Plano general de la geografía del "pozo, suministro de agua". Lección de tecnología "bien hecho con cerillas" Producto de agua potable bien trabajo independiente
Sujeto : aprender a coser . TRABAJANDO CON HILOS.
COSER UN BOTÓN
tipo de lección : familiarización con material nuevo.
Tareas pedagógicas: presentar diferentes tipos de botones con agujeros, métodos para coser dichos botones, desarrollar la capacidad de trabajar con aguja e hilo, presentar las herramientas y dispositivos utilizados para coser botones e inculcar el interés en el tema.
Resultados educativos planificados:
Sujeto: saber diferentes tipos botones, herramientas y dispositivos necesarios para coser botones, reglas para trabajar con tijeras, aguja, dedal, saber coser botones con agujeros, trabajar con aguja e hilo.
Meta-asignatura (criterios para la formación/evaluación de componentes de las actividades de aprendizaje universal - UUD):
Regulador: con la ayuda del profesor, determinar la tarea educativa de la lección, planificar sus propias actividades: elaborar un plan de trabajo y determinar la secuencia de acciones; controlar y ajustar sus propias actividades realizando los cambios necesarios en el método de acción en caso de discrepancias con el modelo; capaz de ejercer esfuerzos volitivos.
Cognitivo: identificar y formular de forma independiente un objetivo cognitivo, navegar por su sistema de conocimiento: distinguir lo nuevo de lo ya conocido, extraer la información necesaria del material de un libro de texto, una película educativa, ilustraciones, muestras demostradas y también basándose en su experiencia de vida; analizar, resaltar características esenciales, sacar conclusiones y crear de forma independiente un algoritmo de actividad.
Comunicativo: Brindar oportunidades de cooperación: la capacidad de escuchar, escuchar y comprender a un compañero en un discurso, ser capaz dellevar a cabo una discusión, expresar correctamente sus pensamientos en el habla, ser capaces de cooperar eficazmente tanto con el maestro como con sus compañeros y brindarse apoyo mutuo.
UUD personales: dominar las habilidades de adaptación en la sociedad,darse cuenta del valor de los conocimientos y habilidades adquiridos; Los estudiantes desarrollan una actitud hacia el cuidado de los valores materiales, incluidas sus propias pertenencias, y desarrollan la independencia y la responsabilidad personal.
Métodos y formas de formación. : parcialmente búsqueda, práctica; individual, frontal.
http://www.fizkult-ura.ru/node/113
http://www.numama.ru/blogs/0/23/post612.html
http://www.artem.chulpanov.ru/pugoviza.html
Materiales y equipamiento : botones, hilos; computadora, proyector, pantalla.
Material de demostración visual: serie multimedia: Suplemento electrónico del libro de texto de N. I. Rogovtseva, N. V. Bogdanova, I. P. Freytag.“Tecnología” (CD), tema “Coser un botón con dos agujeros”.
Conceptos y términos básicos: textil, hilos, aguja, tijeras, plantilla, revés, anverso, sacar, coser, perforar, apretar, sujetar.
oh estructura organizativa (escenario) de la lección
I. Preparación para la percepción de material nuevo.
Comunicar el tema y los objetivos de la lección..
La profesora lee un poema de Z. Alexandrova.
Estoy triste. de mi camisa
Los botones se apresuran de miedo.
En cuanto lo cosa, volverán a aparecer.
Se separan y corren.
Sin pedir permiso,
Se toman un descanso.
No entiendo que miedo
¿La camiseta les ha alcanzado?
– ¿Por qué crees que a este personaje se le seguían saliendo los botones de la camisa?
– ¿Qué puedes decir de una persona a la que le arrancan los botones de la ropa?
– ¿Siempre caminas limpio y ordenado?
– ¿Qué harás si se te cae un botón de la ropa? ¿Quieres aprender a coser botones tú mismo?
– Hoy en clase aprenderemos esto. habilidad importante- coser botones. Por supuesto, sabes que los botones son diferentes. ¿Cuáles?
La maestra puede invitar a la pizarra a los niños que tienen botones en la ropa. diferentes tipos y demostrar ejemplos de botones.
– ¿Sabías que los botones aparecieron hace relativamente poco tiempo, hace unos 600 años?
La película te contará cómo se llevaba la gente sin botones y cómo eran los primeros botones.
Se proyecta la película multimedia “Coser un botón con dos agujeros”, primera parte desde las palabras “¿Sabes cómo se inventó el botón?” hasta las palabras “En nuestro tiempo...”.
– ¿Qué quieres decir? ¿Qué descubrimientos hiciste? ¿Qué te sorprendió? ¿asombrado?
– Ya hemos hablado de qué botones existen actualmente. A ver, quizá no hemos nombrado todas las especies.
Se muestra la película multimedia “Coser un botón con dos agujeros”, parte I hasta las palabras “Se utilizan para abrochar y decorar la ropa...”.
– ¿Qué nuevo aprendiste? ¿Para qué sirven los botones?
Se proyecta la película multimedia “Coser un botón con dos agujeros”, parte I hasta el final.
– ¿A qué tareas nos enfrentamos hoy en clase?(Declaraciones de estudiantes.)
II. Descubrimiento de nuevos conocimientos.
Trabajando con el libro de texto(págs. 78 y 79).
– Mira las fotos. ¿Entiendes todo? Para aclarar todos los puntos poco claros, veamos la película.
Demostración de la película multimedia “Coser un botón con dos agujeros”, parte II desde las palabras “Haremos un nudo en el hilo...” hasta el final.
– ¿Ahora entiendes la tecnología de coser un botón que tiene dos agujeros?
– Para que su trabajo sea más exitoso...(hagamos un plan).
III. Consolidación primaria de conocimientos.
Planificación.
El plan de trabajo :
1. Haz un nudo en el hilo.
2. Enhebre una aguja y pase el hilo por el lienzo (tela).
3. Ponte el botón.
4. Enhebre una aguja y enhebre en el segundo agujero.
5. Repetir la operación dos veces más.
6. Haz un nudo en el lado equivocado.
7. Cortar el exceso de hilo.
8. Evaluamos el trabajo.
Los estudiantes comparan el plan que han elaborado con el plan que figura en el libro de texto (p. 78) y en la película “Coser un botón con dos agujeros”, Parte III.
