Koji čimbenici određuju gramatičke pogreške djece predškolske dobi. Tipične gramatičke pogreške djece predškolske dobi, njihovi uzroci i načini otklanjanja
Preporučljivo je učvrstiti teške gramatičke oblike onih riječi koje su djeca upoznala u određenoj dobnoj skupini.
Istraživanjem i promatranjem utvrđeno je da djeci predškolske dobi najčešće otežavaju sljedeći gramatički oblici:
- 1) Nastavci množine imenica u genitivu. U ranoj predškolskoj dobi djeca većini riječi koje koriste dodaju završetak -s u genitivu množine: “lutke za gniježđenje”, “čizme”, “rukavice”, “koškov” itd. U starijoj predškolskoj dobi, pogreške ove vrste postoje uglavnom samo u nekim riječima. Navedimo primjere ispravnih oblika (riječi spojene prema značenju) nekih teške riječi: naranče, patlidžani, mandarine, rajčice, jabuke; dokoljenice, čarape, sandale, petlje, plahte, tajice, rukavi, čarape, hlače, šalovi; tanjurići, palačinke, mesne okruglice, kolači; obruči, puške; tračnice, vozači.
- 2) Tvorba množine imenica koje označavaju mlade životinje: guščići, ždrijebe, lavići, janjad; sklonidba imenica koje označavaju životinje: vuk, vukovi, kokoši, medvjedi.
- 3) Upotreba indeklinabilnih imenica (navedenih redoslijedom kojim se djeca upoznaju s njima): kaput, kava, kakao, pire krumpir, klavir, kino, radio, žele.
- 4) Rod imenica, osobito srednjeg: kolačići, jabuka, kolo, sladoled, nebo. Savjetujemo vam da obratite pozornost na rod sljedećih imenica: žirafa (m), predsoblje (m), zavjesa (m), galoš (ž), ključ (ž), kava (m), manšeta (ž), miš (w), povrće (m), palačinka (w), rajčica (m), šina (m), sandala (w), cipela (w), til (m).
- 5) Naglasak pri deklinaciji imenica:
A. stalni stres (njegovo mjesto je nepromijenjeno u svim slučajevima): grablje, omča, cipele, jasle;
b. pokretni naglasak (mjesto mu se mijenja s deklinacijom): vuk - vuk - vukovi - vukovi; daska - daske - daske, daske - daske - daske; koliba - koliba, koliba - koliba; čipka - čipka, čipka - čipka; list - listovi, listovi - list - listovi;
V. premještanje naglaska na prijedlog: na glavi, nizbrdo, iz šume, na nogama, na podu.
6) Tvorba stupnja komparativa pridjeva:
A. na jednostavan (sintetski) način pomoću nastavaka -ee(s), -e, osobito uz izmjenjivanje suglasnika: viši, duži, skuplji, tanji, glasniji, jednostavniji, oštriji, slađi, suhlji, čvršći;
b. koristeći druge korijene: dobro je bolje, loše je gore.
7) Tvorba glagolskih oblika:
A. konjugacija glagola htjeti, trčati (promjenljivo konjugirano);
b. konjugacija glagola s posebnim nastavcima u osobnim oblicima: jesti, dati (dječje pogreške: "jedeš lepinju", "dat ćeš mi");
V. sadašnje, prošlo vrijeme, imperativ glagola s izmjeničnim glasovima, posebno sljedećih: brisati, spaliti, voziti, voziti, lagati, mazati, mahati, rezati, galopirati, čuvati, štipati.
- 8) Deklinacija nekih zamjenica, brojeva (dječje pogreške: „dva pačeta“, „dvije kante“, „poredaj se po dvoje“, „dali su mi manje“).
- 9) Obrazovanje pasivni participi(dječje pogreške: "dramatično", "otrcano").
Primjećuju se i druge, manje uobičajene pogreške, karakteristične uglavnom za mlađu djecu. predškolska dob("kuće", "u nosu", "ušima"), ponekad su individualne prirode ("A Natasha je postavljena na stolicu!", "Želim žele"). U nekim područjima dječji govor može sadržavati pogreške uzrokovane gramatičkim značajkama dijalekata ("za gljive", "sa zastavicama"). Učitelj mora ispraviti te pogreške.
Na temelju znanja utvrđuju se načini oblikovanja gramatički ispravnog govora opći obrasci razvoj govora, proučavanje gramatičkih vještina djece u ovoj skupini i analiziranje uzroka njihovih gramatičkih pogrešaka.
Načini oblikovanja gramatički ispravnog govora: stvaranje povoljnog jezičnog okruženja koje pruža primjere pismenog govora; unapređenje govorne kulture odraslih; posebno podučavanje djece teškim gramatičkim oblicima, usmjereno na sprječavanje pogrešaka; formiranje gramatičkih vještina u praksi verbalne komunikacije; ispravljanje gramatičkih grešaka.
Kao što je gore navedeno, uspješno formiranje gramatički ispravnog govora moguće je pod uvjetom da se uzroci dječjih grešaka u području gramatike razumiju i uzmu u obzir pri odabiru metoda i tehnika rada.
Gramatičke pogreške predškolske djece određuju različiti čimbenici:
1. opći psihofiziološki obrasci razvoja djeteta (razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja, stanje živčanih procesa);
2. poteškoće u svladavanju gramatičke strukture jezika (morfologija, sintaksa, tvorba riječi) i stupnja njegove asimilacije;
3. zaliha znanja o okolnom svijetu i volumen vokabulara, kao i stanje govornog aparata i stupanj razvoja fonemske govorne percepcije;
4. nepovoljan utjecaj okolne govorne sredine (prvenstveno nepravilan govor roditelja i odgajatelja);
5. pedagoška zapuštenost, nedovoljno obraćanje pažnje na dječji govor.
Zadržimo se na karakteristikama načina oblikovanja gramatičke strane govora.
Stvaranje povoljnog jezičnog okruženja jedan je od uvjeta pismenog govora djece. Treba imati na umu da govor drugih može imati i pozitivan i negativan utjecaj. Zbog velikog oponašanja, dijete od odraslih posuđuje ne samo ispravne, već i pogrešne oblike riječi, govorne obrasce i stil komunikacije općenito.
