Seminar sa paksa ng pag-unlad ng pagsasalita. Workshop sa pagbuo ng pagsasalita "Pag-unlad ng aktibidad ng pagsasalita ng mga preschooler sa samahan ng proseso ng pedagogical"

Olga A. Pritulyakova, senior educator
BDOU Omsk "Kindergarten ng pangkalahatang uri ng pag-unlad No. 293"
SEMINAR-PRAKTIKAL
Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga preschooler sa pamamagitan ng paraan ng visual na pagmomolde
LAYUNIN: pagtaas ng antas ng praktikal na pagsasanay ng mga tagapagturo, pagpapabuti ng mga praktikal na kasanayan sa pakikipagtulungan sa mga bata upang bumuo ng magkakaugnay na pananalita
MGA KALAHOK: mga tagapagturo, sikologong pang-edukasyon
ANG PETSA NG _____________________
Ang mga bata sa edad ng preschool, at higit pa, ang mga may mga karamdaman sa pagsasalita, bilang panuntunan, ay naiiba sa isang hindi sapat na nabuong kasanayan sa pagbuo ng isang magkakaugnay na pahayag.
Batay sa mga resulta ng pag-diagnose ng antas ng pagbuo ng kasanayang ito sa mga bata, ang mga sumusunod na kawalan ay maaaring mapansin:
maikling magkakaugnay na pahayag;
ay hindi pare-pareho, kahit na ang bata ay naghahatid ng nilalaman ng isang pamilyar na teksto;
binubuo ng magkahiwalay na mga fragment na hindi lohikal na konektado sa isa't isa;
napakababa ng antas ng nilalaman ng impormasyon ng pahayag.
Bilang karagdagan, karamihan sa mga bata ay aktibong nagbabahagi ng kanilang mga impression sa kanilang mga karanasan, ngunit nag-aatubili na magsimulang gumawa ng mga kuwento sa isang partikular na paksa. Talaga, ito ay nangyayari hindi dahil ang kaalaman ng bata sa isyung ito ay hindi sapat, ngunit dahil hindi niya ito mabuo sa magkakaugnay na mga pagbigkas sa pagsasalita.
Ang isa sa mga paraan upang magplano ng magkakaugnay na pahayag ay ang RECEPTION OF VISUAL SIMULATION.
Ang paggamit ng pamamaraan ng visual modeling ay ginagawang posible na:
malayang pagsusuri ng isang sitwasyon o bagay;
pag-unlad ng desentrasyon (ang kakayahang baguhin ang panimulang punto);
pagbuo ng mga plano at ideya para sa hinaharap na produkto.
Sa proseso ng pagtuturo ng magkakaugnay na naglalarawang pananalita, ang pagmomolde ay nagsisilbing paraan ng pagpaplano ng isang pagbigkas.
Ang pamamaraan ng visual na pagmomolde ay maaaring gamitin sa trabaho sa lahat ng uri ng magkakaugnay na mga pahayag ng monologo:
muling pagsasalaysay;
pagguhit ng mga kuwento batay sa isang larawan at isang serye ng mga larawan;
naglalarawang kuwento;
malikhaing kwento.
MGA ELEMENTO NG MODELO
Sa kurso ng paggamit ng pamamaraan ng visual na pagmomolde, nakikilala ng mga bata ang isang graphical na paraan ng paglalahad ng impormasyon - isang modelo. Ang mga simbolo ng iba't ibang kalikasan ay maaaring kumilos bilang mga kondisyonal na kapalit (mga elemento ng modelo):
mga geometric na numero;
simbolikong larawan ng mga bagay (mga simbolo, silhouette, contour, pictograms);
mga plano at simbolo na ginamit sa kanila;
contrast na frame- pagtanggap ng pira-pirasong pagkukuwento at marami pang iba.
Sa paunang yugto ng trabaho, ang mga geometric na hugis ay ginagamit bilang kapalit na mga simbolo, na kahawig ng bagay na pinapalitan ng kanilang hugis at kulay. Halimbawa, ang isang berdeng tatsulok ay isang herringbone, isang kulay-abo na bilog ay isang mouse, atbp. Sa kasunod na mga yugto, ang mga bata ay pumili ng mga kapalit, nang hindi isinasaalang-alang ang mga panlabas na palatandaan ng bagay. Sa kasong ito, ginagabayan sila ng mga katangian ng husay ng bagay (masama, mabait, duwag, atbp.). Bilang isang modelo ng isang magkakaugnay na pahayag, ang isang strip ng maraming kulay na mga bilog ay maaaring iharap - ang manu-manong "Logic-baby".
Ang mga elemento ng plano ng kuwento, na iginuhit mula sa isang landscape na pagpipinta, ay maaaring magsilbi bilang mga imahe ng silweta ng mga bagay nito, parehong malinaw na naroroon sa pagpipinta, at ang mga maaaring makilala lamang sa pamamagitan ng hindi direktang mga palatandaan.
Ang mga sumusunod ay ginagamit bilang kapalit na mga simbolo kapag nagmomodelo ng mga malikhaing kwento:
mga larawan ng paksa;
mga imahe ng silweta;
mga geometric na numero.
Ang visual na modelo ng pahayag ay gumaganap bilang isang plano na nagsisiguro sa pagkakaugnay-ugnay at pagkakapare-pareho ng mga kuwento ng bata.
Ang karanasan sa pakikipagtulungan sa mga bata na may mga kapansanan sa pagsasalita ay naging posible na mag-isa ng ilang epektibong mga diskarte para sa visual na pagmomodelo ng isang magkakaugnay na pahayag, ang paggamit nito ay nagpapataas ng interes ng mga bata sa ganitong uri ng aktibidad at ginagawang posible na makamit ang mga makabuluhang resulta sa pagwawasto ng pagsasalita. ng mga preschooler.
PAGSASALIN
Ang pinakasimpleng uri ng magkakaugnay na pahayag ay muling pagsasalaysay.
Ang muling pagsasalaysay ay kinabibilangan ng kakayahang i-highlight ang mga pangunahing bahagi ng tekstong narinig, ikonekta ang mga ito sa isa't isa, at pagkatapos, alinsunod sa pamamaraang ito, bumuo ng isang kuwento. Ang isang visual na modelo ay gumaganap bilang isang balangkas ng kuwento.
Ang gawain sa pagbuo ng kasanayan sa muling pagsasalaysay ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga sumusunod na kasanayan:
mastering ang prinsipyo ng pagpapalit, iyon ay, ang kakayahang magtalaga ng mga character at ang mga pangunahing katangian ng isang gawa ng sining sa pamamagitan ng mga kahalili;
ang pagbuo ng kakayahang maghatid ng mga kaganapan gamit ang mga proxy (pagmomodelo ng paksa);
paghahatid ng pagkakasunud-sunod ng mga yugto alinsunod sa pagsasaayos ng mga kahalili,
at nagsisimula sa pagsasabi sa mga kaibigan maikling kwento, gaya ng "Turnip", "Kolobok", atbp. Upang turuan ang isang bata na patuloy na ipakita ang balangkas ng isang fairy tale, ginagamit ang mga visual na modelo ng isang fairy tale. Sa una, natututo ang mga bata na gumawa ng mga modelo na kasama ng pagbabasa ng isang fairy tale ng isang speech therapist. Halimbawa, ang isang speech therapist ay nagsasabi sa mga bata ng isang fairy tale na "Turnip", at ang mga bata ay unti-unting nagpapakita ng mga simbolo-mga kahalili para sa mga bayani ng fairy tale. Sa yugtong ito, kinakailangan upang matiyak na ang pagmamanipula ng mga elemento ng modelo ay tumutugma sa fragment ng kuwento na nilalaro sa sandaling ito.

Ang mga elemento ng modelo ay maaaring mga larawan na naglalarawan ng mga character ng isang fairy tale, pagkatapos ay papalitan sila ng mga kapalit na simbolo (mga imaheng silweta o mga geometric na hugis). Unti-unti, lumilipat ang mga bata mula sa simpleng pagmamanipula ng mga elemento ng modelo hanggang sa pagsasama-sama ng isang spatial dynamic na modelo, na direktang nagsisilbing plano para sa muling pagsasalaysay.
STORY BY THE STORY PICTURE
Ang mga makabuluhang paghihirap ay lumitaw sa mga bata kapag bumubuo ng mga kuwento batay sa isang larawan ng balangkas. Ang isang kuwento batay sa isang balangkas na larawan ay nangangailangan ng bata na makilala ang mga pangunahing tauhan o bagay sa larawan, upang masubaybayan ang kanilang pagkakaugnay at pakikipag-ugnayan, upang mapansin ang mga tampok ng komposisyonal na background ng larawan, pati na rin ang kakayahang mag-isip. out ang mga dahilan para sa paglitaw ng isang naibigay na sitwasyon, iyon ay, upang mabuo ang simula ng kuwento, at ang mga kahihinatnan nito - iyon ay, ang huling kuwento.
Sa pagsasagawa, ang "mga kwento" na independiyenteng binubuo ng mga bata ay karaniwang isang simpleng enumeration ng mga karakter o bagay sa larawan.
Ang gawain upang malampasan ang mga pagkukulang na ito at ang pagbuo ng kasanayan sa pagkukuwento sa isang larawan ay binubuo ng 3 yugto:
pag-highlight ng mga fragment ng larawan na makabuluhan para sa pagbuo ng balangkas;
pagtukoy sa relasyon sa pagitan nila;
pagsasama-sama ng mga fragment sa iisang plot.
Sa yugtong ito ng trabaho, ang mga sumusunod ay ginagamit: ang manwal na "Logic-baby", "Limpopo", "Bring the picture to life". Tumaas kahit papaano ang temperatura ng araw. Nagpunta ito sa doktor, at sa daan ay hinawakan nito ang lahat gamit ang mainit nitong sinag. Hinawakan ng Araw ang isang ulap ng niyebe, at ito ay naging isang puting malambot na ulap. Hinawakan ng Araw ang mga icicle sa bubong, at ang mga patak ay tumulo mula sa kanila, ang mga patak ay umalingawngaw nang malakas. Isang sinag ang tumama sa isang snowdrift, at isang natunaw na lugar ang lumitaw sa lugar na ito. Ang araw ay humipo sa sanga ng puno, at ang mga unang dahon ay lumitaw mula sa namamagang mga putot. At nang dumampi ang sinag ng araw sa ibon, umawit siya ng isang masayang awit. Tumingin ang araw sa paligid, at sa halip na taglamig ay dumating ang SPRING sa lupa.

Ang mga elemento ng modelo ay, ayon sa pagkakabanggit, mga larawan - mga fragment, mga imahe ng silweta ng mga makabuluhang bagay ng larawan at mga imahe ng eskematiko ng mga fragment ng larawan.
Ang mga schematic na larawan ay mga elemento rin ng mga visual na modelo, na siyang balangkas ng mga kuwento para sa isang serye ng mga pagpipinta.
Kapag napag-aralan ng mga bata ang kasanayan sa pagbuo ng magkakaugnay na pahayag, ang mga malikhaing elemento ay kasama sa modelo ng muling pagsasalaysay at mga kuwento - hinihiling sa bata na makabuo ng simula o pagtatapos ng kuwento, ang mga hindi pangkaraniwang bayani ay kasama sa fairy tale o plot ng ang larawan, ang mga karakter ay itinalaga ng mga hindi pangkaraniwang katangian, atbp., at pagkatapos ay bumuo ng isang kuwento na isinasaalang-alang ang mga pagbabagong ito.
STORY-DESCRIPTION ng isang landscape painting
Ang isang espesyal na uri ng magkakaugnay na pahayag ay ang paglalarawan ng isang landscape painting. Ang ganitong uri ng pagkukuwento ay lalong mahirap para sa mga bata. Kung, kapag muling pagsasalaysay at pagbubuo ng isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas, ang mga pangunahing elemento ng isang visual na modelo ay mga character - mga buhay na bagay, kung gayon sa mga pagpipinta ng landscape ay wala sila o nagdadala ng pangalawang semantic load.
Sa kasong ito, ang mga bagay ng kalikasan ay gumaganap bilang mga elemento ng modelo ng kuwento. Dahil ang mga ito ay karaniwang static sa kalikasan, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa paglalarawan ng mga katangian ng mga bagay na ito. Ang trabaho sa naturang mga larawan ay binuo sa maraming yugto:
pag-highlight ng mga makabuluhang bagay ng larawan;
pagsusuri sa kanila at paglalarawan ng mga ito nang detalyado hitsura at mga katangian ng bawat bagay;
pagpapasiya ng ugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na bagay ng pagpipinta;
pagsasama-sama ng mga mini-kuwento sa iisang plot.
Bilang isang pagsasanay sa paghahanda sa pagbuo ng kasanayan sa pagbubuo ng isang kuwento mula sa isang pagpipinta ng landscape, maaari naming irekomenda ang pagtatrabaho gamit ang manwal na "Buhayin ang pagpipinta". Ang gawaing ito ay, kumbaga, isang transisyonal na yugto mula sa pagbuo ng isang kuwento batay sa isang plot painting hanggang sa pagsasalaysay mula sa isang landscape painting. Ang mga bata ay inaalok ng isang pagpipinta na may limitadong bilang ng mga bagay sa tanawin (swamp, bumps, clouds, reeds; o isang bahay, vegetable garden, tree, atbp.) at maliliit na larawan ng mga buhay na bagay - "revivals" na maaaring lumitaw sa komposisyon na ito. Ang mga bata ay naglalarawan ng mga bagay sa landscape, at ang pagiging makulay at dinamismo ng kanilang mga kuwento ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsasama ng mga paglalarawan at pagkilos ng mga buhay na bagay.
Halimbawa, ang isang simpleng paglalarawan ng isang latian ay magiging ganito: Ang latian ay tahimik, ang tubig ay parang itim na salamin, mga bumps lang ang sumisilip sa tubig. May mga tambo sa paligid ng latian, umuuga sila sa hangin. Umuulan.
At narito ang isang kuwento na may pagpapakilala ng mga buhay na karakter: Ang latian ay tahimik, ang tubig ay parang itim na salamin, at ang isang dilaw na malambot na pato ay dumausdos dito, tinuturuan niya ang kanyang mga itik na lumangoy. Tumitig ang tutubi sa parang salamin na tubig na parang isang maliit na eroplanong nalamigan sa hangin. Umiling-iling ang mga tambo, binabati nila ang berdeng palaka. Tumalon siya sa isang hummock at nagagalak sa mainit na ulan sa tag-araw.