– Ahora que ha visto cómo coser un botón correctamente y ha elaborado un plan, puede intentar coser un botón usted mismo. Pero tenga mucho cuidado de no pincharse con una aguja y trate de no pincharse un botón, porque incluso los botones pueden tener miedo.
La maestra lee un poema de E. Menzhinskaya.
Los botones estaban asustados, confundidos,
Rodaron por las esquinas y huyeron.
Pregunto en voz alta: "¿Por qué huiste?"
Susurran: “¡La aguja tiene una punta como un aguijón!”
Delgadas, espinosas, teníamos mucho miedo”.
Recojo botones en mi palma.
A los asustados les digo: “¡Oh, pequeños!
¡Cálmate, te coseré tranquilamente!
¡No pincharé ni un solo botón!
Trabajo independiente.
– ¿Fue difícil coser el botón? ¿Qué te resultó particularmente difícil?
Los lunes
El lunes nadéRepresenta nadando.
Y el martes pinté.Representar dibujo.
El miércoles tardé mucho en lavarme la cara,Pretenden lavarse.
Y el jueves jugué al fútbol.Corre en el lugar.
El viernes salté, corrí,Saltando en el lugar.
Bailé durante mucho tiempo.Gira en su lugar.
Y el sábado, domingoAplaude.
Descansé todo el día.Agacharse, manos
debajo de la mejilla - "quedarse dormido".
Trabajando con el libro de texto(pág. 80).
– Cosiste botones con dos agujeros. ¿Quieres aprender a coser botones que tienen cuatro agujeros?
– Mira las imágenes en el libro de texto. ¿Qué quieres decir?
– Así es, existen diferentes caminos coser botones con cuatro agujeros. Cuéntanos, utilizando las imágenes del libro de texto, sobre cada uno de ellos.
Seguimiento del trabajo en curso.
La maestra demuestra cada método de costura de botones, los estudiantes observan.
Trabajo independiente.
Nota. El maestro puede mostrar todas las formas de coser botones con cuatro agujeros a la vez, y luego los estudiantes cosen los botones de forma independiente en todas las formas mostradas, pero, dada la edad de los niños, es más recomendable mostrar primero un método para que los alumnos lo repiten, luego el segundo, etc.
IV. Resumen de la lección. Reflexión.
– Nuestra lección está llegando a su fin. ¿Qué te enseñó? ¿Qué nuevos conocimientos y habilidades has adquirido? ¿Te serán útiles en el futuro?
Exposición de obras.
– ¿Cómo trabajaste hoy? ¿Todo salió bien? ¿Qué fue especialmente difícil? ¿Qué parecía fácil?
– ¿Te gustaría contarle a alguien lo que aprendiste y aprendiste hoy en clase?
– ¿Te gustaría enseñarle a alguien lo que aprendiste hoy?
Material adicional para la lección
DATOS INTERESANTES DE LA HISTORIA DEL BOTÓN *
Al parecer, qué botón, ¿quién piensa en este detalle puramente utilitario cuando se abotona una camisa por la mañana? Sin embargo, si lo miras desde un ángulo ligeramente diferente, pueden surgir muchas cosas interesantes. Después de todo, cada cosa no sólo tiene su propia historia, sino también muchas características fantásticamente emocionantes...
¿Dónde y cuándo aparecieron los botones?
Los primeros cierres, parecidos a botones, aparecieron alrededor del tercer milenio antes de Cristo. Durante las excavaciones en el valle del Indo se encontró un botón real con dos agujeros para coser.
En Europa, los primeros botones aparecieron en el siglo IV a.C. e., entre los guerreros griegos. Aparentemente, se necesitaba algo que pudiera usarse (a excepción de los alfileres) para mantener unidas las prendas. Los cinturones de cuero de los “uniformes” de los guerreros se abrochaban en la parte delantera con varios botones de metal en la pierna. Entre los objetos descubiertos del arte griego antiguo que datan del siglo IV a.C. mi. hasta el siglo I d.C. Por ejemplo, te encuentras con botones de oro.
Durante la Edad Media, los caballeros trajeron botones a Europa desde el Medio Oriente, pero amplio uso lo recibieron recién en el siglo XVIII. Y al principio, curiosamente, los hombres mostraron interés por los nuevos sujetadores. Las mujeres recibieron con hostilidad la aparición de botones y continuaron usando alfileres.
La ropa de hombre en ese momento no era inferior a la de mujer en brillo y lujo. Los botones estaban hechos de metales preciosos y, a menudo, estaban decorados con piedras preciosas.
El botón, que entonces se llamaba "botón", llegó a los amantes de la moda rusa a finales del siglo XV y principios del XVI. En los siglos XIII y XIV no había botones en Rusia, pero la gente vestía así: en un trozo de tela se cortaba un agujero para la cabeza; aquí está el modelo original. La ropa estaba asegurada con cinturones.
El apogeo de la afición por los botones en Rusia fue el siglo XVI, la época de Iván el Terrible, cuando los botones comenzaron a utilizarse como decoración: se cosían en las mangas, desde el codo hasta el puño, y en el pecho, desde el cuello hasta la cintura. La artesanía y la sofisticación de los botones estaban destinadas a demostrar la riqueza de su propietario. Los botones hechos de oro, plata y marfil simbolizaban riqueza y alta posición en la sociedad. Antes de la famosa reforma del traje de Pedro y la orden de usar trajes extranjeros, los boyardos y boyardos rusos, sin escatimar, pagaban mucho dinero a los orfebres y comerciantes extranjeros por botones hechos de metales preciosos con inserciones de turquesas, perlas, corales y esmaltes. Estos botones generalmente se cosían en la ropa exterior y se sujetaban con presillas de cuero o cordón. A algunas personas les gustaban los botones calados, mientras que a otras les gustaban los macizos, con un patrón realizado en niel, con grabado. Sus tamaños eran diferentes, desde un guisante hasta un huevo. Los botones se transmitían por herencia, se incluían en la dote, se utilizaban como colgantes para pendientes y como cuentas.
