za postizanje
željeni rezultat, a što je najvažnije, otkrivaju mogućnosti pedagoškog stvaralaštva. Odabirom inovativnih pristupa izgradnji odgojno-obrazovnog procesa u našoj predškolskoj ustanovi nastojimo unaprijediti kvalifikacije odgajatelja, podići autoritet ustanove i pridobiti povjerenje roditelja. Učitelji su dobili zadatak stalnog stručnog usavršavanja jer to pomaže u poboljšanju kvalitete obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Jedno od uspješnih rješenja problema inoviranja je profesionalna razina i psihološka spremnost za nove stvari sudionika u inovacijskom procesu. U našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi rad na usavršavanju započeli smo dubokom, sveobuhvatnom analizom odgojno-obrazovnog procesa, stručnih i kreativnih sposobnosti odgajatelja. U procesu analize stečenog iskustva naše predškolske ustanove uočeni su određeni zakoni koji utječu na kreativnu individualnost svakog odgajatelja. Ne može svaki učitelj shvatiti svoje kreativne sposobnosti i koristiti ih u radu s djecom. Mnogim edukatorima bila je potrebna pomoć u vlastitom kreativnom razvoju, štoviše, pomoć je bila potrebna iu pronalaženju primjene za to u opći rad cijeli vrtić. Nastavno osoblje susrelo se s problemom nedostatka znanja i vještina da metodički kompetentno izgradi interakciju s dječjim i roditeljskim skupinama na problemu koji se proučava. Upravo je ta činjenica potaknula učitelje na spoznaju da postoji potreba za učenjem ili samoobrazovanjem. Temeljem navedenog, u našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi samoedukacija odgajatelja, pohađanje seminara, radionica i edukacija usmjerenih na usavršavanje
obrazovne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, kao i proučavanje projektne metode. Inovacijske aktivnosti u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi provodi se kroz grupne tematske projekte, koji su usmjereni na rad odgajatelja s djecom u glavnim dijelovima programa obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću. Program obuhvaća likovno-estetski razvoj djece, tjelesno-zdravstvene aktivnosti te pokuse lno – istraživački i društveni rad. Prije uvođenja određenog projekta u obrazovni proces, o njemu se aktivno raspravlja na metodološkim sastancima osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Projekt se može prilagoditi i nadopuniti metodološkim razvojem drugih odgajatelja. Tako dolazi do prijenosa iskustava i ideja između odgajatelja i sve najzanimljivije stvari unose se u odgojno-obrazovni proces. Također je moguće ispraviti eventualne probleme i pogreške u projektu na temelju iskustva odgajatelja koji su već implementirali sličan projekt u svojoj nastavnoj praksi. Također, nakon što je određeni projekt proveden, o njemu se raspravlja na sastanku nastavnika, čime se mogu identificirati prednosti i nedostaci projekata. Na temelju rezultata rasprave o provedenim događajima i proučavanja produktivnih aktivnosti djece, učitelji daju prijedloge za moguće prilagodbe projekata, metoda, tehnika rada s djecom i roditeljima, određuju daljnje izglede za ovaj projekt: nastaviti akumulirati materijal za generalizaciju iskustva rada na ovom problemu; uzeti tematski plan kao osnovu; uključite bilješke o nastavi i zabavi u ciklus koji je već dostupan u predškolskoj odgojnoj ustanovi. I u našoj predškolskoj ustanovi široko se primjenjuje načelo individualizacije odgoja i obrazovanja. Potpora razvoju djeteta
postaje sastavni element predškolskog odgoja u kontekstu njegove modernizacije. Individualizacija obrazovanja je proces otkrivanja individualnosti osobe u posebno organiziranim obrazovnim aktivnostima. Tehnologija za podršku razvoju djeteta omogućuje rješavanje ovog problema. Pratnja djeteta jamči pomoć i podršku svakom djetetu, uzimajući u obzir njegove individualne mogućnosti – razvojni potencijal, potrebe i interese. Uvođenje inovativnih pristupa u obrazovni proces predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova omogućuje nam pronalaženje pristupa svakom djetetu, prepoznavanje njegovih talenata i promicanje osobnog razvoja.
Bibliografija:
1. Belaya K.Yu. Inovativne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: Metodološki priručnik - M.: TC Sfera, 2005. 2. Volobueva L.M. Rad višeg odgajatelja s odgajateljima. – M.: TC Sfera, 2003. 3. Volobueva V.Ya., Gazina O.M., Fokina V.G. Organizacija rada metodičara dječjeg vrtića. – M.: APO, 1994

Uvod

Suvremene promjene u svim sferama društva, objektivne potrebe za održavanjem Saveznih državnih standarda predškolskog odgoja, kako bi se poboljšalo obrazovanje, odgoj i razvoj učenika, zahtijevaju naglo povećanje uloge i važnosti metodičkog rada u vrtiću.Danas Savezni državni obrazovni standard postavlja smjernice za djelovanje metodološke službe.