Ang gawain sa iba pang mga larawan ay nagpapatuloy sa katulad na paraan. Ang "mga animated na bagay" ay madaling pinatong at tinanggal, maaari silang isama sa iba't ibang mga komposisyon ng landscape, ang iba't ibang mga buhay na bagay ay maaaring naroroon sa parehong tanawin, na nagbibigay-daan, gamit ang isang minimum na halaga ng visual na materyal, upang makamit ang pagkakaiba-iba ng mga kuwento ng mga bata sa isang komposisyon ng landscape.
FRAGMENTAL NA KWENTO NG LANDSCAPE PICTURE
Upang madagdagan ang pagiging epektibo ng trabaho sa pagbuo ng kasanayan sa pagbuo ng mga kwento mula sa isang larawan, maaari naming irekomenda ang paraan ng fragmentary storytelling, kapag ang mga bata ay unang gumawa ng mga kuwento tungkol sa mga indibidwal na character (mga fragment) ng larawan, at pagkatapos ay pagsamahin ang mga ito sa isang solong. pahayag. Ang larawang iminungkahi para sa pagbuo ng kuwento ay nahahati sa 4 na bahagi, na sarado na may mga parihaba na karton magkaibang kulay... Ang bata, unti-unting binubuksan ang bawat isa sa 4 na bahagi ng larawan, ay nagsasabi tungkol sa bawat fragment, pinagsasama ang mga ito sa isang balangkas. Ang trabaho sa bawat isa sa mga fragment ay katulad ng trabaho sa pagguhit ng isang paglalarawan ng buong larawan. Ang pagkakaiba-iba ng mga kuwento ng mga bata ay nakakamit sa pamamagitan ng kanilang pagpili ng kulay ng parihaba, na kanilang unang binuksan.
[I-download ang file para makita ang larawan]
LOGOPEDIC TALE.
Ang isa sa mga paraan ng pagtuturo sa mga bata ng magkakaugnay na muling pagsasalaysay ay ang pagtatrabaho sa speech therapy fairy tales. Ang speech therapy tale ay isang teksto na may kamangha-manghang nilalaman, na naglalaman ng maraming magkakaparehong tunog hangga't maaari (mga kwento ni V. Volina, A. Tsyferov, atbp.). Ang ganitong uri ng mga fairy tale ay kinabibilangan ng mga naturang fairy tale, sa teksto kung saan madalas mayroong isang tunog na awtomatiko sa magkakaugnay na pagsasalita o mga tunog ng pagsalungat, ang pagbigkas na nangangailangan ng pagkita ng kaibahan sa independiyenteng pagsasalita ng mga bata.
Ang paggamit ng naturang mga kuwento sa trabaho ay ginagawang posible upang malutas, kasama ang mga gawain ng pag-master ng kasanayan ng sunud-sunod at magkakaugnay na muling pagsasalaysay, ang mga gawain ng pag-automate ng mga nakatakdang tunog sa magkakaugnay na pananalita.
Ang pagtatrabaho sa isang speech therapy fairy tale ay ang mga sumusunod:
ang isang speech therapist ay nagbabasa ng isang fairy tale sa isang bata;
ang bata ay naglatag ng isang modelo ng isang fairy tale (larawan o binubuo ng mga kapalit na simbolo, pinipili ang mga ito nang arbitraryo);
pagkatapos ay sasagutin ng bata ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng kuwento;
ang isang speech therapist ay nagmomodelo ng mga fragment ng isang fairy tale, ang bata ay muling nagsalaysay ng teksto na naaayon sa fragment na ito;
muling isinalaysay ng bata ang fairy tale ayon sa modelo.
Ang putakti na mahilig kumagat.
Sa aming hardin sa isang currant bush vespiary.
May putakti, mahilig kumagat. Ang maliit na batang babae na si Sonya ay lalabas sa hardin. Kinagat agad siya ng putakti. Tumakbo si Sonya sa bahay at umiiyak. Ang asong si Spike ay tatakbo palabas sa hardin. Kakagatin din siya ng putakti sa ilong. Lahat ay nasa sakit, ngunit ang putakti ay masaya. Pagkatapos ay naisip ito ng nanay ni Sonya. Nagsalin siya ng matamis na currant juice sa isang mangkok. Lumipad ang isang putakti, tinikman ang katas at naisip:
Masarap! At nakakagat ako ng ilang bagay na hindi masarap sa lahat ng oras. Hindi na ako kakagatin. Mas mabuting uminom ako ng matamis na katas na ito palagi.
Simula noon, araw-araw na nagbubuhos si nanay ng matamis na katas para sa putakti. At ang putakti ay hindi nangangagat ng iba.
MGA HALIMBAWA NA TANONG:
Nasaan ang pugad ng trumpeta?
Sino ang nakatira sa pugad?
Bakit lahat ay natatakot sa putakti?
Ano ang matatawag mong putakti?
Ano ang naisip ni nanay upang hindi makagat ang putakti?
Ano ang gagawin mo?
Ano pang pangalan ang maiisip mo para sa isang fairy tale?
PAGHAHAMBING PAGLALARAWAN NG MGA BAGAY
Sa pagbuo ng kasanayan sa pagbuo ng mga naglalarawang kwento, malaking tulong ang paunang pagsasama-sama ng modelo ng paglalarawan. Sa proseso ng pagtuturo ng magkakaugnay na naglalarawang pananalita, ang pagmomodelo ay maaaring magsilbi bilang isang paraan at programa para sa pagsusuri at pag-aayos ng mga regular na katangian at relasyon ng isang bagay o phenomenon.
Ang batayan ng isang kuwentong naglalarawan ay binubuo ng mga tiyak na ideya na naipon sa proseso ng pagsasaliksik sa bagay ng paglalarawan. Ang mga elemento ng mapaglarawang modelo ng kuwento ay mga kapalit na simbolo para sa mga katangian ng husay ng bagay:
kabilang sa isang generic na konsepto;
magnitude;
kulay;
anyo;
mga bahagi ng bumubuo;
kalidad ng ibabaw;
ang materyal kung saan ginawa ang bagay (para sa mga bagay na walang buhay);
paano ito ginagamit (ano ang pakinabang)?
ano ang gusto mo (hindi gusto)?
Gamit ang modelong ito, posible na bumuo ng isang paglalarawan ng isang hiwalay na item na kabilang sa isang partikular na grupo.
Ang pag-master ng pamamaraan ng paghahambing na paglalarawan ay nangyayari kapag ang mga bata ay natutong malayang gumana gamit ang isang modelo para sa paglalarawan ng mga indibidwal na bagay o phenomena. Dalawa o tatlong bata o subgroup ng mga bata ang bumubuo ng isang modelo para sa paglalarawan ng dalawa o higit pang mga bagay ayon sa plano. Sa kasong ito, ang mga simbolo ng paglalarawan ay inilatag ng bawat subgroup sa sarili nitong hoop. Pagkatapos, sa intersection ng mga hoop (mga bilog ni Euler), ang parehong mga tampok ng mga bagay ay nakikilala. Ang mga bata ay naghahambing ng mga bagay, unang tinutukoy ang kanilang pagkakatulad, at pagkatapos ay ang mga pagkakaiba.
[I-download ang file para makita ang larawan]
COMPARATIVE DESCRIPTION NG FOX AT THE HARE
Ang fox at ang liyebre ay mabangis na hayop. Ang liyebre ay maliit, at ang fox ay mas malaki. Ang liyebre ay may kulay abong balahibo sa tag-araw, at ang fox ay may pulang balahibo. Ang liyebre ay isang herbivore, at ang fox ay isang mandaragit.
MALIKHAING KWENTO
Kadalasan, ang isang visual na modelo ay nagsisilbing isang paraan ng pagtagumpayan ng takot ng isang bata sa pagbuo ng malikhain, magkakaugnay na mga kuwento.
Ipinapalagay ng ganitong uri ng pahayag ang kakayahan ng bata na lumikha ng isang espesyal na ideya at bumuo nito sa isang buong kuwento na may iba't ibang detalye at kaganapan. Ang bata ay inaalok ng isang modelo ng kuwento, at kailangan na niyang pagkalooban ang mga elemento ng modelo ng mga semantikong katangian at gumawa ng magkakaugnay na pahayag batay sa mga ito.
Ang kasanayang ito ay kabaligtaran ng kasanayan sa pagsulat ng muling pagsasalaysay. Ang mga transisyonal na pagsasanay mula sa pagmomodelo ng muling pagsasalaysay hanggang sa pagbubuo ng mga malikhaing kwento ay maaaring ang mga sumusunod:
paghula ng episode sa pamamagitan ng pagpapakita ng aksyon;
pagkukuwento sa pamamagitan ng pagpapakita ng aksyon sa mga matatanda;
Ang pagkakasunud-sunod ng trabaho sa pagbuo ng kasanayan sa pagguhit ng isang magkakaugnay na malikhaing pahayag ay ang mga sumusunod:
ang bata ay hinihiling na makabuo ng isang sitwasyon na maaaring mangyari sa mga partikular na character sa isang tiyak na lugar, ang modelo ng kuwento (fairy tale) ay itinakda ng speech therapist;
ang speech therapist ay nagmumungkahi ng mga partikular na character ng kuwento, at ang bata ay nag-imbento ng spatial na disenyo ng modelo nang nakapag-iisa;
ang mga tukoy na karakter ay pinalitan ng kanilang mga imahe ng silweta, na nagpapahintulot sa bata na magpakita ng pagkamalikhain sa disenyo ng characterological ng mga bayani ng kuwento;
ang bata ay iniimbitahan na bumuo ng isang kuwento o isang fairy tale ayon sa isang modelo, ang mga elemento kung saan ay hindi tiyak na mga kapalit para sa mga character sa kuwento - geometric figure, ang speech therapist ay nagtatakda ng paksa ng kuwento: halimbawa, "A Spring Kuwento";
at, sa wakas, ang bata ay malayang pumili ng tema at mga karakter ng kanyang kuwento.
CREATIVE TALE SA MGA SILHOUETTE IMAGES.
Isa sa mga pamamaraan para sa pagpapaunlad ng kasanayan sa malikhaing pagkukuwento ay ang pagtuturo sa mga bata kung paano gumawa ng mga fairy tale mula sa mga imahe ng silhouette. Bilang mga elemento ng modelo, ang bata ay ipinapakita ang mga silhouette ng mga hayop, halaman, tao o natural na phenomena(snow, ulan, atbp.) Ang isang speech therapist ay nagtatakda ng simula ng isang fairy tale at nagmumungkahi na ipagpatuloy ito, umaasa sa mga imahe ng silhouette. Sa madilim na kagubatan, sa kalaliman nito, mayroong isang maaraw na paghawan. Ang isang bulaklak ay lumalaki sa gitna ng clearing (pagkatapos ay pipiliin ng mga bata ang mga silhouette ng iba pang mga character at tapusin ang kuwento). Ang kakaiba ng mga elementong ito ay ang mga imaheng silweta, kabaligtaran sa materyal na larawan, ay nagtatakda ng isang tiyak na pangkalahatang larawan nang hindi inilalantad ang nilalamang semantiko nito. Ang pagtukoy sa karakter, mood, maging ang hitsura ng bayani ay ang prerogative ng bata mismo. Pinagkalooban ng mga bata ang mga silhouette ng mga bagay na may ilang mga katangian ng semantiko. Sa kasunod na mga yugto, ang bata mismo ay bumubuo ng isang storyline para sa isang fairy tale sa isang naibigay na tema, na pumipili ng mga silhouette para sa modelo alinsunod sa kanyang ideya.
[I-download ang file para makita ang larawan]
Habang pinagkadalubhasaan nila ang kasanayan sa pagmomodelo, ang mga bata ay gumagamit ng isang pangkalahatan, na naglalaman lamang ng mga pangunahing punto, sa halip na isang detalyadong modelo ng paksa. Ang modelo ay gumuho, ang paglipat nito sa isang representante.
Ang mga elemento ng surrogate model ay mga schematic sketch na ginawa ng mga bata habang nakikinig sa kwento. Ang bilang ng mga elemento ng modelo ay unang tinutukoy ng speech therapist, at pagkatapos, habang natutunan ng bata ang kasanayan, ang paglipat mula sa isang detalyadong muling pagsasalaysay sa isang maikli ay isinasagawa.
Ang modelo ng proxy ay nagsisilbi rin bilang isang blueprint para sa malikhaing pagkukuwento. Sa kasong ito, ang bata ay nagsasagawa ng mga kabaligtaran na aksyon na ginawa sa panahon ng muling pagsasalaysay:
muling pagsasalaysay - pakikinig sa teksto - pagguhit ng isang modelo - muling pagsasalaysay ng teksto ayon sa modelo;
malikhaing kuwento - pagguhit ng isang modelo ng kuwento - kuwento sa pamamagitan ng modelo.
Ang ipinakita na mga pamamaraan ng trabaho ay ginagawang posible upang madagdagan ang kahusayan ng pagwawasto sa pagsasalita ng mga preschooler na nagdurusa mula sa hindi pag-unlad nito, ngunit maaari rin silang magamit sa trabaho sa mga bata na walang mga kapansanan sa pag-unlad bilang isang paraan ng pagtaas ng interes sa ganitong uri ng aktibidad at pag-optimize sa proseso ng pagbuo ng magkakaugnay na kasanayan sa pagsasalita ng mga batang preschool.
Unti-unting pinagkadalubhasaan ang lahat ng uri ng magkakaugnay na pagbigkas sa pamamagitan ng pagmomolde, natututo ang mga bata na magplano ng kanilang pananalita.

