Svetlana Balk
Pojam društvenog pedagoška djelatnost

Slajd 2. Definicija pojma «»

Ovo je vrsta profesionalca aktivnosti usmjerena na pomoć djetetu u procesu socijalizacija, svladavajući to sociokulturni iskustvo i stvoriti uvjete za njegovo samoostvarenje u društvu.

Provodi se društveni učitelji kako u raznim odgojno-obrazovnim ustanovama tako i u drugim ustanovama, organizacijama, udrugama u kojima dijete može biti.

Socijalno-pedagoška djelatnost je uvijek ciljana, usmjerena na konkretno dijete i rješavanje njegovih individualnih problema koji se pritom javljaju socijalizacija integracija u društvo, kroz proučavanje djetetove osobnosti i njegove okoline, izrada individualnog programa pomoći djetetu, stoga je lokalna, ograničena na vremensko razdoblje u kojem se rješava djetetov problem.

Socijalno-pedagoška djelatnost je procesne prirode, njeni rezultati se ne razvijaju u trenu, već je potrebno dosta vremena za postizanje postavljenih ciljeva i zadataka. Izvor njegova razvoja su proturječja između drž društveni usmjerenost i funkcioniranje čovjeka te potrebe njegova humaniziranja i javni interesi.

Slajd 3. Struktura i fokus

Kao svaki profesionalac aktivnost, socijalne i pedagoške djelatnosti ima određenu strukturu. Njegove glavne komponente su:

Definiranje ciljeva i zadataka aktivnosti;

Definicija subjekta i objekta aktivnosti;

Definicija sadržaja aktivnosti;

Izbor metoda i tehnologija rada;

Odabir obrazaca aktivnosti;

Provedba planiranog plana aktivnosti;

Podešavanje aktivnosti;

Analiza rezultata.

Socijalno-pedagoška djelatnost provodi se u obliku skupa preventivnih, rehabilitacijskih, korektivnih i razvojnih mjera, kao i kroz pedagoški primjerenu organizaciju različitih sfera. životna aktivnost štićenika.

Na osnovna načela socijalne i pedagoške aktivnosti uključuju:

individualni pristup;

oslanjanje na pozitivne aspekte osobnosti štićenika;

objektivnost pristupa štićeniku; povjerljivost.

Slajd 4. Glavni pravci socijalno-pedagoške djelatnosti su:

aktivnost za prevenciju fenomena neprilagođenosti ( društveni, pedagoški, psihološki, podizanje razine društveni prilagodba djece kroz njihov osobni razvoj;

aktivnosti socijalne rehabilitacije djece ima određena odstupanja od norme.

Kako djetetov problem koji zahtijeva rješavanje u pravilu ima unutarnji, osobni i vanjski aspekt, socijalne i pedagoške djelatnosti obično uključuje dva komponente:

Neposredni rad s djetetom;

Posredovanje aktivnost u odnosu djeteta s okolinom, pogoduje njihovim društveno- kulturno formiranje i razvoj.

Slajd 5. Vrste socijalne i pedagoške djelatnosti imajući vlastite specifičnosti:

socijalne i pedagoške djelatnosti u obrazovnim ustanovama;

socijalne i pedagoške djelatnosti u dječjim javnim udrugama i organizacijama;

socijalne i pedagoške djelatnosti u dječjim kreativnim i zabavnim ustanovama;

socijalne i pedagoške djelatnosti u dječjim ljetnim rekreacijskim područjima.

U posredovanju društveni učitelj je od posebne važnosti socijalno-pedagoške aktivnosti s obitelji. To je zbog ključne uloge koju obitelj ima u tom procesu socijalizacija djeteta. Najbliža je obitelj društvo, što u konačnici određuje kakav će biti utjecaj svih ostalih na dijete društveni faktori. Stoga rad društveni učitelj i obitelj obavezna je komponenta njegova socijalne i pedagoške djelatnosti sa svim kategorijama djece s problemima, a ponekad iu preventivnom radu.

Ciljevi, ciljevi, subjekt, objekt socijalne i pedagoške djelatnosti

Cilj socijalno-pedagoške djelatnosti prema I. A. Lipsky treba smatrati produktivnom pomoći osobi u njegovoj adekvatnoj socijalizacija, aktivirajući njegovo aktivno sudjelovanje u transformaciji društvo.

Identificirani su sljedeći zadaci socijalne i pedagoške djelatnosti:

Formiranje društveni ljudska kompetencija. Ovaj zadatak se ostvaruje kroz svoje socijalno učenje

Njegovanje skupa osjećaja potrebnih za interakciju osobe okoliš (socijalna prilagodljivost, društvena autonomija i društvena aktivnost, ovo se provodi na temelju socijalno obrazovanje.

Pomoć u prevladavanju poteškoća socijalizacija, pojavni problemi odnosa s okolinom društveno okruženje, provodi se kroz društveno- pedagoška podrška.

Predmet društveno- pedagoški proces - to je ili educirani stručnjak, ili roditelj, ili neka treća osoba (skupina) u odnosu na osobu na koju je usmjerena (njihov) aktivnost. Sama osoba djeluje kao subjekt u odnosu na sebe u provedbi samorazvoja i samoobrazovanja.

Predmet Nisu svi društveni odnosi socijalne i pedagoške djelatnosti, te skupina odnosa koji su najproblematičniji, odnosno dovode do destabilizacije, društvena neorganiziranost, rast društvena napetost, pojava društveni sukobi, dovođenje ljudi u teške životne situacije; kao i obrasci interakcije među subjektima društveni rad na optimizaciji društveni odnosi.

Objekt socijalni rad - sustav društvenih odnosa(stabilne veze između subjekata, skupina i slojeva društva).

Označeni su sljedeći objekti socijalne i pedagoške djelatnosti:

Djeca koja se nađu u teškim životnim situacijama

djeca ostala bez brige

invalidna djeca s tjelesnim i tjelesnim oštećenjima mentalni razvoj

djeca žrtve oružanih sukoba i katastrofa

djeca iz izbjegličkih i prognaničkih obitelji

djeca žrtve nasilja

djeca na posebnoj skrbi institucija

djeca iz obitelji s niskim primanjima

djeca s problemima u ponašanju.

Sustav međuresorne interakcije socijalni pedagog s CDN, lokalni inspektori i druge klasne organizacije voditelji:

1. Održavati stalni kontakt s odjelom kontrole i područnim inspektorima o raznim pitanjima rada škole na prevenciji delinkvencije i kriminala među učenicima.

2. Sustavno provjeravati popise učenika prijavljenih na KDN i pritvorenih zbog raznih prijestupa i kaznenih djela.

3. Pozvati djelatnike KDN-a, stručnjake za provođenje zakona, liječnike, prometne policajce i druge stručnjake da održe predavanja

4. Sudjelujte u mjesecu pravnog znanja

5. Provesti rad na brisanju iz evidencije tinejdžera koji su korigirali svoje ponašanje i odnos prema školi i ne čine prekršaje.

6. Posjećujte regionalna događanja i seminare

7. Zajedno s lokalnim inspektorima provoditi racije u obilasku obitelji "teško" studenti i obitelji u nepovoljnom položaju

8. Radno iskustvo studija društveni profesori iz drugih škola

Publikacije na temu:

Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj, društveni i komunikacijski razvoj je proces koji djetetu omogućuje da zauzme svoje mjesto u društvu.

Analitička djelatnost učitelja kao glavni uvjet planiranja pedagoške djelatnosti Savjetovanje za učitelje Tema: “Analitička aktivnost učitelja kao glavni uvjet pri planiranju nastavnih aktivnosti.”

Socijalni i komunikacijski razvoj djece jedan je od najvažnijih problema pedagogije. Njegova relevantnost raste u suvremenim uvjetima.

