vodi iz nesvjesnog vrlo važno i dugo djelovanje. Možemo pretpostaviti da je ovaj kompleks sa svojim derivatima osnovni kompleks svake neuroze, i moramo biti spremni naći ga ništa manje valjanim u drugim područjima duševnog života. Mit o kralju Edipu, koji ubija svog oca i ženi se svojom majkom, malo je modificirana manifestacija infantilne želje, protiv koje se kasnije javlja ideja o incestu. U srcu Shakespeareova stvaranja Hamleta nalazi se isti kompleks incesta, samo bolje skriven.

U vrijeme kada dijete posjeduje osnovni kompleks koji još nije potisnut, značajan dio njegovih mentalnih interesa posvećen je seksualnim pitanjima. Počinje razmišljati o tome odakle dolaze djeca i iz njemu dostupnih znakova saznaje o stvarnim činjenicama više nego što roditelji misle. Obično se zanimanje za pitanja rađanja očituje kao rezultat rođenja brata ili sestre. Taj interes ovisi isključivo o strahu od materijalne štete, budući da dijete u novorođenčetu vidi samo konkurenta. Pod utjecajem tih parcijalnih nagona koji karakteriziraju dijete, on stvara nekoliko infantilnih seksualnih teorija, u kojima se isti spolni organi pripisuju oba spola, začeće se događa kao rezultat uzimanja hrane, a rođenje se događa evakuacijom do kraja života. crijevo; Dijete na kopulaciju gleda kao na neprijateljski čin, kao na nasilje. Ali upravo nedovršenost vlastite spolne konstitucije i praznina u njegovim informacijama, koja se sastoji u neznanju o postojanju ženskog spolnog kanala, prisiljavaju dječjeg istraživača da prekine svoj neuspješni rad. Sama činjenica ovog istraživanja djetinjstva, kao i stvaranje raznih teorija, ostavlja traga na formiranje karaktera djeteta i daje sadržaj njegovoj budućoj neurotskoj bolesti.

Apsolutno je neizbježno i sasvim normalno da dijete izabere svoje roditelje kao objekt svog prvog ljubavnog izbora. Ali njegov libido ne bi trebao biti fiksiran na te prve objekte, nego bi trebao, uzimajući te prve objekte kao model, prijeći na druge osobe tijekom konačnog izbora objekta. Odvajanje djeteta od roditelja mora biti neizbježan zadatak kako se ne bi ugrozio socijalni status djeteta. U vrijeme kada represija dovodi do izbora između parcijalnih nagona, a potom i kada bi utjecaj roditelja trebao opasti, pred odgojnim radom stoje veliki zadaci. Ova se edukacija, nedvojbeno, trenutno ne provodi uvijek onako kako bi trebala biti.

Nemojte misliti da smo se ovom analizom spolnog života i psihoseksualnog razvoja djeteta udaljili od psihoanalize i od liječenja neurotičnih poremećaja. Ako želite, psihoanalitički tretman se može definirati kao nastavak obrazovanja u smislu uklanjanja ostataka djetinjstva” (Freud 3. O psihoanalizi // Psihologija nesvjesnog: Zbornik radova / Sastavio M.G. Yaroshevsky. M., 1990. Str. 375).

ZADATAK 2

Pregledajte knjige i časopise iz psihologije posljednjih godina, odaberite rad nekog stranog ili domaćeg psihologa čiji je autor pristaša psihoanalitičkog pristupa.

- Čitajte, pazeći na konceptualni aparat.

- Istaknite autorove glavne početne postavke.

- Koje aspekte mentalnog i osobnog razvoja autor smatra najvažnijima?

- Ocrtati one praktične probleme mentalnog razvoja, obrazovanja i odgoja koji se predlažu rješavati u kontekstu psihoanalitičke teorije.

A. Freud je dopunio psihoanalitičko učenje koncept cjelovitosti mentalnog sustava (“ja” kao njegovo središte). U doktrini mentalnih struktura osobnosti, ona prati formiranje djetetovog "Ono", "Ja" i "Super-Ego" i proučava odnos između njihovog utjecaja na psihu. Glavna zasluga A. Freuda na ovom području je identificiranje tzv genetske linije razvoja.

· Razvijanje i ispunjavanje specifičnim psihološkim sadržajem glavnih odredbi klasične psihoanalize, A. Freud detaljno opisao obrasce mijenjanja faza normalnog razvoja djeteta.

· Također je pregledala širok raspon mentalni poremećaji- od “običnih” odgojnih poteškoća (strahovi, hirovi, poremećaji spavanja i apetita) do teških autističnih poremećaja - te prijedlozi praktičnih metoda za njihovo liječenje.

· Istaknula je nekoliko linija individualnog razvoja: od infantilne ovisnosti u djetinjstvu do ljubavi u odrasloj dobi, od sebičnosti do prijateljstva, od dojenje uravnoteženoj prehrani itd. Prema njezinu mišljenju, utvrđivanje dostignutog stupnja razvoja po svakoj liniji, kao i uzimanje u obzir usklađenosti među njima, omogućuje postavljanje dijagnoze i davanje preporuka za rješavanje praktičnih pitanja: koja je dob najpovoljniji za polazak u vrtić i školu, koje je optimalno vrijeme za rođenje drugog djeteta u obitelji i dr.

· Anna Freud je vjerovala da psihoanalitičar koji radi s djecom treba sebi postaviti tri dodatna zadatka istovremeno:

1. Uvjerite neurotično dijete da je bolesno.

2. Osvojite njegovo povjerenje uvijek iznova.

3. Uvjerite dijete da se podvrgne liječenju.

· Odrasla osoba dolazi psihoanalitičaru jer je vođena patnjom. On plaća liječenje, a to ga plaćanje tjera da dublje pronikne u svoje probleme. Na kraju, odrasla osoba odlazi kod psihoanalitičara u kojeg ima povjerenja. Dijete se još ne može uspoređivati ​​s drugima, ne shvaća težinu svog duševnog stanja i neobično mu je otkriti se strancu. Stoga Anna Freud nije smatrala gubitkom vremena igrati se s djetetom, vezati, plesti, kako bi postala "potrebna" u njegovim očima.

· Izvorno je koristila Anna Freud igra kao način uspostavljanja kontakta s djetetom. Ali radeći s djecom koja su preživjela bombardiranje Londona tijekom Drugog svjetskog rata, uspjela je nevjerojatno otkriće. Dijete koje je imalo priliku izraziti svoja iskustva u igri oslobodilo se strahova i nije razvilo neurozu. Anna Freud detaljno je opisala razlike u reakcijama odraslih i djece na bombardiranje Londona u svojoj knjizi Djeca i rat (1944.). Odrasli su stalno iznova pokušavali psihoterapeutu ispričati svoje osjećaje, no djeca su šutjela. Svoju reakciju na proživljeni strah iskazivali su kroz igru: dijete je gradilo kućice od kockica, bacalo zamišljene bombe-kocke na kuće, kuća je gorjela, sirene su zavijale, stigla su kola hitne pomoći i odvezla mrtve i ranjene u bolnicu. Takve igre znale bi trajati nekoliko tjedana...

· Već u fazi stjecanja povjerenja možete puno naučiti o djetetu analizirajući njegove maštarije, crteže i snove o kojima mali pacijent govori kroz po volji. Jedina poteškoća s kojom se ne može nositi svaki psihoanalitičar jest nesposobnost djeteta za slobodno udruživanje, jer je sva psihoanaliza izgrađena na metodi asocijacija. Kada se stekne povjerenje, Anna Freud preporučuje da s malim pacijentom razgovarate o radnjama koje mu uzrokuju stalnu tjeskobu. Svrha takvih razgovora je da dijete shvati da mu mnogi njegovi loši postupci ne donose nikakvu korist, već samo štetu. Dijete mora znati da će sve što kaže psihoanalitičaru ostati tajna. Odrasla okolina djeteta mora se pomiriti s činjenicom da će psihoanalitičar neko vrijeme zauzimati značajno mjesto u unutarnjem svijetu djeteta. Dijete i psihoanalitičar stupaju u svojevrsni savez protiv problema.

· Kada odrasla osoba dođe kod psihoanalitičara, tretman počinje analizom prošlosti. Ali dijete ili nema prošlost, ili je malo! Nema smisla pristupati bebinoj memoriji. Što uraditi? Prvo, Održavajte stalni kontakt s djetetovom obitelji. Drugo, zabilježite sva sjećanja iz djetinjstva malog pacijenta. Treći, obratite posebnu pozornost na analizu snova. Iznenađujuće, djeca razumiju pravila tumačenja snova ništa lošije od odraslih. Kao što sama Anna Freud piše, dijete je "zabavljeno istraživanjem pojedinih elemenata sna, slično igranju s kockama, i vrlo je ponosno kada u nečemu uspije..." Mnoga djeca mogu ne samo maštati, već i ispričati priče s nastavcima. “Od takvih priča s nastavkom doktor bolje razumije unutarnje stanje dijete”, kaže Anna. Crtanje je najbogatije polje za tumačenje psihoanalitičara. Crtež simbolično odražava djetetove strepnje, osjećaje prema drugima, želje, snove i ideale.

Predgovor. Formiranje i razvoj dječje psihoanalize

Pojava psihoanalize povezana je s proučavanjem i liječenjem neurotičnih bolesti kod odraslih. Međutim, stav S. Freuda (1856.-1939.) da je podrijetlo neurotskih poremećaja ukorijenjeno u djetinjstvu i da su povezani s karakteristikama psihoseksualnog razvoja djeteta, nužno je doveo do proučavanja dječjih neuroza. Nije slučajno da je utemeljitelj psihoanalize veliku pozornost posvetio problemu Edipovog kompleksa koji je povezan s infantilnom seksualnošću i koji je, po njegovom mišljenju, “jezgra neuroza”. Nije slučajno što je liječenje odraslih neurotičara uključivalo prepoznavanje, putem psihoanalize, sjećanja pacijenata na različite situacije, događaje, iskustva koja su se dogodila u njihovom ranom djetinjstvu, a odnose se na prve godine života.