Con la llegada de nuevos tipos de ropa masculina (frac, levitas, chaquetas, chaquetas), los botones comienzan a ser más pequeños, más formales y de color sobrio. A finales del siglo XIX moda femenina Llegaron blusas, chaquetas, abrigos y a las mujeres les resultó imposible prescindir de botones. ¡Fue entonces cuando las mujeres empezaron a utilizarlos ampliamente!
Un botón como marca de identificación.
EN Rusia zarista Los botones departamentales se utilizaron para los uniformes de varios ministerios, gobiernos provinciales y municipales, unidades militares y navales. Instituciones educacionales etc. Son material muy importante para los historiadores. Desde el botón del uniforme se puede determinar a qué departamento pertenecía el funcionario que lo llevaba, en qué años sirvió y en qué rangos. Bajo Nicolás I, que introdujo los botones departamentales, casi todos los funcionarios del imperio, desde el vigilante hasta el canciller de estado, vestían uniformes con botones de cierto tipo.
Algunos emblemas que estaban representados en botones departamentales. Rusia prerrevolucionaria, todavía se utilizan hoy en día. Por ejemplo, ramas de roble para los guardabosques, un ancla para los empleados de la marina, etc.
Los botones de los oficiales se diferenciaban de los de los soldados en que tenían que ser dorados o plateados (según la posición del propietario), pero más a menudo estaban dorados y plateados. Los de soldado estaban hechos de cobre, bronce, estaño y latón.
En los guardias y entre los generales, el botón era el escudo de armas, con un águila. Además, en aquellos regimientos donde los jefes eran miembros de la familia imperial, en los botones había una imagen de la corona imperial.
Con el paso de los años, el material con el que se fabricaban los botones se fue abaratando. Durante la Primera Guerra Mundial, Alemania comenzó a acuñar monedas de hierro y zinc en lugar de plata, Rusia comenzó a emitir papel moneda en lugar de cobre. Y los botones se volvieron hierro y estaño. A principios del siglo XX, con el desarrollo de la industria química, el oro, el vidrio y la porcelana fueron sustituidos paulatinamente por los plásticos. Si hablamos de metal, si en los años 20 y 30 del siglo XX todavía se acuñaban botones de bronce y latón, después de los años 50 comenzaron a fabricarse solo de aluminio. Y ahora podemos decir que la era de los botones metálicos ha terminado. Es cierto que algunos países (por ejemplo, Suecia, Inglaterra), que se preocupan por el prestigio de su ejército, todavía continúan fabricando botones militares con metal pesado. Sin embargo, la mayoría de los ejércitos han pasado al aluminio o al plástico.
Resumen de la lección “El agua es fuente de vida”
Campo educativo: cognición
Objetivo: Desarrollar en los niños conocimientos sobre la importancia del agua en la vida de los seres humanos, plantas y animales, sobre sus propiedades. Muestre dónde existe el agua y en qué forma. ambiente. Dar una idea de algunos reservorios naturales y fuentes de agua potable. Inculcar el respeto por el agua.
Métodos: verbal, visual.
Técnicas: resolviendo acertijos, hablando, mirando.
Métodos y técnicas: método verbal: resolver acertijos, conversar, leer un poema.
Visual: observaciones, examen de ilustraciones sobre este tema, experimentos con agua.
Material: recipientes con agua, pinturas de acuarela, cucharas o guijarros, servilletas, grabación de audio del sonido de la lluvia, océano, fuente (mar), arroyo. juego didáctico“Quién necesita agua”, acertijos, presentación, globo terráqueo.
Trabajo preliminar:
- Conversaciones con niños: “Dónde se puede encontrar agua”, “Quién vive en el agua”, “Por qué se debe ahorrar agua”.
Leyendo la historia "Cómo la gente ofendió al río" de N.A. Ryzhova.
Realización de experimentos con agua.
Juego didáctico "¿Quién necesita agua?"
Juego educativo “¿Dónde, qué tipo de agua hay?”
Conociendo el ciclo del agua en la naturaleza.
Exposición de obras sobre el tema “El agua – fuente de vida”
Actividades educativas directas.
Educador: Tomémonos de la mano, sonriamos y creemos buen humor y tengamos cuidado.
Escuche el acertijo:
ella también está en el lago
ella también está en un charco
También hierve en nuestra tetera,
Ella también corre en el río.
¿Qué es esto? (agua)
(adivina en la pantalla) correcto, agua. Preguntas para niños: Mire cuántas manchas azules hay en el mundo: mares, océanos, lagos, ríos.
¿Sabes qué tipo de agua hay en el mar? (El agua del mar es salada) ¿Puedes beberla? (No puedes beberlo) Bebemos agua dulce. Se encuentra en ríos, manantiales, lagos. El agua dulce que utilizamos es escasa en nuestra tierra. Y cada año hay menos agua limpia, ya que la gente contamina los cuerpos de agua. Esto significa que se debe conservar el agua. ¿Cómo se puede ahorrar agua? (respuestas de los niños) Por favor, mire la pantalla, piense si necesitan agua.
Juego didáctico “¿Quién necesita agua?”, imágenes: pájaros, árboles, peces, insectos, animales, setas, personas...
Sí, sin agua, toda la vida en la tierra morirá. ¡El agua es vida!
RELAJACIÓN: “¿Adivina cómo suena?” (los niños se sientan libremente en la alfombra con los ojos cerrados, grabación de audio: sonido de lluvia, mar, agua, arroyo, agua).
Educador: El agua tiene una gran preocupación: dar agua a todos los habitantes de la Tierra. El agua es una buena amiga y ayudante del hombre.
Escuche el poema: grabación de audio, (presentación)
¿Has oído hablar del agua?
¡Dicen que está en todas partes!