Uspjeh razvoja obrazovnog sustava uvelike ovisi o stručnosti odgojno-obrazovnog osoblja i njihovoj spremnosti da inovativno osavremenjuje odgojno-obrazovni proces predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Ovu spremnost namjerava osigurati metodička služba, pokrivajući sve kategorije odgojno-obrazovnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

U predškolskom odgoju odvija se složen proces traženja sadržaja, oblika, metoda i strukture metodičkog rada. To je zbog potrage za novim stilom, novim oblicima komunikacije s ljudima u obrazovanju usmjerenom na osobnost. Kako bi se riješili složeni problemi s kojima se predškolski odgoj suočava, metodičar predškolskog odgoja mora dobro proučiti nastavno osoblje - to će postati osnova za kreiranje metodičkog rada s nastavnim osobljem.

Rezultat metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama trebao bi biti formiranje individualnog, originalnog, visoko učinkovitog sustava pedagoške aktivnosti, kada će svaki učitelj ovladati sposobnošću provođenja analize problema (vidjeti ne samo njihova postignuća, već i nedostatke u svojim rad) i na temelju njegovih podataka modelirati i planirati svoje aktivnosti, dobiti željene rezultate.

Svrha rada je proučavanje suvremenih pristupa u dječjem vrtiću.

Predmet istraživanja: obrazovni proces u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Predmet istraživanja: suvremeni pristupi, tehnologije u odgojno-obrazovnom prostoru predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Ciljevi istraživanja:

  1. Analizirati sadržaj odgojno-obrazovnog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
  2. Proučite suvremene obrazovne tehnologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

U obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove koriste se sljedeći glavni oblici organiziranja djece:

  • posebno organiziran obrazovne aktivnosti(razredi),
  • igre,
  • samostalne aktivnosti djece (likovne, motoričke, govorne, igre, rada, istraživanja i dr.),
  • individualni rad,
  • promatranje,
  • izleti,
  • planinarenje,
  • odmor i zabava,
  • šalice i slično.

Ovisno o dobi djece, pedagoškom cilju, materijalno-tehničkoj opremljenosti skupine i stručnoj osposobljenosti učitelja, mogu se organizirati frontalno, podskupinski ili individualno.

Glavni oblik organiziranog odgojno-obrazovnog rada djece predškolske dobi je neposredna organizirana aktivnost u različitim dijelovima programa.

Vrste GCD-a:

  • tematski,
  • kompleks,
  • kombinirano,
  • integriran,
  • dominantan, itd.

Trajanje NOD-a za djecu primarne predškolske dobi je od 15 do 20 minuta, za djecu starije predškolske dobi - od 20 do 25 minuta.

Prilikom izrade mreže obrazovnih aktivnosti potrebno je uzeti u obzir njihovo dominantno opterećenje djeteta (mentalno, tjelesno, emocionalno), osigurati racionalnu izmjenu vrsta aktivnosti (mentalne, motoričke, praktično-primijenjene) na svaki od njih.

Organizirane edukativne aktivnosti za djecu planiraju se uglavnom u prvoj polovici dana. U nekim slučajevima dopušteno je provoditi NOD u popodnevnim satima. To se može odnositi na tjelesni odgoj i likovnu umjetnost u skupinama djece starije predškolske dobi. Elementi odgojno-obrazovnog rada uključeni su iu druge oblike rada s djecom (igre, samostalne aktivnosti, samostalni rad, promatranje, dežurstva i sl.).

U organizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti važno je sustavno koristiti zadatke za eksperimentalno istraživanje, problemsko-tražiteljske situacije i druge metode i tehnike.

Potrebno je kombinirati verbalne, vizualne i praktične metode, dati dužno mjesto produktivnim aktivnostima u kojima je predškolac sposoban za samoizražavanje i samoostvarenje (crtanje, modeliranje, oblikovanje, likovni rad), kao i govoru, motorici. , i glazbene aktivnosti.

Moramo zapamtiti da vodeći predškolska dob je aktivnost igre, igra se široko koristi u odgojno-obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove kao samostalni oblik rada s djecom i kao učinkovit pravni lijek te način razvoja, obrazovanja i osposobljavanja u drugim organizacijskim oblicima. Prioritet imaju kreativne igre (igre uloga, konstruktorsko-konstruktivne igre, igre dramatizacije i inscenacije, igre s elementima radne i likovne aktivnosti) i igre s pravilima (didaktičke, intelektualne, pokretne, kolo i dr.).

Preorijentacija odgojno-obrazovnog procesa u suvremenoj predškolskoj odgojnoj ustanovi na razvoj djetetove osobnosti ima posebno značenje za takve oblike organiziranja životne aktivnosti predškolca kao što su njegova samostalna aktivnost i individualni rad s njim.