U tom smislu posebno je važan primjer kulturnog, kompetentnog govora učitelja. Gdje učitelj govori kompetentno, pozorno prati govor drugih, osjetljivo hvata karakteristike dječjih pogrešaka, a djeca ovladavaju sposobnošću pravilnog govora. I obrnuto, ako je učiteljev govor traljav, ako si može dopustiti da kaže "Što to radiš?" ili "Ne penji se na tobogan" - čak i dijete koje je naviklo pravilno govoriti kod kuće ponavlja pogreške za njim. Stoga se briga o usavršavanju govora može smatrati profesionalnom obvezom učitelja.
E. I. Tikheyeva, zahtijevajući apsolutnu pismenost učitelja, pozvala je na poboljšanje kulture govora svih ljudi oko djeteta.
Neprestanom brigom o usavršavanju gramatičkog aspekta govora učitelj unapređuje govornu kulturu ne samo djece, već i roditelja. Možete ih upoznati s djetetovim morfološkim pogreškama ("svijetlo" umjesto osvijetljeno, "miševi" umjesto miševi) i savjetovati kako ih se riješiti. Ako je potrebno, korisno je razgovarati o osobitostima govora roditelja, jer su česti slučajevi kršenja gramatičkih normi ("yokai", "ne diraj" itd.). Potrebno je šire koristiti beletristiku i folklor, koji pružaju primjere književnog i materinji jezik. Dakle, možete pronaći mnogo načina za stvaranje kulturnog govornog okruženja.
Formiranje gramatički ispravnog govora provodi se na dva načina: u nastavi u razredu i u razvijanju gramatičkih vještina u svakodnevnoj komunikaciji. Nastava pruža priliku za sprječavanje dječjih gramatičkih pogrešaka, au svakodnevnom životu stvaraju se uvjeti za vježbanje verbalne komunikacije.
Razmislite o nastavi na svom materinjem jeziku. Na njima djeca uče one gramatičke oblike koji se ne mogu naučiti u svakodnevnoj komunikaciji. Uglavnom, to su najteži, netipični oblici promjene riječi: tvorba zapovjednog načina glagola (jaši, lezi, trči, pogledaj, nacrtaj), promjena imenice u genitivu množine (čizme, podovi, medvjedi) , koristeći različito konjugirani glagol htjeti, itd.
Na nastavi djeca uče mijenjati riječi (morfologija), sastavljati rečenice (sintaksa) i tvoriti oblike riječi (tvorba riječi). Ti se zadaci ostvaruju u kompleksu, u povezanosti i interakciji s rješavanjem drugih govornih zadataka u procesu rada na vokabularu i učenja koherentnog govora.
Prisjetimo se da djeca gramatičku strukturu uče postupno, određenim slijedom.
Sustav fleksije svladava se u mlađoj i srednjoj dobi, sustav tvorbe riječi - počevši od srednja skupina. U sredini i starije grupe Proces formiranja vještina tvorbe riječi karakterizira intenzivnost i kreativnost. U pripremnoj skupini za školu počinje se razvijati znanje o normama tvorbe riječi.
U usvajanju gramatičkih sredstava i metoda jezika može se razlikovati nekoliko faza.
Prvo, djeca dobivaju zadatak razumjeti značenje onoga što je rečeno (usredotočiti se na završetak imenice, razlikovati gdje je jedan predmet, a gdje ih je više).
Teži zadatak je samostalno oblikovati oblike nove riječi po analogiji s poznatom (ždrijebe, medvjedići po analogiji s oblikom riječi mačići).
I na kraju, teži zadatak je procijeniti gramatičku ispravnost vlastitog i tuđeg govora, utvrditi je li to moguće ili nemoguće reći (A. G. Arushanova).
Ako se u mlađoj dobi u većoj mjeri rješavaju zadaci koji se odnose na razumijevanje i uporabu gramatičkih sredstava u govoru, onda se u starijoj dobi rješavaju zadaci evaluacijske naravi. U isto vrijeme, na svakoj lekciji možete riješiti različite probleme ovisno o razini razvoja govora djece.
Među aktivnostima koje imaju za cilj podučavanje djece gramatičkim vještinama su sljedeće:
1. Posebni razredi, čiji je glavni sadržaj formiranje gramatički ispravnog govora. Preporučljivo je u takvu nastavu uključiti rad iz svih područja: poučavanje težih gramatičkih oblika, tvorba riječi, konstrukcija rečenice.
2. Dio lekcije o metodama razvoja govora.
· Gramatičke vježbe izvode se na temelju nastavnog gradiva.
Na primjer, u mlađa grupa dok gledate sliku "Mačka s mačićima" možete: trenirati djecu u korištenju teških oblika (mačići, mačići, šape mačića nisu vidljive); pozovite djecu da sastave jednostavne rečenice o mačićima ("Što radi crni mačić? Što radi crveni mačić?").
· Gramatička vježba može biti dio nastavnog sata, ali nevezana za njegov programski sadržaj, npr. vježbe slaganja imenica i pridjeva u rodu i broju, vježbe tvorbe riječi i sl.
Dakle, od djece se traži da odgovore na pitanja: Velika, drvena, lijepa. Je li ovo kuća ili mala kuća? Kako se može reći o maloj kući?
Široka, duboka, plovna. Je li ovo rijeka ili potok?
Rijeka je duboka, ali more je još... (dublje).
Jezero je veliko, a more još... (veće).
Rijeka je mala, ali je potok čak... (manji).
Na nastavi u drugim dijelovima programa obrazovanja i osposobljavanja uvijek postoji prilika za obuku djece u pravilnoj upotrebi gramatičkih oblika.
U procesu razvijanja elementarnih matematičkih pojmova djeca uvježbavaju pravilnu kombinaciju brojeva i imenica: pet olovaka, šest pačića, tri ježa, pet ježića; pri određivanju veličine predmeta tvore komparativ pridjeva: duži, kraći, viši, niži; Uspoređujući susjedne brojeve, uče mijenjati brojeve: šest je više od pet, pet je manje od šest.
Pri upoznavanju s prirodom djeca uvježbavaju: korištenje stupnjeva komparativa i superlativa pridjeva: u jesen su dani kraći, noći su duže; zimi - najviše kratki dani, najduže noći; u upotrebi glagola: u proljeće - dan se produljuje, noć skraćuje; u jesen - lišće opada, trava vene; U proljeće pupoljci nabubre, lišće procvjeta, a cvijeće procvjeta.
Prilikom planiranja nastave važno je pravilno odrediti programski sadržaj. Preporuča se odabrati one oblike i one načine njihova oblikovanja koji djeci otežavaju. Postoje različita stajališta o odabiru programskih sadržaja za jedan sat. Neki smatraju da treba odabrati samo jedan zadatak (upotreba imenica u množini u genitivnom slučaju - olovke, konji itd.), Budući da uzak sadržaj omogućuje djeci da koncentriraju svoju pozornost na potreban materijal.