Iskustvo u nastavnim aktivnostima “Socijalni i moralni odgoj djece u trećoj godini života” Tema: “Socio-moralni odgoj djece treće godine života” Opis iskustva. Razmatra se socijalni i emocionalni razvoj djeteta predškolske dobi.

Iskustvo pedagoškog rada “Socijalno-komunikacijski razvoj djece predškolske dobi u uvjetima igranja”“Socijalno-komunikacijski razvoj djece predškolske dobi u uvjetima igranja.” “Igra je vitalni laboratorij djetinjstva, dajući jedan.

SLAJD br. 1 Socijalni i komunikacijski razvoj djece jedan je od najvažnijih problema pedagogije. Njegova relevantnost raste u moderno doba.

Edukativne igre. Dodatni općeobrazovni program općerazvojnog tipa socijalno-pedagoškog usmjerenja Dob djece: 6 – 7 godina (djeca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama 8 – 10 godina) Razdoblje provedbe: 1 godina STRUKTURA PROGRAMA 1. Obrazloženje.

Scenarij za socio-pedagoški događaj "Baka zagonetka" Cilj: Formiranje komunikacijskih vještina kod djece kroz suradnju s odraslima. Ciljevi: 1) Naučiti djecu rješavati zagonetke; 2) Razviti.

Igra se obično naziva "drug iz djetinjstva". Kod djece predškolske dobi ono čini glavni sadržaj života i djeluje kao voditelj.

Biblioteka slika:

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

skupina za promatranje učitelja društveni

Uvod

Poglavlje 1. Profesionalne karakteristike aktivnosti socijalnog učitelja

1.1 Struktura socijalno-pedagoških aktivnosti

1.2 Funkcije socijalnog pedagoga

Poglavlje 2. Metode društvenih i pedagoških aktivnosti

Zaključak

Popis korištene literature

UVOD

Područje djelovanja socijalnog učitelja je društvo kao neposredna okolina pojedinca, međuljudski odnosi, sociokulturni uvjeti razvoja. Kakvo mi društvo imamo? U posljednjih deset godina procvjetali su društveni problemi kao što su potreba i siromaštvo, alkoholizam i ovisnost o drogama, nezaposlenost, skitnica i socijalno siročad, kriminal i nasilničko ponašanje. O nacionalnim sukobima i terorizmu, ekološkim katastrofama i katastrofama izazvanim čovjekom da i ne govorim.

Mora se priznati da u moderna Rusija postoji socijalno dno. Međutim, nije sve određeno materijalnim blagostanjem. Tu veliku ulogu igra gubitak vrijednosnih orijentacija. Okolina potiče svoje konformističke predstavnike da brzo rješavaju svoje probleme različitim asocijalnim, ponekad jednostavno kriminalnim metodama. Čitavi slojevi stanovništva padaju na socijalno dno: invalidi, samohrane majke, izbjeglice, nezaposleni, ljudi s puno djece.

Obitelj kao cjelina trenutno je u krizi, ali se u obitelji njeguju vrijednosne norme i pravila, ljubav, briga, simpatija i odgovornost. Rad s problematičnim obiteljima prioritet je u radu socijalnog pedagoga.

Ruskom društvu prijeko su potrebni socijalni stručnjaci koji će stručno pomoći u oslobađanju napetosti povezane s oštrim raslojavanjem stanovništva prema socijalnoj, duhovnoj, nacionalnoj i vjerske osnove, ali (kakvog li paradoksa!) prestiž društvenih profesija kod nas je još uvijek nizak, pa tako i zbog plaća. Zato se slučajni ljudi nalaze na takvim pozicijama.

Glavni pravci socijalnog i pedagoškog rada u obrazovnoj ustanovi određeni su problemima koji se javljaju u procesu poučavanja i odgoja djece.

Iako su područja rada navedena u kvalifikacijskim karakteristikama, u praksi je njihov raspon znatno širi. Socijalni pedagog mora biti glavni posrednik između djeteta i okoline: učitelja, razrednika, uprave, predstavnika policije, suda, drugih službi, a ponekad i roditelja ili skrbnika.

Ciljevi socijalnog pedagoga su poticanje osobnog samorazvoja, organiziranje preventivnog rada i zaštita prava djeteta.

Cilj je sagledati društvene skupine kojima je potrebna sociopedagoška rehabilitacija.

Predmet ovog rada je djelatnost socijalnog pedagoga, a predmet rada metode društvenih skupina kojima je potrebna sociopedagoška rehabilitacija.

Za postizanje ovog cilja postavljeni su sljedeći zadaci.

U prvom poglavlju provesti teorijsku analizu profesionalnih obilježja djelatnosti socijalnog pedagoga, odrediti strukturu socijalnopedagoškog djelovanja i funkcije socijalnog pedagoga.

U drugom poglavlju analizirati metode socijalnog i pedagoškog djelovanja u pojedinačnim i grupnim slučajevima.

POGLAVLJE 1.PROFESIONALNA OBILJEŽJA AKTIVNOSTI SOCIJALNOG PEDAGOGA

1.1 Struktura društveno- pedagoška djelatnost

Socijalno-pedagošku djelatnost možemo smatrati svrhovitim radom stručnjaka na socijalnom odgoju pojedinca u određenom društvu s ciljem uspješne socijalne prilagodbe.

Socijalno-pedagoške aktivnosti provode se u obliku skupa preventivnih, rehabilitacijskih, odgojnih i razvojnih mjera, kao i kroz pedagoški primjerenu organizaciju različitih sfera života štićenika.

Temeljna načela socijalno-pedagoške djelatnosti uključuju:

Individualni pristup;

Oslanjanje na pozitivne aspekte osobnosti štićenika;

Objektivan pristup štićeniku;

Povjerljivost.

U širem smislu, cilj socio-pedagoške aktivnosti su očekivane pozitivne promjene u osobi (ili grupi ljudi) koje su se dogodile kao rezultat provedbe posebno pripremljenog i sustavno provedenog sustava djelovanja stručnjaka. U užem smislu, cilj stručne djelatnosti socijalnog pedagoga je pružanje štićeniku sveobuhvatne sociopsihološke i pedagoške pomoći, stvaranje povoljnih uvjeta za osobni razvoj i zaštita prava štićenika u njegovom životnom prostoru. Teorija socijalnog rada / Pod. izd. E. I. Kholostova. - M., 2009. (monografija).

U socijalno-pedagoškom procesu nije bitan samo sam cilj, već i kako se on određuje i razvija. U ovom slučaju možemo govoriti o procesu postavljanja ciljeva. U pedagoškoj se znanosti postavljanje ciljeva karakterizira kao trokomponentni odgoj koji uključuje:

· postavljanje i opravdavanje ciljeva;

· utvrđivanje načina za njihovo postizanje;

· projektiranje očekivanog rezultata.

Postavljanje ciljeva može biti uspješno ako se provodi uzimajući u obzir sljedeće zahtjeve;

· dijagnostičnost (promicanje, opravdanje i prilagođavanje ciljeva na temelju stalnog proučavanja potreba i mogućnosti sudionika u sociopedagoškom procesu);

· realizam (postavljanje i opravdavanje ciljeva, uzimajući u obzir mogućnosti određene situacije);

· kontinuitet (promicanje i opravdavanje međusobno povezanih ciljeva u svakoj fazi društveno-pedagoške djelatnosti);

· učinkovitost (praćenje rezultata ostvarenja cilja);

· identitet (prihvaćanje cilja na emocionalnoj i racionalnoj razini od strane svih sudionika sociopedagoškog procesa).

U praksi socijalni pedagog najčešće mora rješavati probleme organske kombinacije individualnih ciljeva štićenika i grupnih ciljeva njegove neposredne okoline; dosljednost ciljeva pri organiziranju interakcije djece, roditelja, učitelja, stručnjaka različitih profila u određenoj fazi rada. Mironova T.K. O pitanju definiranja pojma „socijalna zaštita” // Radno pravo, 2008. - br.3.