Samostalne aktivnosti djece organizirane su u svim dobnim skupinama svaki dan u prvoj i drugoj polovici dana. Tijekom dana kombiniraju se njegovi različiti sadržaji (likovni, motorički, govorni, igrovni, radni, istraživački itd.) i postupno se privlače sva djeca ove skupine da u njima sudjeluju. Sadržaj i stupanj samostalnog djelovanja djece ovisi o njihovom iskustvu, stečenosti znanja, vještina, stupnju razvijenosti stvaralačke mašte, samostalnosti, inicijativnosti, organizacijskim sposobnostima, kao io raspoloživoj materijalnoj bazi i kvaliteti pedagoškog vođenja. Organizirano provođenje ovog oblika rada osigurava se izravnim i neizravnim vodstvom nastavnika.

Individualni rad s djecom kao samostalni organizacijski oblikodržanog s djecom svih uzrasta u slobodnim satima (tijekom jutarnji termin, šetnje itd.) u zatvorenom prostoru i na njemu svježi zrak. Organizira se s ciljem aktiviranja pasivne djece, dopunske nastave s pojedinom djecom (nova djeca, ona koja često izostaju zbog bolesti, drugih razloga i slabije usvajaju programsko gradivo tijekom frontalnog rada).

Odgojno-obrazovni proces u predškolskoj ustanovi organiziran je u razvojnom okruženju koje je formirano kombinacijom prirodnih, predmetnih, društvenih uvjeta i prostora djetetovog vlastitog "ja". Praktični napori učitelja da ga stvore i koriste podređeni su interesima djeteta i pravcima njegova razvoja u različitim sferama života. Okoliš se obogaćuje ne samo kvantitativnom akumulacijom, već i poboljšanjem kvalitativnih parametara: estetike, higijene, udobnosti, funkcionalne pouzdanosti i sigurnosti, otvorenosti promjenama i dinamičnosti, usklađenosti s dobnim i spolnim karakteristikama djece, bogatstvom problema, itd. Odgajatelji se brinu da se djeca slobodno snalaze u kreiranom okruženju, da imaju slobodan pristup svim njegovim sastavnim dijelovima, da se u njemu mogu samostalno ponašati, pridržavajući se normi i pravila boravka u različitim ćelijama te korištenja materijala i opreme.

Tjelesni odgoj ostaje prioritet u odgoju i obrazovanju djece svih dobnih skupina i djelatnosti predškolskih ustanova. Njegov uspjeh ovisi o pravilnoj organizaciji dnevne rutine, motoričkom, sanitarno-higijenskom režimu, svim oblicima rada s djecom i drugim čimbenicima. Odbijanje strogih propisa u izgradnji dnevne rutine ne daje pravo na zlouporabu vremena dodijeljenog za šetnje, spavanje, obroke u korist nastave i drugih obrazovnih ili klubskih aktivnosti. Motorički režim tijekom dana i tjedna određuje se sveobuhvatno, u skladu s dobi djece. Približno trajanje dnevne tjelesne aktivnosti za djecu određeno je u sljedećim granicama: mlađa predškolska dob - do 3 - 4 sata, starija predškolska dob - do 4 - 5 sati. Optimizacija motoričkog načina rada osigurava se kroz različite vanjske i sportske igre, vježbe, tjelesni odgoj, organizaciju dječji turizam, samostalna motorička aktivnost itd.

Posebna se važnost pridaje i ovladavanju djece sustavom dostupnih znanja o održavanju zdravog načina života i osnovama sigurnosti života. Sav rad na tjelesnom odgoju treba provoditi uzimajući u obzir zdravstveno stanje, dobrobit, razinu tjelesnog razvoja i pripremljenosti djece, stvarne uvjete rada predškolske obrazovne ustanove i njezinih pojedinih skupina, obiteljsko obrazovanje pod stalnim medicinskim i pedagoški nadzor.

Sastavni dio sadržaja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi je mentalni odgoj. Za njegovu provedbu koristi se kao svakidašnjica djeteta, te posebno organizirane odgojno-obrazovne aktivnosti u vidu odgojno-obrazovnih aktivnosti za razvoj govora, upoznavanje s okolnim svijetom i prirodom, poučavanje elemenata pismenosti i matematike, koje trebaju objedinjavati kognitivni i razvojni rad u različitim dijelovima programa. Važno je aktivirati dječje mišljenje, osvijestiti njihovu percepciju i asimilaciju gradiva, poticati djecu na postavljanje pitanja, postavljanje hipoteza, traženje samostalne odluke, provjera njihove ispravnosti i sl. Arsenal didaktičkih metoda i tehnika treba proširiti edukativnim igrama i vježbama, problemskim pitanjima, logičkim zadacima, situacijama pretraživanja, elementarnim pokusima, sustavnim promatranjem, rješavanjem zagonetki, križaljki itd.