Mga yugto ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata Stage 1 Preparatory (mula sa kapanganakan hanggang 1 taon). May paghahanda para sa mastering speech. Stage 2 Preschool (mula 1 taon hanggang 3 taon). Sa paglitaw ng mga unang salita, nagsisimula ang yugto ng pagbuo ng aktibong pagsasalita. Stage 3 Preschool (mula 3 hanggang 7 taong gulang). Ang pagbuo ng phonemic perception, isang pagtaas sa bokabularyo, ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita, monologue speech. Stage 4 School (mula 7 hanggang 17 taong gulang). Ang mga bata ay nakakabisa sa pagsusuri ng tunog, natututo ng mga tuntunin sa gramatika para sa pagbuo ng mga pahayag, at nabuo ang nakasulat na pananalita.

Ang pagsasalita ng guro Relevance (ang paggamit ng mga yunit na naaayon sa sitwasyon at kundisyon Kayamanan (ang kakayahang gamitin ang lahat ng yunit ng linggwistika) Kadalisayan (ang kawalan ng mga elementong dayuhan sa wikang pampanitikan) Pagpapahayag (intonasyon, tempo, lakas, tono ng boses, atbp. ) Consistency (expression sa semantic connections ng speech components) Correctness (conformity pamantayan ng wika) Katumpakan (pagkakaugnay ng semantikong nilalaman at impormasyon)

Siya ay matatas sa pasalitang pananalita, nagagamit niya ang pananalita upang ipahayag ang kanyang mga iniisip, damdamin at mga hangarin, upang bumuo ng isang pagsasalita sa isang sitwasyon ng komunikasyon;

Ang pag-master ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at pagpapayaman ng kultura ng isang aktibong pag-unlad ng bokabularyo ng magkakaugnay, wastong gramatika na dialogical at monologic na pagsasalita na pagbuo ng pagkamalikhain sa pagsasalita pagbuo ng tunog analytical-synthetic na aktibidad bilang isang kinakailangan para sa pagtuturo ng literacy pagbuo ng tunog at intonational na kultura, phonemic na pandinig kakilala sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pag-unawa sa mga teksto ng pandinig ng iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata

1. Pag-unlad ng bokabularyo: mastering ang mga kahulugan ng mga salita at ang kanilang angkop na paggamit alinsunod sa konteksto ng pagbigkas, kasama ang sitwasyon kung saan ang mga salita ay nakipag-usap Sa pagtatapos ng 1 taon ng buhay hanggang sa mga salita Sa pagtatapos ng 2 taon ng buhay hanggang 1500 salita Sa pagtatapos ng 3 taon ng buhay hanggang sa 1900 salita K pagtatapos ng 4 na taon ng buhay hanggang sa katapusan ng 5 taon ng buhay hanggang sa mga salita 6 - 7 taon

2. Edukasyon ng tunog na kultura ng pananalita: pagbuo ng pang-unawa ng mga tunog ng katutubong pananalita at pagbigkas 3. Pagbuo ng istrukturang gramatika: Morpolohiya (pagbabago ng mga salita ayon sa kasarian, bilang, kaso) Syntax (mastering iba't ibang uri parirala at pangungusap) Pagbuo ng salita

isang gabay sa pamamaraan para sa mga guro ng preschool sa pakikipagtulungan sa mga bata sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita: seminar - workshop "Pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga preschooler" sa paggamit ng pagbuo ng teknolohiya

LAYUNIN: paglalahat ng materyal sa paggamit ng iba't-ibang

pamamaraan at teknik sa gawain ng mga guro sa

ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler.

PLANO.

ako.Bahagi ng talakayan.

Express poll:

1. Ano ang naiintindihan mo sa terminong "magkakaugnay na pananalita".

2. Pangalanan ang mga uri ng magkakaugnay na pananalita.

3. Ano ang mga katangian ng magkakaugnay na pananalita ng mga batang may kapansanan

sa pagbuo ng pagsasalita.

4. Mga uri ng mga sesyon ng pagsasanay para sa pagkukuwento.

II .Teoretikal na bahagi .

1.Organisasyon at metodolohikal na pagsasanay para sa pagbuo ng isang pag-uugnayan

pananalita mula sa murang edad.

mga preschooler sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

III .Praktikal.

1. Playroom para sa mga tagapagturo:

a) pagbuo ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas;

b) bumuo ng isang naglalarawang kuwento tungkol sa paksa;

c) gumawa ng mga tanong tungkol sa larawan;

d) malikhaing komposisyon ng wakas ng kuwento.

2.Takdang-aralin para sa mga speech therapist

Chain storytelling.

IV Pagtatanong.

V .Eksibisyon ng mga laro at manwal para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa

sa mga preschooler.

Organisasyon at pamamaraan

edukasyon

Ang magkakaugnay na pananalita ay isang semantiko, detalyadong pahayag na nagbibigay ng komunikasyon at pag-unawa sa isa't isa ng mga tao.

Mayroong dalawang uri ng magkakaugnay na pananalita: diyalogo (o diyalogo) at monologo (monologo).

Ang diyalogo ay isang pag-uusap sa pagitan ng ilang tao, hindi bababa sa dalawa. Ang layunin ng pag-uusap ay karaniwang upang magtanong tungkol sa isang bagay at upang pukawin ang isang tugon, upang mag-udyok sa ilang uri ng pagkilos.

Ang monologo ay isang magkakaugnay na pananalita ng isang tao. Ang layunin ng monologo ay mag-ulat ng ilang katotohanan.

Ang diyalogo sa istilo ay kadalasang sinasalita.

Ang kolokyal na pagsasalita, isinulat ni L.V. Shcherba, "binubuo ng magkaparehong reaksyon ng dalawang indibidwal na nakikipag-usap sa isa't isa, mga reaksyon na karaniwang kusang-loob, na tinutukoy ng sitwasyon o ang pahayag ng kausap. Ang diyalogo ay mahalagang hanay ng mga replika." Ang monologo ay karaniwang isang talumpating istilo ng aklat.

Ang mga bata ay madaling natututo ng dialogue speech, dahil naririnig nila ito araw-araw sa pang-araw-araw na buhay.

Ang isang monologo ay nagpapaalam tungkol sa mga katotohanan ng katotohanan, at ang mga katotohanan ng katotohanan ay palaging nasa pansamantala o sanhi ng relasyon (relasyon) sa isa't isa.

Habang ang bata ay maliit, hindi siya nagmamay-ari ng isang diyalogo o monologue na pananalita.

Sa unang taon ng buhay, mabilis na lumalaki ang bata. Literal na mapapansin ang mga pagbabago sa kanyang katawan kada linggo. Kasabay ng pisikal na paglaki, umuunlad din ang utak ng bata, na naghahanda na gampanan ang tungkulin ng isang “organ ng adaptasyon sa kapaligiran". Ang paghahanda ay dumaan sa mga sumusunod na yugto: mula sa kapanganakan hanggang 2.5 - 3 buwan, mula 2.5 - 3 hanggang 5 - 6 na buwan, mula 5 - 6 hanggang 9 - 10 buwan, mula 9 - 10 buwan hanggang 1 taon.

Kasabay nito, dapat ding umunlad ang pagsasalita ng bata. Sa bawat isa sa mga nakalistang yugto ng unang taon ng buhay, ang sanggol ay dapat tumanggap, magpatibay mula sa mga matatanda ng mga kasanayan sa pre-speech sa larangan ng phonetics, bokabularyo, gramatika, na mga bahagi ng magkakaugnay na pagsasalita ng tao, na pinagkadalubhasaan na sa kalaunan, siya ay nagiging mulat sa mundo sa paligid niya, ay papasok sa lipunan ng tao bilang ganap na miyembro nito.

Upang bumuo ng mga kasanayan sa pre-speech sa isang bata, ang mga nasa hustong gulang (tagapagturo, ina, ama, yaya, atbp.) ay dapat:

1) makipag-usap sa bata kapag sila ay nagpapakain, naliligo, nagpapalamuti, pinahiga siya;

2) gawin ito sa layunin (1 - 2 minuto sa isang araw);

3) magsalita sa panahon ng mga laro, na nagpapatibay sa natanggap na ng bata

kasanayan sa pre-speech.

Ang pagtuturo sa isang bata na magsalita sa unang taon ng buhay ay isinasagawa pangunahin sa pamamagitan ng pamamaraan ng imitasyon, na isinasagawa sa pamamagitan ng paraan ng pag-asa sa mga tunay na bagay. Ang nilalaman ng edukasyon sa panahong ito ng edad ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa pre-speech sa mga bata.

Hanggang sa isang taon, ang isang bata ay nakikipag-usap sa mga matatanda sa emosyonal lamang (nabubuo pa rin ang kanyang talino). Ang guro ay obligadong bumuo ng isang positibong emosyonal na saloobin ng bata sa mga malapit na tao sa kanyang paligid, upang suportahan ang pangangailangan na makipag-usap sa iba, upang hikayatin siyang makinig sa kung ano ang sinasabi sa kanya, upang aktibong tugunan ang may sapat na gulang, gamit ang mga kilos, tunog. , at nang maglaon ay natutunan ang mga salita.

Natututo ang bata na ihiwalay ang mga tunog ng pagsasalita, mga salita, ang kanilang mga anyo ng gramatika mula sa magkakaugnay na pananalita ng mga matatanda na hinarap sa kanya.

Sa ikalawang taon ng buhay, hinihikayat ng mga may sapat na gulang ang mga bata na lumipat mula sa mga ekspresyon ng mukha at kilos sa paggamit ng magagamit na paraan ng pagsasalita (mga kumbinasyon ng mga salita at tunog), bumuo ng kasanayan sa pakikinig sa pagsasalita, sagutin ang pinakasimpleng mga tanong, magsagawa ng mga simpleng takdang-aralin na binubuo ng isang aksyon, unawain ang mga salita hindi mo kaya, kaya mo at gumanti ng tama sa kanila. Sa panahong ito, dapat matutunan ng bata na maunawaan at sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, na binubuo ng dalawa o tatlong aksyon (halimbawa: "dumating sa istante", "kumuha ng oso", "dalhin mo ako"); upang maunawaan at sundin ang mga tagubilin ng guro tungkol sa pag-uugali sa grupo ("magagawa mo", "hindi mo magagawa", "kailangan mo"), tungkol sa mga relasyon sa ibang mga bata ("huwag makialam", "tulong", "lumipat", "ibigay ang laruan").

Hindi sinasabi na ang mga nasa hustong gulang ay laging nakikipag-usap sa isang bata na may magkakaugnay na pananalita. Ang pag-unawa sa pagsasalita na ito, ang bata mismo ay naghihiwalay mula dito ng mga indibidwal na tunog, mga salita at mga anyo ng gramatika, ngunit ang mga indibidwal na sangkap ng pagsasalita (mga tunog, mga salita, mga anyo ng gramatika) ay hindi pa pagsasalita, hindi posible na maunawaan ang kanilang kahulugan.

Para mas madaling matutong magsalita ang mga bata, dapat silang tulungan ng mga matatanda. Ang bata, bilang panuntunan, ay naaalala nang mabuti ang mga salita na madalas niyang naririnig. Iyon ang dahilan kung bakit kailangan mong patuloy na makipag-usap sa mga bata, ngunit magsalita nang malinaw, laconically, upang maunawaan ng sanggol na ang salitang ito ay nagsisilbing magpahiwatig ng isang tiyak na bagay. Kailangan mong magsalita nang dahan-dahan, nagpapahayag, inuulit ang parehong mga salita sa tamang sandali: Kailangan mong bigkasin ang mga salita upang ang bata ay parehong marinig ang salita at makita kung paano ito binibigkas, i.e. nakita ang paggalaw ng mga labi ng isang matanda.

Ang mga bata ay nakakatanggap ng isang espesyal na epekto sa panahong ito sa emosyonal.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay pinadali din ng pagpapakita ng mga larawan, na naglalarawan ng mga pamilyar na bagay. Ang pagsasaalang-alang sa mga larawan ay dapat palaging may kasamang mga tanong: " Ano yun?", « Ano ang ginagawa niya?". Iyon ay, ang bata ay hindi maaaring makabisado ang pagsasalita sa kanyang sarili. Tanging sa patuloy na atensyon ng mga magulang at mga institusyong preschool sa organisasyon ng aktibidad ng pagsasalita ng bata ay maaaring makamit ang mga positibong resulta sa pagbuo ng kanyang pagsasalita.

Habang lumalaki ang bata, napapayaman ang kanyang bokabularyo, nagagawa niyang makabisado ang dialogical at monologue speech.

Ang pagtuturo ng talumpati sa kindergarten ay may dalawang anyo:

1) sa malayang komunikasyon sa pagsasalita,

2) sa mga espesyal na klase.

Pangunahing umusbong ang diyalogo sa malayang komunikasyon sa pagsasalita at ito ang batayan para sa likas na pag-unlad ng pagbigkas, mga kasanayan sa gramatika, pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata, at ang batayan para sa pagkakaroon ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita. Itinuturo din ang dayalogo sa mga espesyal na klase. Pag-uwi, ipinagpatuloy niya ang diyalogo kasama ang kanyang pamilya.

Ang pagtuturo sa mga bata ng diyalogo, o kolokyal, ang pagsasalita ay karaniwang nangyayari sa anyo ng isang pag-uusap (pag-uusap), i.e. pagpapalitan ng mga puna sa pagitan ng isang matanda at isang bata o sa pagitan ng mga bata mismo.