Uobičajeno, postavljanje ciljeva u radu socijalnog pedagoga može se predstaviti sljedećim fazama:

· dijagnoza polazne situacije u kojoj se nalaze sudionici sociopedagoškog procesa;

· modeliranje ciljeva nadolazećih aktivnosti i mogućih rezultata;

· organizacija zajedničkih aktivnosti postavljanja ciljeva nastavnika, stručnjaka u različitim područjima, djece, roditelja;

· razjašnjavanje ciljeva, prilagođavanje početnih planova, uzimajući u obzir nove informacije o uzrocima i značajkama problematične situacije;

· izrada programa socijalnog i pedagoškog djelovanja za postizanje ciljeva, određivanje načina (načina) njegove provedbe.

Dakle, postavljanje ciljeva u profesionalnoj djelatnosti je misaoni proces na više razina, uključujući složene operacije (analiza, sinteza, predviđanje), koji se eksplicitno ili skriveno pojavljuju u svakoj fazi, u svakoj karici socio-pedagoškog rada.

Jedan od stvarnih praktičnih problema s kojima se suočava socijalni pedagog je određivanje ne samo ciljeva, već i zadataka profesionalne djelatnosti.

Zadaće društveno-pedagoške djelatnosti određuju neposredne izglede za rješavanje pojedinih problema društvenog života. Jedan cilj moguće je ostvariti provedbom zadaća u više područja (prevencija, rehabilitacija, ljudska prava i dr.). Među zadacima profesionalne djelatnosti socijalnog pedagoga mogu se izdvojiti:

· stvaranje uvjeta za očuvanje i jačanje tjelesnog, psihičkog, moralnog, socijalnog zdravlja štićenika;

· formiranje i razvoj moralnih kvaliteta, društveno značajnih orijentacija, stavova u životnom samoodređenju štićenika;

· prevencija, otklanjanje izravnih i neizravnih desocijalizirajućih utjecaja mikrodruštva na razvoj djeteta;

· stvaranje povoljnih uvjeta u mikrosociumu za razvoj sposobnosti, ostvarivanje sposobnosti štićenika;

· provedba sustava preventivnih i rehabilitacijskih mjera usmjerenih na optimizaciju procesa socijalne prilagodbe štićenika.

· sustavno proučavanje individualnih karakteristika ličnosti štićenika, socio-pedagoških utjecaja mikrookruženja;

· uspostavljanje profesionalnog (osobnog i poslovnog) kontakta, interakcije s pojedincem (skupinom) kojem je potrebna pomoć;

· socijalno i pedagoško upravljanje načinima jačanja samostalnosti pojedinca u procesu samoostvarenja;

· socijalno-pedagoška skrb i posredovanje;

· socijalno-pedagoška podrška pojedincu u kritičnim, kriznim i problematičnim situacijama.

Glavni objekti socijalnog i pedagoškog djelovanja su djeca i mladi kojima je potrebna pomoć u procesu njihove socijalizacije.Ova kategorija uključuje djecu s intelektualnim, pedagoškim, psihološkim, socijalnim odstupanjima od norme koja su nastala kao posljedica nedostatka punopravnog društvenog odgoja, kao i sasvim veliki broj djeca sa smetnjama u tjelesnom, mentalnom i intelektualnom razvoju (slijepi, gluhonijemi, oboljeli od cerebralne paralize - cerebralna paraliza, mentalno retardirani i dr.). Sva ova djeca zahtijevaju posebnu brigu društva. Grigorieva I.A., Kelasev V.N. Razvoj socijalnog rada u Rusiji i mogućnosti poboljšanja strukovnog obrazovanja // Grigorieva I.A., Kelasev V.N. Teorija i praksa socijalnog rada: Udžbenik. - St. Petersburg: Izdavačka kuća Državnog sveučilišta St. Petersburg, 2004. - P. 313-315. (Grigorjeva)

Predmet socijalno-pedagoške djelatnosti je višedimenzionalan, tri su razine uključenosti u odlučivanje socijalni problemi dječje ustanove, organizacije, stručnjaci:

Voditelji (socijalni pedagozi, socijalni radnici, socio-pedagoški centri sustava socijalna zaštita djeca i adolescenti, državna tijela);

Srodni (institucije, organizacije i stručnjaci u zdravstvu, unutarnjim poslovima, socijalnoj zaštiti, sportu, kulturi, javnim organizacijama);

Neizravan utjecaj na provedbu od strane vodećih institucija, organizacija i stručnjaka zadaća socijalne pomoći djeci i mladima (financijske i gospodarske organizacije, ustanove prehrambene i lake industrije, itd.)

Rezultat je razvoj učenika: njihovo osobno, individualno usavršavanje, njihovo formiranje kao ličnosti.

1.2 Funkcije socijalnog pedagoga

Socijalni pedagog, pružajući socijalno-pedagošku pomoć djeci, adolescentima i odraslima, ostvaruje sljedeće funkcije.

Analitička i dijagnostička funkcija:

Postavlja „socijalnu dijagnozu“, proučava, realno procjenjuje značajke socijalne mikrookruženja, stupanj i smjer utjecaja okoline na pojedinca, socijalni status djeteta, adolescenta, klijenta u različitim područjima djelovanja i komunikacije, identificira i analizira društvene čimbenike, njihovo usmjerenje i utjecaj na pojedinca; identificira individualne psihološke, osobne karakteristike, prednosti osobnosti djeteta (tinejdžera...), njegovo “problematsko polje”;

Proučava i realno procjenjuje karakteristike djetetovih aktivnosti i učenja;

Utvrđuje uzroke devijantnog ponašanja djece (adolescenta);

Proučava obitelj i obiteljski odgoj, uzroke socijalne nesreće obitelji (ako postoje);

Pomaže u prepoznavanju posebno nadarene djece;

Otkriva prirodu odnosa među ljudima u društvu;

Identificira značajke utjecaja okoline na socijalizaciju pojedinca, njene pozitivne mogućnosti, negativne utjecaje radi daljnjeg predviđanja i osmišljavanja aktivnosti svih subjekata socijalnog odgoja i obrazovanja za pružanje sveobuhvatne sociopsihološke i pedagoške stručne pomoći korisniku. (dijete, odrasla osoba) u svom osobnom razvoju, uspješno samoostvarenje u procesu socijalizacije;

Nakon što je tijekom dijagnostike identificirao probleme, na njihovo rješavanje „dovodi“ stručnjake različitih profila.

Prognostička funkcija:

Predviđa i osmišljava proces društvenog razvoja mikrosociuma, djelovanje socijalno-odgojnih ustanova;

Planira vlastite socijalno-pedagoške aktivnosti na temelju dublje analize rezultata dosadašnjih aktivnosti;

Gradi stablo ciljeva profesionalnih aktivnosti i odgovarajućih programa izvršavanja i kontrole;

Nakon cjelovitog proučavanja klijenta, socijalni pedagog predviđa i osmišljava proces socijalnog razvoja pojedinca u određenom mikrodruštvu;

Na temelju analize društveno-pedagoške situacije programira i predviđa proces odgoja i razvoja pojedinca, aktivnosti svih subjekata društvenog odgoja, pruža pomoć u samorazvoju i samoodgoju pojedinca, utvrđuje perspektive razvoja pojedinca u procesu socijalizacije.