Potrebno je upozoriti na pretjerano pojačavanje duševnog odgoja, na što U zadnje vrijeme Neki učitelji i roditelji tome su skloni, navodeći potrebu za kvalitetnom pripremom djeteta za školu. Važno je ojačati razvojne i obrazovne aspekte mentalnog odgoja, obratiti pozornost na formiranje motiva za kognitivnu aktivnost, razvoj intelektualnih osjećaja.

Jedna od važnih zadaća mentalnog odgoja predškolaca je formiranje početnih matematičkih znanja i vještina, a ovladavanje materinjim jezikom i govorom kao glavnim sredstvom spoznaje i specifično ljudskim načinom komunikacije ostaje jedna od primarnih zadaća u radu s djecom. tijekom predškolskog djetinjstva. Nastava jezika i razvoj govora usmjereni su na razvoj leksičke, fonetske, gramatičke, dijamonološke i komunikacijske kompetencije djece.

Govorna nastava trebala biponašanje integrirano, cjelovito rješavanje postavljenih zadataka. Provedite postupni prijelaz s čisto reproduktivnih dječjih radnji (ponavljanje, imitacija modela, prijevodi itd.) Na produktivne, kreativne, osiguravajući pravodobno ovladavanje jezičnim fenomenima od strane djece, promičući razvoj verbalnog i logičkog mišljenja na prag školovanja.

Organizacija komunikacijskih aktivnosti (komunikacija s vršnjacima i odraslima jedan na jedan, u podskupinama, timovima) zahtijeva posebnu pozornost; djeca se suočavaju s novim komunikacijskim zadacima u različitim životnim situacijama, kako prirodnim, tako i umjetno stvorenim, improviziranim.

Poučavanje predškolaca elementima pisanog jezika (pisanje i čitanje) također se odvija u obrazovnom procesu, ali ne treba forsirati razvoj vještina pisanja i čitanja kod djece, jer je to glavni zadatak osnovna škola. Mogućnostima i potrebama predškolske dobi primjereniji je razvoj fine motorike ruke, koordinacija pokreta očiju i ruku, fonemski sluh, upoznavanje riječi i rečenica, sastav i zvuk, slova, obuka analiza zvuka a primarno kontinuirano čitanje slog po slog.

Estetski odgoj kao takav, koji potiče razvoj prirodnih sklonosti, kreativnih sposobnosti, talenata, stvaralačke mašte i fantazije, također se razmatra u kontekstu formiranja djetetove osobnosti na pragu školskog života. Provedba njegovih zadaća odvija se na temelju široke integracije i prožima cjelokupni odgojno-obrazovni proces u predškolskoj ustanovi, uključujući različite oblike rada s djecom (ECD, samostalne likovne aktivnosti, praznici, zabava, klubovi). Ovi oblici cjelovito koriste djela glazbene, kazališne, književne i likovne umjetnosti u kontekstu općeljudske i nacionalne kulture.

Primarni zadaci moralnog razvoja djece predškolske dobi su buđenje humanih osjećaja pojedinca, formiranje moralnih i voljnih kvaliteta, upoznavanje sa sadržajem i značenjem moralni zahtjevi, norme i pravila ponašanja, moralne i etičke vrijednosti. Posebna se važnost pridaje građanskom odgoju od predškolske dobigodine : usađivanje osjećaja ljubavi i poštovanja prema obitelji i prijateljima, drugim ljudima, roditeljskom domu, vrtiću, svom selu, gradu, zanimanje i poštovanje prema državnim simbolima (zastava, grb, himna), povijesnom i kulturnom naslijeđu ukrajinskog naroda, ponos na svoja postignuća i želju za uključivanjem u društveno korisne aktivnosti i značajna društvena događanja.

Glavna zadaća radnog odgoja djece predškolske dobi, kao sastavnog dijela moralnog razvoja, je formiranje emocionalne spremnosti za rad, osnovnih vještina u različitim vrstama rada i interesa za svijet rada odraslih. Važan aspekt su individualni i diferencirani pristupi osobnosti djece (uzimanje u obzir interesa, sklonosti, sposobnosti, stečenih vještina, osobnih simpatija pri postavljanju radnih zadataka, udruživanje djece u radne podskupine itd.) i moralne motivacije za dječji rad.

Jedno od važnih pitanja ostaje odgoj ekološke kulture kod djece. Njegovo rješavanje odvija se u sljedećim pravcima: formiranje realnih predodžbi o prirodnim pojavama, elementi ekološkog svjetonazora, razvoj pozitivnog emocionalno-vrijednog, brižnog odnosa prema okolišu. prirodno okruženje, usađivanje praktičnih vještina u pravilnom korištenju prirodnih resursa.