Z. Freud je radio uglavnom s odraslim pacijentima. Ipak, ponekad se morao obratiti i dječjim slučajevima. Jasan primjer u tom pogledu je njegova publikacija “Analiza fobije petogodišnjeg dječaka” (1909) , koji opisuje sada već klasičan slučaj "malog Hansa". Istina, samo liječenje petogodišnjeg dječaka provodio je njegov otac, a S. Freud je samo nadzirao to liječenje i samo jednom sudjelovao u razgovoru s djetetom. Međutim, njegov objavljeni rad pomogao je privući pozornost psihoanalitičara na analizu dječjih neuroza. Tako je mađarski psihoanalitičar S. Ferenczi (1873.-1933.) u svom djelu “Mali pijetao” opisao slučaj čudnog ponašanja dječaka Arpada, koji je pokazivao povećan interes za kokoši, osjećao strah od pijetla te iskazivao pretjeranu ljubav i mržnju prema pticama.

“Analiza fobije petogodišnjeg dječaka” S. Freuda i “Mali pijetao” S. Ferenczija poslužile su više kao vizualna demonstracija potvrde psihoanalitičkih ideja nego kao vodič za provedbu psihoanalize dječje neuroze. Niti jedan rad nije sadržavao preporuke o tome kako i na koji način se psihoanaliza može koristiti u procesu specifičnog terapijskog rada s djecom. Naprotiv, iznosili su sudove koji su svjedočili o tehničkim poteškoćama psihoanalize u liječenju djece i sumnjama u mogućnosti njezine izravne primjene na dječje neuroze.

S. Freud je isticao da je upravo zahvaljujući ocu “malog Hansa” dijete bilo moguće potaknuti na određena priznanja te da je samo spoj roditeljskog i liječničkog autoriteta u jednoj osobi, kao i podudarnost nježnih osjećaja i znanstveni interesi, omogućili korištenje metode koja se “u takvim slučajevima općenito teško može primijeniti”. S. Ferenczi je primijetio da se u slučaju Arpada “izravno psihoanalitičko ispitivanje pokazalo nemogućim”, te se morao ograničiti na to da zamoli gospođu zainteresiranu za ovaj slučaj da vodi bilješke, zapisuje izreke i bilježi čudne postupke dijete.

Ipak, S. Freud je vjerovao da će u budućnosti dječje psihoanalitičke seanse dobiti veći značaj nego što je to bio slučaj u početnoj fazi razvoja psihoanalize. U radu “Problem amaterske analize” (1926) pisao je o vrijednosti dječjih psihoanalitičkih seansi za razvoj teorije io praktičnom interesu povezanom s otkrićem da veliki broj djece prolazi kroz jednu od neurotičnih faza u svom razvoju. Istodobno je istaknuo da se u interesu djeteta “analitički utjecaj mora kombinirati s odgojnim mjerama” te da ova tehnika “još uvijek čeka svoj razvoj”.

Polazeći od ovih ideja, kasniji psihoanalitičari započeli su praktičnu analizu dječjih neuroza, što se posebno odrazilo na terapeutske aktivnosti A. Freuda (1895.-1982.), M. Kleina (1882.-1960.), D. Winnicotta (1896.). -1971 ) i drugi analitičari. Publikacije A. Freuda “Uvod u tehniku ​​dječje psihoanalize” (1927) , “Djetinjstvo u normalnim i patološkim stanjima” (1965) , djela M. Klein “Psihoanaliza djece” (1932) , “Tehnika psihoanalitičke igre: njezina povijest i značaj” (1955) , knjiga D. Winnicotta “The Piggle: A Report on the Psychoanalytic Treatment of a Little Girl” (1977) imala značajan utjecaj na formiranje i razvoj dječje psihoanalize.

Kći utemeljitelja psihoanalize, Anna Freud, jedna je od prvih koja je pridonijela formiranju i razvoju dječje psihoanalize. Kao najmlađe od šestero djece S. Freuda, ne samo da je cijeli život bila uz njega, obavljajući ulogu osobne tajnice i brinući se za svog oca, koji je šesnaest godina bolovao od raka, nego je, postavši psihoanalitičar, aktivno bila uključena u svoje profesionalne aktivnosti, povezana s Međunarodnim psihoanalitičkim pokretom.

A. Freud nije imao medicinsko obrazovanje. Nakon završenog Liceja i pedagoškog obrazovanja 1914. pet je godina radila kao učiteljica. Bez ikakvih prigovora svog oca, mlada je učiteljica imala priliku pohađati njegova predavanja i prisustvovati nekim sastancima Bečkog psihoanalitičkog društva. Pokazujući interes za psihoanalitičke ideje, podvrgnula se osobnoj analizi sa svojim ocem između 1918. i 1921. godine. Od 1918. počela je sudjelovati na međunarodnim psihoanalitičkim kongresima. Provevši neovisnu psihoanalitičku studiju petnaestogodišnje djevojčice i održavši izvješće o “Fantazijama batina u snu i na javi”, A. Freud je 1922. godine postao članom Bečkog psihoanalitičkog društva.

Godine 1920. S. Freud je svojoj kćeri dao prsten sličan onom koji su nosili njemu posebno bliski analitičari koji su bili dio “tajnog odbora”. Godine 1923. A. Freud je otvorila vlastitu psihoanalitičku ordinaciju, a 1924. postala je članica "tajnog odbora", zamijenivši najbližeg suradnika utemeljitelja psihoanalize O. Ranka (1884.-1939.), koji je, istaknuvši vlastite ideje o traumi rođenja i nenailazeći na podršku u najbližem krugu S. Freuda, istupio je iz ovog povjerenstva. Godine 1924. vodila je Bečki psihoanalitički institut, gdje je počela predavati dječju psihoanalizu. Iste godine ponovno ju je analizirao njezin otac, a 1931. postala je tajnica Bečkog psihoanalitičkog društva.

U ljeto 1938. A. Freud je s ocem napustila Austriju i emigrirala u Englesku. Nakon smrti S. Freuda pridonijela je izdavanju njegovih sabranih djela. Tijekom Drugog svjetskog rata A. Freud je pružao pomoć djeci pogođenoj bombardiranjem Londona, otvorio dječje sklonište-jaslice, te provodio terapeutske i istraživačke aktivnosti. Od 1944. do 1949. bila je glavna tajnica Međunarodne psihoanalitičke udruge. Godine 1947. u Hampsteadu je organizirala tečajeve za stručnjake iz područja dječje psihoanalize, a 1952. je vodila Kliniku za dječju terapiju Hampstead, koja je 1984. preimenovana u Centar Anna Freud.

A. Freud je više puta putovao s predavanjima u SAD i aktivno sudjelovao u radu međunarodnih psihoanalitičkih kongresa. Bila je počasni doktor sveučilišta Sheffield (Engleska), Beč (Austrija), Harvard, Columbia, Chicago, Philadelphia (SAD). Godine 1973. izabrana je za počasnu predsjednicu Međunarodne psihoanalitičke udruge. Umrla je u listopadu 1982. U dobi od 86 godina.

A. Freud je autor brojnih članaka i niza knjiga, uključujući “Uvod u tehniku ​​dječje psihoanalize” (1927) , "Uvod u psihoanalizu za edukatore" (1930) , « ja i zaštitni mehanizmi" (1936) , “Norma i patologija djetinjstva” (1965) . Njezino ideološko naslijeđe ogleda se u sabranim djelima, objavljenim u deset svezaka.

U svojim istraživačkim i terapijskim aktivnostima A. Freud je polazila od činjenice da dječja psihoanaliza zahtijeva posebnu tehniku, budući da je dijete, za razliku od odrasle osobe, nezrelo, ovisno biće, odluka za analizu nikada ne dolazi od njega samog, ono ne osjeća bilo kakve povrede i najčešće nema svijest da je bolestan. Uzimajući u obzir ove značajke, dječja psihoanaliza pretpostavlja, prije svega, više ili manje dugo pripremno razdoblje, tijekom kojeg se dijete takoreći „osposobljava“ za analizu (svijest o bolesti, povjerenje, pristanak na liječenje).

Prema A. Freudu, analitičar koji radi s djecom mora se pridržavati sljedećih pravila: ne smije ostati bezličan u odnosu na malog pacijenta; umjesto tumačenja pacijentovih slobodnih asocijacija i postupaka, analitičar bi svoju pozornost trebao usmjeriti na mjesto gdje se "odigravaju neurotične reakcije", to jest na kućnu okolinu koja okružuje dijete; analitičar mora uzeti u obzir činjenicu da vanjski svijet ima jači utjecaj "na mehanizam infantilne neuroze i na tijek analize" nego kod odraslog pacijenta; kada radi s djetetom, analitičar mora biti sposoban zauzeti mjesto svog Ja-ideala i ne bi trebao započeti svoju terapeutsku aktivnost sve dok nije siguran da je „konačno ovladao ovim mentalnim djelovanjem djeteta“; analitičar mora imati autoritet u obrazovnom smislu, tj. analizirati i educirati, dopuštati i zabranjivati, “lomiti i ponovo vezati”.

Iznoseći svoja stajališta o specifičnostima dječje psihoanalize, A. Freud suprotstavila se stajalištu M. Klein prema kojem se ponašanje djece pokušava tumačiti sa stajališta psihoanalitičkog pristupa odraslima, uzimajući u obzir seksualnu simboliku. u svom izravnom semantičkom značenju. Kao i utemeljitelj psihoanalize, bila je kritična prema promišljanju dječje igrane aktivnosti, prelomljenoj kroz prizmu simboličkog odraza stvarnih seksualnih odnosa među roditeljima, što je tipično za M. Klein.