Prema drugima, jezični materijal za nastavu mora biti odabran na takav način da dijete ima priliku usporediti različite oblike. Uz teški oblik, trebali biste uzeti i lake, koje su djeca dobro naučila (tanjurić - tanjurić, matrjoška - lutke za gniježđenje - lutke za gniježđenje). Kada podučavate djecu kako oblikovati riječi koje označavaju mlade životinje, trebali biste dati ne samo oblik nominativa množine (u mačke - mačići), nego i oblik nominativa jednine (u mačke - mače; mačka - mače - mačići), kao kao i oblici genitiva i instrumentala (mačke, mačići, mačići; mačka leži s mačićima). Tada će se dijete početi snalaziti u tipičnim načinima mijenjanja riječi brojevima i slučajevima, a neće naučiti samo jedan težak oblik.
Materijal za vježbe odabran je tako da se ne prezentiraju samo riječi jednog gramatičkog oblika ili jedne gramatičke kategorije, već i njima bliske riječi, već poznate djeci. Dakle, za uvježbavanje vještina korištenja oblika srednjeg roda, ne uzimaju se samo riječi haljina, kaput, već i imenice ženskog i muškog roda: suknja, sarafan. Djeca mogu usporediti ove oblike, prepoznati imenice srednjeg roda i osjetiti njihove razlike.
Kako bi se čvrsto svladale fleksije i razvio dinamičan stereotip za različite gramatičke strukture, potrebno je opetovano ponavljanje teških oblika. Najproduktivnije je ponavljati isti programski sadržaj različitim tehnikama: u novoj igri, u didaktičkoj vježbi i sl.
Važan uvjet da dijete ovlada gramatičkom strukturom jezika je formiranje orijentacije u zvučnom obliku riječi, usađivanje pozornosti djece na zvuk gramatičkih oblika.
Tu važnu ulogu igra i pravilan odabir govornog materijala. Na primjer, pri odabiru igračaka i predmeta za nastavu, morate uzeti u obzir da pri promjeni padeža imenica različitih rodova postoje različite vrste završetaka (haljina - haljine - haljine; prozor - prozori - prozori; stol - stolovi - stolovi; krzneni kaput - krzneni kaputi - krzneni kaputi). U istu svrhu učitelj glasom ističe nastavke imenica kako bi djeca mogla uspostaviti vezu između vrsta nastavka imenica u različitim padežima.
Metode i tehnike oblikovanja gramatički ispravnog govora.
Metode uključuju didaktičke igre, igre dramatizacije, verbalne vježbe, gledanje slika, prepričavanje kratkih priča i bajki. Ove metode također mogu djelovati kao tehnike kada se koriste druge metode.
Didaktičke igre i igre dramatizacije provode se uglavnom s djecom mlađe i srednje dobi. Vježbe - uglavnom s djecom starije predškolske dobi.
Didaktičke igre – učinkovit pravni lijek učvršćivanje gramatičkih vještina, budući da zahvaljujući dinamičnosti, emocionalnosti i interesu djece, omogućuju djetetu višestruko vježbanje u ponavljanju potrebnih oblika riječi. Didaktičke igre može se provoditi i s igračkama, predmetima i slikama, i bez vizualnog materijala - u obliku verbalnih igara izgrađenih na riječima i radnjama igrača.
U svakoj didaktičkoj igri jasno je definiran programski sadržaj. Na primjer, u igri “Tko je otišao i tko je došao” učvršćuje se pravilna uporaba imena životinja i njihovih mladunaca u nominativu jednine i množine. U skladu s didaktičkom zadaćom (sadržajem programa) odabiru se igračke s kojima se lako izvode različite radnje tvoreći željeni gramatički oblik.
Obavezni uvjet za vizualni materijal: mora biti poznat djeci, estetski oblikovan, dočaravati određene slike i buditi misao. Prije igranja igračke se pregledavaju, dječji rječnik se aktivira nazivima boja, oblika, namjene igračaka i radnji koje se s njima mogu izvoditi.
Igre dramatizacije razlikuju se po tome što igraju scene (mini predstave) s igračkama. U početku je sam učitelj direktor, kasnije dijete postaje direktor. Igre ove vrste pružaju priliku za reprodukciju određenih životnih situacija u kojima djeca vježbaju korištenje prijedloga, promjenu glagola i slaganje imenica s pridjevima. Primjer je igra dramatizacije “Lutkin rođendan”.
Maši je rođendan. Gosti bi joj trebali dolaziti. Moramo postaviti stol za čaj. Stavit ćemo veliki samovar i čajnik. Kakav je on? Veliki ili mali?
Od čega će Car prijatelji piti čaj? (Iz čaša.)
Na stol ćemo staviti lijepe šalice. Što još nedostaje? (Tanjurić.)
Šalica mora imati tanjurić. Što još treba staviti na stol?
Kada gosti stignu, morat će ih sjesti za stol.
- Zeko će sjesti na stolicu, Mishka će sjesti na stolicu, Masha će sjesti na sofu. itd.
Osnovni pedagoški zahtjevi za ovu metodu slični su onima za didaktičke igre.
Posebne vježbe usmjerene su na razvijanje gramatičkih vještina iz područja morfologije, sintakse i tvorbe riječi. K. D. Ushinsky pridavao je veliku važnost logičkim vježbama u školskoj nastavi. S pravom je smatrao da vježbe najviše pripremaju dijete za učenje gramatike.
Ushinsky je razvio uzorke takvih vježbi za "početno podučavanje materinjeg jezika". Navedimo primjere.
Tvorba riječi: ptičje gnijezdo, ili ptičje gnijezdo, konjski rep, ili., lisičji rep, ili., pasja vjernost, ili., žablja šapa, ili., medvjeđa šapa, ili.
Morfologija:
· željezo je teško, ali je olovo još teže, konj je visok, ali je deva mirna. (iznad), vjeverica je lukava, ali lisica je mirna. (lukaviji), mjesec jarko sja, a sunce još (jače), kruška slatka, a meda još ima.;
· tvoje oči. Skuplji od dijamanta (čega?). Neću ga se odreći ni za što (što?).
Teško je ne povjerovati (što?). Pazite prije svega (što?). Vidimo i nebo i zemlju (čime?). Koga briga (o čemu?).
Sintaksa:
· iskopao. WHO? Što? Gdje? Kada? Kako? Kako? Napisao. WHO? Što? Kada? Kako? Kome?