Potrebe današnjice nalažu potrebu tješnjeg povezivanja obiteljskog i javnog predškolskog odgoja, zadržavanje prioriteta obiteljskog odgoja, te aktivnijeg uključivanja obitelji u odgojno-obrazovni proces predškolske ustanove, psihološko-pedagoško i medicinsko samoodgoj. Do krajaprovode se roditeljski sastanci, konzultacije, razgovori i razgovori," okrugli stolovi“, treninzi, kvizovi, dani otvorenih vrata, gledanje od strane roditelja pojedinih oblika rada s djecom, klubovi, koriste se sredstva vizualne propagande (bilteni, kutci za roditelje, tematski štandovi, izložbe fotografija i dr.), roditelji su uključeni u ljetovanje, zabava, izleti, ekskurzije i dr. Pri odabiru oblika rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove s obiteljima odgajanika uzimaju se u obzir životne kompetencije, socijalni i obrazovni stupanj roditelja, iskustvo roditelja, materijalno bogatstvo obitelji, broj djece u obitelji. U obzir se uzimaju i njihov spol, dobni sastav i kompletnost obitelji, dominantna uloga roditelja i drugi. Roditelji ne djeluju kao stručnjaci ili promatrači rada učitelja, već kao njihovi ravnopravni partneri i saveznici. Odnosi s njima grade se na načelima otvorenosti, međusobnog razumijevanja i humanosti.

Odgovornost za organiziranje i osiguranje odgovarajućeg sadržaja odgojno-obrazovnog procesa ima voditelj i svaki zaposlenik predškolske odgojno-obrazovne ustanove u granicama svojih radnih zadataka.

  1. Suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Trenutno nastavno osoblje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova intenzivno uvodi inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavna zadaća odgojitelja– odabrati metode i oblike organiziranja rada s djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju osobnog razvoja.

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolski odgoj.

Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, odgojnih sredstava; ona je organizacijsko-metodička sredstva pedagoškog procesa.

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Moderne obrazovne tehnologije uključuju:

  • tehnologije koje štede zdravlje;
  • tehnologije projektne aktivnosti
  • istraživačka tehnologija
  • informacijske i komunikacijske tehnologije;
  • tehnologije usmjerene na osobu itd.

Svrha tehnologija koje štede zdravlje je pružiti djetetu priliku da očuva zdravlje, da razvije u njemu potrebna znanja, vještine i zdrava slikaživot.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju sve aspekte utjecaja učitelja na zdravlje djeteta različite razine- informacijski, psihološki, bioenergetski.

Svrha tehnologija projektnih aktivnosti je razvijanje i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i poučavanju predškolske djece jednoglasno primjećuju da im životne aktivnosti organizirane prema njoj u vrtiću omogućuju bolje upoznavanje učenika i prodiranje u djetetov unutarnji svijet.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

  • "igra" - aktivnosti djece, sudjelovanje u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacije, razne vrste zabave);
  • "izlet"usmjerena na proučavanje problema vezanih uz okolnu prirodu i društveni život;
  • "pripovijest"u čijem razvoju djeca uče prenijeti svoje dojmove i osjećaje u usmenom, pisanom, vokalno umjetničkom (slikanje), glazbenom (sviranje klavira) oblicima;
  • "konstruktivan"usmjerena na stvaranje specifičnog koristan proizvod: izrada kućice za ptice, uređenje gredica.

Vrste projekata:

  1. prema dominantnoj metodi:
  • istraživanje,
  • informativni,
  • kreativan,
  • igre,
  • avantura,
  • usmjeren na praksu.
  1. po prirodi sadržaja:
  • uključiti dijete i njegovu obitelj,
  • dijete i priroda,
  • dijete i svijet koji je stvorio čovjek,
  • dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.
  1. po prirodi sudjelovanja djeteta u projektu:
  • kupac,
  • stručnjak,
  • izvršitelj,
  • sudionik od nastanka ideje do primitka rezultata.
  1. po prirodi kontakata:
  • provodi unutar iste dobne skupine,
  • u kontaktu s drugom dobnom skupinom,
  • unutar predškolske obrazovne ustanove,
  • u kontaktu s obitelji,
  • kulturne ustanove,
  • javne organizacije (otvoreni projekt).
  1. prema broju sudionika:
  • pojedinac,
  • parovi,
  • skupina,
  • frontalni.
  1. po trajanju:
  • kratak,
  • prosječno trajanje,
  • dugoročno

Cilj istraživačkih aktivnosti u dječjem vrtiću je formiranje kod djece predškolske dobi osnovnih ključnih kompetencija i sposobnosti za istraživački tip mišljenja.

Treba napomenuti da je korištenje tehnologije dizajna ne može postojati bez uporabe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga se pri organiziranju rada na kreativnom projektu učenicima nudi problemski zadatak koji se može riješiti istraživanjem ili provođenjem pokusa.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

Aktivnosti:

Heuristički razgovori;

Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;

Zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Eksperimenti;

Bilježenje rezultata: zapažanja, doživljaji, pokusi, radne aktivnosti;

- “uronjenje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, edukativne igre i kreativni razvoj

situacije;

Radni nalozi, akcije.