Za razliku od A. Freuda, koji je smatrao da je analiza djeteta primjerena samo u slučaju infantilne neuroze, M. Klein se držao stajališta prema kojemu je psihoanaliza prihvatljiva i za razvoj normalne djece. Koristeći psihoanalitička istraživanja i metode liječenja, razvila je tehniku ​​dječje psihoanalize koja se temelji na igri i ranim objektnim odnosima. Slobodnoj igri djeteta pridavana je ista važnost kao slobodnim asocijacijama odraslog bolesnika. Prema tome za akcije igre dijete je vidjelo simbolička značenja koja su se, u psihoanalitičkoj interpretaciji, podudarala ili, u svakom slučaju, malo razlikovala od analitičkog rada s odraslima. Djetetove radnje u igri dešifrirane su i tumačene u smislu manifestacije njegovih seksualnih i agresivnih želja: sudar dviju igračaka jedna s drugom smatran je izrazom promatranja intimnih odnosa među roditeljima; prevrtanje igračke – kao agresivni postupci usmjereni protiv jednog od roditelja. Tehnologija analize igre ne zahtijeva pripremna faza analizi i omogućuje bolje razumijevanje objektnih odnosa između djeteta i roditelja, prvenstveno iskustava iz djetinjstva vezanih uz majku. Dječja psihoanaliza trebala bi se temeljiti, smatra M. Klein, na ideji da se zadovoljstvo i frustracija, libidni i destruktivni impulsi formiraju u najranijim fazama djetetova razvoja, tijekom prva tri do četiri mjeseca njegova života, kada ono počinje percipiraju “dobre” i “loše” predmete (“dobre” i “loše” majčine grudi). U ranim fazama razvoja djeteta manifestira se ono što se može nazvati "infantilna neuroza", koju karakterizira depresivna anksioznost. Ovo posljednje, kako je vjerovao M. Klein, “igra ključnu ulogu u rani razvoj djeteta, a norma je završetak infantilnih neuroza negdje oko sredine prve godine života.”

U drugoj polovici 20-ih i početkom 40-ih dolazi do ideoloških sukoba između A. Freuda i M. Kleina, zbog njihovih različitih pogleda na dječju psihoanalizu. Posebno su ti sukobi bili oštri u Engleskoj, kamo se 1926. doselio M. Klein, a 1938. A. Freud.

Odjeci ovih rasprava još uvijek su sačuvani među psihoanalitičarima specijaliziranim za područje psihoanalize dječjih neurotičnih bolesti. U svakom slučaju, među suvremenim psihoanalitičarima ne postoji konsenzus o tome u kojoj mjeri treba vjerovati dječjoj igri u procesu analize djeteta: odražava li njegova igra stvarne životne situacije koje ukazuju na unutarnje sukobe ili pokazuje otpor prema izražavanju sukobi; je li djetetova igra vrsta transfera ili omiljeno izražajno sredstvo; pronalazi li u njoj sredstvo za "bijeg u bolest" ili sama dječja igra ima ljekovitu moć.

Trenutno se neki psihoanalitičari pridržavaju pogleda A. Freuda, drugi dijele ideje M. Kleina, a treći koriste sve vrijedno što je bilo u učenjima ova dva predstavnika dječje psihoanalize. Ova antologija sadrži materijale koje je napisao A. Freud, au skladu s tim odražava jedno od stajališta vezanih uz razumijevanje specifičnosti dječje psihoanalize i njezine tehnike. Kako bi dobio potpuniju predodžbu o mogućim pristupima razmatranju mentalnog razvoja djeteta, pojavnosti mentalnih poremećaja u djece i metodama njihova liječenja, čitatelj se može pozvati na radove objavljene na ruskom jeziku i navedene u popisu referenci. No, čini mi se da upoznavanje s dječjom psihoanalizom mora započeti čitanjem relevantnih djela A. Freuda. Zato je u antologiji ponuđenoj čitatelju istraživanje ovog autora uključeno kao neophodan preduvjet za daljnje ovladavanje psihoanalitičkim spoznajama u području terapije, odgoja i obrazovanja djece.

Valery Leibin,

redoviti član Akademije pedagoških i društvenih znanosti,

Glavni istraživač

Institut za istraživanje sustava RAS

odjeljak I
Psihoanaliza ranog djetinjstva

Amnezija događaja u ranom djetinjstvu i Edipov kompleks

Svi dobro znamo da se učitelji prema psihoanalizi odnose s određenom dozom skepse i nepovjerenja. Ali budući da ste vi, učiteljice koje rade u Dječjim dnevnim centrima, odlučile poslušati kratak tečaj mojih predavanja, očito ste na ovaj ili onaj način došli do zaključka da vam bliže upoznavanje s novom disciplinom može donekle pomoći u vašim teškim raditi. Nakon što odslušate ova četiri predavanja, moći ćete procijeniti jeste li pogriješili u svojim očekivanjima i jesam li uspio ispuniti barem dio vaših nada.

U nekom smislu, nemam ništa potpuno novo za vas. Ne bih postigao cilj da sam vam pokušao govoriti o ponašanju školaraca ili djece koja idu u dnevne centre, jer ste po tom pitanju vi u povoljnijem položaju. Svakodnevno kroz vaše ruke prođe ogromna količina materijala koji zorno pokazuje cijeli spektar fenomena: od djece koja zaostaju u mentalnom i tjelesnom razvoju, zastrašene, tvrdoglave, prevarantske, razmažene zlostavljanjem, do okrutne, agresivne i sklone činjenju zločine. Radije bih izbjegao pokušaj čitanja cijelog popisa, budući da ćete na njemu još uvijek pronaći puno praznina.

Međutim, čak i dobro poznavanje punog niza situacija može spriječiti razumijevanje pravo značenje ove pojave. Vi, baš kao i učitelji i odgajatelji u vrtiću, morate stalno djelovati.Život u učionici zahtijeva stalnu intervenciju s vaše strane: morate komentirati, održavati disciplinu i red u učionici, paziti da djeca ne sjede besposleni, davati im savjete i upute. Vaša bi uprava bila krajnje nesretna da vam odjednom padne na pamet prijeći u poziciju pasivnog promatrača. Tako je posloženo da se svojim profesionalnim djelovanjem upoznajete s bezbrojnim vidljivim manifestacijama dječjeg ponašanja, ali ne možete sagledati cijeli spektar tih pojava, niti pronaći izvore dječjeg ponašanja na koje ste prisiljeni. reagirati.

Možda nećete moći ispravno procijeniti i klasificirati materijal koji imate, ne toliko zato što vam nedostaje neometano promatranje, već zato što takvo razvrstavanje zahtijeva specijalizirano znanje. Zamislimo na trenutak da nekoga ovdje posebno zanima zašto neka djeca u određenoj skupini boluju od oštećenja vida ili rahitisa. On zna da ta djeca žive u bijednim, vlažnim kućama, ali samo liječnik može jasno objasniti kako vlaga utječe na fizičko stanje djeteta. Drugi je možda usredotočio svoju pozornost na opasnosti kojima su, zbog svojih urođenih kvaliteta, izložena djeca roditelja alkoholičara; u ovom slučaju, potrebno je obratiti se na proučavanje nasljeđa. Svatko tko je zainteresiran za odnos između nezaposlenosti, nedostatka stambenog prostora i zanemarivanja djece trebao bi upisati studij sociologije. Isto tako, učitelj zainteresiran za psihološke odrednice svih ovih fenomena, koji želi razumjeti razlike među njima i na konkretnim primjerima pratiti njihov postupni razvoj, može se za informacije obratiti psihoanalizi.

Čini mi se da vam takvo obogaćivanje znanja može uvelike pomoći u vašem praktične aktivnosti. Dva su razloga za to. Dnevni centri su najnoviji obrazovni zavod godine u Beču. Namijenjena je djeci koja su iz ovog ili onog razloga ostala bez roditeljskog nadzora nakon nastave. Ideja o stvaranju ovakvih centara je preventivna mjera, pokušaj prevencije Negativne posljedice kao rezultat smanjene skrbi za djecu. Svoje postojanje duguju uvjerenju da se u povoljnoj atmosferi takvih centara, koja podsjeća na školsko ili kućno okruženje, relativno lako može utjecati na razvoj izazovnog i asocijalnog ponašanja u ranim fazama. Kasnije, kada tinejdžeri koji su odrasli bez roditeljskog nadzora i počinili zločine završe u popravnoj ustanovi, to je puno teže učiniti, a ponekad jednostavno nemoguće.

Međutim, u ovom trenutku posjet dnevnim centrima ne može biti obavezan. Iako je pohađanje škole obavezno, roditelji odlučuju o tome hoće li svoje dijete povjeriti na čuvanje osoblju Centra. Iz tog razloga Dnevni centri moraju neprestano dokazivati ​​da njihovo postojanje nije beskorisno, stječući autoritet u očima svakog djeteta i roditelja. uspješan rad, kao i prije uredbe o obveznom cijepljenju protiv boginja, bilo je potrebno iznova uvjeravati roditelje u potrebu takvog cijepljenja.

No radnici dnevnih centara ističu još jednu poteškoću koja je svojstvena njihovoj situaciji. U većini slučajeva imaju posla s djecom koja su već prošla kroz ruke raznih odgajatelja. Napominju da ta djeca, barem u početku, neprimjereno reagiraju na sebe i svoje postupke. Dolaze s već formiranim idejama i često svojim ponašanjem izražavaju nepovjerenje, tjeskobu ili prezir prema učitelju. Taj su stav razvili kao rezultat prijašnjih interakcija s odraslima. Osim toga, život djeteta u Dnevnom centru nije ništa drugo nego dodatak njegovom školskom životu, a Centri općenito vladaju liberalnijim, humanijim i modernijim metodama odgoja od onih koje prevladavaju u većini škola. Dakle, škola, zahtijevajući od djeteta određeni standard ponašanja i usađujući ga u njega, često stvara prepreke Centrima u ostvarivanju njihovih ciljeva.

Tako da je situacija radnika dnevnog centra daleko od zavidne. Stalno su suočeni s teškim zadacima koji zahtijevaju samostalno donošenje odluka i intervenciju; a da i ne govorimo o tome da oni nisu glavne i najvažnije odrasle osobe u djetetovu životu.

Učitelji bi na to mogli reći da griješimo kad njihovu situaciju ocjenjujemo najpovoljnijim. Također tvrde da bebu često dobiju prekasno; vrlo teško, na primjer, u prvom razredu osnovna škola usaditi djetetu ispravan i ozbiljan stav učiti i učiteljima, ako je prije bio upoznat samo s bezbrižnom atmosferom vrtića. Sa sobom u školu nose model ponašanja koji su stekli Dječji vrtić, i stav koji nije prihvatljiv u školskom okruženju.