La encontrarás en el estanque,
En un charco, en el mar, en el océano,
Y en un pantano de bosque húmedo.
Como un carámbano se congela
La niebla se adentra en el bosque
Está hirviendo en tu estufa
El vapor de la tetera silba.
No podemos lavarnos sin él,
¡No comas, no te emborraches!
Me atrevo a informarles:
¡No podemos vivir sin ella!
¿En qué parte de la naturaleza puedes encontrar agua? ¿El agua es siempre la misma? (respuestas de los niños) ¿Quizás el agua, como una hechicera, pueda transformarse? Y la REINA DEL AGUA nos ayudará a resolver esto. (suena música tranquila, la maestra se pone una corona). Yo, Reina del Agua. El agua, muchachos, no siempre es igual, puede transformarse y ser diferente. Adivina mis acertijos: (acertijos en la pantalla)
1. Permanecerá todo el invierno,
En primavera desembocará en el río. (nieve)
2. Crece al revés,
No crece en verano, sino en invierno... (carámbano)
3. Me están esperando, no esperarán,
Y cuando te vean, huirán. (lluvia)
K.V. Verán, muchachos, el agua puede ser diferente y también es mágica. Puedes jugar con él:
minuto de educación física "Lluvia"
La lluvia goteó sobre la palma (la mano derecha toca la izquierda)
Sobre flores – (movimiento circular con la mano derecha)
Y hacia el camino - (ambas manos frente a ti)
Llueve, llueve - ¡oh, oh, oh! (sacudiendo la cabeza)
Corrimos a casa (corriendo en el lugar)
reina del agua . También puedes realizar experimentos con agua. Imaginemos que el grupo es un laboratorio de investigación. ¿Quién recuerda qué es un laboratorio? (respuestas de los niños). Los niños se ponen delantales y se sientan a las mesas.
Gimnasia con los dedos (haga un "copo de nieve" con palos para contar)
reina del agua . Miremos el agua. ¿Cómo es ella?
1. EXPERIMENTAR “AGUA CLARA”.
Hay dos recipientes con agua frente a los niños. Coloque piedras u otros objetos en ambos vasos; se podrán ver y el agua estará clara. Agregue pintura de acuarela a un recipiente y mezcle. ¿Puedes ver el guijarro? (el guijarro se volvió invisible), ¿por qué? (donde se vierte el agua, se ve el guijarro, porque el agua es transparente, pero el agua con pintura es opaca.
Conclusión: el agua es transparente, pero el agua coloreada es opaca.
2.EXPERIENCIA “¿QUÉ FORMA TIENE EL AGUA?”
Hay cubos y bolas sobre las mesas. Pregunta: ¿Qué forma tienen estos objetos (respuestas de los niños)? ¿Tiene el agua una forma? Para hacer esto, tome un recipiente estrecho o un recipiente y llénelo con agua. Vertemos esta agua en un recipiente ancho. La forma que toma el agua cambia todo el tiempo.
Conclusión: El agua no tiene forma y toma la forma del recipiente en el que se encuentra.
3. EXPERIMENTO “HIELO – AGUA SÓLIDA”
Los niños recogen hielo. Pregunta: ¿Qué le pasa? (respuestas de los niños: "El hielo está empezando a derretirse". ¿Por qué? - "Porque la mano está caliente y el hielo está frío".
Conclusión: El hielo también es agua.
reina del agua : El resultado del experimento es que el agua es una de las sustancias más sorprendentes. Tiene las siguientes propiedades:
Transparencia
Sin forma
El agua puede estar sólida en forma de hielo.
El agua es un liquido.
Bien hecho, buen trabajo. El agua también puede estar en forma de vapor, pero aprenderemos sobre esto la próxima vez. En memoria mía, te doy una gota mágica que te dará poder vivificante. No te olvides de los beneficios del agua y de su cuidado.
Tarea creativa: Aplicación a partir de hojas.
Objeto del trabajo: a partir del estudio de la literatura científica, materiales del museo de la escuela y datos de los encuestados, resumir y sistematizar los materiales acumulados sobre el papel de los pozos en la vida humana y las características de su construcción. Con base en el estudio de la literatura científica, materiales del museo de la escuela y datos de los encuestados, resumir y sistematizar los materiales acumulados sobre el papel de los pozos en la vida humana y las características de su construcción.
Objetivos de la investigación: Estudiar la literatura sobre el tema. Estudiar literatura sobre el tema. Habla con personas mayores. Habla con personas mayores. Analice las historias de los veteranos sobre la construcción de pozos, la elección del lugar y la estructura del pozo. Analice las historias de los veteranos sobre la construcción de pozos, la elección del lugar y la estructura del pozo. Consideremos la cuestión de los materiales para la construcción de pozos. Consideremos la cuestión de los materiales para la construcción de pozos. Describe los tipos de pozos. Describe los tipos de pozos. Toma fotografías de los pozos. Toma fotografías de los pozos.
Importancia práctica La información obtenida se puede utilizar en la preparación de informes en reuniones de la sociedad científica escolar y resúmenes de estudiantes. La información obtenida se puede utilizar en la preparación de informes en reuniones de la sociedad científica escolar y resúmenes de estudiantes.
Letskij L.A.
maestro clases primarias,
Escuela secundaria MAOU nº 21, Kungur
Tipo de lección: resolución de problemas específicos.
TAREAS Pedagógicas: desarrollar la capacidad de trabajar con papel, con una plantilla, utilizando lo necesario
herramientas y dispositivos; Desarrollar habilidades creativas, cultivar el trabajo duro.
RESULTADOS PLANIFICADOS DE LA EDUCACIÓN:
Asunto: conocer técnicas para trabajar con papel, reglas para trabajar con tijeras, pegamento, plantilla; saber como usar
conocimientos adquiridos en actividades prácticas.
Meta-asignatura (criterios para la formación/evaluación de componentes de las actividades educativas universales –
UUD):
Regulatorio: correlacionar lo que se sabe y se aprende con lo que aún no se sabe y es necesario aprender; basado
Con la ayuda del profesor, determinan la tarea educativa de la lección, elaboran un plan y determinan la secuencia.
acciones, controlar y ajustar sus propias actividades, comparando el producto terminado con un estándar determinado.