Svijet u kojem se razvija suvremeno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve predškolski odgoj kao prva karika cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje primjenom suvremenih informacijskih tehnologija (računalo, interaktivna ploča, tablet i sl.).

Informatizacija društva pred odgojitelje postavlja sljedeće zadatke:

  • ići u korak s vremenom,
  • postati vodič djetetu u svijet novih tehnologija,
  • mentor pri odabiru računalnih programa,
  • stvara temelj informacijske kulture svoje osobnosti,
  • unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetenciju roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez osavremenjivanja i revidiranja svih područja rada vrtića u kontekstu informatizacije.

IKT u radu suvremenog učitelja:

1. Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, ureda (skeniranje, Internet, printer, prezentacija).

2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.

3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.

4. Izrada grupne dokumentacije i izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom utipkate dijagram i tek onda napravite potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovne nastave s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

Tehnologije orijentirane na osobnost postavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj te realizaciju postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na osobnost implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom u razvojnom prostoru koji djetetu omogućuje da pokaže vlastitu aktivnost i da se najpotpunije ostvari.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta nam uvijek reći da su odgajatelji u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija orijentiranih na osobnost, naime, pružajući djeci priliku za samoostvarenje u igri; stil života je preopterećen raznim aktivnosti, a za igru ​​ostaje malo vremena.

Zaključak

Bit suvremenog odgojno-obrazovnog procesa konstruira se na temelju zadanih polaznih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), odgojnih smjernica, ciljeva i sadržaja odgoja i obrazovanja. Ove početne smjernice trebale bi precizirati suvremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, te stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke.

Identificiranje tempa razvoja omogućuje učitelju da podrži svako dijete na njegovoj ili njezinoj razini razvoja.

Dakle, specifičnost suvremenog pristupa je u tome što odgojno-obrazovni proces mora jamčiti postizanje svojih ciljeva. Sukladno tome, suvremeni pristup treningu razlikuje:

  • postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;
  • priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu s odgojno-obrazovnim ciljevima i zadacima;
  • procjena trenutnog razvoja djeteta predškolske dobi, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;
  • konačna procjena rezultata je stupanj razvoja predškolskog djeteta.

Suvremene pedagoške tehnologije jamče postignuća djece predškolske dobi, a time i njihovo uspješno učenje u školi.

Svaki učitelj je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđenicama. Stvaranje tehnologije nemoguće je bez kreativnosti. Učitelju koji je naučio raditi na tehnološkoj razini to će uvijek biti glavna smjernica kognitivni proces u svom razvoju.

Predškolski odgoj djece u vrtiću ima vrlo velike razlike od naknadnog obrazovanja djece u školi. Uostalom, svako doba ima svoje zakone, u skladu s kojima se dijete razvija. Vrlo težak i ozbiljan zadatak pada na ramena odgajatelja u vrtiću: prenijeti maloj djeci sve potrebne vještine, bez kojih će biti nemoguće u budućnosti, razviti kod djece sve one sposobnosti koje mogu biti korisne u životu. daljnje faze razvoja. Za rješavanje ovog problema potrebno je za svako dijete odabrati “ključ”, pronaći najprikladnije načine za učenje i prezentiranje novih informacija.

Predškolski odgoj djeteta može dati izvrsne rezultate zahvaljujući kompetentnim objašnjenjima učitelja, praktičnim zadacima ili igrama uloga, glavno je da dijete tijekom procesa učenja ima priliku pokazati samostalnu aktivnost, a ne samo slijediti upute učitelja . Suvremeni odgojitelji koriste različite metode kako bi postigli željeni rezultat, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta u skupini.