Sukladno navedenom, djelatnice vrtića rade s skupinom koja još nije razmažena odgojem, te su stoga u povoljnijem položaju. Ali i od njih, na naše čuđenje, čujemo pritužbe da su njihovi učenici od tri do šest godina već zrele osobe. Svako dijete obdareno je samo njemu svojstvenim karakternim osobinama i na postupke odgajatelja reagira na svoj način. Učitelj uz svako dijete veže određena očekivanja, specifične nade i strahove, svako od njih ima svoje preferencije, svako na svoj način izražava zavist i nježnost, traži ljubav i odbija je. A o utjecaju osobnosti učitelja na podložno, još neformirano biće, ne može biti govora. Učitelj ima posla s malim osobnostima, složenima na koje je teško utjecati.

Stoga se učitelji i odgajatelji – u školama, dnevnim centrima ili vrtićima – uvijek nalaze u istoj teškoj situaciji. Očito je da je formiranje osobnosti završeno ranije nego što smo zamislili. Da bi otkrio podrijetlo onih osobina djetetova karaktera koje učitelju stvaraju toliko muke, istraživač se mora okrenuti razdoblju koje je prethodilo njegovu ulasku u obrazovne ustanove, prvim odraslim osobama u djetetovu životu, odnosno razdoblju do šest godina i svojim roditeljima.

Možda ćete imati osjećaj da to olakšava zadatak. Umjesto da iz dana u dan promatramo ponašanje starije djece u školama i dnevnim centrima, pokušat ćemo prikupiti podatke o njihovim dojmovima i sjećanjima na mladost.

Na prvi pogled to nije nimalo teško. Uvijek ste se trudili da odnosi s djecom koja su vam povjerena budu iskreni i otvoreni. Sada će ovo biti vrlo korisno. Odgovarajući na Vaša pitanja Vaše dijete će Vam biti spremno reći sve.

Svakome od vas savjetujem da učini takav pokušaj, ali upozoravam vas da ćete dobiti slabe rezultate. Djeca ne pričaju o svojoj prošlosti, ali će vam rado pričati o događajima zadnjih dana ili tjedana, o svom vikendu, o svom zadnji dan rođenja, možda čak i o prošlogodišnjem Božiću. Ali ovdje su njihova sjećanja prekinuta ili, u svakom slučaju, djeca gube sposobnost da govore o njima.

Možda ćete reći da je naše uvjerenje da se dijete može sjetiti svoje prošlosti neutemeljeno. Treba imati na umu da djeca ne mogu razlikovati važne događaje od beznačajnih. Stoga smatrate da bi bilo mudrije i produktivnije naša pitanja postaviti ne djetetu, već odrasloj osobi zainteresiranoj za istraživanje ranih iskustava svog djetinjstva.

Ja vam, naravno, preporučam da koristite i ovu drugu metodu, ali znam da ćete se iznenaditi kada ustanovite da vam prijatelj koji vam iskreno želi pomoći nema gotovo ništa za reći. Njegova više ili manje svjesna sjećanja, s nekoliko praznina, sežu možda do pete ili šeste godine života. Opisat će svoje školske dane, možda i kuću u kojoj je živio u trećoj, četvrtoj i petoj godini, imena braće i sestara i datume; čak može spomenuti poseban događaj kao što je preseljenje iz jedne kuće u drugu ili neku neobičnu pojavu. Popis će završiti na ovom mjestu prije nego što otkrijete ono što tražite, naime, znakove kako je njegov petogodišnji razvoj doveo do formiranja karakteristične značajke osobnost.

Naravno, ovo je pogodan razlog za novo razočaranje. Događaji o kojima želimo čuti, a koji igraju tako važnu ulogu u formiranju karaktera pojedinca, tiču ​​se najintimnijih iskustava u njegovom životu. Iskustvo je to koje svatko čuva kao najintimnije i, ne dopuštajući da ga vidi itko osim sebe, sramežljivo skriva čak i od najbližih prijatelja. S obzirom na ovu okolnost, trebate se obratiti za informacije jedinoj osobi koja ih je spremna dati. Drugim riječima, svaki istraživač mora proučavati sam sebe. Ovdje se radi o nama samima i moramo se osloniti na sposobnost normalne odrasle osobe da se prisjeti prošlosti, na naš interes za te informacije i želju da prevladamo sve barijere koje sprječavaju pojedinca da drugima otkrije svoje tajne.

No, čak i ako ovoj stvari pristupimo sa svim zanimanjem i pozornošću i budemo potpuno iskreni, rezultati će ipak biti slabi. Nećemo moći rasvijetliti ranih godina naše živote i prikupiti neprekinuti lanac sjećanja na to razdoblje. Događaje možemo povezati s određenim vremenskim razdobljima, koja za različite pojedince mogu biti potpuno različita. Nekome je ovo peta godina života, nekome četvrta, nekome treća. No, do ovog trenutka u svijesti svakoga od nas postoji velika praznina, tama, na čijoj se pozadini ističu tek neki nesređeni i nesuvisli fragmenti, pri pomnijem promatranju lišeni značenja i smisla.

Primjerice, mladić se ne sjeća ničega iz prve četiri godine svog djetinjstva, osim kratke epizode na brodu gdje kapetan u prekrasnoj uniformi ispružuje ruke da ga podigne preko parapeta. Istraživanje drugih ljudi pokazalo je da je u istom vremenskom razdoblju doživio ozbiljne preokrete i teške udarce sudbine. Ili opet, u sjećanju djevojčice čije je rano djetinjstvo bilo bogato emotivnim iskustvima, u zbrci događaja sačuvano je samo jedno jasno sjećanje: u šetnji u kolicima ona se okreće i gleda u dadilju koja gura kolica!

Složit ćete se, naravno, da se ovdje suočavamo s krajnje kontradiktornim nizom činjenica. S jedne strane, iz naših promatranja male djece i priča rodbine o našem djetinjstvu, znamo da je djetetovo ponašanje u ovoj fazi razvoja smisleno i aktivno; izražava svoj stav prema onome što se događa, u mnogočemu se manifestira kao razumno biće. S druge strane, to mu je razdoblje izbrisano iz sjećanja ili, u najboljem slučaju, za sobom ostavilo krajnje oskudna sjećanja. Prema dokazima profesori u školi i odgajatelja, nakon tih ranih godina djetinjstva osoba ulazi u život kao potpuno formirana osobnost. Ali ipak, pamćenje funkcionira kao da se u tom razdoblju, kada je dijete najprijemčivije i najosjetljivije, kada se odvija složen razvoj njegove osobnosti, nije dogodilo ništa vrijedno pamćenja.

Do sada je akademska psihologija upadala u tu zamku. Znanstvenici su kao materijal za svoje istraživanje uzeli samo onaj dio duševnog života pojedinca koji mu je bio poznat, što je neminovno dovelo do podcjenjivanja značaja prvih godina života, koje su mu ostale nepoznate.

Prvi pokušaj da se riješi ovo proturječje učinila je psihoanaliza. Nakon što je ispitao prirodu pogrešnih radnji koje osoba čini u svom Svakidašnjica zaboravljanja i gubljenja stvari ili stavljanja na krivo mjesto, čitanja ili slušanja krive riječi, psihoanaliza je dokazala da takve pogreške nisu slučajne. Ranije su se takvi slučajevi, bez puno razmišljanja, objašnjavali kao posljedica nepažnje, umora ili jednostavno nesreće. Psihoanalitička istraživanja su pokazala da u pravilu ništa ne zaboravljamo osim onoga čega se iz ovog ili onog razloga ne bismo htjeli sjećati, iako nam je taj razlog najčešće nepoznat.

Slično tome, u istraživanju praznina u sjećanjima iz djetinjstva, psihoanaliza pribjegava nekonvencionalnim metodama objašnjenja. Tvrdi da se takav nevjerojatan fenomen ne bi dogodio bez ozbiljnih razloga. Upravo ta tama koja obavija prve godine života i prepreke koje se pojavljuju na putu svakome tko je pokuša raspršiti, navele su psihoanalitičare na pomisao da se ovdje krije nešto važno. Isto tako, provalnik koji naiđe na posebno sofisticiran dizajn brave dolazi do zaključka da će trud koji će uložiti da je razbije biti bogato nagrađen; ljudi se ne bi toliko mučili da zaključaju nešto beskorisno!

No trenutno mi nije namjera objašnjavati kako je psihoanaliza postigla cilj vraćanja sjećanja iz djetinjstva. Sam opis metode psihoanalize oduzet će nam više vremena nego što imamo na raspolaganju. Njegovo detaljnije razmatranje i istraživanje ostavit ćemo za neki drugi tečaj predavanja. Sada nas uglavnom zanima sadržaj prvih pet godina života, u kojoj ga je mjeri psihoanaliza uspjela obnoviti. Samo ću vas podsjetiti da je ova obnova postignuta tumačenjem snova i objašnjenjem porijekla grešaka koje su načinjene kao zdravi ljudi, i pacijenata koji boluju od neuroza.

Psihoanalitička rekonstrukcija sjećanja iz djetinjstva poziva se na najranije razdoblje djetinjstva, na razdoblje kada dijete posjeduje samo nasljedne osobine koje su mu svojstvene od rođenja - drugim riječima, na stanje u kojem smo se uzalud nadali da ćemo ga naći u trenutku prijem u život. obrazovna ustanova. Ono što znamo o ovoj fazi razvoja nije impresivno. Novorođena djeca na mnogo su načina slična mladim životinjama, no u nekim aspektima su u nepovoljnijem položaju od mladih životinja. Potonji ovise o svojim majkama samo kratko vrijeme, najviše nekoliko tjedana. Nakon toga se pretvaraju u neovisne osobe, sposobne bez vanjske pomoći. Kod djece je situacija drugačija.

Dijete je toliko ovisno o majci barem godinu dana da bi umrlo čim se majka prestane brinuti za njega. No čak i nakon godinu dana djetinjstva, neovisnost je još daleko. Dijete nije u mogućnosti doći do hrane i sredstava za život, niti se zaštititi od opasnosti. Kao što znate, potrebno je petnaest godina, ili čak i više, da se potpuno oslobodite brige odraslih i postanete neovisni.

Sudbinu djeteta neminovno određuje njegova dugogodišnja ovisnost o odrasloj osobi, što također razlikuje ljude od jedinki životinjskog svijeta. U prvoj godini života majka igra najvažniju ulogu u djetetovoj sudbini, makar samo zato što mu je njezina nježna briga jedina zaštita; taj osjećaj ostaje do kraja života. Dijete se osjeća sigurnim sve dok zna da je majka u blizini, a svoju bespomoćnost pokazuje tjeskobom ili ogorčenjem kada ga majka napusti. Bez majke ne bi mogao utažiti svoju glad; njezina prisutnost postaje mu vitalna.