Cognitivo: identificar y formular un objetivo cognitivo, encontrar y aislar la información necesaria de
material de un libro de texto, película educativa, así como basado en conocimientos previamente adquiridos y su experiencia de vida;
estructurar su propio conocimiento; Analizar la muestra para identificar tanto los significativos como los no significativos.
señales.
Comunicativo: saben escuchar y oír, muestran voluntad de dialogar, construyen el habla correctamente.
declaración, haga preguntas aclaratorias si es necesario, respete a todos los participantes en el diálogo.
UUD personal: darse cuenta de la importancia de los conocimientos adquiridos en la lección, tanto para el momento actual como para
vida posterior; mostrar interés por el pasado histórico de nuestros antepasados, comprender la importancia del agua para la vida
de todos los seres vivos, incluidos los humanos, se dan cuenta de que el agua es valiosa, comprenden la necesidad de cuidarla
agua.
MÉTODOS Y FORMAS DE APRENDIZAJE: parcialmente exploratorio, práctico; individual, frontal.
RECURSOS EDUCATIVOS:
http://tolkslovar.ru/k6546.html
http://fiskultura.ucoz.ru/publ/151065
http://www.playroom.ru/content/view/1415/
http://www.vsezagadki.ru/2010/11/zagadkiprochistotu/
http://crazymama.ru/zagadki.php
MATERIALES Y EQUIPAMIENTO: papel coloreado, palos; computadora, proyector, pantalla.
Material de demostración visual: serie multimedia: suplemento electrónico del libro de texto N.I.
Rogovtseva, N.V. Bogdanova, I.P. Freytag “Tecnología” (CD), tema “Bien”.
Conceptos y términos básicos: papel, plantilla, maquetación, doblar, cortar, cortar, doblar, pegar, pegar.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA (ESCENARIO) DE LA LECCIÓN
I. Preparación para la percepción de material nuevo.
MENSAJE EL TEMA Y PROPÓSITO DE LA LECCIÓN.
- Adivina el acertijo:
Estoy relacionado con Moydodyr,
Me rechazas
Y agua fría
Te lavaré rápido.
(Grifo de agua.)
“Sólo hay que abrir el grifo y el agua saldrá”. Incluso un niño puede hacer frente a tal tarea. Pero así fue
no siempre. El agua empezó a llegar a nuestros hogares con tanta facilidad y rapidez no hace mucho. Y ahora hay agua corriente en la casa.
principalmente entre los residentes de la ciudad, pero no entre los aldeanos. ¿De dónde sacaba agua la gente antes? ¿De dónde lo obtienen ahora los aldeanos?
(Respuestas de los estudiantes).
– ¿Qué aprendiste sobre el agua en la última lección?
Demostración de la película multimedia “El Pozo”, parte I de las palabras “¿Sabes por qué se llama la Tierra?”
¿planeta azul? a las palabras “Agua en casas modernas proviene del suministro de agua..."
- recordamos Datos interesantes sobre el agua, ahora veamos cómo y de dónde la gente obtenía agua antes.
Demostración de la película multimedia “El Pozo”, parte I de las palabras “El agua en las casas modernas proviene de
suministro de agua..." a las palabras "Para esto construyeron pozos...".
Trabajo de vocabulario.
-¿Alguna vez has visto un pozo? ¿Donde estaba? ¿Cómo explicarías qué es un pozo?
Un pozo es un agujero estrecho y profundo, protegido de deslizamientos de tierra, para extraer agua de los acuíferos de la tierra. (Explicativo
diccionario de T. F. Efremova.)
- ¿Quizás alguien ya haya adivinado qué haremos en clase? (Declaraciones de los estudiantes).
- Veamos quién tenía razón.
Demostración de la película multimedia “El Pozo”, parte I hasta el final.
– Recordemos qué es un diseño. (Una maqueta es una copia más pequeña de un artículo). Entonces, haremos... (más pequeña
copia del pozo). ¿Qué necesitamos saber para esto? (Cómo se ve un pozo real, su tecnología
ejecución.)
II. Descubrimiento de nuevos conocimientos.
Trabajar con el libro de texto (p. 97).
– Vuelve a mirar de cerca los pozos.
El profesor puede mostrar una diapositiva de la 1ª parte ya vista de la película “El Pozo” o
fotografías, dibujos.
- ¿Qué quieres decir? ¿Qué notaste?
– Considere la tecnología para hacer un modelo de pozo.
Miran las ilustraciones y cuentan qué acción se representa en cada imagen.
– Para aclarar el proceso de hacer un modelo de pozo, veamos una película.
Se proyecta la película multimedia “El Pozo”, parte II desde las palabras “Toma una hoja de papel de colores...” hasta las palabras
"Diseñaremos el producto".
–¿Quedó todo claro en la película? ¿Hay alguna pregunta que le gustaría hacer?
– ¿Cuál es la siguiente etapa de nuestro trabajo? (Hagamos un plan).
III. Consolidación primaria de conocimientos.
Planificación.
EL PLAN DE TRABAJO:
1. Tome una hoja de papel de color y transfiera la plantilla a ella.
2. Hagamos marcas de pliegue usando una plantilla.
3. Traduzcamos las plantillas restantes.
4. Recorta los espacios en blanco.
5. Empecemos a hacer la base del pozo: dobla el papel de colores.
6. Hagamos recortes.
7. Pegue la pieza de trabajo: obtenemos la base del pozo.
8. Pegue las piezas del techo del pozo.
9. Montamos el marco pegando palos a la base del pozo.
10. Diseñaremos el producto.
– El plan de trabajo está elaborado, ¿qué se debe hacer ahora? (Comparémoslo con el plan del libro de texto y de la película).
Compare el plan de trabajo que han elaborado con los planes que figuran en el libro de texto y en la película (Parte III). En
se realizan los ajustes necesarios.
- ¿Cuáles son los siguientes pasos? (Preparemos el lugar de trabajo).