· Sakupljene gljive. WHO? Gdje? Kada? Što?
jahao sam konja. WHO? Gdje? Kada? Gdje? Gdje? Na kojem konju? Kako?
E. I. Tikheyeva razvila je vježbe za razvoj govora djece predškolske dobi, uključujući razvoj njegove sintaktičke strane: za širenje rečenica, za dodavanje podređenih rečenica itd.
Suvremeni metodički i obrazovni priručnici nude gramatičke vježbe za sve dobne skupine.
Razmatranje slika, uglavnom sižea, koristi se za razvijanje sposobnosti sastavljanja jednostavnih i složenih rečenica.
Prepričavanje kratkih priča i bajki vrijedan je alat za podučavanje djece sastavljanju rečenica, budući da je samo književno djelo primjer gramatički ispravnog govora. Satovi učenja prepričavanja obogaćuju jezik, razvijaju dosljednost i logiku u mišljenju i govoru.
Metodičke tehnike su raznolike, određene su sadržajem lekcije, stupnjem novosti materijala, govornim karakteristikama djece i njihovom dobi.
Vodeće metode poučavanja gramatičkih vještina mogu se nazvati primjer, objašnjenje, indikacija, usporedba, ponavljanje. One sprječavaju djecu da pogriješe i pomažu usmjeriti djetetovu pozornost na ispravan oblik riječi ili strukture rečenice.
Učiteljev model pravilnog govora ima važnu ulogu u početnim fazama obrazovanja. Djeci se nudi da nauče pravilno izgovarati riječi i zapamtiti ih:
· ići – doći, zakucati – mahati, pogledati – pogledati;
· skinuti (što?) – kaput, ali skinuti (koga?) – lutku;
· staviti (što?) – šešir, ali obući (koga?) – dječaka.
Objašnjenje kako koristiti teške oblike. Na primjer: sve se riječi mijenjaju, ali postoje riječi poput kaput, kino, kava, kakao, metro, radio, koje se nikada ne mijenjaju, pa treba reći: jedan kaput, na vješalici je mnogo kaputa, postoji krzneni ovratnik na kaputu. Ove se riječi moraju zapamtiti.
Usporedba dva oblika (čarape - čarape; olovke - naranče - kruške; stolovi - prozori). Da bi čvrsto zapamtili teški oblik, djeca ga ponavljaju mnogo puta za učiteljem, zajedno s njim, u zboru i jedan po jedan.
Koriste se i tehnike poput stvaranja problematičnih situacija; nagovještaj potrebnog obrasca; ispravak bugova; pitanja poticajne i evaluativne prirode; uključivanje djece u ispravljanje pogrešaka; podsjetnik kako se pravilno kaže itd.
U morfologiji, sintaksi i tvorbi riječi koriste se metode rada s djecom koje su tipične samo za ovaj dio. U tvorbi riječi, primjerice, koristi se tehnika otkrivanja tvorbenog značenja riječi: “Šećernica se tako zove jer je posebna posuda za šećer.” Sintaksa koristi izbor homogenih definicija, dodavanje rečenica i druge tehnike o kojima će biti riječi u nastavku.
Ovladavanje gramatičkim oblicima složena je intelektualna aktivnost koja zahtijeva gomilanje činjenica i njihovu generalizaciju. Na svakom satu dijete rješava mentalni problem koji mu je dodijeljen. Stoga bi nastava i individualne vježbe trebale izazvati pozitivne emocije kod djece, biti zanimljive i živahne. Igrajući se, mijenjajući riječi i tvoreći nove oblike riječi, djeca ih više puta ponavljaju i nehotice ih pamte.
Važno je da se gramatički oblici savladaju u živom govoru i upoznaju. U djetetu je potrebno njegovati lingvistički osjećaj, pažljiv odnos prema jeziku i sposobnost da "osjeti" grešku ne samo u tuđem govoru, već iu vlastitom govoru. Samostalno ispravljanje vlastitih pogrešaka pokazatelj je dovoljno visoke razine vladanja gramatičkom stranom jezika i svijesti o fenomenima jezika i govora.
Tijekom nastave učitelj postiže aktivnost sve djece, točnost i svjesnost njihovih odgovora, usmjerava njihovu pažnju na zvučnu sliku riječi, a posebno na izgovor završetaka.
Vježbanje verbalne komunikacije najvažniji je uvjet za formiranje gramatičkih vještina.
Svakodnevni život omogućuje diskretno, u prirodnom okruženju, uvježbavanje djece u korištenju potrebnih gramatičkih oblika, bilježenje tipičnih pogrešaka i davanje primjera pravilnog govora.
Razgovarajući s učenicima za doručkom, tijekom dežurstva, u kutku prirode, u šetnji, učitelj potiče i potiče djecu na međusobnu komunikaciju, sam ih poziva na razgovor.
Kad se sprema za šetnju, učitelj pita:
Želiš li napraviti snjegovića? Što želiš, Ira? Pitajte Natashu i Yuliju žele li napraviti snjegovića.
Pa dobro," rezimira odrasla osoba, "svi žele napraviti snjegovića." Razmislite što trebate ponijeti sa sobom za ovo?
Kanta. Veliki ili mali? Uzmimo malu plastičnu kantu, lakša je. Kanta od bijelog emajla je teža.
Što još trebate uzeti? - Lopatice. - Koliko oštrica? - Tri lopatice. Uzmimo i veliku mrkvu za nos i slikajmo.
-Miša, provjeri jesi li sve uzeo? – Plastična crvena kanta, tri lopatice, mrkva i boja.
Druga situacija.
Poslužitelji pomažu postaviti stol za večeru. Koje posuđe je potrebno za ručak?
Koliko je momaka za ovim stolom? (Šest.) Dakle, koliko je tanjura potrebno? (Šest tanjura.) Plitko ili duboko? Koliko žlica?
(Šest žlica.) Koliko šalica? (Šest šalica.)
Tako, neopaženo od djece, učitelj ih uvježbava u korištenju glagola htjeti, u slaganju imenica s pridjevima i brojevima u rodu, broju i padežu.
Kada djecu upućuju da na vješalice objese čiste ručnike, učitelj predlaže da se izbroji koliko ručnika ima svako dijete: jedno ima tri ručnika, drugo ima pet ručnika, treće ima šest ručnika. Koliko ručnika nedostaje? Nedostaju tri ručnika. Moramo još otići po tri ručnika.