Organizacijska i komunikacijska funkcija:

Promiče uključivanje subjekata obrazovnih aktivnosti, javnosti, stanovništva mikrodistrikta u proces društvenog obrazovanja mlađe generacije u zajedničkom radu i slobodnom vremenu, poslovnim i osobnim kontaktima, koncentrira informacije o utjecajima (pozitivnim i negativnim) na učenik socijalnih i pedagoških ustanova, organizacija, uspostavlja kontakte između njih o odnosu prema ovom učeniku i njegovoj obitelji;

Pomaže u pitanjima zapošljavanja, profesionalnog usmjeravanja i prilagodbe;

Formira demokratski sustav odnosa među djecom i adolescentima, kao i među djecom, adolescentima i odraslima;

Gradi odnose s učenicima temeljene na dijalogu i suradnji; promiče uključivanje dobrovoljnih pomagača i stanovništva mikročetvrta u socijalno-pedagoški rad, zajednički rad i rekreaciju.

Sigurnosna i zaštitna funkcija:

Koristi se cjelokupnim pravnim normama usmjerenim na zaštitu prava i interesa djece, mladeži i udruga mladih;

Promiče uporabu mjera državne prisile i provedbu zakonske odgovornosti u odnosu na osobe koje dopuštaju izravan ili neizravan nezakonit utjecaj na djecu;

Surađuje s tijelima socijalne zaštite i pomoći, odjelima unutarnjih poslova i dr.

Psihoterapijska funkcija:

Brine se o duševnoj ravnoteži pojedinca, njegovim osjećajima, doživljajima;

Uspostavlja odnose povjerenja s djetetom, tinejdžerom, odraslom osobom;

Verbalno i neverbalno djeluje na emocije i samosvijest djeteta (odraslog);

Pruža pomoć u rješavanju međuljudskih sukoba i ublažavanju depresije;

Organizira situaciju uspjeha za dijete (odraslog);

Pomaže u promjeni stava osobe prema životu, prema društvenom okruženju, prema sebi.

Socijalna i preventivna funkcija:

Organizira sustav preventivnih mjera za sprječavanje devijantnog ponašanja i kriminalnog (delinkventnog) ponašanja djece i mladeži;

Utječe na formiranje moralne i pravne stabilnosti;

Organizira sustav mjera za socijalno unapređenje obitelji, ažurno pruža socijalnu, pravnu i drugu pomoć obiteljima i djeci socijalno rizičnih skupina;

Organizira prevenciju i prevladavanje negativnih utjecaja društva na djecu.

Funkcija ispravljanja:

Provodi korekciju svih odgojnih utjecaja na učenike iz obiteljske i društvene sredine, uključujući i neformalnu;

Pojačava ili fokusira pozitivne utjecaje i neutralizira ili poništava negativne utjecaje;

Provodi samoprocjenu učenika i, ako je potrebno, korekciju statusa djeteta u kolektivu ili vršnjačkoj skupini, pomaže u oslobađanju od navika koje štete zdravlju.

Koordinacijska i organizacijska funkcija:

Organizira društveno značajne aktivnosti djece i adolescenata u otvorenom mikrookruženju, utječe razumna organizacija slobodno vrijeme;

Uključuje djecu u različite vrste obrazovnih aktivnosti, vodeći računa o psihološkim i pedagoškim zahtjevima;

Organizira kolektivne kreativne aktivnosti djece zajedno s odraslim stanovništvom;

Koordinira aktivnosti svih subjekata društvenog odgoja i obrazovanja;

komunicira s tijelima socijalne zaštite i pomoći;

Djeluje kao sudionik zajedničkih aktivnosti, ne odvajajući se od učenika i ostajući vođa.

Funkcija socijalno-pedagoške podrške i pomoći:

Pruža kvalificiranu socijalnu, psihološku i pedagošku podršku i pomoć djetetu u samorazvoju, samospoznaji, samopoštovanju, samopotvrđivanju, samoorganizaciji, samorehabilitaciji, samoostvarenju;

Uspostavlja odnos povjerenja s djetetom (klijentom);

Prevenira (razrješava) konfliktne situacije u odnosima s roditeljima, vršnjacima i učiteljima;

Predviđa podršku djetetu (tinejdžeru) uzimajući u obzir socijalnu situaciju razvoja pojedinca i njegovu društvenu okolinu;

Jača djetetova pozitivna stanja (vedrina, samopouzdanje, stabilnost, samokontrola, odlučnost, aktivnost, otpornost na stres);

Stvara "situaciju uspjeha" u različitim vrstama aktivnosti klijenata.

Funkcija rehabilitacije:

Organizira sustav mjera socijalno-pedagoške rehabilitacije i podrške osobama (prvenstveno maloljetnicima) povratnicima iz mjesta zatvora, posebnih ustanova, kao i osobama iz različitih razloga (bolest, invaliditet, ovisnost o drogama, seksualna agresija, zatvor, stres i dr.). .) doživljava socioekonomske, profesionalne i druge poteškoće u sustavu društvenih, obiteljskih i drugih odnosa, što uzrokuje različite oblike socijalne neprilagođenosti. Morozov, V.V. Zbornik rehabilitacijskog i pedagoškog iskustva / V.V. Morozov. - M.: Akademski projekt; Korolev: Paradigma, 2005. - 288 str.

Socijalni pedagog obavlja odgojnu funkciju:

Korištenje u odgojno-obrazovnom procesu sredstava i mogućnosti društva, odgojnog potencijala mikrookruženja, potencijalnih mogućnosti samog pojedinca kao aktivnog subjekta odgojno-obrazovnog procesa;

Organizacija i provođenje obrazovnih aktivnosti (slučajeva) u svrhu odgoja, obrazovanja i osobnog razvoja;

Osiguravanje ciljanog utjecaja na ponašanje i djelovanje korisnika svih društvenih ustanova.

POGLAVLJE 2. METODE SOCIJALNIH I PEDAGOŠKIH AKTIVNOSTI

Sociologija obrazovanja koristi metode teorijsko istraživanje, zajedničko svim znanostima: analiza, sinteza, usporedba, objedinjavanje generalizacije i tako dalje.

Metode modeliranja i ekspertnih procjena sve se više koriste. Kao interdisciplinarna znanost, socijalna pedagogija široko koristi empirijske metode koje se koriste iu pedagogiji iu sociologiji. Ali ako su u pedagogiji ispitivanje, intervjuiranje i analiza sadržaja dodatni, onda su u socijalnoj pedagogiji glavni. Budući da su istraživanja u ovom području uglavnom socijalno-pedagoška, ​​eksperimentalne metode psihološko-pedagoškog promatranja omogućuju dublje razumijevanje promatranih pojava.

Provođenje socioloških i pedagoških istraživanja podliježe posebnoj strategiji koja je sadržana u programu. Strategija istraživanja određuje pristup teorijskom proučavanju, kao i načine generalizacije dobivenih podataka. Ovaj holistički pristup istraživačkom projektu zahtijeva sveobuhvatno razmatranje glavnih točaka studije. Ključna pitanja takvog razmatranja trebala bi biti rješenja metodoloških pitanja prikupljanja empirijske građe i logike interpretacije dobivenih podataka.

Sociološka i pedagoška istraživanja usmjerena su na pronalaženje novih, naprednijih i učinkovita rješenja zadaće u kontekstu transformacije društva osposobljavanja i obrazovanja pojedinca. Stoga, kada se formulira pojam "problema", treba napomenuti da je njegova bit u jazu između stvarnog i željenog u objektivno postojećoj suprotnosti.

Za provođenje sociopedagoškog istraživanja potrebno je poznavati metode prikupljanja primarnih informacija, njihove prednosti i nedostatke, kao i tehnologiju provođenja istraživanja. Ima slučajeva da istraživanja provode nekompetentne osobe, a dopuštena su brojna kršenja postupka istraživanja. Stoga je svrha našeg istraživanja proučavanje i generalizacija metoda socijalnog i pedagoškog djelovanja. Svoju zadaću vidimo kao skretanje pozornosti na glavne razvoje društvenih znanosti o zahtjevima i pravilima koji nam omogućuju da uzmemo u obzir mogućnost pogrešaka u sociološkom istraživanju pri tumačenju materijala.