Preparando el lugar de trabajo.
– Recuerde lo que se necesita para trabajar. Compruebe si todo está en sus escritorios. Comprobémonos mirando
extracto de la película.
Se proyecta la película multimedia “El Pozo”, parte II hasta que aparecen las palabras “Toma una hoja de papel de colores...”
Fizminutka
RANAS
Hay dos amigas en el pantano
Dos ranas verdes
Por la mañana nos lavamos temprano,
Nos frotamos con una toalla.
Pisotearon, aplaudieron,
Inclinado hacia la derecha, hacia la izquierda
Y regresaron.
¡Ese es el secreto de la salud!
¡Hola a todos mis amigos!
Trabajo independiente.
El profesor proporciona asistencia individual.
IV. Resumen de la lección. Reflexión.
Sujeto:“Agua – eres la vida misma”
La idea principal de la lección: Demuestran que el agua es la sustancia más común en la Tierra que requiere una protección especial.
Equipo: computadora, proyector, pantalla, CD con presentación de lecciones, mapa mundial, proyectos de estudiantes, libros de texto, fragmento de un cuaderno impreso.
Tipo de lección: formación de nuevos conocimientos.
Tipo de lección: conjunto.
Formato de lección tradicional: Lección sobre el aprendizaje de material nuevo.
Forma de lección no tradicional: lección de medios .
Métodos de lección:
- Visuales: ilustraciones, demostraciones.
- Verbal: cuento, conversación, conferencia.
- Práctica: búsqueda (método de proyecto), investigación.
Objetivos de la lección:
- Explique a los estudiantes que el agua es parte de todos los seres vivos de la Tierra.
- Dígales a los niños dónde usa la gente el agua.
- Utilizando datos matemáticos, muestra cómo ha aumentado el precio del agua.
- Muestre a los estudiantes cuán grande es la necesidad de este recurso natural mediante el uso de una tabla de uso diario del agua.
- Formar en los estudiantes una cosmovisión holística sobre la unidad de todos los componentes de la hidrosfera.
- Mostrar la singularidad del agua como sustancia y recurso natural más importante.
- Cuente a los estudiantes cómo están contaminados el océano mundial y el Volga en particular.
- ¿Cómo se produce la contaminación del océano mundial y del Volga en particular?
- Cuéntale a los niños sobre las causas de las guerras por el agua.
- Organización del inicio de la lección. Saludos del profesor mensaje corto metas y objetivos de la lección. (1 minuto)
- Formación de nuevos conocimientos. (30 minutos)
Plan de estudios
- La importancia del agua para la vida de los seres vivos.
- El papel del agua en la vida humana.
- El agua dulce es un recurso escaso.
- Estado ecológico del Volga.
- ¿Cómo proteger nuestro Volga?
- ¿Son posibles las guerras por el agua? (Conferencia, trabajo en la pizarra con un mapa físico de los hemisferios) (5 minutos)
Resumen de la lección
Introducción del profesor.
Sujeto La lección de hoy dice así: “EL AGUA ES VIDA MISMA”. Chicos, tengan en cuenta que no ponemos puntuación al final del tema. Al final de la lección, volveremos al tema y decidiremos juntos qué debemos poner al final de la oración.
Objetivo Nuestra lección demostrará que el agua es la sustancia más común en la Tierra y requiere una protección especial.
“La imagen de la naturaleza visible está determinada por el agua. No hay ningún cuerpo natural que pueda compararse con él en su influencia en el curso de los procesos más básicos y grandiosos”. V. I. Vernadsky.
Chicos, miren el mapa de nuestra Tierra. ¿Qué hay más en él: tierra o agua? (Agua) Por eso el primer cosmonauta de la Tierra, Yu. A. Gagarin, lo llamó planeta azul, porque así lo vio desde el espacio. Chicos, ahora recordemos los Reinos de la naturaleza viva y veamos si el agua está incluida entre los representantes de estos Reinos.
El agua es única e irremplazable. Probablemente muchos de ustedes sepan que el agua ocupa del 80 al 99% de la masa de una planta y aproximadamente el 75% del peso de un animal. Habéis notado que a pesar de que el hombre pertenece al Reino Animal, lo hemos identificado como un eslabón aparte. ¿Por qué? Porque el hombre es el único ser vivo que puede influir conscientemente en los recursos hídricos. Su cuerpo reacciona muy bruscamente ante un desequilibrio del equilibrio hídrico: una pérdida del 6 al 8% de la humedad del peso corporal provoca afecciones graves cercanas al desmayo, y si la pérdida alcanza el 10 al 12%, el corazón de la persona deja de latir.
Conclusión: Por tanto, podemos concluir que sin agua no habría tanta variedad de organismos vivos y no podrían existir en la Tierra durante mucho tiempo.
2. Chicos, ¿dónde usa el agua una persona? (Se escuchan las respuestas de los estudiantes)
Todas sus respuestas se pueden resumir en forma de diagrama:
Conclusión: Vemos que no importa qué área de la actividad humana miremos, el agua es necesaria en todas partes.
3. Surge la pregunta: ¿sabe una persona que no puede vivir sin agua? ¿Ahorra agua? ¿Qué agua usa más: salada o dulce? ¿Sabías que el agua dulce representa el 2,5% de las reservas totales de agua de la Tierra? ¿Cuál podría ser la fuente de agua dulce en la Tierra? (Glaciares, aguas subterráneas, hielo, agua de pantanos, ríos, lagos, humedad atmosférica).
Menos del 1% de los recursos de agua dulce del mundo están disponibles para uso humano. Las reservas mundiales de agua dulce no se pueden aumentar y el número de sus consumidores crece constantemente. Estudios recientes han demostrado que el precio del agua ha aumentado considerablemente en todo el mundo. En los últimos 50 años, los precios del petróleo han aumentado 10 veces, los precios del agua doméstica han aumentado 100 veces y los precios del agua potable han aumentado 1000 veces.