Ovladavanje gramatičkom strukturom jezika ne ovisi samo o verbalnoj komunikaciji s drugima i oponašanju govora odraslih, već io percepciji okolne stvarnosti, o neposrednim praktičnim aktivnostima i potrebama djeteta. Govorni stereotip razvija samo ako su riječi i njihovi oblici povezani s činjenicama stvarnosti. Stoga je vrlo važno organizirati dječje aktivnosti s predmetima, upoznavanje s njihovim svojstvima i kvalitetama te promatranje prirodnih pojava. Djetetovo uspostavljanje i osvještavanje veza i ovisnosti koje postoje u prirodi ogledaju se u povećanju volumena rečenica, u izgradnji složenih govornih struktura, u uporabi veznika tako da, budući da, dakle.
Ispravljanje gramatičkih grešaka.
Formiranje gramatičkih vještina u svakodnevnoj komunikaciji autori nekih priručnika shvaćaju uglavnom kao ispravljanje pogrešaka. S tim se ne možemo složiti jer se ispravljanje pogrešaka provodi u svim razredima (a ne samo u razvoju govora), kao i izvan njih, a zadaće i sadržaji svakodnevne govorne komunikacije mnogo su širi.
Tehniku ispravljanja pogrešaka dovoljno su razvili O. I. Solovyova i A. M. Borodich. Njegove glavne odredbe mogu se formulirati na sljedeći način.
Ispravljanje pogrešaka pomaže djeci da postanu svjesniji jezičnih normi, tj. razlikovati kako pravilno govoriti.
Neispravljena gramatička pogreška nepotrebno je pojačavanje netočnih uvjetnih veza kako za dijete koje govori tako i za onu djecu koja ga čuju.
Ne ponavljajte netočan oblik za djetetom, već ga pozovite da razmisli kako to pravilno reći (Bili ste u krivu, morate reći „mi želimo“). Dakle, djetetu morate odmah dati uzorak ispravnog govora i ponuditi mu da ga ponovi.
Pogrešku treba ispraviti taktično, ljubazno, a ne u trenutku povišenog emocionalnog stanja djeteta. Odgođena korekcija je prihvatljiva.
S djecom mlađa dob Ispravljanje gramatičkih pogrešaka uglavnom se sastoji u tome da nastavnik, ispravljajući pogrešku, drukčije formulira izraz ili izraz. Na primjer, dijete je reklo: "Stavili smo tanjur i puno žlica i šalica na stol." “Tako je, dobro ste postavili stol za čaj, stavili puno žlica i postavili puno šalica”, potvrđuje učiteljica.
Stariju djecu treba učiti da čuju pogreške i da ih sama isprave. Ovdje su moguće različite tehnike. Na primjer: "Pogrešno ste promijenili riječ, razmislite kako je pravilno promijeniti", kaže učitelj.
Možete dati primjer slične promjene riječi ( Genitiv množina - lutke za gniježđenje, čizme, rukavice).
Kao uzorak uzet je primjer pravilnog govora jednog od djece. U rijetkim slučajevima djeca su vrlo pažljivo uključena u ispravljanje pogrešaka.
Kada ispravljate dječje pogreške, ne smijete biti previše nametljivi, morate uzeti u obzir situaciju, biti pažljivi i osjetljivi sugovornici. Navedimo primjere: dijete je zbog nečega uznemireno, žali se učitelju, želi pomoć i savjet od njega, ali pogriješi u govoru; dijete se igra, uzbuđeno je, nešto govori i griješi; Dijete je prvi put odlučilo pjesmu pročitati napamet. Otišao je na sredinu sobe i počeo recitirati, ali je počeo raditi gramatičke pogreške.
Treba li ispravljati djecu u takvim trenucima? Naravno da ne bi trebao. Učitelj usmjerava pažnju na pogreške kako bi ih kasnije ispravio u prikladnom okruženju.
Tvorba i asimilacija
gramatičke kategorije za predškolce od 3-7 godina
Za formiranje i ovladavanje gramatičkim kategorijama potrebno je:
Dobro naučen bogat rječnik (dijete točno razumije značenje svake riječi)
Dobro naučeno gradivo o svakoj leksičkoj temi(predmetni rječnik: svraka ; rječnik glagola:gnijezda, legla, muhe, brblja itd.;i rječnik značajki:dugorepi, šareni,pričljiv itd.)
Ispravan izgovor svih glasova ruskog jezika
Ciljevi podučavanja djece da formiraju gramatičke kategorije:
Naučiti razlikovati i uspoređivati oblike riječi(hodao - došao, dao - dao, piše - napisao - pisat će itd.)
Naučite slušati završetke riječi(lijepa, lijepa, lijepa, u potonuću ah, u avionu ah)
Ako je potrebno, završetke riječi izgovarajte pretjerano.
Gramatičke kategorije koje najčešće uzrokuju pogreške kod djece
sa 3-4 godine:
Korištenje jednostavnih prijedloga(na, u, na, od, ispod, do, sa, od)
Slaganje imenica s brojevima u rodu(jedan..., jedan..., dva..., dva..., moj..., moj..., moj... itd.)
Nominativ imenica + glagol + izravni objekt(mama pije čaj, tata čita knjigu)
Konstruiranje odgovora na pitanja poput:
“Za koga mama šije hlače?” (R: "Mama šije hlače za Petea")
“Kome je dan cvijet?” (R:"Cvijet je dat djevojci")
"Čiji je ovo rep?" (R: "Ovo je paunov rep."
"Tko ima dobre oči?" (R: "Mama ima dobre oči»)
U djece od 4-5 godina ( dodaju se pogreškama djece od 3-4 godine):
Prilikom brojanja predmeta(jedna lopta, dvije lopte...pet lopti...itd.)
Konstruiranje odgovora pomoću imenicaplurale, za pitanja poput:
"Kome ćeš dati slatkiš?"(« Dat ću slatkiš djevojkama")"Koga ćeš nahraniti žitaricama?"(„Nahranit ću te žitaricama
Siniček")
"Kako se jelen štiti?"(« Jelen se brani rogovima i
Kopita")
Igra "Zabavni vlak": “Tko koga prati?”(“Ježevi traže
mačke")
Upotreba imenica s prijedlogom ZA (Iza drveta, iza stolice, iza klupe), prijedlog C ( kanta vode, limenka mlijeka, čajnik kipuće vode)
Gramatičke kategorije koje najčešće uzrokuju pogreške
u djece od 5-6 godina ( pridodaju se greškama djece od 4-5 godina):
Kada odgovarate na pitanja koristeći glagole u različitim vremenskim oblicima: "Što radi?" (čita), "Što ste učinili?" (čitati), " Što će učiniti?(čitati).