Pojam "metoda" korišten je u drevni svijet kao sinonim za "poučavanje". Metoda je sustav kognitivnih i transformativnih sredstava, tehnika, principa i pristupa koje određena znanost može koristiti za razumijevanje svog predmeta.

U pedagogiji i psihologiji, znanost također djeluje kao sredstvo realizacije psihološkog znanja o subjektu u određenim uvjetima, koristeći specifične istraživačke tehnike i relativno specifične karakteristike predmeta koji se proučava. Dakle, metodu u psihologiji treba promatrati na dvije razine:

1. kako znanstvena metoda u pedagogiji u sustavnom utvrđivanju njezina sadržaja i

2. kao specifično sredstvo sociopedagoškog istraživanja, čiji je sadržaj određen predmetom konkretnog studija i situacijom izvođenja tog studija.

Postoje univerzalne i posebne metode sociopedagoškog istraživanja. Metode istraživanja koje se koriste ne samo u socijalnoj pedagogiji, već iu drugim područjima nazivaju se univerzalnima. znanstveno znanje: i u srodnim sadržajima i ne. Univerzalne metode uključuju promatranje, eksperiment, razgovor i ispitivanje. Posebne metode- to su metode koje se koriste samo u društvenim istraživanjima ili u sadržajno sličnim znanstvenim spoznajnim radnjama.

Dakle, testiranje se koristi i u psihologiji i u pedagogiji, a sociometrija se također koristi u sociologiji. Funkcionalno, diferencijacija istraživačkih metoda događa se na temelju sadržaja kognitivnih i transformativnih radnji koje provodi istraživač tijekom profesionalne interakcije s predmetom istraživanja. Strukturno, ova diferencijacija odgovara fazama istraživanja, u svakoj od kojih se pojavljuje jedinstvena funkcionalna kombinacija tipova kognitivnih i transformativnih radnji istraživača. Razlikuju se na sljedeći način:

1. metode teorijskog istraživanja predmeta;

2. metode empirijskog istraživanja predmeta;

3. metode analize, interpretacije i tumačenja podataka teorijskih i empirijskih istraživanja.

Vrlo često u stvarnom životu psihološka istraživanja Koriste metodu, tehniku ​​i tehniku ​​koja u svom postupku spaja elemente teoretiziranja, empirijskih spoznaja i analize dobivenih podataka. Tako sintetizirane metode pojednostavljuju metodologiju istraživanja i čine proces istraživanja kompaktnijim i informativnijim u konvencionalnoj jedinici vremena. Stoga je prikazana funkcionalna diferencijacija istraživačkih metoda prilično uvjetna, ali omogućuje razlikovanje strukturnih i funkcionalnih komponenti istraživačkog ciklusa kako bi se stvorila jasna predodžba o tijeku znanstvenog kognitivnog čina.

Metode teorijskog istraživanja, odnosno metode teoretiziranja, koje osiguravaju provedbu teorijskih spoznajnih radnji psihologa u vezi s predmetom njegova istraživanja.

Empirijske metode istraživanja osiguravaju istraživačku interakciju istraživača sa stvarnim, stvarnim pojavnim oblicima biti predmeta istraživanja, određivanje njegovih smislenih karakteristika i obilježja u nizu empirijskih podataka.

Metode analize, tumačenja i interpretacije teorijskih i empirijskih istraživačkih podataka omogućuju znanstveno potkrijepiti objektivnost istraživanja, razgraničiti smisaone manifestacije biti predmeta istraživanja s njihovim tipološkim obilježjima, utvrditi i prikazati istraživački učinak a. savršeni spoznajni čin.

Sociologija ne može postojati bez dobivanja empirijskih informacija raznih vrsta.

Najvažnija značajka empirijskih socioloških istraživanja je da se koriste specifične metode prikupljanja informacija koje omogućuju kvalitativnu analizu društvenih problema.

Analiza društvenog problema često dovodi do potrebe istraživača za uključivanjem određenih društvenih činjenica koje mu omogućuju potvrdu hipotetski pretpostavljenih obrazaca, trendova razvoja i mehanizama determinacije fenomena koji se proučava. Društvene činjenice mogu biti zabilježene u dokumentima, u raznim pojavama društvenog života, u djelima znanstvenih prethodnika. Međutim, kada potrebnih podataka nema dovoljno, skriveni su ili ih autor ne može dobiti iz dostupnih izvora informacija, javlja se potreba za provođenjem socijalnog empirijskog istraživanja.

U okviru empirijske sociologije akumuliran je prilično širok arsenal metoda za prikupljanje primarnih informacija, od kojih se mnoge poboljšavaju i moderniziraju. Budući da je socijalna pedagogija u bliskoj interakciji s drugim znanostima: pedagogijom, sociologijom, psihologijom, filozofijom i kulturološkim studijima, ona u svoj arsenal uvodi metode ovih znanosti. Zajedno je potrebno te metode prilagoditi objektu, predmetu sociologije obrazovanja.

Tradicionalne metode društvenih znanosti, koje koristi i socijalna pedagogija, uključuju promatranje, anketiranje, proučavanje dokumenata, sociopedagoške eksperimente, testiranje, modeliranje, sociometrijske i referentometrijske postupke za određivanje ocjena i dr.

Metoda promatranja jedna je od provjerenih metoda prirodnih i društvenih znanosti. Može se koristiti samostalno i u kombinaciji s drugim metodama.

Promatranje kao metoda podrazumijeva svrhovito, prema unaprijed razrađenom planu, bilježenje onih pojava koje zanimaju istraživača. praktične aktivnosti. Za razliku od intervjua i upitnika, opažanja ne ovise o vještini, znanju ili spremnosti osobe da da pouzdane odgovore. Ne zahtijeva aktivnu suradnju između istraživača i njega samog, pa stoga ne nailazi na odbijanja. Konačno, objektivnije odražava stvarnost, jer je mnogo teže ponašati se neobično nego dati neobičan odgovor. Ova metoda se široko koristi u proučavanju različitih pojava društvenog života, posebno u proučavanju psihološkog međusobnog utjecaja ljudi u procesu kolektivne rasprave o problemima na sastanku tijekom rasprava. Uz njegovu pomoć možete proučavati utjecaj predavanja, razgovora i predstava na publiku. Promatranje vam omogućuje da dobijete zanimljiva informacija o osobi: njezin način ponašanja, priroda odnosa s drugim ljudima, karakteristike njezine komunikacije.

Pri korištenju promatranja kao jedne od glavnih empirijskih metoda sociopedagoškog istraživanja potrebno je osigurati:

1. jasno definiranje svrhe promatranja i njezino usklađivanje sa svrhom istraživanja;

2. motivirani izbor objekta, subjekta i situacije;

3. odabir odgovarajućih metoda promatranja prema određenoj shemi;

4. sustavno promatranje po određenoj shemi;

5. provjera valjanosti i pouzdanosti rezultata motrenja.

Ciljevi promatranja mogu biti preliminarno proučavanje objekta, postavljanje hipoteze, njezino testiranje i pojašnjenje rezultata dobivenih drugim metodama. Objekti promatranja, ovisno o svrsi i ciljevima istraživanja, jesu pojedinci u različitim komunikacijskim situacijama, veće ili male skupine te zajednice.

Predmet promatranja su verbalni i neverbalni činovi ponašanja pojedinca, skupine ili više skupina u određenom društvenom okruženju i situaciji.

Kako bi olakšali proces promatranja, sociolozi koriste popis objekata i činjenica društvene situacije koje treba imati na umu.