V preschool ang pag-uusap ay partikular na isinasagawa para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata.

Ngunit dahil ang pagsasalita ay kinakailangang sumasalamin, nag-encode ng mga phenomena ng katotohanan, ang isang pag-uusap sa isang institusyong preschool, tulad ng sa isang paaralan, ay nagbibigay ng kaalaman. Ang nilalaman ng mga pag-uusap ay tinutukoy ng "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten". Ang mga pag-uusap ay isinasagawa:

1) tungkol sa bata mismo ("

2) tungkol sa pamilya (una: " ikaw ilang sandali:

3) tungkol sa gawain ng mga matatanda sa kindergarten (tagapagluto, janitor, yaya, atbp.);

4) tungkol sa mga gamit sa bahay at paggawa (muwebles, pinggan, damit, atbp.);

5) tungkol sa kalikasan sa magkaibang panahon taon (walang buhay at buhay - halaman, hayop, ligaw at domestic);

6) tungkol sa pampublikong buhay (tungkol sa mga sikat na tao atbp.).

Ang pag-uusap ng isang guro sa mga bata na lumitaw sa libreng komunikasyon sa pagsasalita ay tatawaging isang hindi handa na pag-uusap upang makilala ang pag-uusap mula dito bilang isang espesyal na aktibidad kung saan ang mga bata ay inihanda nang maaga, at, samakatuwid, ay isang handa na pag-uusap.

Ang isang hindi handa na pag-uusap, halimbawa, habang naglalaba, sa almusal, kapag nag-iimpake para sa paglalakad, sa paglalakad, habang naglalaro o nagtatrabaho, atbp., Hindi handa sa tamang kahulugan ng salita ay para lamang sa mga bata (hindi nila alam kung ano ang gagawin kasama nila sabihin kung ano ang makaakit ng kanilang atensyon); ang tagapagturo ay kinakailangang maging handa para sa anumang uri ng komunikasyon sa mga bata.

Ang mga espesyal na klase sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay isinasagawa sa pamamagitan ng paraan ng pag-uusap (pag-uusap) at ang paraan ng imitasyon:

1) mga paraan ng inihandang pag-uusap (pag-uusap),

2) ang mga pamamaraan ng theatricalization (imitasyon at muling pagsasalaysay).

Ang inihandang pag-uusap ay may mga sumusunod na gawain: una, direktang - upang turuan ang mga bata na makipag-usap, i.e. makinig sa interlocutor nang hindi nakakaabala sa kanyang pagsasalita, pigilan ang iyong sarili, naghihintay ng isang disenteng oras upang magpasok ng isang pangungusap, subukang magsalita nang malinaw para sa kausap; pangalawa, isang kasamang gawain - upang magsanay ng mga kasanayan sa pagbigkas at gramatika; linawin ang kahulugan ng mga salitang alam ng mga bata.

Ang isang inihandang pag-uusap ay tinatawag dahil bago ang aralin (ilang araw bago ang aralin), inilalagay ng guro ang mga bata sa mga sitwasyon kung saan ang kanilang atensyon ay naaakit sa mga phenomena mula sa labas ng mundo na magiging paksa ng paparating na pag-uusap.

Ang pinakamahusay na pamamaraan ng paghahanda ay ang pagsasagawa ng isang libre, hindi handa na pag-uusap sa pareho o katulad na paksa bago pa man. Ang guro sa panahon ng pag-uusap ay maaaring:

1) magmungkahi ng ilang hindi magandang natutunan ng mga bata syntactic constructions kumplikadong mga pangungusap o mga pangungusap na may magkakatulad na miyembro;

2) iminumungkahi ang intonasyon ng mga semantikong fragment ng pangungusap, na hindi pa pinagkadalubhasaan ng mga bata (halimbawa, ang intonasyon ng babala - mga colon at enumerated intonation), atbp.

Ang pag-uusap ay dapat na organisado upang ang lahat ng mga bata ay makilahok dito. Kung ang isang bata ay nakikinig lamang sa pag-uusap ng guro sa ibang mga bata, at hindi nagbibigay ng mga tugon, kung gayon ang gayong bata ay hindi nagsasanay ng "pakikipag-usap", at ang kanyang pakikilahok sa pag-uusap ay isang hitsura lamang. Samakatuwid, ang pag-uusap ay dapat isagawa sa isang limitadong bilang ng mga bata - 4 - 8 tao.

Mga pamamaraan ng theatricalization, mga gawa ng sining - mga engkanto, kwento, tula - ito ay iba't ibang paraan ng muling pagsasalaysay ng mga bata sa mga mukha ng mga gawang iyon na binasa ng guro sa kanila. Para sa muling pagsasalaysay nang personal, mas mainam na gumamit ng mga akdang may kasamang pasalitang dialogical na pananalita. Ang muling pagsasalaysay ay nagbibigay sa kanila ng pagkakataong mapabuti ang sinasalitang wika ng mga bata, lalo na ang intonasyon ng komunikasyon, paglilista; ang pananalita ng mga bata ay nagiging mas mayaman din sa emosyonal - ito ay tila masaya, kung minsan ay malungkot, o malungkot, depende sa mga sitwasyon kung saan nahanap ng mga karakter ang kanilang sarili.

Sa pagsasagawa, ginagamit nila ang mga sumusunod na pamamaraan ng theatricalization:

1) pagtatanghal ng dula - isang laro;

2) pagtatanghal sa teatro (pagganap);

3) papet na teatro.

Sa pagtatanghal - isang laro, sa isang teatro na pagtatanghal, sa isang papet na teatro, ang mga bata ay maaaring makilahok kapwa bilang mga tagapalabas at bilang mga manonood.

Ang papet na teatro ay isang ibang uri ng dulang "direktor" na hinimok ng kuwento. Ang iba't ibang anyo ng papet na teatro ay ginagamit para sa mga klase:

1) laruang teatro;

2) teatro ng perehil, "finger theater";

3) teatro ng anino;

4) tabletop, patag na teatro;

5) flannelegraph.

Ang mga bata ay nagsisimulang matuto ng monologue speech nang sistematikong mula sa tungkol sa ikalimang taon ng buhay. Ngunit ang paghahanda para dito ay isinasagawa na sa ikalawang taon sa proseso ng pagbabasa at pag-aaral ng mga nursery rhymes sa mga bata. Mula sa edad na apat, ang mga bata ay may access sa mga ganitong uri ng monologo bilang paglalarawan at pagsasalaysay, at sa ikapitong taon ng buhay - at maikli (isa o dalawang pangungusap) na pangangatwiran. Ang kahirapan ng isang monologo ay nakasalalay sa katotohanan na nangangailangan ito mula sa isang bata na nakatuon sa ilang makabuluhang kaganapan o gawa ng sining, ang kakayahang sabay na mapansin hindi lamang ang mga bagay, phenomena, ngunit ang mga koneksyon sa pagitan nila. Ito ay nagiging sanhi ng memorya upang gumana, ibig sabihin, ang memory work ay ang paraan ng pag-unlad nito. Tinutulungan ng mga matatanda ang bata na malampasan ang mga paghihirap na ito sa pamamagitan ng maingat na paghahanap ng mga paksa para sa mga monologo at pakikinig sa kanya.

Ang mga paraan ng pagtuturo ng monologo ay muling pagsasalaysay at komposisyon. Isinasalaysay muli ng mga bata ang mga monologue text, pinag-uusapan ang totoo at haka-haka na mga pangyayari at bagay, at nag-compose.

Upang makabisado ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng monologue speech ay nangangahulugan para sa tagapagturo:

1) matutong makinig sa mga bata.

2) matutong tumulong sa kanila, magkuwento muli, magsabi, mag-compose.

Gumawa ng monologo sa gitna, nakatatanda at pangkat ng paghahanda, pangunahing naiiba sa pagiging kumplikado ng nilalaman at laki ng teksto (parehong tinutukoy ng "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten").

Sa lahat ng pangkat ng edad, ang pangunahing paraan ng pagtuturo ng monologo ay ang umasa sa isang pandiwang sample. Karagdagang mga diskarte - pag-asa sa mga tunay na bagay, pag-asa sa mga larawan.

Ang muling pagsasalaysay ng mga teksto ay maaaring:

1) mga mensahe ng pang-araw-araw na kalikasan na ipinapasa ng guro sa mga bata sa proseso ng libreng pang-araw-araw na komunikasyon sa kanila at kung saan ang mga bata ay muling nagkukuwento sa isa't isa o sa mga nasa hustong gulang na miyembro ng kanilang pamilya;

2) mga gawa ng fiction, na muling isinalaysay ng mga bata sa mga espesyal na klase para sa pagtuturo ng monologue speech.

Pagtulong sa mga bata na muling magsalaysay ng masining

Ang mga gawa ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga pandiwang pamamaraan, pangunahin sa lahat ng uri ng mga tanong.

Mayroong mga sumusunod na uri ng mga tanong na tumutulong sa muling pagsasalaysay ng monologue text:

1) isang tanong na gumagabay sa isang pinagsamang muling pagsasalaysay (isang tanong sa huling salita ng isang parirala),

2) isang nangungunang tanong,

3) nangungunang tanong,

4) isang direktang tanong,

5) hanay ng mga direktang tanong (plano),

6) mga tanong sa paghahanap,

7) mga tanong - mga tagubilin.

Ang muling pagsasalaysay, siyempre, ay dapat na mauna sa pagbabasa ng tekstong ito ng mga bata.

Sa mga klase na may mga bata sa ikalawang taon ng buhay, ang guro ay gumagamit ng mga tanong na gumagabay sa magkasanib na pagsasalaysay (isang tanong sa huling salita ng isang parirala na binibigkas ng guro mismo). Kadalasang kailangang sagutin ng guro ang sarili niyang tanong at tiyaking uulitin ng bata ang sagot na ito. Depende sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata kung ilang beses dapat basahin sa kanya ang isang gawa ng sining upang matapos niya ang mga dulo ng mga parirala.

Sa pagtulong sa muling pagsasalaysay sa mga bata ng ikatlong taon ng buhay, ang guro ay gumagamit ng mga tanong na nag-uudyok.

Kapag muling nagsasalaysay ng mga gawa ng isang salaysay at naglalarawang uri, ang mga bata sa ika-apat na taon ng buhay ay tumatanggap ng tulong mula sa isang guro na may mga diskarte sa pandiwang (mga tanong).

Para sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay, tinutulungan ng guro ang muling pagsasalaysay ng mga direktang tanong, ngunit sa parehong oras ay nag-aalok ng isang serye (kadena) ng mga tanong na bumuo ng paksa, i.e. gumagawa ng simpleng balangkas ng kwento. Sa una, ang plano ay maaaring binubuo lamang ng 2 - 3 katanungan. Sa hinaharap, habang natututunan ng mga bata ang pangangailangang ipakita ang mga kaganapan sa isang temporal na pagkakasunud-sunod (mga tekstong salaysay), natutong magsalaysay muli ng mga tekstong naglalarawan, ang balangkas ng pagtatanghal ay dapat na maging mas kumplikado.

Ang mga bata sa ikalimang taon ng buhay ay nagsisimulang unti-unting sanayin ang kanilang sarili sa mga katanungan sa paghahanap, i.e. mga tanong na makakatulong sa pangangatwiran. Kadalasan, kasama sa mga tanong na ito ang mga salitang tanong:

Dapat turuan ng guro ang mga bata na magkuwento tungkol sa mga pangyayari mula sa kanilang sariling buhay; ilarawan ang mga bagay, halaman, hayop o laruan na pumapalit sa kanila; upang pag-usapan kung ano ang inilalarawan sa mga larawan, static at gumagalaw (serye ng mga larawan para sa isang balangkas, filmstrip, transparencies), mga pelikula.

Depende dito, ang mga kwento ng mga bata ay maaaring uriin bilang mga sumusunod:

1) kwento ng mga pangyayari:

a) ano ang nangyari,

b) na nangyari nang mas maaga;

2) isang kuwento tungkol sa mga bagay (bagay, halaman, hayop):

a) sinusunod sa sandaling ito,

b) mula sa memorya;

3) kuwento ng larawan:

a) static,

b) mobile - isang serye na bumubuo ng isang balangkas;

4) isang kwentong hango sa isang pelikula.

Ang mga bata ay inihanda para sa isang kuwento sa parehong paraan tulad ng para sa isang pag-uusap: dapat isipin ng mga bata ang paksa ng kuwento sa lahat ng kabuuan ng buhay nito, naa-access sa mga sensasyon. Dahil dito, ang pagsasanay sa pagkukuwento ay dapat unahan ng leksikal, gramatika (phonetic, kung kinakailangan) na mga pagsasanay, gayundin ang mga pagsasanay sa pakikipanayam.

Ang espesyal na gawain ng kuwento (pati na rin ang gawain ng muling pagsasalaysay) ay ang pagbuo ng monologue speech ng mga bata.

Ang guro ay nagtuturo ng pagkukuwento sa tulong ng mga tanikala ng mga tanong, i.e. isang plano na gumagabay sa salaysay, paglalarawan, o lohika ng pangangatwiran ng bata.

Ang balangkas ng kuwento ay maaaring maging simple, i.e. isang linear na hanay ng mga tanong, o kumplikado, i.e. nagbukas ng karagdagang mga kadena ng mga tanong (nag-uudyok o nangunguna lamang).

Natututo ang mga bata na sabihin mula sa isang larawan sa proseso ng pagtingin sa kaukulang mga larawan: static o gumagalaw.

Mga static na pagpipinta- ito ay didactic na materyal para sa mga paglalarawan: isang kuwento tungkol sa mga bagay o aksyon na inilalarawan sa kanila ay isinasagawa sa parehong oras na eroplano.