Kada odgovarate na pitanja s jedninom i množinom imenica i glagola: “Što patka radi?” ( odleti ), "Što patke rade?"(odletjeti).
Kada se pridjev slaže s imenicom (kisela jabuka, duga olovka, okrugli tanjur)
Prilikom odabira nekoliko homogenih pridjeva za imenicu, "Kakva lopta?"(gumena lopta, elastična, okrugla, višebojna) ili“Kakav krastavac?”( dugačak, tvrd, slatki krastavac)
U praktičnoj uporabi posvojnih pridjeva(lisičja rupa, lice medvjeda itd.)
Pri tvorbi i uporabi odnosnih pridjeva(sok od jabuke - jabuka, slamnati šešir - slamka)
U praktičnoj uporabi glagola s promjenjivom osnovom(Ja idem, a ti ideš)
Pri upotrebi imenica u prijedložnom padežu množine
Odgovori na pitanja:
- "Recite mi, što ljudi mogu nastaviti?"R: "U avionima, na saonicama, u autima, u vlakovima")
- “O čemu pišu u knjigama?”R: “O životinjama, o pticama, o drveću, o zemljama”, “Do kakvih domaćih životinja čovjek brine?” R: “O kravama, o mačkama, o psima”
Pri usklađivanju više dijelova govora u različitim padežima(“Kome se divimo? "R: "Divimo se dvjema šarastim mačićima"; "Kome ćemo dati mlijeko?”R: “Dvije šarene mace”)
Pri samostalnoj uporabi prijedloga prostornog rasporeda predmeta STRAGA, ISPOD, GORE, IZMEĐU („Odakle psići?“ R: „Ispod stolice, iza ormara“); "Letimo avionom, iznad čega letimo?" R: “Nad šumom, nad poljem, nad rijekom”; "Gdje bismo trebali objesiti sliku?" R: "Između kreveta i ormara, između TV-a i stolice"
Sav rad na praktičnom usvajanju leksičke i gramatičke strukture jezika osnova je za formiranje različiti tipovi prijedlozima.
Pogreške u govoru djece starije predškolske dobi
Blaženkova Olga Gennadievna,
učitelj GBDOU dječjeg vrtića br. 47
Kalininski okrug Sankt Peterburga
Važna faza u razvoju osobnosti je predškolsko djetinjstvo.
Jedno od najvažnijih postignuća djeteta u predškolskom djetinjstvu je ovladavanje materinjim jezikom kao sredstvom i načinom komunikacije i spoznaje. Potpuno ovladavanje zavičajnim jezikom u predškolskom djetinjstvu je nužan uvjet rješavanje problema umnog, estetskog i moralnog odgoja djece. Što prije započne učenje materinjeg jezika, to će se dijete slobodnije njime služiti u budućnosti.
Važnost razvoja pismenog govora kod djece posljedica je niza čimbenika:
Posjedovanje kompetentnog govora i sposobnost izražavanja vlastitih misli neophodne su vještine budućih prvašića, osnova njihovog uspješnog učenja.
Nedostaci u razvoju govora moderna pozornica otkrivaju se ne samo kod djece predškolske dobi s problemima u razvoju govora, već i kod većine djece koja očito ne pate od njih.
Poznavanje općih obrazaca jezičnog razvoja može pomoći u ispravljanju dječjih govornih nedostataka i ranom prepoznavanju poremećaja u razvoju djeteta.
Starija predškolska dob je od posebne važnosti u tom pogledu. U tom razdoblju dolazi do asimilacije gramatičke strukture materinjeg jezika, uključujući asimilaciju morfologije, tvorbe riječi i sintakse (Ushakova 2004: 57).
Učinkovito pedagoški uvjeti za pravovremeni razvoj kompetentnog, ispravnog govora u starijih predškolaca. U rješavanju ovog problema od velike je važnosti da učitelj razumije pravila po kojima dijete gradi svoj govor, te razumije obrazac pojavljivanja govornih nepravilnosti – inovacija – u govoru djeteta u određenoj dobi. Govor djece predškolske dobi u mnogočemu se razlikuje od govora odraslih.
Jedna od tih razlika su dječje govorne inovacije – riječi koje djeca samostalno konstruiraju.
Koliko je važno učiteljsko proučavanje tvorbenih i flokcijskih inovacija potvrđuje i činjenica da su one jedan od pokazatelja razvoja djetetova govora. Njihova pojava je dokaz normalnog razvoja govora djeteta.
U praksi Dječji vrtić postoje proturječja između želje odgajatelja da razvijaju pismeni govor djece i nedostatka ideja o pravilima građenja djetetovog govora i, s tim u vezi, poteškoća pri odabiru učinkovite metode i tehnike razvoja govora.
Klasifikacija pogrešaka (inovacije)
u govoru djece starije predškolske dobi
1. "Normalne" (dobne) pogreške u govoru djece starije predškolske dobi
Nužan uvjet za dosljedno, ciljano i učinkovit rad poboljšati i razviti dječji govor je poznavanje obrazaca dječjeg usvajanja materinskog jezika. Prema K. I. Chukovsky, mala djeca su “briljantni lingvisti” (Chukovsky 1990: 8). Pažljivo promatraju govor odraslih, izvlače informacije o strukturi jezičnog mehanizma te uče oblikovati i koristiti riječi. Savladavajući jezik, dijete uči i pravila građenja jezičnih jedinica, tj. gramatika. Međutim, jezik koji djeca usvajaju iz govora odraslih koji ih okružuju bitno se razlikuje od normativnog jezika odraslih. Pod dječjim govornim inovacijama ontolingvisti razumiju jedinice dječjeg govora kojih nema u jeziku odraslih. Na primjer: “pošprican” (opečen od koprive), “pita od sira” (pita sa sirom) itd.). Stvaranje novih riječi – tvorba riječi – jedna je od faza kroz koju prolazi svako dijete u savladavanju materinskog jezika.
To ukazuje na to da dijete pokušava razumjeti neke principe tvorbe riječi i oblika riječi koji mu još nisu poznati. "Nove" dječje riječi ne mogu se smatrati apsolutno originalnima - u rječniku djeteta nužno postoji obrazac prema kojem su te riječi izgrađene. “Vidiš li kako je moj ŽUTI iskočio?” Uzor za ovu novu riječ bila je riječ „modrica“, prisutna u govoru odraslih“ (Koltsova 1973: 64).