Bibliografija

  1. Belaya K. Yu. Metodološki rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. Analiza, planiranje, oblici i metode. - M.: TC Sfera, 2007. - 96 str.
  2. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Suvremeni pristupi planiranju odgojno-obrazovnog rada u dječjem vrtiću. -Volgograd: Učitelj, 2010.-111 str.
  3. Volkova V.A., Sokolova N.B. Obrazovni sustav u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama - M.: TC Sfera, 2007. -128 str.
  4. Volobueva L.M. Rad višeg odgajatelja s odgajateljima. – M.: TC Sfera, 2005.-96 str.
  5. Golitsyna N. S. Organizacija i sadržaj rada starijeg predškolskog odgajatelja. - M.: “Scriptorium 2003”, 2008. - 104 str.
  6. Golitsyna N.S. Cjelovito tematsko planiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti u dječjem vrtiću. Srednja grupa" – M.: Skriptorium, 2011.
  7. Golitsyna N.S. Dugoročno planiranje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Srednja grupa." – M.: Skriptorium, 2010.
  8. Golitsyna N.S. Sustav metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.-M .: Izdavačka kuća “Scriptorium 2003”, 2010.-120 str.
  9. Davydova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Interaktivne metode u organiziranju pedagoških vijeća u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. – 2010.-176s.
  10. Davydova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Rad s roditeljima u dječjem vrtiću: etnopedagoški pristup. – M.: TC Sfera, 2005.-144 str.
  11. Mayer A.A. Upravljanje inovacijskim procesima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: Metodološki priručnik - M.: TC Sfera, 2008. - 128 str.
  12. Minkevich L.V. Tematska vijeća učitelja u predškolskoj ustanovi.- M.: Izdavačka kuća “Scriptorium 2003”, 2010.-128p.
  13. Ryzhova N.A. Razvojno okruženje predškolskih ustanova. M.: Linka - Press, 2003.
  14. Sazhina S.D. Kontrolirati predškolski: Rječnik-priručnik.- M.: TC Sfera, 2008.-128p.
  15. Skorolupova O. A. Planiranje kao jedna od faza rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi. - M.: “Scriptorium 2003”, 2009. - 101 str.
  16. Skorolupova O.A. Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove. - M.: “Izdavačka kuća Scriptorium 2003”, 2008.-88 str.
  17. Skorolupova O.A. Planiranje kao jedna od faza metodičkog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi. – M.: “Izdavačka kuća Scriptorium 2003”, 2010.-104 str.
  18. Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Dijagnostika i kriteriji za procjenu aktivnosti učitelja u predškolskoj odgojnoj ustanovi: organiziranje upravljanja metodičkim radom. - M.: Školski tisak, 2008. - 154 str.
  19. Shmonina L.V., Zaitseva O.I. Inovativne tehnologije u metodičkom radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.- Volgograd: Učitelj, 2011.-215 str.

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova

“Dječji vrtić br. 5 “Stepnyachok”, okrug Akbulak, regija Orenburg”

“Suvremeni pristupi organizaciji odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama”

Odgajatelj: N.N. Khakimova

Selo Akbulak, 2018

“Suvremeni pristupi organiziranju obrazovne

Proces u predškolskoj odgojnoj ustanovi"

Savezni državni obrazovni standardi su regulatorni pravni akti savezne razine, koji predstavljaju skup zahtjeva obveznih za provedbu osnovnih obrazovnih programa predškolskog odgoja, osnovnog, osnovnog, srednjeg općeg obrazovanja koji imaju državnu akreditaciju.

STANDARDI su osnovna pravila ponašanja, zakonski i pravni zahtjevi.

Glavni ZNACI standardizacije obrazovanja su objedinjavanje obrazovnih ustanova, jedinstveni obrazac, jedinstveni zahtjevi za obrazovnu i metodičku literaturu, obrazovanje i odgoj, jedinstveni standard za procjenu kvalitete obrazovanja od predškolske dobi, 1. razreda do Jedinstvenog državnog ispita, javni izvješćivanje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, škola, praćenje.

Standardi definiraju višekanalno financiranje: država, roditelji, sponzori, potpore, projekti, subvencije. Savezni državni obrazovni standardi omogućuju izradu obrazovnih programa, uvelike proširujući sposobnosti nastavnika. Standardi u obrazovanju, kao i Pravila puta, neophodna su prednost, ali naravno ne bez nedostataka. Međutim, ni bez standarda nema društveni sustav ne može postojati.

Savezni državni obrazovni standardi određuju svrhu, ciljeve, planirane rezultate, sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa. Obrazovni programi predškolskih obrazovnih ustanova razvijaju se na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda.

REGULATORNA POTPORA ZA UVOĐENJE FSES-a PRIJE

1. Dostupnost odluke tijela državne uprave (upravno vijeće, pedagoško vijeće, povjereničko vijeće) o uvođenju Saveznog državnog obrazovnog standarda u predškolsku odgojnu ustanovu.

2. Uvođenje izmjena i dopuna Povelje predškolske obrazovne ustanove.

3. Razvoj temeljen na okvirnom osnovnom programu predškolskog odgoja odgojno-obrazovne ustanove.

4. Odobrenje OOP-a ove predškolske obrazovne ustanove.

5. Osiguravanje usklađenosti regulatorni okvir DOW zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda.

6. Lijevanje opis posla zaposlenici predškolskih obrazovnih ustanova u skladu sa zahtjevima Saveznih državnih obrazovnih standarda za predškolske obrazovne ustanove i kvalifikacijskim karakteristikama.

7. Izrada i odobrenje plana - rasporeda za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje.

8. Utvrđivanje popisa metodičke literature i priručnika koji se koriste u obrazovnom procesu u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za odgojno-obrazovni sustav.

9. Izrada lokalnih akata kojima se utvrđuju zahtjevi za različite infrastrukturne objekte predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (odredbe o logističkom centru, PMPK, itd.)