Na primjer, kada se proučava obrazovni proces, takvi objekti kontrole su:

1. Subjekti obrazovnog procesa: učenici i nastavnici, njihove kratke karakteristike.

2. Oblici međudjelovanja između objekata. Sredstva utjecaja. Vrste društvenih aktivnosti djece.

3. Odnosi između predmeta u svakoj skupini. Posljedice uspostavljenog odnosa.

4. Poticaji i motivi za djelovanje subjekata odgoja i obrazovanja.

5. Ponovljivost pojedinih pojava.

6. Odstupanje od uobičajenog ponašanja.

7. Proturječnosti u riječima i djelima.

8. Individualne karakteristike učitelja i djece.

9. Mjesto djeteta u timu.

10. Značajne pogreške u obrazovnom procesu.

Metoda promatranja određena je zadatkom, predmetom, situacijom i prirodom interakcije između promatrača i objekta promatranja.

Postoje uključena i neuključena, otvorena i skrivena, prirodna i laboratorijska promatranja.

Sudioničko promatranje znači da sam eksperimentator postaje članom grupe koja je predmet istraživanja. Preduvjet za takvo promatranje je da je eksperimentator ravnopravan član grupe za druge pojedince.

Mnogo češće se koristi promatranje bez sudjelovanja - promatranje „izvana“, kada istraživač ne pripada članovima grupe. Ovo je samostalna istraživačka tehnika za razjašnjavanje i konkretiziranje hipoteza, određivanje metoda glavnog istraživanja.

Ovisno o položaju istraživača i promatrača u odnosu na objekt, razlikuju se otvoreno i skriveno promatranje. Najčešći tip je otvoreno promatranje, u kojem su subjekti svjesni da ih se promatra. Tajno promatranje uključuje subjekte koji nisu svjesni da netko promatra njihove aktivnosti. U ovom slučaju mogu se koristiti posebni uređaji za snimanje: magnetofoni, video kamere.

Značajke organizacije eksperimenta određuju oblik promatranja: prirodno promatranje koristi se pri proučavanju stvarnih društvenih procesa i pojava, laboratorijsko promatranje koristi se za proučavanje pojava u eksperimentalnim uvjetima.

Važan je i problem izbora jedinica promatranja. Može se riješiti samo zasebno za svaki pojedini slučaj, uzimajući u obzir predmet studije. Jedinice promatranja mogu biti, primjerice, broj poziva kolegi u pomoć, a tijekom kulturnog događaja - smijeh i pljesak.

Jedna od varijanti metode promatranja je opisivanje značajnih situacija. Njegova je bit u tome da za razumijevanje osobnih ili grupnih karakteristika može biti iznimno važno kako se pojedinac ili grupa ponašaju u neuobičajenim situacijama, kako na njih reagiraju te pronalaze načine za rješavanje problema i sukoba koji dovode do takvih situacija. Ova metoda je učinkovita pri proučavanju karakteristika tima i odnosa njegovih članova. Ignatov V.G., Baturin L.A., Butov V.I., Mashchenko Yu.A. i dr. Ekonomika društvene sfere. - M: MarT, 2005.

Metoda promatranja ima niz prednosti u odnosu na druge metode socijalne psihologije. Konkretno, omogućuje snimanje događaja kako se događaju, kao i dobivanje informacija o postupcima pojedinaca, bez obzira na njihove postavke "željenog" ponašanja.

No unatoč širokoj upotrebi, metoda promatranja ima i neke nedostatke. Među njima treba istaknuti sljedeće:

· na utjecaj subjektivnog čimbenika na interpretaciju rezultata promatranja mogu utjecati osobni stavovi, iskustvo i emocionalno stanje istraživača;

· na rezultate promatranja utječe i činjenica da ispitanici znaju da ih se promatra, a to dovodi do promjena u ponašanju;

· niska pouzdanost (dugotrajno promatranje sudionika dovodi do prilagodbe istraživača skupini, što rezultira smanjenom objektivnošću promatranja);

· ograničen opseg primjene (ovom metodom mogu se proučavati sve društvene pojave);

· značajno ulaganje vremena.

Napredak i istraživački učinak metode introspekcije uvelike ovisi o vještom i spretnom postupanju istraživača koji organizira i osigurava istraživački proces od početka do njegova logičnog završetka. Zayats O.V. Ekonomski temelji socijalnog rada. - Vladivostok: Izdavačka kuća Far Eastern University, 2003.

Propitivanje je vrlo česta tehnika u psihologiji obrazovanja. Riječ je o metodi prikupljanja primarnih informacija temeljenoj na izravnom razgovoru, intervjuu ili neizravnom – upitniku sociopedagoške interakcije između istraživača i ispitanika.

Metoda ankete je univerzalna. Omogućuje istraživaču dobivanje velike količine informacija u kratkom vremenskom razdoblju. Prednost ove metode je i jednostavnost primjene i obrade podataka. Važna prednost masovnih anketa je što istraživač može intervjuirati veliki broj stanovnika udaljenih područja i dobiti podatke koje je lako usporediti i analizirati. Masovne ankete učenika, nastavnika i roditelja omogućuju prepoznavanje određenih stavova i prosudbi subjekata obrazovanja. Međutim, organizaciji i provođenju masovnih anketa treba pristupiti vrlo pažljivo. Ne smijemo zaboraviti da kao rezultat anketa ne dobivamo objektivne podatke u čistom obliku, već samo stajalište ispitanika o njima.

Ovisno o specifičnostima postupka, razlikuju se sljedeće vrste istraživanja:

1. grupni i pojedinačni

2. oftalmološki i dopisni

3. usmeni i pismeni.

Grupno je istovremeno anketiranje cijele grupe, a individualno anketiranje svakog ispitanika. Glavna anketa odvija se u uvjetima osobnog kontakta s ispitanikom, dok se dopisna anketa odvija bez osobnog kontakta s ispitanikom.

Od metoda usmenog anketiranja najviše se koriste beida i intervju.

Razgovor je metoda dobivanja informacija verbalnom komunikacijom tijekom slobodnog dijaloga između istraživača i ispitanika o određenoj temi. U načelu, razgovor nije vremenski ograničen, a osim toga postoji dvosmjerna komunikacija između istraživača i ispitanika. Razgovor vrlo često koriste učitelji, ali bez posebnih metodičkih suptilnosti, a pristupa mu se u običnom razgovoru. Pravilno strukturiran i vođen intervju u identičnim uvjetima daje puno više materijala od razgovora, podaci su puno dublji, lakše ih je obraditi, analizirati i generalizirati.

Intervju je metoda dobivanja potrebnih informacija izravnim, fokusiranim razgovorom između anketara i ispitanika. Prilikom vođenja intervjua dvosmjerna komunikacija je ograničena, anketar samo bilježi odgovore ispitanika, zadržavajući neutralnu poziciju.

Za uspješno vođenje razgovora ili intervjua potrebno je stvoriti prijateljsku atmosferu. I tu je od velike važnosti uvodna riječ i prva pitanja istraživača koja kod sugovornika trebaju pobuditi povjerenje i želju za suradnjom. Preporuča se razgovor započeti neutralnim pitanjima, temeljenim na postizanju konsenzusa mišljenja o očiglednim činjenicama.

Razmotrimo uobičajene vrste intervjua koji se koriste u praksi društvenih i pedagoških istraživanja.

Kod standardiziranog intervjua formulacija pitanja i njihov redoslijed su unaprijed određeni, isti su za sve ispitanike.

Anketar ne može samovoljno preformulirati pitanje ili uvoditi nova, niti mijenjati njihov redoslijed.

Korištenje standardiziranog intervjua preporučljivo je kada je potrebno anketirati veći broj osoba i potom izvršiti statističku obradu podataka. Ova vrsta intervjua koristi se kao glavna metoda prikupljanja primarnih informacija, primjerice tijekom učenja javno mišljenje.