Postoji nekoliko vrsta dječjih govornih inovacija:
Tvorbene inovacije, odnosno riječi koje djeca samostalno grade.
Pojava prvih tvorbenih inovacija događa se u dobi od oko 2-2,6 godina. Prve slučajeve samostalnog tvorbe riječi nalazimo u govoru djece već u drugoj polovici druge godine života. „U to doba dijete počinje upotrebljavati riječi s deminutivnim nastavcima i posvojne pridjeve, a pojavljuju se i prve tvorbene inovacije koje se tvore prema ovim obrascima: gljiva, morž, miš, konj, brat i tako dalje." (Eliseeva 2006: 4). Do dobi od 4 godine predškolci su svladali neke obrasce tvorbe riječi. (Eliseeva 2005: 21). U govoru se pojavljuju inovacije koje nastaju dodavanjem sufiksa: “balerina, knjižničarka”, odbacivanjem sufiksa: “bijela” umjesto “vjeverica”, odbacivanjem prefiksa: “vidljiva” kao “istina-neistina”, dodavanjem prefiksa: “ sakrij” prema tipu “povuci i povuci” itd. U dobi od 5-6 godina počinje razvoj na razne načine formacija riječi. To se očituje u majstorstvu veliki iznos izvedenice, u intenzitetu tvorbe riječi. Inovacije pokrivaju glavne dijelove govora: imenicu ("prijetnje, zapovjednik"), pridjev ("sirovo, sad, uvredljivo"), glagol ("vrlja, pali, prska").
-- Tvorbene inovacije u govoru djece starije predškolske dobi.
Pod tvorbenim inovacijama podrazumijevamo riječi koje dijete gradi prema modelima svog materinskog jezika. Jedan od razloga za nastanak tvorbenih inovacija je razlika „između postojećeg rječnika jezika i ograničenog volumena djetetova rječnika. Potreba za popunjavanjem "pojedinačnih praznina" uzrokuje povećanu tvorbu riječi." Djeca pribjegavaju konstruiranju nove riječi bez pronalaska potrebne riječi u svom sjećanju. Pritom se služe već savladanim tvorbenim modelima. (Tseitlin 2009: 245)
“U dobi od 5 godina povećava se broj tvorbenih inovacija. U dobi od 6 godina dijete ovladava različitim modelima tvorbe riječi” (Eliseeva 2005: 21).
-- “čovjek lubenica” (sufiksalna metoda), “pomakni se gore” (prefiksalna metoda),
-- "bos" umjesto "sandale"
-- “oduzimanje” umjesto “oduzimanje” (zamjena prefiksa);
--"postati trbušast" postati trbušast
Tvorba riječi dodavanjem: “kamion”;
--Leksičko-semantičke inovacije u govoru djece starije predškolske dobi.
Leksičko-semantičke inovacije znače upotrebu normativnih riječi u povremenim značenjima ili zamjenu jedne riječi.
drugi po udruživanju. Leksičko-semantičke inovacije nastaju zbog nepoznavanja značenja riječi. Pojavljuju se u govoru djece između 2 i 3 godine. (Eliseeva 2006: 2).
Govor djece starije predškolske dobi karakterizira:
Proširenje značenja riječi: "smrznuto" umjesto "ohlađeno"; "nagazi" - pritisnite (ne nužno nogom);
Promjena značenja riječi: "opći" - odnosi se na generala; “žilasti rep” - onaj koji vrti repom; "umjetno" - napravljeno od grma;
Miješanje riječi sličnog zvuka s različitim korijenima: "knjižnica" umjesto "ljekarna"
Zbunjenost riječi sličnog zvuka s istim korijenom: "gori" umjesto "vruće"
Zbunjenost antonima zbog nepoznavanja njihove razlikovne značajke: "sutra" umjesto "jučer"
-- Morfološke inovacije u govoru djece starije predškolske dobi.
Pod morfološkim (formativnim) inovacijama podrazumijevaju se nestandardni oblici imenica, pridjeva, glagola koje tvori dijete, kao i promjene u rodu i deklinaciji. U starijoj predškolskoj dobi smanjuje se broj formativnih inovacija. Oni koji najduže traju su:
-- "pio" umjesto "pio"
-- "bez kuglica"
-- “tajice”, “razbacani grašak”
-- "sviraj klavir"
(Eliseeva 2005: 22, 26).
2. Pogreške u govoru djece starije predškolske dobi prema vrsti zaostatka u razvoju govora.
Za uspješan razvoj govora djece starije predškolske dobi, odgajatelji moraju analizirati kako se tipično razvija djetetov govor. Treba obratiti pozornost na prisutnost i količina u govoru djece postoje govorne greške, koje obično nestaju do 5-6 godina i ukazuju na zastoj u razvoju govora.
„Zakašnjeli razvoj govora uključuje sve ono što je karakteristično za djecu s normalnim razvojem govora, ali kod dizontogeneze govor kasni nekoliko godina“ (Eliseeva 2006: 30).
Koje pogreške u govoru djece starije predškolske dobi prestaju biti "normalne" i mogu biti dokaz zakašnjelog razvoja govora?
Povremena konstrukcija glagolske osnove: "ustaje"
Eliminacija izmjene suglasnika: “striget-smicanje”
Uklanjanje tečnih samoglasnika: "prsti"
Neispravna tvorba brojevnog oblika imenica s djelomično ili potpuno različitim korijenom: “ljudi”
Uklanjanje imenica srednjeg roda: "kolačić"
Prijevod imenica iz jednog roda u drugi: "Ja sam otac žaba krastača"
Eliminacija imenica 3. deklinacije: “sol sa solju”
Korištenje neživih imenica kao živih: "daj mi kocku"
Miješanje glagolskih završetaka: "posplyut"
Miješanje imperativnih nastavaka: “tražiti”
U predškolskoj dobi djeca aktivno usvajaju govorni jezik. Prije učitelja predškolske ustanove Postoji važan zadatak: osigurati puni razvoj govora djece predškolske dobi. Učiteljevo razumijevanje pravila prema kojima dijete gradi svoj govor neophodan je uvjet za rješavanje problema pravovremenog razvoja ispravnog govora kod djece starije predškolske dobi. Odrasla osoba koja ima saznanja o razlozima nastanka dječjih inovacija ima priliku unaprijed predvidjeti poteškoće s kojima se djeca predškolske dobi mogu susresti pri ovladavanju materinjim jezikom.