10. Razvoj:

Nastavni plan i program, godišnji kalendar;

Programi rada nastavnika

Odredbe o praćenju

INFORMATIVNA POTPORA ZA UVOĐENJE FSES-a PRIJE

1. Objavljivanje informativnih materijala o uvođenju Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj na web stranici predškolske obrazovne ustanove.

2. Široko informiranje roditeljske zajednice o pripremama za uvođenje i postupku prelaska na nove standarde.

3. Organizacija studija javno mišljenje o uvođenju novih standarda i dopuna sadržaja odgojno-obrazovnih programa u predškolskom odgoju.

4. Osigurati javno izvješćivanje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova o napretku i rezultatima uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda.

O organizaciji dodatnog obrazovanja;

O organiziranju provjere ostvarenja planiranih rezultata

Uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda u predškolske obrazovne ustanove djeluje na principu integracije obrazovnih područja. Ovo je načelo inovativno za predškolski odgoj i obvezuje predškolske odgojno-obrazovne ustanove na radikalno restrukturiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti u vrtiću na temelju sinteze, objedinjavanja odgojno-obrazovnih područja, što uključuje dobivanje jedinstvenog cjelovitog obrazovnog proizvoda koji osigurava formiranje cjelovitih kvaliteta osobnosti predškolca i njegov skladan ulazak u društvo.

Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj, planiranje obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama temelji se na sveobuhvatnom tematskom principu. Složeno tematsko planiranje najučinkovitije je u radu s djecom predškolske dobi. Dakle, s pozicije višeg odgajatelja, omogućuje vam da sistematizirate obrazovni proces i kombinirate napore svih nastavnika i stručnjaka, a da ne propustite niti jedan pedagoški zadatak tijekom godine. S pozicije učitelja, ovakav pristup daje sustavnost i dosljednost u realizaciji programskih zadataka u različitim odgojno-obrazovnim područjima znanja, stvara se situacija kada su uključena sva djetetova osjetila, a time i bolje usvajanje gradiva. Zadatak nastavnika je planirati odgojno-obrazovni proces na način da zajedno s učenikom u potpunosti proživi sve njegove faze: pripremu, izvođenje, raspravu o rezultatima. Pri planiranju i organiziranju pedagoškog procesa važno je uzeti u obzir da je glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih igra. U važećem Saveznom državnom obrazovnom standardu za obrazovno obrazovanje, igre na sreću nisu uključene ni u jedno obrazovno područje. To se objašnjava činjenicom da je u predškolskoj dobi igra vodeća aktivnost i treba biti prisutna u cjelokupnom psihološko-pedagoškom radu, a ne samo u jednom od područja. (Ta činjenica također nije inovacija; igra je uvijek bila vodeća aktivnost u predškolskom djetinjstvu). U skladu sa složenim tematskim načelom izgradnje obrazovnog procesa, Savezni državni obrazovni standard za obrazovno obrazovanje nudi, za motiviranje obrazovnih aktivnosti, ne skup pojedinačnih tehnika igre, već asimilaciju obrazovnog materijala u procesu pripreme i provođenja bilo kojeg događaji značajni i zanimljivi za predškolce. Učenje kroz sustav igara i aktivnosti preustrojava se u rad s djecom na principu „događaja“. Kriterij da je ovo načelo djelovalo je živo, aktivno, zainteresirano sudjelovanje djeteta u jednoj ili drugoj projektnoj aktivnosti, a ne niz radnji prema uputama odrasle osobe. Plan odgojno-obrazovnog rada je glavni dokument u radu s djecom, a predviđa planiranje svih vrsta aktivnosti djece i pripadajućih oblika rada za svaki dan. Bez ovog dokumenta nastavnik nema pravo započeti s radom. Svrha dokumenta je pomoći u postizanju predviđenih obrazovnih ciljeva. Plan je projekt pedagoškog djelovanja svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Iako ne postoje jedinstvena pravila za održavanje ovog dokumenta, može se sastaviti u bilo kojem obliku koji odgovara učitelju. Međutim, postoji nekoliko važni uvjeti koje se moraju poštovati pri planiranju: isticanje ciljeva i zadataka planiranja za određeno razdoblje rada, njihovo povezivanje s okvirnim općim obrazovnim programom predškolskog odgoja i obrazovanja, prema kojem je organiziran obrazovni proces, dobni sastav skupine djece i prioritetna područja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi; sustavna i ravnomjerna raspodjela gradiva kroz vrijeme, tako da djeca informacije dobivaju postupno, u određenom sustavu; jasan prikaz rezultata rada koji se žele postići do kraja planskog razdoblja; odabir optimalnih načina, sredstava, metoda za postizanje vaših ciljeva, a time i postizanje planiranog rezultata; uvažavajući specifičnosti dobne skupine, stvarno stanje i uvjete u kojima se provode odgojno-obrazovne aktivnosti.

Svidio vam se članak? Podijeli
Ispiši ovaj članak
Vrh