Veamos la tabla de consumo diario de agua:
En casa:
- Cepillarse los dientes bajo el grifo – 7 l,
- Descarga de agua en el inodoro – 20 l,
- Dúchate durante 6 minutos. – 100 litros,
- Bañarse – 140 l,
- Lavar platos bajo el grifo – 110 l,
- lavar en lavadora– 230 litros
Al cultivar 1 tonelada de plantas agrícolas:
- Trigo – 1,5 mil toneladas,
- Arroz – 7 mil toneladas,
- Algodón – 10 mil toneladas
Al producir 1 tonelada de productos industriales:
- Carbón – 2 toneladas,
- Petróleo – 18 toneladas,
- Papel – 200 toneladas,
- Níquel – 800 toneladas,
- Seda viscosa – 1.500 t
Conclusión: El suministro de agua dulce es limitado, la necesidad es enorme y los precios del agua están aumentando miles de veces. No en vano la ONU declaró el año 2003 Año Mundial del Agua Dulce. Y el 22 de marzo de cada año se celebra el Día Mundial del Agua.
Se ha estimado que para 2025, 2/3 de la población mundial vivirá en países que experimentarán estrés hídrico de moderado a severo.
4. Ahora limitemos un poco el alcance de nuestra conversación de hoy. Para comprender que existe el problema de la contaminación del agua dulce, basta recordar que nuestra ciudad de Saratov se encuentra a orillas del río más grande de Europa, el Volga.
La cuenca del Volga cubre todo el territorio de la región de Saratov. Dentro de sus límites fluyen 350 afluentes del Volga, su longitud total es de 12 mil km. El propio Volga, que atraviesa el territorio de norte a sur, está representado por dos embalses:
- Saratovsky
- Volgogrado
Su longitud dentro de las fronteras de nuestra región es de 420 km. El resultado de su construcción fueron fenómenos como deslizamientos de tierra y destrucción de bancos. La razón es la fluctuación del nivel debido al funcionamiento del sistema de embalses (el agua se descarga durante el día y se acumula durante la noche).
Hay muchas zonas en el territorio de los embalses donde el ancho del espejo de agua alcanza los 20 km y los vientos grandes y constantes sobre este espejo levantan olas de hasta 3-4 m de altura, que golpean la orilla con la fuerza de la energía acumulada.
En algunas zonas de la margen izquierda, se consumen anualmente entre 5 y 8 metros de territorio por año. Durante los 30 años de existencia de los embalses, cientos de millones de toneladas de tierra y rocas cayeron al Volga, muchos puntos de la margen izquierda perdieron calles enteras con edificios residenciales. Como resultado de la contaminación del agua con partículas en suspensión, los peces se alejan de los lugares donde antes vivían y desovaban.
En preparación para esta lección, invité a los niños a trabajar en dos temas para proyectos.
Llamamos al primer proyecto "Diver".
Para resaltar más claramente el tema de nuestro proyecto, decidimos imaginarnos en el papel de buceadores y bajar al fondo del Volga. ¿Qué vimos allí? Como resultado de nuestra investigación, estudiando el fondo del Volga, descubrimos que allí, junto con plantas acuáticas y animales, apareció una gran cantidad de nuevos residentes.
Éstas incluyen:
- Desechos domésticos
- Barcos hundidos con carga.
En las aguas del Volga, al menos 63 embarcaciones fluviales abandonadas se están oxidando e inundadas. Algunos ambientalistas creen que tal cantidad de hierro en el agua sin supervisión puede causar graves daños a la ecología de nuestra región. El metal se corroe y el combustible restante se escapa. Alrededor de estos barcos, el agua está envenenada por productos de descomposición. Y rescatar un barco hundido es una tarea costosa. Al propietario del barco le costará mucho dinero recuperar la “propiedad hundida”.
- Aviones de la Segunda Guerra Mundial
- Fuel oil, productos derivados del petróleo
Conclusión: Como resultado del trabajo en este proyecto, llegamos a la conclusión de que durante décadas se han vertido al Volga aguas residuales industriales, desechos del sector de la vivienda y los servicios comunales y "ramos" enteros de la tabla periódica: metales pesados y nitratos. En el Volga hay muchos barcos hundidos y vertederos de basura que pueden convertirse en una fuente de enfermedades infecciosas.
Pero resulta que además de basura, residuos empresas industriales En el Volga comenzaron a encontrarse nuevas especies de animales. Y este se convirtió en el tema de nuestra Segundo proyecto “¿Quién nada hoy en el Volga?”
En el periódico Komsomolskaya Pravda encontramos un artículo: “¡¿De dónde viene el cangrejo del Volga?!” De allí supimos que a finales de octubre del año pasado, un residente de Yaroslavl pescó un pez negro inusual, de 20 cm de largo y plano como una tortita. Lo llevó al Instituto de Biología de Aguas Interiores de la Academia de Ciencias de Rusia. Por primera vez se documentó la captura de platija de río en el Volga.
Anteriormente se creía que vive sólo en Crimea y el Lejano Oriente. Hace unos años, tal hecho habría causado un entusiasmo sin precedentes entre los científicos. Pero ahora reaccionaron ante esta historia sin mucho entusiasmo. Porque los peces de tierras lejanas se están trasladando ahora al Volga en delgados cardúmenes. Y la platija no es el hallazgo más exótico.
Pero ¿cómo podrá resistir las decenas de cangrejos capturados en el Volga por los científicos el año pasado? O contra el exótico pez aguja, que ha llenado tanto los ríos y lagos de la cuenca del Volga que los niños lo pescan con redes en las aguas poco profundas. O arenque del Caspio - espadín. Si uno de los biólogos hubiera mencionado hace 10 años que los pescadores pescaban arenques con redes en los ríos del noroeste de Rusia, sus colegas lo habrían considerado loco. Este año, por primera vez, comenzaron a concederse licencias para la pesca industrial de arenque en el Volga.
Se creía que los cangrejos no podían reproducirse en agua dulce. Pero en noviembre pasado, se capturó una hembra con huevos en el Volga.
Como resultado de nuestro trabajo, elaboramos un diagrama al que llamamos "¿Quién nada hoy en el Volga?"