Prvo predavanje o psihoanalizi za učitelje (1930). Tekst je nastao prema izdanju: Freud A. Teorija i praksa dječje psihoanalize. T. I. M., 1999. Str. 8–22.

Njemački Hort ovdje se prevodi kao “Dječji dnevni centar”. U njegovom statutu stoji: „Centri su izgrađeni po uzoru na dječje vrtiće, ali su prvenstveno namijenjeni djeci od 6 do 14 godina. Dok vrtići primaju samo djecu do 6 godina, tj predškolska dob, Hort centre posjećuju ona djeca čiji roditelji idu cijeli dan na posao i koja bi bila prisiljena slobodno vrijeme provoditi izvan škole. Ovdje, u Hort centrima, pripremaju nastavu, sudjeluju u grupnim igrama, idu u šetnje.”

U ovom radu pokušat ćemo djelomično osvijetliti jedan od psihološki pristupi do razumijevanja djetinjstva – psihoanalitički. Kao što znate, psihoanalizu je stvorio Sigmund Freud početkom našeg stoljeća. Počevši od njegovih učenja u psihološkoj znanosti počinje osvješćivanje važnosti djetinjstva za cjelokupan život čovjeka te proučavanje, sistematiziranje i raspravljanje o ovom razdoblju ljudskog života. Potom su se pojavile različite psihološke teorije djetinjstva, od kojih su neke uvelike ili potpuno suprotne psihoanalitičkoj, ali gotovo svi prepoznaju njezin značaj. Na primjer, L. S. Vygotsky u svojim radovima (vidi "Problemi razvoja HMF-a", Poglavlje 1) uvelike se ne slaže s Freudovom teorijom, ali uočava njezino značenje.

U nastavku se osvrćemo na tri autora psihoanalitičke škole koji su pridonijeli razumijevanju problema djetinjstva u psihologiji. To bi prije svega bio sam Sigmund Freud - on se u svojoj teoriji i praksi u pravilu nije bavio djecom, već cijela njegova teorija neuroza proizlazi iz iskustava iz djetinjstva, što određuje zasićenost njegovih djela informacijama. o njegovim pogledima na djetinjstvo. Drugi autor, koji je predstavljen u nastavku, je Anna Freud, kći Sigmunda. Njezina nam je teorija zanimljiva jer je ona, zapravo, začetnica dječje psihoanalize. Konačno, teorija Erika Eriksona zaključit će naš kratki pregled. Američki psihoanalitičar koji je stvorio vlastitu epigenetsku teoriju ljudskog razvoja. Ovaj je psihoanalitičar u mnogim svojim stavovima već prilično odmaknuo od ortodoksne psihoanalize: međutim, istodobno je, za razliku od, primjerice, Fromma, ostao u njezinim okvirima. Utoliko je zanimljivije razmotriti njegovu teoriju, a time i razumjeti razvoj psihoanalize. Dakle, prijeđimo na konkretan materijal.

Klasična psihoanaliza Sigmunda Freuda.

Sigmund Freud, utemeljitelj psihoanalize, jedan je od prvih psihologa koji je posvetio pozornost problemu proučavanja djetinjstva. Psihoanaliza se u početku razvijala kao metoda liječenja – čisto praktični smjer, ali je ubrzo postala bogat izvor psiholoških činjenica. Konkretno, bilo je nemoguće ne primijetiti ogromnu ulogu djetinjstva, iskustava iz djetinjstva u čitavom budućem životu osobe. Daljnja istraživanja i teorijski razvoj doveli su Freuda do ideje da su ta iskustva iz djetinjstva bila seksualno nabijena i da su ta iskustva imala nesvjestan utjecaj na ponašanje i život odrasle osobe. Nesvjesno iskustvo, prema Freudu, sadržaj je jedne od triju komponenti ljudske osobnosti – nesvjesnog ili “Ono”. Druge dvije komponente su "ja" i "super-ego". “Ono” je iracionalni princip u čovjeku, podređen principu zadovoljstva, “Nad-ja” ograničava porive nesvjesnog, budući da je nositelj moralnih normi, a “ja” slijedi princip realnosti i pomaže subjekt djeluje adekvatno vanjskoj situaciji. Kao što možete vidjeti, sadržaj "Ono" i "Super-Ego" se popunjava u djetinjstvu - "Ono", kao što je gore navedeno, predstavlja nesvjesne porive određene iskustvima iz djetinjstva, a "Super-Ego" je roditeljski princip, cenzor , kritičar, učitelj, a ideja o normama, zabranama, tabuima također se postavlja u djetinjstvu.

Još važna točka Freudove teorije su njegova ideja o libidinalnoj energiji - pokretačkoj snazi ​​instinktivnog principa u čovjeku. To je, po njegovom mišljenju, sila koja uvelike određuje ljudsko ponašanje. Ljudski razvoj se u njegovoj teoriji svodi na faze kretanja i transformacije te energije. U skladu s kretanjem libidinalne energije kroz erogene zone (u Freudovom shvaćanju erogeni eoni su oni koji su osjetljivi na podražaj). Ovdje Kratki opis ove faze razvoja dječje seksualnosti:

1. Oralni stadij (0-1 godina). Glavna erogena zona je oralna regija povezana s hranjenjem. Freud je u ovoj fazi razlikovao 2 podstadija - rani i kasni. Spolni izraz djeteta u ranoj podfazi je sisanje, au kasnijoj fazi se tome pridružuje i griženje. U ovoj fazi se konsolidiraju osnovni, najdublji instinkti "Ono", "ja", u početku odsutni od djeteta, tek u drugoj polovici djetetova života počinje se izdvajati iz "Ono". Instanca "Super-ja" još uvijek je odsutna u ovoj fazi.

2. Analni stadij (1-3 godine). U drugom stadiju, libidinalna energija je koncentrirana oko anusa. Seksualnost djetinjstva, prema Freudu, sada se zadovoljava kroz ovladavanje procesima izlučivanja. "Ja" djetetove osobnosti u ovoj je fazi već potpuno formiran, počinje kontrolirati impulse nesvjesnog. Pod utjecajem takvih sila kao što su strah od gubitka roditelja, strah od kazne, društvena prisila, instanca "Super-ja" postupno se počinje formirati.

3. Genitalni stadij (3-5 godina). Prema Freudu, to je najviša razina dječje seksualnosti. Najvažniji erogena zona U ovoj fazi razvoja djeteta postaju vidljivi genitalni organi. Seksualnost prestaje biti autoerotska; djeca koja su prešla u ovu fazu razvoja počinju doživljavati seksualnu privrženost odraslima. Upravo u ovoj fazi, kako je vjerovao Freud, kod dječaka se formira Edipov kompleks, a kod djevojčica kompleks Electa - njihova bit leži u seksualnoj privrženosti djeteta roditelju suprotnog spola i percepciji drugog roditelja kao suparnika. . U normalnom razvoju do razrješenja ovog kompleksa, prema Freudu, dolazi pod utjecajem straha od kastracije, koji tjera dječaka da se odrekne spolne privlačnosti prema majci i identificira se s ocem. na ovom stupnju tri razine ljudske osobnosti dovršavaju svoje formiranje.

4. Latentni stadij (5-12 godina). U ovoj fazi "ja" potpuno kontrolira "ono", što uzrokuje smanjenje seksualnog interesa djeteta. Energija libida nalazi druge načine realizacije - prenosi se na razvoj ljudskog iskustva, komunikaciju s vršnjacima i odraslima itd.

5. Genitalni stadij (12-18 godina). Povećava se djetetov seksualni interes. Prema Freudu, u ovoj fazi normalan tinejdžer teži jednom cilju - normalnoj seksualnoj komunikaciji. Ako postoje poteškoće u realizaciji ovog cilja, može se uočiti regresija ili fiksacija na jednoj od prethodnih faza razvoja. U ovoj fazi, "ja" mora obuzdati posebno agresivne manifestacije i impulse "onog".

6. Kada dijete postane odrasla osoba (Freud nije identificirao takvu fazu, dopustit ćemo si to radi lakšeg prikaza), njegov karakter je određen razvojem i interakcijom triju glavnih autoriteta. Uz normalan razvoj, njihova normalna interakcija može se provoditi, prema Freudu, uz pomoć zaštitnog mehanizma sublimacije. Kao što je E. Erikson kasnije napisao (o čemu će biti riječi kasnije), ispravna i primjerena sublimacija neophodna je za pojedinca kako bi se normalno razvijao - to je jedna od najvažnijih i najsmjelijih odredbi Freudove teorije. Patološki razvoj karakterizira prisutnost zaštitnih mehanizama kao što su represija, regresija, racionalizacija itd.

Pokušaji organiziranja analitičkog rada s djecom sa stajališta tradicionalne psihoanalize naišli su na stvarne poteškoće: djeca ne pokazuju interes za proučavanje svoje prošlosti, nema inicijative za kontakt s psihoanalitičarom, a razina verbalnog razvoja nedostatna je da formalizira svoja iskustva. u

riječi. U početku su psihoanalitičari uglavnom koristili zapažanja i izvješća roditelja kao materijal za tumačenje zapažanja i izvješća.

Kasnije su razvijene psihoanalitičke metode usmjerene posebno na djecu. Freudovi sljedbenici na području dječje psihoanalize, A. Freud i M. Klein, stvorili su svoje, različite inačice dječje psihoterapije.

A. Freud (1895.-1982.) držao se tradicionalnog stava psihoanalize o sukobu djeteta s punim proturječja. društveni svijet. Njezina djela “Uvod u dječju psihoanalizu” (1927.), “Norma i patologija u djetinjstvu” (1966.) i druga postavila su temelje dječje psihoanalize. Naglasila je da, kako bi razumio uzroke poteškoća u ponašanju, psiholog mora nastojati prodrijeti ne samo u nesvjesne slojeve djetetove psihe, već i doći do najdetaljnijih spoznaja o sve tri komponente ličnosti (I, Id , Super-Ego), o njihovim odnosima s vanjskim svijetom, o mehanizmima psihičke obrane i njihovoj ulozi u razvoju osobnosti2.