Bibliografija:
1. Eliseeva M. B. Razvoj djetetovog govora: pogled lingvista // Logoped., 2005, br. 4.
2. Eliseeva M. B. Klasifikacija govornih pogrešaka kod djece s posebnim potrebama // Logoped., 2006, br. 1.
3. Koltsova M. M. Dijete uči govoriti. M., 1973.
4. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metode razvoja govora djece predškolske dobi. Nastavno-metodički priručnik. M., 2004. (monografija).
5. Tseitlin S. N. Eseji o tvorbi riječi i tvorbi oblika u dječjem govoru. M., 2009. (monografija).
6. Chukovsky K.I. Od dva do pet. M., 1990.
Nemate prava postavljati komentare
Gramatika- ovo je znanost o strukturi jezika, njegovim Z i zakonima, kat. raspravlja se u 3 glavna dijela: sintaksa, morfologija i tvorba riječi.
Sintaksa- znanost o građenju rečenica.
Morfologija– ovo je znanost o mijenjanju riječi prema gramatičkim kategorijama (rod, broj, padež).
Formacija riječi- ovo je znanost o tvorbi riječi na temelju drugih.
Gramatička struktura je sustav interakcije riječi jedne s drugom u frazama i rečenicama. Djetetovo ovladavanje gramatičkom strukturom jezika od velike je važnosti, jer samo morfološki i sintaktički formalizirani govor može biti razumljiv sugovorniku i služi kao sredstvo komunikacije s odraslima i vršnjacima. Savladavanje gramatike i pravilan govor utjecat će na djetetovo razmišljanje. Počinje razmišljati logičnije, dosljednije, generalizirati, pravilno izražavati svoje misli, što ima veliki utjecaj na opći razvoj djeteta, osiguravajući njegov prijelaz na učenje jezika u školi.
Uobičajene pogreške karakteristike su norma i slične su za djecu mlađu od 5 godina.
Morfologija: u množini imenica završavaju na –a, -â, nastavci se zamjenjuju s –i, -y (kuće, prozori); indeklinabilna bića nagnu (palte, kine); u formiranju bića će roditi. jastučić. osobito u nazivima mladunčadi (patke, medvjedići);u koordinaciji imenica i pridjeva u rodu, broju, padežu, osobito imenica usp. vrsta (toplo sunce, lijep prozor).
Formacija riječi: pogreške nisu bili proizvodi za stvaranje riječi (do 5 godina, kopanje); na temelju imenica tvore pridjeve (pamet, ljepota); ujednačiti nastavke glagola (dati - dati); na glagolskoj osnovi tvore imenice (klesati – klesati).
Sintaksa: griješiti u usklađivanju rečeničnih članova; preskaču prijedloge i veznike, preskaču glavne članove rečenice. Sve se to smatra normalnim do 5. godine života. Područja pedagoške pomoći u formiranju gramatičke strukture govora predškolske djece: ispravljanje dječjih gramatičkih pogrešaka (· Demonstracija uzorka pravilnog oblika (ne ponavljajte dječje pogreške!) · Opaska (Pogrešno ste rekli) · Podsjetnik (Kako se pravilno kaže?) ; prevencija pogrešaka (tvorba težih gramatičkih oblika) · Didaktičke igre · Vježbe · Čitanje književnih djela · Prepričavanja · Učenje napamet kratkih pjesama s težim gramatičkim oblicima (crkvice) · Etimološka analiza, priče
U govoru djece rane i predškolske dobi postoje pogreške koje su toliko česte da se mogu smatrati svojevrsnim obrascem jezičnog razvoja djeteta koje se normalno razvija.
Kada se konzumira glagoli Najčešća pogreška kod djece je konstruiranje glagolskih oblika na temelju onoga koji je najpristupačniji razumijevanju (i u pravilu ga je dijete već savladalo). Na primjer, ruska djeca u određenoj dobi netočno koriste neke glagolske oblike (Ustajem, ližem, žvačem). Ali takvi oblici nisu "izum" djeteta: ono, prepoznajući u riječima koje odrasli govore, neke modele gramatičkog oblika riječi (zgrabim ga, razbijem ga, zaspim), uzima ih kao model jer mu je lakše koristiti jedan standardni glagolski oblik nego nekoliko njih. Često se takvo oponašanje događa prema modelu upravo čutog oblika glagola.
Korištenje prošlog vremena glagola samo u ženskom rodu(završava na [-a]) umjesto u muškom rodu: Popio sam; Išao sam. Dječaci koriste ovaj oblik jer ga čuju od majki, baka i drugih žena. Drugi razlog za pogreške je taj što je otvorene slogove (koji završavaju samoglasnicima) lakše izgovoriti od zatvorenih slogova (koji završavaju suglasnicima).
Vrlo često mala djeca griješe u korištenju padežnih oblika. nastavci imenica.
- Uzmimo sve stolice i napravimo vlak,- nudi jedno dijete drugome.
- Ne, ne možete, - on prigovara, ovdje ima nekoliko stolica.
Tvorba instrumentalnog slučaja može se dogoditi pogrešno zbog("kopirano" iz drugih opcija fleksije) dodavanje završetka korijenu imenice -ohm bez obzira na rod imenice (iglom, žlicom, mačkom i tako dalje.). Često se u govoru djece pojavljuju pogreške u korištenju roda imenica. (konji, ljudi, krave umjesto bik; koš umjesto mačka itd.) Djeca često pogrešno tvore komparativ stupnja pridjeva (dobro- loše, visoko- kraće) po uzoru na općeprihvaćene oblike (jače, smješnije, duže). Isto vrijedi i za tvorbu komparativnog stupnja "nominalnih" pridjeva, na primjer: Ali naša je šuma ipak više borova nego vaša(tj. ima više borova).
NAČINI OTKLANJANJA: Pogreške u usvajanju jezika potpuno su prirodna pojava za normalnu ontogenezu govorna aktivnost. U isto vrijeme, greške "tipične" za razvoj jezika ne mogu se zanemariti; potrebno je korigirati dijete prilagodbom njegovog govora. Ako odrasla osoba ne obraća pažnju na njih, djetetov govor može dugo ostati gramatički netočan. Neki učitelji smatraju da djeca ne bi trebala ponavljati riječi i fraze koje pogrešno izgovore kao “smiješne besmislice”, pogotovo u prisutnosti same djece. Neka su djeca ponosna što su uspjela nasmijati odrasle i počinju namjerno govoriti netočno. Svi slučajevi neispravnog govornog ponašanja kod djece trebaju biti predmet najveće pozornosti učitelja.