Movable paintings- materyal na didaktiko para sa mga salaysay: ang isang kuwento tungkol sa mga bagay o aksyon na inilalarawan sa kanila ay isang muling paggawa ng mga sitwasyon na sunud-sunod na pinapalitan ang isa't isa.

Ang isa sa mga uri ng monologue speech, tulad ng nabanggit na, ay ang mga oral na komposisyon ng mga bata ayon sa imahinasyon. Toddler - ang mga nangangarap ay masaya na magkaroon ng simula o pagtatapos para sa mga larawan, i.e. haka-haka kung ano ang maaaring nauna sa mga pangyayaring inilalarawan sa larawan, o kung ano ang maaaring sumunod sa mga itinatanghal na pangyayari; gumawa ng mga kontaminasyon sa mga tema ng pamilyar na mga engkanto o kuwento na may pagbabago sa bayani (kuwento mula sa unang tao), na may pagbabago sa panahon, atbp.; sila mismo ang bumubuo ng mga fairy tale at kwento.

Samakatuwid, ang isang sanaysay ng mga bata ay maaaring uriin bilang mga sumusunod:

1) isang malikhaing komposisyon batay sa isang larawan,

2) kontaminasyon sa mga tema ng mga gawa ng sining,

3) libreng komposisyon:

a) mga kwentong engkanto, b) mga kwento.

Kontaminasyon sa tema ng mga gawa ng sining. Alam na ang mga bata na may labis na kasiyahan ay isipin ang kanilang sarili sa mga sitwasyon kung saan ang kanilang mga paboritong bayani ay nahahanap ang kanilang sarili, iniuugnay ang kanilang mga aksyon sa kanilang sarili, na nagsasabi, "itama" ang mga may-akda, malikhaing muling pag-isipan ang mga pakikipagsapalaran, sa kanilang sariling paraan na binabago ang pag-uugali ng bayani sa ilang mga sitwasyon.

Ang paraan ng pagtuturo ng komposisyon - ang kontaminasyon ay simple: ang bata ay hinihiling na magsalaysay muli ng isang tiyak na yugto ng isang fairy tale o kuwento sa kanyang ngalan, na parang nangyari sa kanya ang lahat.

Ang libreng sanaysay o talumpati sa pagkukusa, na nagsisilbing tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata, ay ang bata ay binibigyan ng ganap na kalayaan upang bumuo ng isang fairy tale o "kung ano ang maaaring." Hindi ito itinuro sa layunin, ngunit ang kakayahan para sa libre (independiyenteng) komposisyon ay inihanda ng buong sistema ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata sa kindergarten at sa bahay.

Kabiguan ng mga bata mas batang edad sa libreng komposisyon ay hindi maaaring ituring na isang paglihis mula sa pamantayan, ito ay medyo natural at ipinaliwanag sa pamamagitan ng hindi sapat na pag-unlad ng kanilang pananalita at pag-iisip para sa pagsulat. Ang gawaing paghahanda para sa pagbuo ng mga bata ay muling pagsasalaysay ng mga pagsasanay.

Kaya, ang organisasyon iba't ibang uri Ang aktibidad ay nagpapasigla sa aktibong pagsasalita, dahil ang ganitong aktibidad ay kawili-wili at makabuluhan para sa mga bata, at ang tagumpay nito ay higit na nakakamit sa tulong ng mga aksyon sa pagsasalita. Ang layunin ng gawain upang mapahusay ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata ay nagsisiguro hindi lamang ng masinsinang komunikasyon sa salita, kundi pati na rin ang pagtanggap sa isa't isa ng mga bata sa isa't isa, isang pagtaas sa pagpapahalaga sa sarili, at ang pagpapakita ng kanilang sariling aktibidad ng bawat bata.

Takdang-Aralin: isalaysay muli ang teksto.

Para sa mga kabute. J. Taits.

Nag-iipon ng mga kabute sina Lola at Nadia.

Binigyan sila ni lolo ng isang basket bawat isa at sinabi:

Well - ka, sino ang makakakuha ng higit pa!

Kaya lumakad sila - naglakad, nakolekta - nakolekta, umuwi. Ang lola ay may isang buong basket, at si Nadia ay may kalahati.

sabi ni Nadia

Lola, magpalit tayo ng basket!

Kaya umuwi na sila. Tumingin si lolo at sinabi:

Ay oo Nadia! Tingnan mo - kA, higit pa sa lola ang nakuha niya!

Pagkatapos ay namula si Nadya at sinabi sa pinakatahimik na boses:

Hindi ito ang aking basket ... hindi ito sa aking lola.

buto ni L. Tolstoy.

Bumili ng plum ang nanay ko at gusto niyang ibigay sa mga bata pagkatapos ng hapunan. Nasa plato pa rin sila. Si Vanya ay hindi kailanman kumain ng mga plum at inaamoy ang mga ito sa lahat ng oras. At nagustuhan niya ang mga ito. Gusto ko talagang kumain. Nagpatuloy siya sa paglalakad sa mga lababo. Nang walang tao sa silid sa itaas, hindi siya nakatiis, kumuha ng isang plum at kinain ito. Bago kumain, binilang ng ina ang mga plum at nakitang nawawala ang isa. Sinabi niya sa kanyang ama.

Sa tanghalian, sinabi ng ama:

At ano, mga anak, mayroon bang kumain ng isang plum?

Sabi ng lahat:

Namula si Vanya na parang cancer at sinabi rin:

Hindi, hindi ako kumain.

Pagkatapos ay sinabi ng ama:

Hindi maganda ang kinakain ng sinuman sa inyo, ngunit hindi iyon ang problema.

Ang problema ay may mga buto sa mga plum, at kung hindi alam ng isang tao kung paano kainin ang mga ito, lulunukin nila ang buto. Mamamatay ito sa isang araw. Natatakot ako dun. Namutla si Vanya at sinabi:

Hindi, itinapon ko ang buto sa labas ng bintana.

At nagtawanan ang lahat, at nagsimulang umiyak si Vanya.

Niniting ni Lola si Misha ng mga bagong pulang guwantes.

Tumakbo si Misha sa bakuran para sumakay pababa ng burol. Maraming bata malapit sa bundok, nag-ingay at nagtawanan.

Umakyat si Misha sa burol, ibinaba ang kareta, umupo at itinulak.

Mabilis na gumulong ang kareta. "Mula sa kalsada!" sigaw niya sa maliit na batang babae na tumatakbo sa nagyeyelong landas, at iwinagayway ang kanyang kamay. Isang bagay na pula ang kumikislap sa hangin at nahulog sa niyebe, at sinugod ng kareta si Misha sa dulong sulok ng bakuran.

- Mayroon bang gumagawa ng sapatos?

- Ay!

- Mga bota sa pananahi?

- Sheel.

- Para kanino ang mga bota?

- Para sa pusa ng kapitbahay.

- Hello Kitty!

- Magkano ang isang zucchini?

- Zucchini? Biik!

- Bigyan mo ako ng dalawang zucchini.

- Bigyan mo ako ng dalawang biik.

- Sabihin mo, sabihin sa amin ang talahanayan,

Saan ka nanggaling?

- Galing ako sa kagubatan

- Ako ay isang lumulutang na puno,

- Sparrow, ano pa ang hinihintay mo?

Hindi ka ba kumagat ng mumo ng tinapay?

- Matagal ko nang napansin ang mga mumo,

Oo, takot ako sa galit na pusa

- Bakit ka itim na pusa?

- Umakyat ako sa tsimenea sa gabi.

- Bakit ang puti mo ngayon?

- Kumain ako ng kulay-gatas mula sa isang palayok.

- Bakit ka naging kulay abo?

- Ibinabato ako ng aso sa alikabok.

- Kaya anong kulay mo?

“Hindi ko alam sa sarili ko.

Kulay abong lobo sa isang masukal na kagubatan,

Nakilala ang isang pulang soro.

- Lizaveta, kumusta!

- Kumusta ka, toothy?

- Saan ka nanggaling?

- Sa palengke.

- Anong binili mo?

- Baboy.

- Magkano ang kinuha nila?

Ang buntot ay nakagat sa isang labanan ...

- Sinong nguya nito?

- Mga aso.

Huwag magtipid ng isang patch, -

Sabi ng baka

Bibili ka ng gatas!

Masarap, umuusok.

Nandiyan ang mga biik:

- Mayroon kaming isang buong bilog!

Piglets pop ang kanilang

Maliit na baboy.

- Sumama kami sa iyo?

- Halika.

- Nahanap mo ba ang fungus?

- Natagpuan.

- Binigay ko ba ito sa iyo?

- Nagbigay.

- Kinuha mo ba?

- Kinuha ko.

- Kaya nasaan siya?

- Sino?

- Halamang-singaw.

- Alin?

- Sumama kami sa iyo?

- Halika...

QUESTIONNAIRE.

Mahal na mga kasamahan! Hinihiling namin sa iyo na makilahok sa survey sa paksa: " Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler».

Pakilagyan ng tsek ang sagot na tumutugma sa iyong pananaw.

1. Interesado ka ba sa paksang ito?

a) ituring itong mahalaga _____________________________________

b) ituring itong pangalawa ______________________________

c) hindi interesado sa ______________________________________

2. Ano sa palagay mo, ang kakulangan sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay makakaapekto sa buhay ng bata sa hinaharap?

a) oo ________________________________________________

b) walang ________________________________________________

c) Hindi ko alam _____________________________________________

3. Ano, sa iyong opinyon, ang antas ng pakikilahok ng pamilya sa gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata:

a) sapat na mga aralin sa isang guro at isang speech therapist _________

b) minsan kailangang harapin ng mga magulang ang mga anak __________

__________________________________________________

c) ang mga magulang ay dapat aktibong makibahagi sa

ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata __________________

__________________________________________________

_________________________________________________

4. Anong uri ng tulong ang gusto mong matanggap sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita mula sa iyong mga mag-aaral? _____________________

______________________________________________________

SALAMAT SA PAGSASALI

MGA APLIKASYON!

I-download:

Preview:

MUNICIPAL BUDGETARY PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION KINDERGARTEN NG SAMA-SAMA NA URI №14 NG MUNICIPAL EDUCATION TEMRYUK DISTRICT

SEMINAR - PAGSASANAY PARA SA MGA GURO NG PRESCHOOL AT DISTRITO NG EDUKASYON SA MUNICIPAL SA PAKSANG: "PAGBUO NG KAUGNAY NA PANANALITA NG MGA PRESCHOOLERS"

(Ginagamit ang teknolohiya ng pagbuo ng edukasyon)

Senior educator MBDOU DS KV № 14 N.N. Landina

Petsa ng kaganapan: 03.24.2011.

LAYUNIN: paglalahat ng materyal sa paggamit ng iba't-ibang

Mga pamamaraan at pamamaraan sa gawain ng mga guro sa

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler.

PLANO.

ako. Bahagi ng talakayan.

Express poll:

1. Ano ang naiintindihan mo sa terminong "magkakaugnay na pananalita".

2. Pangalanan ang mga uri ng magkakaugnay na pananalita.

3. Ano ang mga katangian ng magkakaugnay na pananalita ng mga batang may kapansanan

Sa pagbuo ng pagsasalita.

4. Mga uri ng mga sesyon ng pagsasanay para sa pagkukuwento.

II.teoretikal na bahagi.

1.Organisasyon at metodolohikal na pagsasanay para sa pagbuo ng isang pag-uugnayan

Pagsasalita mula sa murang edad.

Mga preschooler sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

III.Praktikal.

1. Playroom para sa mga tagapagturo:

A) pagbuo ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas;

B) bumuo ng isang naglalarawang kuwento tungkol sa paksa;

C) gumawa ng mga tanong tungkol sa larawan;

D) malikhaing komposisyon ng pagtatapos ng kuwento.

2.Takdang-aralin para sa mga speech therapist

Chain storytelling.

IV. Pagtatanong.

V. Pagpapakita ng mga laro at manwal para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa

sa mga preschooler.

Organisasyon at pamamaraan

edukasyon

ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, simula sa isang maagang edad.

Ang magkakaugnay na pananalita ay isang semantiko, detalyadong pahayag na nagbibigay ng komunikasyon at pag-unawa sa isa't isa ng mga tao.

Mayroong dalawang uri ng magkakaugnay na pananalita: diyalogo (o diyalogo) at monologo (monologo).

Ang monologo ay isang magkakaugnay na pananalita ng isang tao. Ang layunin ng monologo ay mag-ulat ng ilang katotohanan.

Ang diyalogo sa istilo ay kadalasang sinasalita.

Ang mga bata ay madaling natututo ng dialogue speech, dahil naririnig nila ito araw-araw sa pang-araw-araw na buhay.

Ang isang monologo ay nagpapaalam tungkol sa mga katotohanan ng katotohanan, at ang mga katotohanan ng katotohanan ay palaging nasa pansamantala o sanhi ng relasyon (relasyon) sa isa't isa.

Habang ang bata ay maliit, hindi siya nagmamay-ari ng isang diyalogo o monologue na pananalita.

Sa unang taon ng buhay, mabilis na lumalaki ang bata. Literal na mapapansin ang mga pagbabago sa kanyang katawan kada linggo. Kasabay ng pisikal na paglaki, ang utak ng bata ay bubuo din, na naghahanda upang maisagawa ang pag-andar ng isang "organ ng pagbagay sa kapaligiran." Ang paghahanda ay dumaan sa mga sumusunod na yugto: mula sa kapanganakan hanggang 2.5 - 3 buwan, mula 2.5 - 3 hanggang 5 - 6 na buwan, mula 5 - 6 hanggang 9 - 10 buwan, mula 9 - 10 buwan hanggang 1 taon.