A. Freud je smatrao da je u psihoanalizi djece, prije svega, moguće i potrebno koristiti analitičke metode uobičajene za odrasle na govornom materijalu: hipnozu, slobodne asocijacije, tumačenje snova, simbole, parapraksiju (lapsus, zaboravljanje), analiza otpora i prijenosa. Drugo, istaknula je i jedinstvenost tehnike analize djece. Poteškoće korištenja metode slobodnih asocijacija, osobito kod male djece, mogu se djelomično prevladati analizom snova, sanjarenja, sanjarenja, igara i crteža, koji će u otvorenom i pristupačnom obliku otkriti tendencije nesvjesnog. A. Freud je predložio nove tehničke metode koje bi pomogle u proučavanju sebe, a jedna od njih je analiza transformacija koje su podvrgnute djetetovim afektima. Prema njezinu mišljenju, nesklad između očekivane (temeljene na dosadašnjem iskustvu) i pokazane (umjesto tuge - vedro raspoloženje, umjesto ljubomore - pretjerana nježnost) emocionalne reakcije djeteta ukazuje na to da obrambeni mehanizmi rade, pa tako postaje moguće prodrijeti u djetetovo ja. Bogata građa o formiranju obrambenih mehanizama u pojedinim fazama dječjeg razvoja prikazana je analizom životinjskih fobija, karakteristika školskog i obiteljskog ponašanja djece. Tako je A. Freud pridavao važnost dječjoj igri, smatrajući da,

fascinirano igrom, dijete će se zainteresirati i za tumačenja koja mu nudi analitičar o obrambenim mehanizmima i nesvjesnim emocijama koje se iza njih kriju.

Psihoanalitičar, prema A. Freudu, da bi bio uspješan u dječjoj terapiji mora imati autoritet kod djeteta, budući da je djetetov Super-Ego relativno slab i ne može se bez vanjske pomoći nositi s impulsima koji se oslobađaju kao rezultat psihoterapije. Posebno je važna priroda komunikacije djeteta s odraslom osobom: “Što god da počnemo raditi s djetetom, bilo da ga učimo aritmetiku ili zemljopis, bilo da ga obrazujemo ili podvrgavamo analizi, moramo prije svega uspostaviti određenu emocionalni odnos između nas i djeteta. Što je posao koji je pred nama teži, to bi ta veza trebala biti jača,” naglasio je A. Freud1. Prilikom organiziranja istraživanja i popravnog rada s teškom djecom (agresivnom, anksioznom), glavni napori trebaju biti usmjereni na stvaranje privrženosti i razvoj libida, a ne na izravno prevladavanje negativnih reakcija. Utjecaj odraslih, koji djetetu s jedne strane daje nadu u ljubav, a s druge strane tjera strah od kazne, omogućuje mu da tijekom nekoliko godina razvije vlastitu sposobnost upravljanja svojim unutarnjim instinktivnim životom. Štoviše, dio postignuća pripada snagama djetetova ja, a ostatak pritisku vanjskih sila; ne može se odrediti odnos između utjecaja.

Kod psihoanalize djeteta, naglašava A. Freud, vanjski svijet mnogo jače utječe na mehanizam neuroze nego kod odrasle osobe. Dječji psihoanalitičar mora nužno raditi na preobrazbi okoline. Vanjski svijet i njegovi odgojni utjecaji snažan su saveznik djetetova slabog ja u borbi protiv instinktivnih tendencija.

Engleska psihoanalitičarka M. Klein (1882-1960) razvila je svoj pristup organiziranju psihoanalize u ranoj dobi2. Glavna pozornost posvećena je djetetovoj spontanoj igri. M. Klein je, za razliku od A. Freuda, inzistirao na mogućnosti izravnog pristupa sadržaju dječjeg nesvjesnog. Smatrala je da je djelovanje karakterističnije za dijete nego govor, a slobodna igra je ekvivalent tijeku asocijacija odrasle osobe; faze igre analogne su asocijativnoj produkciji odrasle osobe.

Psihoanaliza s djecom, prema Kleinu, temeljila se prvenstveno na spontanoj dječjoj igri, kojoj su pomogli posebno stvoreni uvjeti1.

Terapeut daje djetetu mnoštvo malih igračaka, “cijeli svijet u malom” i daje mu priliku da sat vremena slobodno djeluje.

Za tehnike psihoanalitičke igre najprikladnije su jednostavne nemehaničke igračke: drvene muške i ženske figure različitih veličina, životinje, kuće, ograde, drveće, razni vozila, kocke, lopte i setovi loptica, plastelin, papir, škare, blagi nož, olovke, bojice, boje, ljepilo i uže. Raznolikost, količina i minijaturne veličine igračaka omogućuju djetetu da široko izrazi svoje fantazije i iskoristi svoje postojeće iskustvo. konfliktne situacije. Jednostavnost igračaka i ljudskih figura osigurava njihovo lako uključivanje u zaplete, izmišljene ili potaknute djetetovim stvarnim iskustvom.

Igraonica također treba biti opremljena vrlo jednostavno, ali pružiti maksimalnu slobodu djelovanja. Za terapiju igrom potrebni su stol, nekoliko stolica, mali kauč, nekoliko jastuka, pod koji se može prati, tekuća voda i komoda. Materijali za igru ​​svakog djeteta čuvaju se zasebno, zaključani u posebnoj ladici. Ovim uvjetom želi se dijete uvjeriti da će njegove igračke i igranje s njima biti poznati samo njemu i psihoanalitičaru.

Promatranje različitih djetetovih reakcija, "tijeka dječje igre" (a posebno manifestacija agresivnosti ili suosjećanja) postaje glavna metoda proučavanja strukture djetetovih iskustava. Nesmetani tok igre odgovara slobodnom protoku asocijacija; prekidi i inhibicije u igrama ekvivalentni su prekidima u slobodnim asocijacijama. Prekid u igri se smatra obrambenom akcijom ega, usporedivom s otporom u slobodnom udruživanju. Igra može manifestirati različita emocionalna stanja: osjećaj frustracije i odbačenosti, ljubomoru članova obitelji i popratnu agresivnost, osjećaj ljubavi ili mržnje prema novorođenčetu, užitak igranja s prijateljem, konfrontaciju s roditeljima, osjećaj tjeskobe, krivnje. i želja da se stanje poboljša.

Prethodno poznavanje djetetove razvojne povijesti i prezentiranih simptoma i oštećenja pomaže terapeutu u tumačenju značenja dječje igre. U pravilu, psihoanalitičar pokušava djetetu objasniti nesvjesne korijene svoje igre, za što mora upotrijebiti veliku domišljatost kako bi djetetu pomogao shvatiti koje od stvarnih članova njegove obitelji predstavljaju figure korištene u igri. Istodobno, psihoanalitičar ne inzistira na tome da interpretacija točno odražava doživljenu psihičku stvarnost, već je to metaforičko objašnjenje ili interpretativni prijedlog iznijet na testiranje.

Dijete počinje shvaćati da postoji nešto nepoznato („nesvjesno“) u njegovoj vlastitoj glavi i da analitičar također sudjeluje u njegovoj igri. M. Klein daje detaljan opis pojedinosti psihoanalitičkih tehnika igranja koristeći specifične primjere.

Tako je M. Klein na zahtjev roditelja provela psihoterapijski tretman sedmogodišnje djevojčice normalne inteligencije, ali negativnog stava prema školskom i akademskom neuspjehu, s nekim neurotskim poremećajima i slabim kontaktom s majkom. Djevojka nije željela crtati ili aktivno komunicirati u ordinaciji terapeuta. Međutim, kada je dobila set igračaka, počela je glumiti odnos koji ju je uzbudio s razrednikom. Upravo su oni postali predmet tumačenja psihoanalitičara. Čuvši terapeutovo tumačenje njezine igre, djevojka mu je počela više vjerovati. Postupno se, tijekom daljnjeg liječenja, popravljao njezin odnos s majkom i stanje u školi.

Ponekad dijete odbija prihvatiti terapeutovo tumačenje i čak se može prestati igrati i baciti igračke kada mu se kaže da je njegova agresija usmjerena na oca ili brata. Takve reakcije, pak, također postaju predmet tumačenja psihoanalitičara.

Promjene u prirodi djetetove igre mogu izravno potvrditi ispravnost predložene interpretacije igre. Primjerice, dijete u kutiji s igračkama pronađe prljavu figuricu koja je u prethodnoj igri simbolizirala njegovog mlađeg brata i opere je u lavoru od tragova svojih prijašnjih agresivnih namjera.

Dakle, prodor u dubine nesvjesnog, prema M. Klein, moguć je korištenjem tehnika igre, kroz analizu djetetove anksioznosti i obrambenih mehanizama. Redovito izražavanje tumačenja svog ponašanja djetetu pacijentu pomaže mu da se nosi s novonastalim poteškoćama i sukobima.

Neki psiholozi vjeruju da je sama igra ljekovita. Dakle, D.V. Winnicott ističe kreativnu snagu slobodne igre (play) u usporedbi s igrom po pravilima (game)1.

Psihoanaliza djetinjstva

Pokušaji organiziranja analitičkog rada s djecom sa stajališta tradicionalne psihoanalize naišli su na stvarne poteškoće: djeca ne pokazuju interes za proučavanje svoje prošlosti, nema inicijative za kontakt s psihoanalitičarom, a razina verbalnog razvoja nedostatna je da formalizira svoja iskustva. riječima. U početku su psihoanalitičari uglavnom koristili zapažanja i izvješća roditelja kao materijal za tumačenje zapažanja i izvješća.

Kasnije su razvijene psihoanalitičke metode usmjerene posebno na djecu. Freudovi sljedbenici na području dječje psihoanalize, A. Freud i M. Klein, stvorili su svoje, različite inačice dječje psihoterapije.

A. Freud (1895.-1982.) držao se tradicionalnog stava za psihoanalizu o sukobu djeteta s društvenim svijetom punim proturječja. Njezina djela “Uvod u dječju psihoanalizu” (1927.), “Norma i patologija u djetinjstvu” (1966.) i druga postavila su temelje dječje psihoanalize. Naglasila je da, kako bi razumio uzroke poteškoća u ponašanju, psiholog mora nastojati prodrijeti ne samo u nesvjesne slojeve dječje psihe, već i doći do što detaljnijeg znanja o sve tri komponente osobnosti (ja, ono , Super-Ego), o njihovim odnosima s vanjskim svijetom, o mehanizmima psihičke obrane i njihovoj ulozi u razvoju osobnosti.