Nestandardiziranu tehniku ​​intervjua, naprotiv, karakterizira određena fleksibilnost i vrlo varira. Anketar, koji se vodi samo općim planom, ima pravo formulirati pitanja i mijenjati redoslijed točaka plana prema konkretnoj situaciji.

Nestandardni intervju vrlo se rijetko koristi kao glavno sredstvo prikupljanja podataka. Ali u ranim fazama studije, kada je potrebno prethodno upoznavanje s temama koje se proučavaju, može se izostaviti nestandardizirani intervju.

Sposobnost bilježenja informacija od velike je važnosti za vođenje usmenog razgovora. Korištenje magnetofona je nepoželjno, jer ograničava postupke ispitanika i utječe na iskrenost njegovih odgovora.

Rasprostranjena metoda je pisana anketa - upitnik, koja se provodi pomoću strukturno organiziranih pitanja. U ovom slučaju, istraživač ima priliku istovremeno intervjuirati bilo koji broj ljudi. Prednost je i relativno laka statistička obrada prikupljenog materijala.

Međutim, istraživač treba imati na umu da je sastavljanje upitnika složen proces i zahtijeva određenu razinu stručne obuke.

Potrebno je voditi računa o specifičnostima pisane ankete. Na prvoj stranici upitnika navedena je organizacija koja provodi istraživanje. Slijedi uvod – obraćanje ispitaniku, u kojem se ukazuje na ciljeve istraživanja i objašnjava zašto ispitanik mora odgovoriti na pitanja upitnika. Na kraju upitnika uvijek se iskazuje zahvalnost ispitaniku. Platonova N.M., Nesterova G.F. Teorija i metodika socijalnog rada. - M: Akademija, 2010.

Prije sastavljanja upitnika potrebno je dobro razmisliti o obliku pitanja. Ovisno o zadacima koji se rješavaju, pitanje se može otvarati i zatvarati. Pitanja se nazivaju zatvorenima ako njihova formulacija sadrži popis mogućih odgovora ili dihotomni oblik odgovora (da, ne). Otvorena pitanja pretpostavljaju da će ispitanici dati odgovore u slobodnom obliku.

Osim toga, pitanja mogu biti izravna - formulirana u osobnom obliku i usmjerena na dobivanje izravnih informacija. Neizravna pitanja izražena su u neosobnom obliku i koriste se za proučavanje intimnih aspekata života sugovornika.

Prilikom izrade upitnika potrebno je voditi računa o sljedećem: Opća pravila:

· skup pitanja mora biti logički u skladu s glavnim problemom studije i tvoriti slijed organiziran na određeni način.

· Formulacija pitanja treba biti jasna i precizna, a tekst pitanja treba biti razumljiv ispitaniku.

· Pitanje treba formulirati na način da se osigura istinitost odgovora.

· Upitnik uključuje bitna pitanja.

Prije uporabe upitnika potrebno je provjeriti njegovu prikladnost za svrhu istraživanja. U tu svrhu provodi se pilot studija tijekom koje se pitanja razjašnjavaju i, ako se ukaže potreba, preformuliraju. Rezultati ankete moraju biti pouzdani i valjani. Jedan od načina provjere pouzdanosti upitnika je ponavljanje ankete nakon određenog vremena.

Upitnici, za razliku od drugih metoda, zahtijevaju minimalnu istraživačku opremu. Priroda materijala upitnika podliježe kvantitativnoj analizi i pogodna je za obradu. Međutim, ankete su uvijek univerzalne: ponekad imaju glavnu ulogu u istraživanju, ponekad imaju sporednu ulogu, a ponekad ih uopće nije preporučljivo provoditi.

Nedostaci anketa su poteškoće koje ispitanici imaju prilikom odgovaranja na anketno pitanje. To posebno vrijedi za djecu. Svako pitanje zahtijeva analizu i introspekciju, a potonje je teško i za odraslu osobu. Ove poteškoće izravno su povezane s prirodom anketara: brojem, sadržajem, dosljednošću i preciznošću formulacije pitanja. Lavrentieva, Z.I. Antropodinamski koncept rehabilitacije / Z.I. Lavrentijeva. - Novosibirsk: Svetlitsa, 2008. - 376 str.

Nijednu istraživačku metodu nekompetentni ljudi više ne zlorabe od upitnika i nijedna nije uzrokovala više neuspjelih istraživačkih pothvata. Anketiranje se može i treba provoditi samo kada priroda istraživanja podrazumijeva da su druge metode u ovom slučaju neisplative i organski nedostaci ove tehnike neće bitno utjecati na rezultate. I kao preduvjet - nužni dodatak ispitivanja drugim metodama istraživanja.

Metoda individualnog socijalnog rada posebno je opravdana u određivanju perspektiva, prilagođavanju stvarnosti, prevladavanju stresa, stjecanju komunikacijskih vještina, samospoznaji i samoprihvaćanju.

Metoda grupnog socijalnog rada aktivno se razvijala 70-ih godina prošlog stoljeća. Za razvoj metode posebno su bili važni rezultati istraživanja teorije malih skupina (Ya. Kolominsky, R. Krichevsky, K. Rudestam i dr.). Najvažniji zaključci uključuju sljedeće:

Mala grupa vam pomaže da izađete iz uloge “samo slušatelja”;

U maloj grupi spoznaja vlastitog gledišta, vlastitog životnog iskustva i osobnih sposobnosti postaje stvarna;

U maloj grupi moguća je povratna informacija, tj. saznati kako pojedinac svojim ponašanjem i riječima utječe na druge;

Mala grupa može postati instrument akumulacije osobno iskustvo, način upravljanja i provjere postignutog.

Svrha metode grupnog rada je pomoći klijentu kroz prijenos grupnog iskustva za razvoj njegove fizičke i duhovne snage, formiranje društveno ponašanje. Ostvarenje ovog cilja može se postići ili organiziranjem grupnih aktivnosti i društvenog djelovanja članova grupe u postizanju opće značajnih ciljeva, ili širenjem opsega individualnog iskustva i samosvijesti u intenzivnoj komunikaciji, ili uključivanjem grupe u produktivne kreativne aktivnosti.

Provedba metode grupnog socijalnog rada ovisi o ciljevima i zadacima grupe. U praksi socijalnog rada razlikuju se različite skupine. Na primjer, kategorija sociokulturnih grupa sastoji se od grupa za oporavak, grupa za oporavak vještina, obrazovnih grupa i grupa za samopomoć. Osim toga, postoje i terapijske grupe čije djelovanje je usmjereno na rješavanje psihosomatskih i egzistencijalnih problema.

Ovisno o ciljevima grupe, položaj socijalnog radnika može biti različit. Ako je grupa usmjerena na postizanje bilo kakvih ciljeva koji su općenito značajni u širem pravnom i građanskom kontekstu (primjerice, otvaranje sportskog igrališta u naselju), tada socijalni radnik ima ulogu organizatora i koordinatora vanjskih odnosa grupe. Ako je cilj grupe proširiti opseg samosvijesti i individualnog iskustva kroz intenzivnu i refleksivnu komunikaciju (primjerice, trening komunikacijskih vještina), onda je u ovom slučaju socijalni radnik posrednik unutargrupne interakcije.

Metoda grupnog socijalnog rada nema neki „zamrznuti“ oblik, već se pojavljuju novi izvorni oblici, poput metode obiteljske terapije u SAD-u.

Metoda socijalnog rada u zajednici temelji se na interakciji socijalne službe ili socijalnog radnika s predstavnicima različitih zajednica i organizacija na lokalnoj, regionalnoj ili nacionalnoj razini. “Zajednica” (zajednica) je složen socioekonomski, kulturni i povijesni sustav grupne zajednice ljudi. Zajednica izvodi cijela linija funkcije u odnosu na svoje članove: socijalizacija, uzajamna potpora, proizvodnja i distribucija dobara, društvena kontrola, tj. Kholostova, E.I. Socijalna rehabilitacija / E.I. Kholostova, N.F. - M.: Daškov i K., 2003. - 340 str.