Upang bumuo ng mga kasanayan sa pre-speech sa isang bata, ang mga nasa hustong gulang (tagapagturo, ina, ama, yaya, atbp.) ay dapat:

1) makipag-usap sa bata kapag sila ay nagpapakain, naliligo, nagpapalamuti, pinahiga siya;

2) gawin ito sa layunin (1 - 2 minuto sa isang araw);

3) magsalita sa panahon ng mga laro, na nagpapatibay sa natanggap na ng bata

Mga kasanayan sa pre-speech.

Natututo ang bata na ihiwalay ang mga tunog ng pagsasalita, mga salita, ang kanilang mga anyo ng gramatika mula sa magkakaugnay na pananalita ng mga matatanda na hinarap sa kanya.

Sa ikalawang taon ng buhay, hinihikayat ng mga may sapat na gulang ang mga bata na lumipat mula sa mga ekspresyon ng mukha at kilos sa paggamit ng magagamit na paraan ng pagsasalita (mga kumbinasyon ng mga salita at tunog), bumuo ng kasanayan sa pakikinig sa pagsasalita, sagutin ang pinakasimpleng mga tanong, magsagawa ng mga simpleng takdang-aralin na binubuo ng isang aksyon, unawain ang mga salita hindi mo kaya, kaya mo at gumanti ng tama sa kanila. Sa panahong ito, dapat matutunan ng bata na maunawaan at sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, na binubuo ng dalawa o tatlong aksyon (halimbawa: "dumating sa istante", "kumuha ng oso", "dalhin mo ako"); upang maunawaan at sundin ang mga tagubilin ng guro tungkol sa pag-uugali sa grupo ("magagawa mo", "hindi mo magagawa", "kailangan mo"), tungkol sa mga relasyon sa ibang mga bata ("huwag makialam", "tulong", "lumipat", "ibigay ang laruan").

Para mas madaling matutong magsalita ang mga bata, dapat silang tulungan ng mga matatanda. Ang bata, bilang panuntunan, ay naaalala nang mabuti ang mga salita na madalas niyang naririnig. Iyon ang dahilan kung bakit kailangan mong patuloy na makipag-usap sa mga bata, ngunit magsalita nang malinaw, laconically, upang maunawaan ng sanggol na ang salitang ito ay nagsisilbing magpahiwatig ng isang tiyak na bagay. Kailangan mong magsalita nang dahan-dahan, nagpapahayag, inuulit ang parehong mga salita sa tamang sandali:magsuot ng kamiseta, kumuha ng spatula, lumayo sa bintana.Kailangan mong bigkasin ang mga salita upang ang bata ay parehong marinig ang salita at makita kung paano ito binibigkas, i.e. nakita ang paggalaw ng mga labi ng isang matanda.

Ang mga bata ay nakakatanggap ng isang espesyal na epekto sa panahong ito sa emosyonal.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay pinadali din ng pagpapakita ng mga larawan, na naglalarawan ng mga pamilyar na bagay. Ang pagsasaalang-alang sa mga larawan ay dapat palaging may kasamang mga tanong: " Ano ito?", "Ano ang ginagawa nito?". Iyon ay, ang bata ay hindi maaaring makabisado ang pagsasalita sa kanyang sarili. Tanging sa patuloy na atensyon ng mga magulang at mga institusyong preschool sa organisasyon ng aktibidad ng pagsasalita ng bata ay maaaring makamit ang mga positibong resulta sa pagbuo ng kanyang pagsasalita.

Habang lumalaki ang bata, napapayaman ang kanyang bokabularyo, nagagawa niyang makabisado ang dialogical at monologue speech.

Ang pagtuturo ng talumpati sa kindergarten ay may dalawang anyo:

1) sa malayang komunikasyon sa pagsasalita,

2) sa mga espesyal na klase.

Sa isang institusyong preschool, ang pag-uusap ay partikular na isinasagawa para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata.

1) tungkol sa bata mismo ("Nasaan ang ilong ni Viti? Ipakita mo ang ilong mo." - "Nandoon ang aming ilong");

2) tungkol sa pamilya (una: "sinong mahal mo - "Tatay!"; Ipakita kung paano ikaw mahal mo ba si papa?" - "Ganyan kalakas";ilang sandali:"Sino ang tatay mo? "Ang aking ama ay nagtatrabaho sa isang kotse. Ako ay magiging tulad ng isang ama ”;

3) tungkol sa gawain ng mga matatanda sa kindergarten (tagapagluto, janitor, yaya, atbp.);

4) tungkol sa mga gamit sa bahay at paggawa (muwebles, pinggan, damit, atbp.);

5) tungkol sa kalikasan sa iba't ibang oras ng taon (walang buhay at buhay - halaman, hayop, ligaw at domestic);

6) tungkol sa pampublikong buhay (tungkol sa mga sikat na tao, atbp.).

Ang mga espesyal na klase sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay isinasagawa sa pamamagitan ng paraan ng pag-uusap (pag-uusap) at ang paraan ng imitasyon:

1) mga paraan ng inihandang pag-uusap (pag-uusap),

2) ang mga pamamaraan ng theatricalization (imitasyon at muling pagsasalaysay).

Ang pinakamahusay na pamamaraan ng paghahanda ay ang pagsasagawa ng isang libre, hindi handa na pag-uusap sa pareho o katulad na paksa bago pa man. Ang guro sa panahon ng pag-uusap ay maaaring:

1) magmungkahi ng ilang syntactic constructions ng mga kumplikadong pangungusap o mga pangungusap na may magkakatulad na miyembro na hindi gaanong pinagkadalubhasaan ng mga bata;

Sa pagsasagawa, ginagamit nila ang mga sumusunod na pamamaraan ng theatricalization:

1) pagtatanghal ng dula - isang laro;

2) pagtatanghal sa teatro (pagganap);

3) papet na teatro.

Sa pagtatanghal - isang laro, sa isang teatro na pagtatanghal, sa isang papet na teatro, ang mga bata ay maaaring makilahok kapwa bilang mga tagapalabas at bilang mga manonood.

Ang papet na teatro ay isang ibang uri ng dulang "direktor" na hinimok ng kuwento. Ang iba't ibang anyo ng papet na teatro ay ginagamit para sa mga klase:

1) laruang teatro;

2) teatro ng perehil, "finger theater";

3) teatro ng anino;

4) tabletop, patag na teatro;

5) flannelegraph.

Upang makabisado ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng monologue speech ay nangangahulugan para sa tagapagturo:

1) matutong makinig sa mga bata.

2) matutong tumulong sa kanila, magkuwento muli, magsabi, mag-compose.

Ang trabaho sa isang monologo sa gitna, nakatatanda at mga grupo ng paghahanda ay nakikilala, una sa lahat, sa pagiging kumplikado ng nilalaman at laki ng teksto (parehong tinutukoy ng "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten").

Sa lahat ng pangkat ng edad, ang pangunahing paraan ng pagtuturo ng monologo ay ang umasa sa isang pandiwang sample. Karagdagang mga diskarte - pag-asa sa mga tunay na bagay, pag-asa sa mga larawan.

Ang muling pagsasalaysay ng mga teksto ay maaaring:

2) mga gawa ng fiction, na muling isinalaysay ng mga bata sa mga espesyal na klase para sa pagtuturo ng monologue speech.

Pagtulong sa mga bata na muling magsalaysay ng masining

Ang mga gawa ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga pandiwang pamamaraan, pangunahin sa lahat ng uri ng mga tanong.

Mayroong mga sumusunod na uri ng mga tanong na tumutulong sa muling pagsasalaysay ng monologue text:

1) isang tanong na gumagabay sa isang pinagsamang muling pagsasalaysay (isang tanong sa huling salita ng isang parirala),

2) isang nangungunang tanong,

3) nangungunang tanong,

4) isang direktang tanong,

5) hanay ng mga direktang tanong (plano),

6) mga tanong sa paghahanap,

7) mga tanong - mga tagubilin.

Ang muling pagsasalaysay, siyempre, ay dapat na mauna sa pagbabasa ng tekstong ito ng mga bata.

Sa pagtulong sa muling pagsasalaysay sa mga bata ng ikatlong taon ng buhay, ang guro ay gumagamit ng mga tanong na nag-uudyok.

Depende dito, ang mga kwento ng mga bata ay maaaring uriin bilang mga sumusunod:

1) kwento ng mga pangyayari:

A) nangyari lang,

B) ang mga nangyari nang mas maaga;

2) isang kuwento tungkol sa mga bagay (bagay, halaman, hayop):

A) sinusunod sa sandaling ito,

B) mula sa memorya;

3) kuwento ng larawan:

A) static,

B) mobile - isang serye na bumubuo ng isang balangkas;

4) isang kwentong hango sa isang pelikula.

Ang espesyal na gawain ng kuwento (pati na rin ang gawain ng muling pagsasalaysay) ay ang pagbuo ng monologue speech ng mga bata.

Ang guro ay nagtuturo ng pagkukuwento sa tulong ng mga tanikala ng mga tanong, i.e. isang plano na gumagabay sa salaysay, paglalarawan, o lohika ng pangangatwiran ng bata.

Ang balangkas ng kuwento ay maaaring maging simple, i.e. isang linear na hanay ng mga tanong, o kumplikado, i.e. nagbukas ng karagdagang mga kadena ng mga tanong (nag-uudyok o nangunguna lamang).

Natututo ang mga bata na sabihin mula sa isang larawan sa proseso ng pagtingin sa kaukulang mga larawan: static o gumagalaw.

Mga static na pagpipinta- ito ay didactic na materyal para sa mga paglalarawan: isang kuwento tungkol sa mga bagay o aksyon na inilalarawan sa kanila ay isinasagawa sa parehong oras na eroplano.

Samakatuwid, ang isang sanaysay ng mga bata ay maaaring uriin bilang mga sumusunod:

1) isang malikhaing komposisyon batay sa isang larawan,

2) kontaminasyon sa mga tema ng mga gawa ng sining,

3) libreng komposisyon:

A) mga kwentong engkanto, b) mga kwento.

Ang kawalan ng kakayahan ng mga maliliit na bata na malayang sumulat ay hindi maaaring ituring na isang paglihis mula sa pamantayan, ito ay medyo natural at ipinaliwanag sa pamamagitan ng hindi sapat na pag-unlad ng kanilang pagsasalita at pag-iisip para sa pagsulat. Ang gawaing paghahanda para sa pagbuo ng mga bata ay muling pagsasalaysay ng mga pagsasanay.

Kaya, ang organisasyon ng iba't ibang uri ng aktibidad ay nagpapasigla sa aktibong pagsasalita, dahil ang naturang aktibidad ay kawili-wili at makabuluhan para sa mga bata, at ang tagumpay nito ay higit na nakamit sa tulong ng mga aksyon sa pagsasalita. Ang layunin ng gawain upang mapahusay ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata ay nagsisiguro hindi lamang ng masinsinang komunikasyon sa salita, kundi pati na rin ang pagtanggap sa isa't isa ng mga bata sa isa't isa, isang pagtaas sa pagpapahalaga sa sarili, at ang pagpapakita ng kanilang sariling aktibidad ng bawat bata.

Takdang-Aralin: isalaysay muli ang teksto.

Para sa mga kabute. J. Taits.

Nag-iipon ng mga kabute sina Lola at Nadia.

Binigyan sila ni lolo ng isang basket bawat isa at sinabi:

Well - ka, sino ang makakakuha ng higit pa!

Kaya lumakad sila - naglakad, nakolekta - nakolekta, umuwi. Ang lola ay may isang buong basket, at si Nadia ay may kalahati.

sabi ni Nadia

Lola, magpalit tayo ng basket!

Tayo na!

Kaya umuwi na sila. Tumingin si lolo at sinabi:

Ay oo Nadia! Tingnan mo - kA, higit pa sa lola ang nakuha niya!

Pagkatapos ay namula si Nadya at sinabi sa pinakatahimik na boses:

Hindi ito ang aking basket ... hindi ito sa aking lola.

Takdang-aralin: chain storytelling para sa mga speech therapist.

buto ni L. Tolstoy.

Sa tanghalian, sinabi ng ama:

At ano, mga anak, mayroon bang kumain ng isang plum?

Sabi ng lahat:

Hindi.

Namula si Vanya na parang cancer at sinabi rin:

Hindi, hindi ako kumain.

Pagkatapos ay sinabi ng ama:

Hindi maganda ang kinakain ng sinuman sa inyo, ngunit hindi iyon ang problema.

Hindi, itinapon ko ang buto sa labas ng bintana.

At nagtawanan ang lahat, at nagsimulang umiyak si Vanya.

Takdang-Aralin: malikhaing pagsasama-sama ng wakas ng kwento.

Paano nawala ni Misha ang kanyang guwantes. L. Penievskaya

Niniting ni Lola si Misha ng mga bagong pulang guwantes.

Tumakbo si Misha sa bakuran para sumakay pababa ng burol. Maraming bata malapit sa bundok, nag-ingay at nagtawanan.

Umakyat si Misha sa burol, ibinaba ang kareta, umupo at itinulak.

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng diyalogo na pagsasalita.

Mayroon bang gumagawa ng sapatos?

Ay!

Mga bota sa pananahi?

Sheel.

Para kanino ang mga bota?

Para sa pusa ng kapitbahay.

Hello Kitty!

Kumusta ka? Bakit mo kami iniwan?

Lakad, makialam, tapakan ang buntot.

Magkano ang halaga ng kalabasa?

Zucchini? Biik!

Bigyan ng dalawang zucchini.

Bigyan ng dalawang biik.

Kumuha ng dalawang biik, bigyan ng dalawang zucchini.

Kumuha tayo ng dalawang nguso, kumuha ng dalawang utak.

Sabihin mo sa akin, sabihin sa amin ang mesa

Saan ka nanggaling?

Galing ako sa kagubatan

Ano ka sa masukal na kagubatan?

Ako ay isang punong tumutusok,

Nilaro ng hangin ang mga dahon, inindayog ko ang mga ibon sa mga sanga.