A. Freud je smatrao da je u psihoanalizi djece, prije svega, moguće i potrebno koristiti analitičke metode uobičajene za odrasle na govornom materijalu: hipnozu, slobodne asocijacije, tumačenje snova, simbole, parapraksiju (lapsus, zaboravljanje), analiza otpora i prijenosa. Drugo, istaknula je i jedinstvenost tehnike analize djece. Poteškoće korištenja metode slobodnih asocijacija, osobito kod male djece, mogu se djelomično prevladati analizom snova, sanjarenja, sanjarenja, igara i crteža, koji će u otvorenom i pristupačnom obliku otkriti tendencije nesvjesnog. A. Freud je predložio nove tehničke metode koje bi pomogle u proučavanju sebe, a jedna od njih je analiza transformacija koje su podvrgnute djetetovim afektima. Prema njezinu mišljenju, nesklad između očekivane (temeljene na dosadašnjem iskustvu) i pokazane (umjesto tuge - vedro raspoloženje, umjesto ljubomore - pretjerana nježnost) emocionalne reakcije djeteta ukazuje na to da obrambeni mehanizmi rade, pa tako postaje moguće prodrijeti u djetetovo ja. Bogata građa o formiranju obrambenih mehanizama u pojedinim fazama dječjeg razvoja prikazana je analizom životinjskih fobija, karakteristika školskog i obiteljskog ponašanja djece. Tako je A. Freud pridavao veliku važnost dječjoj igri, smatrajući da će se dijete, poneseno igrom, zainteresirati za tumačenja koja mu nudi analitičar o obrambenim mehanizmima i nesvjesnim emocijama koje se iza njih kriju.

Psihoanalitičar, prema A. Freudu, da bi bio uspješan u dječjoj terapiji mora imati autoritet kod djeteta, budući da je djetetov Super-Ego relativno slab i ne može se bez vanjske pomoći nositi s impulsima koji se oslobađaju kao rezultat psihoterapije. Posebno je važna priroda komunikacije djeteta s odraslom osobom: „Što god da počnemo raditi s djetetom, bilo da ga učimo aritmetiku ili zemljopis, bilo da ga obrazujemo ili podvrgavamo analizi, moramo prije svega uspostaviti određeni emocionalni odnos između nas i djeteta. Što je posao koji je pred nama teži, to bi ta veza trebala biti jača”, naglašavao je A. Freud. Prilikom organiziranja istraživanja i popravnog rada s teškom djecom (agresivnom, anksioznom), glavni napori trebaju biti usmjereni na stvaranje privrženosti i razvoj libida, a ne na izravno prevladavanje negativnih reakcija. Utjecaj odraslih, koji djetetu s jedne strane daje nadu u ljubav, a s druge strane tjera strah od kazne, omogućuje mu da tijekom nekoliko godina razvije vlastitu sposobnost upravljanja svojim unutarnjim instinktivnim životom. Štoviše, dio postignuća pripada snagama djetetova ja, a ostatak pritisku vanjskih sila; ne može se odrediti odnos između utjecaja. Kod psihoanalize djeteta, naglašava A. Freud, vanjski svijet mnogo jače utječe na mehanizam neuroze nego kod odrasle osobe. Dječji psihoanalitičar mora nužno raditi na preobrazbi okoline. Vanjski svijet i njegovi odgojni utjecaji snažan su saveznik djetetova slabog ja u borbi protiv instinktivnih tendencija.

Engleska psihoanalitičarka M. Klein (1882-1960) razvila je svoj pristup organiziranju psihoanalize u ranoj dobi.

Glavna pozornost posvećena je djetetovoj spontanoj igri. M. Klein je, za razliku od A. Freuda, inzistirao na mogućnosti izravnog pristupa sadržaju dječjeg nesvjesnog. Smatrala je da je djelovanje karakterističnije za dijete nego govor, a slobodna igra je ekvivalent tijeku asocijacija odrasle osobe; faze igre analogne su asocijativnoj produkciji odrasle osobe.

Psihoanaliza s djecom, prema Kleinu, temeljila se prvenstveno na spontanoj dječjoj igri, kojoj su pomogli posebno stvoreni uvjeti da se manifestiraju. Terapeut daje djetetu mnoštvo malih igračaka, “cijeli svijet u malom” i daje mu priliku da sat vremena slobodno djeluje. Za tehnike psihoanalitičke igre najprikladnije su jednostavne nemehaničke igračke: drvene muške i ženske figure različitih veličina, životinje, kuće, ograde, drveća, razna vozila, kocke, lopte i setovi loptica, plastelin, papir, škare, mekane nož, olovke, bojice, boje, ljepilo i uže. Raznolikost, količina i minijaturna veličina igračaka omogućuju djetetu da široko izrazi svoje fantazije i iskoristi svoje postojeće iskustvo konfliktnih situacija. Jednostavnost igračaka i ljudskih figura osigurava njihovo lako uključivanje u zaplete, izmišljene ili potaknute djetetovim stvarnim iskustvom. Igraonica također treba biti opremljena vrlo jednostavno, ali pružiti maksimalnu slobodu djelovanja. Za terapiju igrom potrebni su stol, nekoliko stolica, mali kauč, nekoliko jastuka, pod koji se može prati, tekuća voda i komoda. Materijali za igru ​​svakog djeteta čuvaju se zasebno, zaključani u posebnoj ladici. Ovim uvjetom želi se dijete uvjeriti da će njegove igračke i igranje s njima biti poznati samo njemu i psihoanalitičaru. Promatranje različitih djetetovih reakcija, "tijeka dječje igre" (a posebno manifestacija agresivnosti ili suosjećanja) postaje glavna metoda proučavanja strukture djetetovih iskustava. Nesmetani tok igre odgovara slobodnom protoku asocijacija; prekidi i inhibicije u igrama ekvivalentni su prekidima u slobodnim asocijacijama. Prekid u igri smatra se obrambenom radnjom ega, usporedivom s otporom u slobodnoj asocijaciji.

Igra može manifestirati različita emocionalna stanja: osjećaj frustracije i odbačenosti, ljubomoru članova obitelji i popratnu agresivnost, osjećaj ljubavi ili mržnje prema novorođenčetu, užitak igranja s prijateljem, konfrontaciju s roditeljima, osjećaj tjeskobe, krivnje. i želja da se stanje poboljša.

Prethodno poznavanje djetetove razvojne povijesti i prezentiranih simptoma i oštećenja pomaže terapeutu u tumačenju značenja dječje igre. U pravilu, psihoanalitičar pokušava djetetu objasniti nesvjesne korijene svoje igre, za što mora upotrijebiti veliku domišljatost kako bi djetetu pomogao shvatiti koje od stvarnih članova njegove obitelji predstavljaju figure korištene u igri. Istodobno, psihoanalitičar ne inzistira na tome da interpretacija točno odražava doživljenu psihičku stvarnost, već je to metaforičko objašnjenje ili interpretativni prijedlog iznijet na testiranje. Dijete počinje shvaćati da postoji nešto nepoznato („nesvjesno“) u njegovoj vlastitoj glavi i da analitičar također sudjeluje u njegovoj igri. M. Klein daje detaljan opis pojedinosti psihoanalitičkih tehnika igranja koristeći specifične primjere. Tako je M. Klein na zahtjev roditelja provela psihoterapijski tretman sedmogodišnje djevojčice normalne inteligencije, ali s negativnim stavom prema školi i lošim školskim uspjehom, s nekim neurotičnim poremećajima i slabim kontaktom s majkom. Djevojka nije željela crtati ili aktivno komunicirati u ordinaciji terapeuta. Međutim, kada je dobila set igračaka, počela je glumiti odnos koji ju je uzbudio s razrednikom. Upravo su oni postali predmet tumačenja psihoanalitičara. Čuvši terapeutovo tumačenje njezine igre, djevojka mu je počela više vjerovati. Postupno se, tijekom daljnjeg liječenja, popravljao njezin odnos s majkom i stanje u školi.

Ponekad dijete odbija prihvatiti terapeutovo tumačenje i čak se može prestati igrati i baciti igračke kada mu se kaže da je njegova agresija usmjerena na oca ili brata. Takve reakcije, pak, također postaju predmet tumačenja psihoanalitičara.

Promjene u prirodi djetetove igre mogu izravno potvrditi ispravnost predložene interpretacije igre. Primjerice, dijete u kutiji s igračkama pronađe prljavu figuricu koja je u prethodnoj igri simbolizirala njegovog mlađeg brata i opere je u lavoru od tragova svojih prijašnjih agresivnih namjera. Dakle, prodor u dubine nesvjesnog, prema M. Klein, moguć je korištenjem tehnika igre, kroz analizu djetetove anksioznosti i obrambenih mehanizama. Redovito izražavanje tumačenja svog ponašanja djetetu pacijentu pomaže mu da se nosi s novonastalim poteškoćama i sukobima. Neki psiholozi vjeruju da je sama igra ljekovita. Dakle, D.V. Winnicott ističe kreativnu snagu slobodne igre (play) u usporedbi s igrom po pravilima (game). Poznavanje dječje psihe uz pomoć psihoanalize i tehnika igre proširilo je razumijevanje emocionalnog života male djece, produbilo razumijevanje najranijih faza razvoja i njihov dugoročni doprinos normalnom ili patološkom razvoju psihe u punoljetnost. Dječji psihoanalitičar J. Bowlby razmatrao je, prije svega, emocionalni razvoj djece. Njegova teorija privrženosti temelji se na sintezi suvremenih bioloških (etoloških) i psiholoških podataka i tradicionalnih psihoanalitičkih ideja o razvoju.

Ključna ideja Bowlbyjeve teorije je da je majka važna ne samo zato što zadovoljava djetetove primarne organske potrebe, posebice ona utažuje glad, već što je najvažnije, ona kod djeteta stvara prvi osjećaj privrženosti. U prvim mjesecima života djetetov plač i osmijeh jamče mu majčinsku brigu, vanjsku sigurnost i sigurnost. Emocionalno zaštićeno dijete je učinkovitije u svom istraživačkom ponašanju, a otvoreni su mu putovi zdravog mentalnog razvoja.