Conclusión: Así, vemos que ha comenzado la formación de un nuevo ecosistema, en el que empezaron a aparecer nuevas especies de animales.
5. Chicos, ¿creéis que hay previsiones positivas?
Desde 1993, debido a la disminución de la producción en el país, el volumen de agua vertida por las empresas industriales de la región de Saratov ha disminuido en un 15%. Muchas industrias peligrosas han comenzado a cambiar a instalaciones de tratamiento seguras con un sistema de circuito cerrado, cuando los desechos sucios no se vierten al Volga.
En Novouzensk y Stepnoy se están construyendo plantas de tratamiento de aguas residuales modulares eficaces. También se están realizando trabajos de reparación y restauración de sistemas antiguos en Balakovo, Balashov y Rtishchev.
Conclusión: Necesidad de aumentar la cantidad. instalaciones de tratamiento y reducir la cantidad de aguas residuales en el Volga.
6. Miremos el mapa nuevamente. Dígame, por favor, ¿el agua se distribuye uniformemente en la Tierra? (No). ¿A qué crees que esto podría conducir? ¿Son posibles las guerras por el agua? ¿Crees que las guerras del agua ya han comenzado? (Sí). Marquemos en el mapa aquellos países donde ya hay guerras por el agua (La maestra usa banderas de colores para marcar aquellos ríos donde hay guerras por el agua).
En los últimos 50 años ha habido 507 conflictos sobre esta base, 37 de los cuales resultaron en el uso de la fuerza.
Un tercio de las 263 cuencas hidrográficas del mundo pertenecen a más de dos países y 19 pertenecen a más de cinco. Muchos países africanos Sudamerica y Oriente Medio dependen más de la mitad del agua extranjera.
Según la conclusión de los expertos de la ONU, la calidad del agua más alta en la actualidad se encuentra en Finlandia, Canadá y Nueva Zelanda (Rusia ocupa el séptimo lugar), la más baja en Bélgica, Marruecos e India.
En términos de reservas per cápita, Dinamarca está a la cabeza y Rusia ni siquiera está entre los diez primeros de esta lista, por lo que parece que es hora de reconsiderar las percepciones predominantes en las mentes de los rusos sobre nuestras riquezas inagotables en este país. área también. Los países con peor suministro de agua son Kuwait, Palestina y los Emiratos Árabes Unidos. Entre los países desarrollados, el agua más cara se encuentra en Alemania (2 dólares por metro cúbico), la más barata en Canadá (0,4 dólares).
Aquí hay unos ejemplos.
Rtíshchevo. Aquí hubo un brote de hepatitis viral. En pocos días, más de 100 personas enfermaron. La causa fue que la población consumió agua de mala calidad procedente de la toma de agua del río Khoper.
Sérpujov. A principios de 2003 se detectaron 132 casos de hepatitis viral A, y en 11 casos niños menores de 14 años sufrieron infecciones. La causa del brote fue la entrada del patógeno en un sistema de suministro de agua oxidado en una zona con aguas residuales de Oká.
Conclusión: Por tanto, resulta evidente que una actitud descuidada y negligente hacia el agua ha llevado al surgimiento de un nuevo tipo de guerra. No es necesario inventar nuevas armas y misiles, basta con contaminar el agua potable. Agua mala Incluso puedes destruir una nación.
- Consolidación de conocimientos.(15 minutos)
Antoine de Saint-Exupéry decía: “Agua, no tienes sabor, ni color, ni olor, se disfruta sin saber lo que eres. No se puede decir que seas necesario para la vida: eres la vida misma”.
Ahora volvamos al tema de nuestra lección y decidamos con usted qué signo de puntuación se debe colocar al final de la oración.
Los chicos decidieron poner un signo de exclamación al final de la frase.
En conclusión, llevemos a cabo juego de negocios. Imaginemos que cada uno de ustedes se convirtiera en alcalde de la ciudad por unos minutos. ¿Qué puedes sugerir para ahorrar agua en casa y mejorar la calidad del agua potable? (Se escuchan las respuestas de los estudiantes).
Conclusión: Todas las medidas propuestas por nuestros alcaldes son efectivas. Sólo añadiré que en los casos en los que no sea posible mejorar la calidad del agua potable del grifo, tendremos que utilizar agua embotellada extraída de las profundidades de la tierra. No te olvides de los filtros domésticos para purificar el agua del grifo.
Los invito a nombrar refranes y refranes sobre el agua y los invito a proponer reglas que garanticen su seguridad ambiental asociada al uso de agua dulce.
- Resumiendo.
- Calificación
- Tarea. (Por tipo de habilidad)
- Tipo lingüístico: redacte una entrevista con el presidente de la Federación de Rusia sobre problemas ambientales urgentes.
- Tipo lógico y matemático: analizar información ambiental de periódicos, resolver un problema ambiental (ver libro de texto p. 45)
- Tipo musical: encuentra y rastrea el tema de la naturaleza en las obras musicales de los clásicos.
Libros usados
- Ecología global. Libro de texto para 10 – 11 grados. perfil escuela / N. F. Vinokurova, V. V. Trushin – 2ª ed. – M.: Educación, 2001. – 270 págs.: ill., mapa.
- Budkov S.T. Estamos obligados a salvar el Volga. // Geografía en la escuela. – 1994 – N° 5 – P. 15 – 20.
- Eldyshev Yu. I. ¿Será posible evitar las guerras por el agua? // Ecología y vida. – 2003 - N° 3 – Pág. 56 – 59.
- Lavrushina Yu., Bakhareva N. Yu. El problema de la calidad del agua potable. // Mundo Verde – 2004 – No. 78 – págs. 14 – 15.
- Ivanov S. M. Los barcos se detienen y se hunden hasta el fondo. / AIF – 2002 – No. 12 – P. 9. [Saratov].
- Kirsanov A.D. ¿De dónde viene el cangrejo del Volga? / Komsomolskaya Pravda – 2002 – 23 de agosto – págs. 14 – 15.