Sparrow, ano pang hinihintay mo?

Hindi ka ba kumagat ng mumo ng tinapay?

Matagal ko nang napansin ang mga mumo

Oo, takot ako sa galit na pusa

Bakit ka itim na pusa?

Umakyat ako sa chimney sa gabi.

Bakit ang puti mo ngayon?

Kumain ako ng sour cream mula sa kaldero.

Bakit ka naging kulay abo?

Inihagis ako ng aso sa alikabok.

So anong kulay mo?

Hindi ko alam sa sarili ko.

Kulay abong lobo sa isang masukal na kagubatan,

Nakilala ang isang pulang soro.

Lizaveta, hello!

Kumusta ka, toothy?

Walang nangyayari, buo pa rin ang ulo.

Saan ka nanggaling?

Sa palengke.

Anong binili mo?

Baboy.

Magkano ang kinuha nila?

Isang bungkos ng lana, pinunit sa kanang bahagi,

Ang buntot ay nakagat sa isang labanan ...

Sinong nguya nito?

Mga aso.

Huwag magtipid ng isang patch, -

Sabi ng baka

Bibili ka ng gatas!

Masarap, umuusok.

Nandiyan ang mga biik:

Mayroon kaming isang buong mug!

Piglets pop ang kanilang

Maliit na baboy.

Sumama kami sayo?

Sabay lakad.

Nakahanap ng fungus?

Natagpuan.

binigay ko ba sayo?

Nagbigay.

Kinuha mo ba?

kinuha ko.

So nasaan siya?

sino?

Halamang-singaw.

alin?

Sumama kami sayo?

QUESTIONNAIRE.

Mahal na mga kasamahan! Hinihiling namin sa iyo na makilahok sa survey

Paksa: "Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool."

“Turuan mo ang iyong anak

hindi niya kilala ang lima

mga salita - ito ay magiging mahaba at

pagdurusa sa walang kabuluhan, ngunit itali

dalawampung ganoong salita na may mga larawan

at mabilis siyang matututo."

K.D. Ushinsky

Target: upang mapataas ang antas ng pedagogical na kakayahan ng mga guro, gamit iba't ibang hugis magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita at kultura ng komunikasyon sa pagsasalita ng mga bata

Mga gawain:

pagbutihin ang teoretikal na pagsasanay ng mga guro sa larangan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool;
upang makilala ang mga praktikal na diskarte sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa proseso ng edukasyon

Balangkas ng workshop:

Teoretikal na bahagi:

1.Speech "Pag-unlad ng pagsasalita at kultura ng komunikasyon sa pagsasalita sa mga batang preschool sa iba't ibang uri mga aktibidad"

Deputy Head para sa Mga Pangunahing Aktibidad Galina Alekseevna Voronaya

Praktikal na bahagi:

1. Blitz survey.

2. Mga larong didactic para sa pagpapaunlad ng pagsasalita.

3. Pagguhit ng istruktura ng mga klase para sa pagbuo ng pagsasalita.

4. Balangkas ng mga aralin "Kuwento ng isang larawan".

Pedagogical workshop

(Ang mga kalahok ay nahahati sa dalawang koponan, pinili ng hurado)

Nangunguna:- Simulan natin ang kaganapan sa isang warm-up - isang blitz survey. Mga tanong sa paksang "Pag-unlad ng pagsasalita at kultura ng komunikasyon sa pagsasalita."

1. Pangalanan ang mga uri ng mga klase sa pagkukuwento. (Pagsasabi tungkol sa isang larawan, pagkukuwento tungkol sa mga laruan, mga kuwento ng mga bata mula sa karanasan, mga malikhaing kuwento.)

2. Pangalanan ang mga pandiwang pamamaraan na ginagamit sa silid-aralan sa pagbuo ng pagsasalita at kultura ng komunikasyon sa pagsasalita sa mga batang preschool. (Patern ng pagsasalita, pag-uulit, pagpapaliwanag, direksyon, pagsasanay sa salita, tanong, pagtatasa ng pagsasalita ng mga bata.)

3. Saang pangkat isinasagawa ang paghahanda para sa pagkukuwento: kasanayan sa pagtatanong, pagsasalita tungkol sa mga laruang inilalarawan sa larawan, binasa? (Unang pinakabatang grupo.)

4. Sa aling grupo ng mga batang preschool ay humantong sa pagsasama-sama ng mga maikling kwento sa larawan, ang paglalarawan ng mga laruan sa 2-3 pangungusap? (Ikalawang junior group.)

5. Saang pangkat nabuo ang kakayahang muling isalaysay ang nilalaman ng isang fairy tale o maikling kwento, pamilyar at nabasa sa unang pagkakataon sa aralin? (Middle group.)

6. Saang pangkat sila nagsimulang bumuo ng kakayahang bumuo ng mga kuwento batay sa nilalaman ng larawan, mula sa personal na karanasan? (Middle group.)

7. Sa aling grupo ang mga batang preschool ay nakapag-iisa na bumubuo ng mga naglalarawang kwento tungkol sa isang laruan, isang larawan ng paksa, isang serye ng mga larawan ng balangkas (Pagmamasid sa komposisyon ng kuwento, na nagpapahiwatig ng lugar at oras ng aksyon, pagkilala sa mga karakter)? (Senior group.)

8. Sa anong grupo ang mga batang preschool ay nakapag-iisa na bumubuo ng mga malikhaing kwento ng makatotohanan at kamangha-manghang nilalaman? (Senior group.)

9. Para sa aling grupo sa kurikulum ng edukasyon sa preschool ang lugar ng edukasyon na "Pag-unlad ng maliliit na bata at kultura ng maliliit na bata" na ipinakilala sa unang pagkakataon? (Middle group.)

10. Para sa aling grupo sa kurikulum ng edukasyon sa preschool ang larangang pang-edukasyon na "Pagtuturo sa pagbasa at pagsulat" ay ipinakilala sa unang pagkakataon? (Senior group.)

11. Ilista ang nilalaman lugar na pang-edukasyon"Pag-unlad ng pagsasalita at kultura ng komunikasyon sa pagsasalita" para sa pangalawa junior group(mula sa preschool curriculum)? (Diksyunaryo, gramatikal na istruktura ng pananalita, tunog na kultura ng pananalita, magkakaugnay na pananalita.)

Nangunguna: - Dinadala namin sa iyong pansin ang mga didactic na laro para sa pagbuo ng pagsasalita para sa parehong mga koponan.

1. Didactic na larong "Tongue twisters".

Takdang-aralin: Ang isang kinatawan mula sa pangkat ay dapat bigkasin ang tongue twister nang dahan-dahan, mabilis at napakabilis nang walang pagkakamali, malinaw na binibigkas ang lahat ng mga salita.

Para sa unang utos: Itinago ko ang mga pugo at pugo sa copse mula sa mga lalaki.

Para sa pangalawang utos: Nakaupo ang grouse sa kulungan ni Terenty, at ang grouse na may mga gosling sa kagubatan sa isang sanga.

2. Didactic game "Adjectives associations".

Takdang-aralin: ang mga pangkat ay inaalok ng mga salita kung saan kailangan nilang piliin ang pinaka-angkop na pang-uri sa kahulugan.

3. Didactic game "Decipher the proverbs".

Takdang-Aralin: Kailangang unawain ng mga pangkat ang mga salawikain.

1 utos:

A) Tahimik na bibig - ginintuang bibig.

Sagot: Ang salita ay pilak, at ang katahimikan ay ginto.

B) Ang nagtatanong ay hindi mawawala.

Sagot: Dadalhin ka ng wika sa Kiev.

C) Tumatakbo palayo sa ulan ang pinakuluang tandang.

Sagot: Nasusunog sa gatas, hinihipan ang tubig.

2 utos:

A) Ang tahimik na bibig ay isang gintong bibig.

Sagot: Ang salita ay pilak, at ang katahimikan ay ginto.

B) Hindi mawawala ang nagtatanong.

Sagot: Ang wika ay magdadala sa Kiev.

V) Tumatakbo palayo sa ulan ang pinakuluang tandang.

Sagot: Nasusunog sa gatas, humihip sa tubig.

Nangunguna: - Upang matagumpay na makumpleto ang susunod na gawain, ang mga kinatawan ng pangkat ay kailangang alalahanin ang istruktura ng mga klase sa pagbuo ng pagsasalita at ang kultura ng komunikasyon sa pagsasalita.

Pagsasanay:

1 utos: Gumawa ng istruktura para sa isang aktibidad sa pagkukuwento.

2 utos: buuin ang isang aralin sa muling pagsasalaysay ng isang akdang pampanitikan.

Sagot:

Ang istraktura ng aralin sa pagsasabi tungkol sa isang laruan, bagay

Panimulang bahagi (masining na salita, didaktikong laro).
Pagsusuri ng bagay, pag-uusap, mga sagot sa mga tanong.
Mga tanong para sa mga bata.
Isang halimbawa ng kwento ng isang guro batay sa isang graphical diagram o kolektibong pagguhit at pagsasaulo ng isang naglalarawang plano ng kuwento.
Pagguhit ng isang paglalarawan ng kuwento batay sa isang graphic na diagram (plano) ng mga bata (kung kinakailangan sa tulong ng isang nasa hustong gulang).
Bottom line. Pagtatasa ng guro; nagtagumpay ba ang mga bata sa kanilang sarili o sa tulong ng isang guro, ano ang kahirapan? ano ang tagumpay?

Ang istruktura ng aralin sa muling pagsasalaysay ng isang akdang pampanitikan

Panimulang bahagi (paghahanda ng mga bata para sa pang-unawa ng teksto, higit sa lahat ang mga ideya nito - ang muling pagpapasigla ng isang katulad na personal na karanasan ng mga bata).
Paunang pagbabasa ng akda (pamagat, may-akda, genre), nang walang babala tungkol sa kasunod na muling pagsasalaysay.
Pag-uusap, mga tanong tungkol sa nilalaman, pagbubuo ng plano sa muling pagsasalaysay.
Paulit-ulit na pagbabasa.
Muling pagsasalaysay ng mga bata.
Ang huling bahagi (pagsasadula).
Pagsusuri ng mga muling pagsasalaysay ng mga bata (ang unang muling pagsasalaysay ay sinusuri nang detalyado, ang iba ay hindi gaanong detalye, sa senior group ang mga bata mismo ay kasangkot sa pagsusuri).

Nangunguna:- Ngayon gawing kumplikado ang gawain. Kailangang buuin ng mga koponan ang isang aralin sa pagkukuwento at pagkatapos ay ipakita ang aralin sa pamamagitan ng pagpili ng isa sa mga iminungkahing painting.

Pagsasanay:

1 utos: buuin ang isang sesyon ng pagkukuwento para sa gitnang pangkat.

2 utos: buuin ang isang aralin sa pagkukuwento para sa nakatatandang grupo.

Sagot:

Istraktura ng pagkukuwento ng aralin sa gitnang pangkat:

1) Pagsusuri ng pagpipinta ( panimulang gawain kasama ang mga mag-aaral).

2) Pag-uusap, paglilinaw sa pangunahing nilalaman ng larawan at mga detalye nito.

3) Ang kuwento ng guro, na nagbubuod sa materyal ng mga pahayag.

4) Mga kwentong pambata batay sa modelo sa tulong ng isang guro (mga paliwanag hinggil sa pagkakasunod-sunod ng mga paglalarawan, bokabularyo, koneksyon ng mga pangungusap).

Istraktura ng isang aralin sa pagkukuwento sa isang senior group:

1. Paunang pag-uusap, paghahanda para sa pang-unawa ng larawan.

2. Pagsusuri ng pagpipinta (paunang gawain).

3. Pag-uusap sa larawan (kabilang ang mga tanong na nagpapagana sa imahinasyon).

4. Target na setting para sa pagbuo ng isang kuwento ayon sa plano.

5. Pagguhit at pagtalakay sa plano ng kuwento sa mga bata.

6. Kwentong pambata (collective story).

7. Pagsusuri ng mga kwentong pambata (kakumpleto ng mga kwento, pagkakasunud-sunod ng mga kaganapang ipinakita, paggamit ng iba't ibang intonasyon, bilis ng pagsasalita, matalinghagang ekspresyon, atbp.)

8. Magandang pattern ng pagsasalita ng bata o tagapag-alaga.

9. Ang resulta ng aralin na may maikling pagbabalangkas ng mga bata sa paksa, layunin ng kuwento, atbp.

Binubuo ng hurado ang mga resulta, inihayag ang mga resulta ng workshop.

Panitikan:

1. Kurikulum ng edukasyon sa preschool / Ministri ng Edukasyon Resp. Belarus. - 3rd ed. - Minsk: NIO: Aversev, 2016 .-- 416 p.

2. Binabasa namin sa mga bata: isang mambabasa: isang gabay para sa mga guro ng mga institusyong preschool. edukasyon: sa 3 volume / comp. : A. I. Sachenko, L. A. Smal. - Minsk: Ecoperspectiva, 2015. - T. 2: Mula 3 hanggang 5 taon. - 415 p.

Nadezhda Babicheva

SEMINAR-PRACTICE ON THE DEVELOPMENT OF SPESCH OF PRESCHOOLERS.

Target:

paglikha ng isang puwang ng impormasyon para sa pagpapalitan ng karanasan sa pedagogical at pagpapabuti ng propesyonal na kakayahan, ang kasanayan ng mga guro ng institusyong pang-edukasyon sa preschool sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata.