Razni poremećaji primarne emocionalne veze između majke i djeteta, “poremećaji privrženosti”, stvaraju rizik od problema osobnosti i psihičkih bolesti (primjerice, depresije). Bowlbyjeve su ideje odmah pronašle primjenu i, počevši od 1950-ih, dovela je do praktične reorganizacije bolničkog sustava za malu djecu, što je omogućilo da se dijete ne odvaja od majke. R. Spitz ističe da odnos djeteta i majke u vrlo ranoj dobi utječe na formiranje njegove osobnosti u budućnosti3. Vrlo indikativno za psihoanalitički pristup proučavanju i korekciji razvoja

u djetinjstvu postoje koncepti kao što su "privrženost", "sigurnost", uspostavljanje bliskih odnosa između djece i odraslih, stvaranje uvjeta za uspostavljanje interakcije između djece i roditelja u prvim satima nakon rođenja.

Općepoznato je stajalište E. Fromma o ulozi majke i oca u odgoju djece i obilježjima majčinske i očinske ljubavi. Majčina ljubav je bezuvjetna: dijete se voli jednostavno zato što jest. Sama majka mora imati vjere u život i ne tjeskobna, samo tako može djetetu prenijeti osjećaj sigurnosti. “U idealnom slučaju, majčina ljubav ne pokušava spriječiti dijete da odraste, ne pokušava dodijeliti nagradu za bespomoćnost.” Očinska ljubav je uglavnom uvjetovana, nužna je i, što je važno, može se zaslužiti - postignućima, ispunjavanjem dužnosti, redom u poslovima, ispunjavanjem očekivanja, disciplinom. Zrela osoba u sebi gradi slike roditelja: „U ovom razvoju od vezanosti usmjerene na majku do privrženosti usmjerene na oca i njihove konačne sinteze leži temelj duhovnog zdravlja i zrelosti.“ Predstavnik psihoanalitičke pedagogije K. Bütner skreće pozornost na činjenicu da se tradicionalna sfera obiteljskog odgoja za psihoanalizu nadopunjuje, pa čak i ulazi u konkurentski, proturječan odnos sa sustavom institucionalnog, izvanobiteljskog odgoja. Utjecaj videa, crtića, igrica i industrije igračaka na unutrašnji svijet djeca stalno rastu, a često se može ocijeniti oštro negativno. Predstavnik Pariške škole frojdizma, F. Dolto, ispituje prolazak djece kroz simboličke faze razvoja osobnosti5. U svojim knjigama “Sa strane djeteta” i “Sa strane tinejdžera” s psihoanalitičkog stajališta analizira brojne probleme: prirodu sjećanja na djetinjstvo, dobrobit djeteta u vrtiću i školi, odnos prema novcu i kazni, te probleme s kojima se dijete susreće. odgoj u jednoroditeljskoj obitelji, norma i patologija ponašanja roditelja -odnosi djece, in vitro začeće. Dječja psihoanaliza imala je značajan utjecaj na organizaciju rada s djecom u odgojno-obrazovnim i društvene sfere, za rad s roditeljima. Na temelju njega kreirani su brojni programi rane intervencije i terapijske mogućnosti odnosa „roditelj-dijete“ i „otac-majka-dijete“ za roditelje i djecu u riziku. Trenutno postoji mnogo centara za psihoanalitičku terapiju za djecu. Međutim, prema jednom od istaknutih predstavnika ovog pravca, S. Lebovichiju, “do danas nije lako točno odrediti što je točno psihoanaliza kod djeteta”2. Ciljevi suvremene dugotrajne psihoanalitičke terapije djeteta formulirani su u vrlo širokom rasponu: od uklanjanja neurotičnih simptoma, ublažavanja tereta tjeskobe, poboljšanja ponašanja do promjena u organizaciji mentalne aktivnosti ili ponovnog pokretanja dinamičke evolucije. mentalni procesi razvoj.

PITANJA ZA SAMOTESTIRANJE:

1. Navedite motive koji stoje u osnovi ljudskog ponašanja prema 3. Freudu.

2. Opišite strukturu ličnosti i njezin razvoj u procesu ontogeneze. Koji su preduvjeti za nastanak unutarnjeg sukoba osobe?

3. Zašto se pristup psihoanalize razumijevanju mentalnog razvoja može okarakterizirati kao preformistički?

4. Frojdovskim modelom psihoseksualnog razvoja pokušajte objasniti ponašanje pretjerano točne i uredne osobe; sklon ružnom jeziku i hvalisanju; osoba koja stalno nastoji izazvati sućut i samosažaljenje.

5. Kako se preobrazio psihoanalitički pristup u dječjoj psihoanalizi (ciljevi, metode, metode korekcije)?

VJEŽBA 1

Pročitajte ulomak iz Freudova djela 3 "O psihoanalizi", u tekstu istaknite koncepte specifične za psihoanalizu, ključne odredbe karakteristične za ovaj pristup, pazeći na njihovu formulaciju. “Djetetov odnos s roditeljima daleko je od toga da liši seksualnog uzbuđenja, što pokazuju izravna promatranja djece i kasnija psihoanalitička istraživanja kod odraslih. Dijete oba roditelja, a posebno jednog od njih, gleda kao objekt svojih erotskih želja. Obično dijete u ovom slučaju slijedi impuls od strane roditelja, čija nježnost ima vrlo jasne, iako suzdržane u odnosu na svoju svrhu, manifestacije seksualnog osjećaja. Otac, u pravilu, preferira kćer, majka-sina; dijete na to reagira tako što želi biti na mjestu oca ako je dječak, odnosno na mjestu majke ako je djevojčica. Osjećaji koji se javljaju između roditelja i djece, a također, ovisno o potonjem, između braće i sestara, nisu samo pozitivni i nježni, već i negativni i neprijateljski. Kompleks koji nastaje na toj osnovi unaprijed je određen za brzo potiskivanje, ali unatoč tome proizvodi vrlo važan i trajan učinak na dio nesvjesnog. Možemo

sugeriraju da je ovaj kompleks sa svojim derivatima osnovni kompleks svake neuroze, i moramo biti spremni naći ga ništa manje valjanim u drugim područjima mentalnog života. Mit o kralju Edipu, koji ubija svog oca i ženi se svojom majkom, malo je modificirana manifestacija infantilne želje, protiv koje se kasnije javlja ideja o incestu. U srcu Shakespeareova stvaranja Hamleta nalazi se isti kompleks incesta, samo bolje skriven. U vrijeme kada dijete posjeduje osnovni kompleks koji još nije potisnut, značajan dio njegovih mentalnih interesa posvećen je seksualnim pitanjima. Počinje razmišljati o tome odakle dolaze djeca i iz njemu dostupnih znakova saznaje o stvarnim činjenicama više nego što roditelji misle. Obično se zanimanje za pitanja rađanja očituje kao rezultat rođenja brata ili sestre. Taj interes ovisi isključivo o strahu od materijalne štete, budući da dijete u novorođenčetu vidi samo konkurenta. Pod utjecajem tih parcijalnih nagona koji karakteriziraju dijete, on stvara nekoliko infantilnih seksualnih teorija, u kojima se isti spolni organi pripisuju oba spola, začeće se događa kao rezultat uzimanja hrane, a rođenje se događa evakuacijom do kraja života. crijevo; Dijete na kopulaciju gleda kao na neprijateljski čin, kao na nasilje. Ali upravo nedovršenost vlastite spolne konstitucije i praznina u njegovim informacijama, koja se sastoji u neznanju o postojanju ženskog spolnog kanala, prisiljavaju dječjeg istraživača da prekine svoj neuspješni rad. Sama činjenica ovog istraživanja djetinjstva, kao i stvaranje raznih teorija, ostavlja traga na formiranje karaktera djeteta i daje sadržaj njegovoj budućoj neurotskoj bolesti.

Apsolutno je neizbježno i sasvim normalno da dijete izabere svoje roditelje kao objekt svog prvog ljubavnog izbora. Ali njegov libido ne bi trebao biti fiksiran na te prve objekte, nego bi trebao, uzimajući te prve objekte kao model, prijeći na druge osobe tijekom konačnog izbora objekta. Odvajanje djeteta od roditelja mora biti neizbježan zadatak kako se ne bi ugrozio socijalni status djeteta. U vrijeme kada represija dovodi do izbora između parcijalnih nagona, a potom i kada bi utjecaj roditelja trebao opasti, pred odgojnim radom stoje veliki zadaci. Ova se edukacija, nedvojbeno, trenutno ne provodi uvijek onako kako bi trebala biti. Nemojte misliti da smo se ovom analizom spolnog života i psihoseksualnog razvoja djeteta udaljili od psihoanalize i od liječenja neurotičnih poremećaja. Ako želite, psihoanalitički tretman se može definirati kao nastavak obrazovanja u smislu uklanjanja ostataka djetinjstva” (Freud 3. O psihoanalizi // Psihologija nesvjesnog: Zbornik radova / Sastavio M.G. Yaroshevsky. M., 1990. Str. 375).

ZADATAK 2

Pregledajte knjige i časopise iz psihologije posljednjih godina, odaberite rad nekog stranog ili domaćeg psihologa čiji je autor pristaša psihoanalitičkog pristupa.

Čitajte, pazeći na konceptualni aparat.

Koje aspekte mentalnog i osobnog razvoja autor razmatra

one glavne?

Ocrtati one praktične probleme mentalnog razvoja, obrazovanja i odgoja koji se predlažu rješavati u kontekstu psihoanalitičke teorije.

Navedite vlastiti primjer trenutne praktične situacije ovog tipa.

Što od onoga što ste pročitali smatrate vrijednim, što se činilo novim, što dvojbenim ili nerazumljivim?

Pripremite izjavu o diplomskom radu.

Dodatna literatura:

1. Zesharnik B.V. Teorije ličnosti u stranoj psihologiji. M., 1982. S. 6-12, 30-37.

2. Obukhov Y.A. Važnost prve godine života za kasniji razvoj djeteta:

(Osvrt na koncept D. Winnicotta) // School of Health. 1997. T. 4. br. 1. str. 24-39.

3. Fromm E. Psihoanaliza i etika. M., 1993.

4. Yaroshevsky M.G. Povijest psihologije. M., 1985. S. 329-345, 377-397.