Mga gawain:

-I-update ang antas ng pang-agham at pamamaraan ng kakayahan ng mga guro sa pagbuo ng komunikasyon sa pagsasalita at pagsasalita batay sa mga modernong kinakailangan;

Palawakin ang karanasan ng mga guro sa paglikha ng mga kondisyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler sa isang holistic na espasyong pang-edukasyon;

Upang palalimin ang mga ideya tungkol sa nilalaman ng pag-unlad ng pagsasalita sa batayan ng modernong paradigm ng pagbuo ng edukasyon na nakatuon sa personalidad;

Hikayatin ang mga guro sa preschool na mag-isip at magsanay upang makabisado ang mga teknolohiya ng disenyo at pagmomodelo ng proseso ng pedagogical para sa pagpapatupad ng mga kumplikadong gawain ng pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler, tinitiyak ang asimilasyon ng mga pangkalahatang ideya tungkol sa pagbuo ng proseso ng pedagogical ng pagtuturo sa mga bata ng kanilang sariling wika ;

Pagtagumpayan ang pagiging pasibo ng mga guro sa pamamagitan ng paggamit ng mga bagong epektibong pamamaraan ng pagtuturo.

Aralin bilang 1

Form: panayam sa problema.

Paksa: "Mga tampok ng edukasyon sa pagsasalita sa preschool pedagogy. Ang mga direksyon ng pagsasalita ay gumagana sa mga bata ".

Paggastos ng oras: Nobyembre - ika-2 linggo.

Target: Paglikha ng isang tiyak na sikolohikal na mood para sa disposisyon ng mga kalahok sa pang-unawa ng impormasyon, pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga guro sa pamamagitan ng pagganyak ng problema.

Kurso ng aralin:

ako. Sikolohikal na ehersisyo Montessori - teknolohiya inangkop para sa mga matatanda: "Kandila" (mga guro, nakatayo sa isang bilog, nagpapasa ng kandila sa isang bilog sa isa't isa, purihin ang taong katabi niya).

II Pangunahing bahagi: mga tesis ng problemang panayam:

Ang kaugnayan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral tiyak sa

ang panahon ng preschool, ang intrinsic na halaga ng edad na ito;

Ang pangunahing gawain ng gawaing bokabularyo, ang kalidad ng pagsasalita ng guro sa

gawaing bokabularyo;

Mga paraan ng pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita (pag-unlad

mga talahanayan sa direksyong ito);

Pag-unlad ng sound side ng pagsasalita ng bata

(pag-parse ng circuit para sa seksyong ito);

Mga anyo ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata: dialogical at monologic

Pagguhit ng isang talahanayan kasama ang mga guro: mga kondisyon na nakakaapekto sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata;

Pagtalakay sa mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa panahon ng preschool;

Pagiging kumplikado ng paglutas ng problema sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler;

Pagguhit ng scheme na "Wika - pagsasalita".

III. Pagsusuri sa sarili ng mga guro upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pagsasalita ng mga mag-aaral:

Pag-unlad ng kakayahan ng mga guro na makipagpalitan ng mga saloobin, damdamin,

IV Pagninilay.

V. Takdang-Aralin para sa mga guro:

Maghanda ng speech presentation manual ng didactic, materyal na ginawa nang nakapag-iisa o inangkop na mga larong didactic na ginagamit sa aktibidad ng pagsasalita ng mga bata sa kanilang grupo.

Aralin bilang 2

Form: pagawaan.

Paksa: "Isang imbitasyon sa pagkamalikhain."

(sa pagsasagawa ng pagsasalita, pagbuo ng salita, mga laro at pagsasanay sa interpretasyon ng salita, ang pagbuo ng paglikha ng salita ng mga bata).

Paggastos ng oras: Enero. Para sa isang linggo

Target:

Aktwalisasyon ng kaalaman ng mga guro sa mga pamamaraan ng pagsasagawa didactic na laro at mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata; pagpapalitan ng karanasan ng mga guro sa isang malikhaing diskarte sa paggamit ng mga didactic na laro at pagsasanay sa pakikipagtulungan sa mga bata.

Kurso ng aralin:

I Panimula - tradisyonal.

Sa mga layunin at layunin ng aralin. Pagsusuri ng mga talatanungan.

Exercise "Candle" - pagpasa ng isang maliwanag na kandila mula sa kamay patungo sa isa't isa sa isang bilog, ang mga guro ay nagsasabi ng isang parirala tungkol sa papel ng salita, pagsasalita ng Ruso, ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Larong psycho-speech na "Mga Asosasyon":

1- pangkat sa isang bilog na may mga pagpipilian;

2- indibidwal na nag-uugnay na kadena ng isang tao;

Relaxation-reflexive exercise "Mga alon sa tubig".

"Ang tubig ay nag-aalis ng anumang impormasyon mula sa isang tao - nililinis nito ang kaluluwa."

Ang mga pagpipilian ay: pangkat - "Aralin ng Katahimikan" (hanggang sa huminahon ang gumagalaw na tubig sa palanggana (ulam), ang tao ay tahimik at pinagmamasdan ang proseso ng pagpapatahimik sa ibabaw ng tubig)

indibidwal - pinipili ng bawat tao ang antas ng epekto sa ibabaw ng tubig at, habang ang tubig ay huminahon, ang tao ay nagpapahayag ng kanyang mga saloobin tungkol sa problema

II Ang pangunahing bahagi ay praktikal.

1. Ang bawat guro ay magpapakita ng inihandang didaktikong laro/pagsasanay para sa pagbuo ng pagsasalita at nagpapakita ng manwal, ang oras ng pagtatanghal ay itinakda sa oras ng ibabaw ng tubig.

Ibinigay ng mga guro ang kanilang mga sheet - mga pagtatanghal ng kanilang mga laro / pagsasanay para sa isang speech album ng pedagogical creativity.

2. Komentaryo sa paglikha ng mga salita ng mga bata at matatanda.

Pagsusuri ng mga halimbawa ng paglikha ng salita at pandiwang kalokohan ng mga kahanga-hangang makata na M. Marshak, B. Zakhoder, G. Sanchir, I. Tokmatova, K. I. Chukovsky, M. Yasny at iba pa.

Ang mga benepisyo ng pagbabasa nakakatawang mga tula may kalituhan sa salita at tunog:

Ang emosyonal na estado ng bata kapag nakikita ang mga nakakatawang tula, ang sikolohikal na pagsusuri ng mga emosyon ng mga bata sa parehong oras;

Epekto ng pang-edukasyon ng pagtawa, katatawanan at pananalita: paglikha ng salita ng mga bata, mga laro kasama ang mga bata at disenyo ng mga album ng pagsasalita ng grupo na may pagtatala ng paglikha ng salita ng mga bata.

Tungkol sa kompetisyon ng Laughing Makers (Paggawa ng mga mungkahi ng mga guro).

III.Pagninilay.

Maghanda ng isang pagtatanghal para sa isang libro sa pagbuo ng pagsasalita mula sa ibang tao (opsyonal).

Suriin at gumawa ng seleksyon ng mga nakakatawang tula ng mga makata, isama ang mga ito sa script para sa "Araw ng Abril Fool" sa grupo.

Anyayahan ang mga magulang na sumali sa kumpetisyon ng Ridicule sa pamamagitan ng pag-publish ng isang ad:

"Atensyon! Pansin!

Ang isang kumpetisyon ay inihayag para sa pinakamahusay na nakakatawang tula, ang pinaka-hindi pangkaraniwang mga pangalan para sa mga karaniwang bagay.

Mga lalaki at matatanda!

Isulat ang iyong mga ideya at pinili sa isang album ng grupo ng pamilya at gumuhit ng mga larawan-ilustrasyon para sa kanila."

Aralin bilang 3

Form: konsultasyon - komento.

Paksa: "Mga Pag-uusap at Pag-uusap sa mga Bata bilang isang Psychotherapeutic Tool"

(tungkol sa mga pamamaraan].

Paggastos ng oras: Marso, ika-4 na linggo.

Mga layunin:

Ang pag-update ng kaalaman ng mga guro ng mga psychotherapeutic tool na ginagamit sa pagtatrabaho sa mga bata, mga pamamaraan ng therapeutic pedagogy para sa pagtuturo sa personalidad ng isang bata.

Pagsusuri ng mga anyo ng pagbuo ng pagsasalita na nauugnay sa therapy ng salita.

Kurso ng aralin:

I Ang panimulang bahagi ay tradisyonal.

1. Pagsasanay sa pagsasalita: didactic exercise "Kandila":

Ang pagpasa ng kandila sa isang bilog mula sa bawat isa, mula sa kamay hanggang sa kamay, ang mga guro ay nagsasabi ng ilang linya mula sa kanilang paboritong tula, na ipinapasa ang kanilang

taos-pusong saloobin sa mga halimbawa ng pagkamalikhain ng patula, na nagpapakita

iyong mga mithiin sa buhay.

2. Pagsasanay: Unang Impresyon.

Ang bawat guro ay pumipili ng isang manwal para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. Kinakailangan na ipakita ang napiling libro, ngunit sa papel na iminungkahi sa guro nang maaga.

Role-playing game:

Mga pagpipilian para sa pagtatanghal-“Isa kang TV presenter. Isa kang tindera. Ikaw ang mamimili, ikaw ang guro, ikaw ang tagapagturo, ikaw ang speech therapist, ikaw ang mamamahayag, ikaw ang maybahay, ikaw ang pinuno ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, ikaw ang sikologo, ikaw ang ina. sa maraming mga bata, ikaw ang may-akda ng libro, ikaw ang batang ina, ikaw ay isang mag-aaral ng isang pedagogical na kolehiyo, atbp.

II. Pangunahing bahagi, (abstract)

Konsultasyon - komento.

1. Ang bilog ay isang lugar ng pagkakaisa. Isang iskursiyon sa kasaysayan ng pagtitipon ng mga tao sa isang bilog para sa iba't ibang komunikasyon.

2. Ano ang psychotherapy?

Ang psychotherapy, tulad ng curative pedagogy, ay isang paraan ng paggamot tulad ng pagtuturo sa isang tao.

Mga espesyal na kakayahan, mga katangian na kinakailangan ng mga guro upang magsagawa ng psychotherapy.

Mga paraan at pamamaraan na ginagamit ng guro kapag nagsasagawa ng mga aksyong psychotherapeutic.

Mga panuntunan, payo, mga prinsipyo ng nakakagamot na pedagogy / therapy.

- "Ang dalisay na salita mismo ay ang manggagamot ng kaluluwa." Ang wika ng damdamin sa hardin.

Konklusyon: ang layunin ng therapy sa pakikipag-usap ay upang mabuo ang pagpapahalaga sa sarili sa bata, mataas na pagpapahalaga sa sarili - ang mataas na layunin ng bawat guro.

Paglikha ng iba't ibang sitwasyon ng komunikasyon sa isang grupo. Mga ritwal at tradisyon ng grupo.

Mga paksa ng "mga pag-uusap sa therapy sa isang bilog ng grupo" (ipinamamahagi ang mga paalala sa bawat kalahok).

Kung nararamdaman ng mga bata ang "luxury of human communication" na nasa edad preschool, pagkatapos ay ibibigay ang isang salpok para sa pagbuo ng pangunahing talento ng komunikasyon.

III. Pagninilay.

IV. Takdang-aralin para sa mga guro:

Ilarawan ang mga ritwal at tradisyon ng iyong grupo bilang speech therapy para sa kaluluwa ng bata. (Upang ayusin sa mga album sheet na may mga speech text at larawang ilustrasyon): araw-araw, lingguhan, buwanan.

Aralin bilang 4

anyo ng pag-uugali: Mini-ring.

Oras: Mayo, ika-4 na linggo.

Paksa: "Moderno at klasikal na paraan ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa pagtuturo ng literasiya."

Target:

Ipakita ang mga tagapagturo mabisang pamamaraan at mga paraan ng pagkilala sa mga bata at mga paraan ng pagkakakilala ng mga bata sa mga tunog, titik, salita upang ang mundo ng mga titik ay maging mas malapit sa bata, upang ang prosesong ito ay isang kasiyahan para sa bata;

Ipakilala ang mga tampok mabisang pamamaraan pag-aaral

pagbabasa, literacy ng mga batang preschool.

Kurso ng aralin:

I Panimulang bahagi - ang tradisyonal na bilog.

Pagsasanay: Ang Pakete ng Paghahayag.

Sa isang bilog, ang mga guro ay nagpapasa ng isang "pakete ng paghahayag", bawat isa ay kumukuha ng isang sheet na may tanong-salaysay mula sa isang sobre at nagpapahayag ng kanyang opinyon sa mga katangian ng edad ng mga bata at sa paghahanda ng literacy para sa mga preschooler.

Bahagi II - pangunahing - komentaryo.

-Paglalahad ng Movable alphabet at magaspang na letra M. Montessori. Paano gumagana ang mga bata sa kanila.

-Glen Domain method: "pagbabasa ng shroud)(mga rekomendasyon para sa pakikipagtulungan sa mga bata sa isang grupo ng nursery na may palabas na video).

-Cecile Lupan at ang kanya orihinal na pamamaraan pag-aaral(pagpapakita ng mga halimbawang liham para sa presentasyon sa bata).

-Paraan N. A. Zaitsev(pagpapakita ng video ng seminar sa pamamaraan).

-Pagtatanghal: "Handwritten Lettering Visualization at Letter Elements"- mga laro at pagsasanay para sa mga bata.

Part III - praktikal - nagpapakita ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng literacy sa mga preschooler gamit ang teknolohiya ng visual modeling ("Paglalakbay sa Sound-Book City").

IV Pagninilay.

Ang mga guro ay bumuo ng isang mini - teksto tungkol sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Pagpapahayag ng mga opinyon ng mga gurong kalahok sa seminar tungkol sa mga interesanteng impormasyon na natanggap sa aralin.

Pagpapalitan ng karanasan sa aplikasyon ng mga bagong ideya ng workshop sa pagbuo ng pagsasalita

sa pagtatrabaho sa mga bata.

Nagustuhan mo ba ang artikulo? Ibahagi ito

I-print ang artikulo