Sve što je usmjereno na razvoj životnog scenarija zajednice i pojedinca. Prioritetni zadaci socijalnog rada u zajednici:

1. razvoj društvenog povezivanja u lokalnoj zajednici i organiziranje sustava uzajamne pomoći i suradnje određene zajednice ljudi;

2. razvoj, provedba i ocjena učinkovitosti različitih socijalnih programa i planova za djelovanje različitih organizacija vezanih uz pitanja socijalne skrbi stanovništva.

Provedba ovih zadaća usmjerena je na ostvarenje glavnog cilja – intenziviranje razvoja zajednice i unaprjeđenje njezina modela života.

Načela primjene metode socijalnog rada u zajednici:

Dostupnost usluge;

· aktivna suradnja potrošača i službi za pomoć;

· međuodjelski pristup;

· podrška i razvoj novih inicijativa;

· decentralizacija proračunske kontrole;

· mobilnost.

Za provedbu ovu metodu socijalni radnik mora obavljati cijeli niz uloga: odvjetnik, posrednik, stručnjak, socijalni vodič, što opet zahtijeva opsežnu teorijsku i praktičnu obuku. Osobito su važne vještine organiziranja i dirigiranja sociološka istraživanja i socio-psihološke metode rada. Često rješavanje problema zajednice zahtijeva složenu intervenciju stručnjaka – liječnika, pravnika, psihologa itd.

Međusobni odnos čimbenika koji utječu na ponašanje pojedinca zahtijeva integrirano korištenje svih skupina metoda socijalnog rada, tim više što se mnoge metode u praksi isprepliću, a uporaba jedne od njih zahtijeva istovremenu primjenu drugih.

ZAKLJUČAK

Dakle, izbor pojedine metode u socijalnoj psihologiji uvijek je određen općom i posebnom metodologijom i ovisi o predmetu, svrsi proučavanja i tehničkim mogućnostima same metode.

U suvremenim uvjetima formiranja i uspostave suverene Ukrajine, sociološki i politički aspekti nacionalnog preporoda poprimaju prioritetnu važnost.

Posljednjih godina porasla je uloga onih grana pedagogije koje izlaze iz okvira nastave, ali su posredno povezane.

Oblici, metode i sredstva specifični su u odnosu na školske. Socijalna pedagogija bavi se proučavanjem učenikove osobnosti u kontekstu vanjskih uvjeta njegova života i unutarnjeg moralno-psihološkog stanja, razine sposobnosti i karakternih osobina.

Socijalni pedagog mora biti sposoban:

1) pružiti socio-psihološku podršku procesu socijalizacije djece. Pružati pomoć obiteljima i obrazovnim ustanovama. Socijalni pedagog mora biti posrednik između obitelji i škole, dijagnosticirati i predviđati osobni razvoj.

Socijalni pedagog ne proučava izolirane pojedince, već ljude u društvenim uvjetima. Danas su sve češći slučajevi da djeca postaju članovi neformalnih grupa i kreću na put kriminala. Kako bi spriječili negativan utjecaj društva, socijalni se pedagozi u svom radu sve više okreću metodama pedagoške psihologije, uz pomoć kojih proučavaju odnose u timu, individualne karakteristike, odnose između djece i roditelja, djece i učitelja.

U tom slučaju potrebno je poznavati sve metode, njihove prednosti i nedostatke te svakako ovladati metodologijom provođenja socijalno-pedagoških istraživanja. Postoje slučajevi da istraživanja provode nedovoljno upućene osobe u području sociologije, pri čemu se čine brojne povrede istraživačkog postupka. Stoga je prilikom izrade kolegija posebna pažnja posvećena utvrđivanju osnovnih pravila i zahtjeva čije poštivanje osigurava visoku učinkovitost i kvalitetu rada u svakoj fazi studija.

Dakle, da biste uspješno proveli sociopedagoško istraživanje, morate poznavati glavne razvoje sociološke znanosti, zahtjeve i pravila koja vam omogućuju da uzmete u obzir moguće greške istraživanja pri interpretaciji gradiva.

POPIS KORIŠTENE LITERATURE

1. Averin A.N. Državni sustav socijalne zaštite stanovništva: udžbenik. - M.: RAGS, 2010.

2. Gordejeva, A.V. Rehabilitacijska pedagogija / A.V. Gordeeva. - M.: Akademski projekt; Korolev: Paradigma, 2005. - 320 str.

3. Grigorieva I.A., Kelasev V.N. Razvoj socijalnog rada u Rusiji i mogućnosti poboljšanja strukovnog obrazovanja // Grigorieva I.A., Kelasev V.N. Teorija i praksa socijalnog rada: Udžbenik. - St. Petersburg: Izdavačka kuća Državnog sveučilišta St. Petersburg, 2004. - P. 313-315. (Grigorjeva)

4. Žukov V.I. Reforme u Rusiji - M.: Soyuz, 2007.

5. Zayats O.V. Ekonomski temelji socijalnog rada. - Vladivostok: Izdavačka kuća Far Eastern University, 2003.

6. Ignatov V.G., Baturin L.A., Butov V.I., Mashchenko Yu.A. i dr. Ekonomika društvene sfere. - M: MarT, 2005.

7. Lavrentieva, Z.I. Antropodinamski koncept rehabilitacije / Z.I. Lavrentijeva. - Novosibirsk: Svetlitsa, 2008. - 376 str.

8. Mironova T.K. O pitanju definiranja pojma „socijalna zaštita” // Radno pravo, 2008. - br.3.

9. Morozov, V.V. Zbornik rehabilitacijskog i pedagoškog iskustva / V.V. Morozov. - M.: Akademski projekt; Korolev: Paradigma, 2005. - 288 str.

10. Platonova N.M., Nesterova G.F. Teorija i metodika socijalnog rada. - M: Akademija, 2010.

11. Teorija socijalnog rada / Pod. izd. E. I. Kholostova. - M., 2009. (monografija).

12. Kholostova, E.I. Socijalna rehabilitacija / E.I. Kholostova, N.F. - M.: Daškov i K., 2003. - 340 str.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Tehnologija rada socijalnog pedagoga s obitelji. Moderna pomoć obitelji. Oblici i metode rada socijalnog pedagoga s obitelji. Posao socijalnog pedagoga. Metodika rada socijalnog pedagoga s roditeljima. Rad socijalnog pedagoga s djecom.

kolegij, dodan 30.07.2007


Funkcije i uloge socijalnog pedagoga, njegove profesionalne odgovornosti. Zadaci i pravci rada socijalnog pedagoga u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, sadržaj socijalno-pedagoške djelatnosti. Metode i oblici rada, izrada programa.

kolegij, dodan 22.11.2012


sažetak, dodan 21.01.2008


Regulatorni dokumenti koje socijalni pedagog može koristiti u svojim aktivnostima ljudskih prava. Pojam zaštite prava djeteta. Proces pripreme socijalnog pedagoga za njegove radne obveze. Kriteriji za vrednovanje rada socijalnog pedagoga.

test, dodan 09.02.2013


Pojam profesionalizma i stručne osposobljenosti učitelja. Ključ profesionalnog uspjeha socijalnog radnika. Osobne karakteristike, profesionalna kompetencija i izrada profesionalnog portreta socijalnog pedagoga.

kolegij, dodan 18.07.2011


Pravci rada socijalnog pedagoga u suvremenim uvjetima. Opće stručne vještine i osobne kvalitete socijalnog pedagoga. Dobne karakteristike djece predškolske dobi (3-7 godina). Kategorije djece predškolske dobi kojima je potrebna pomoć socijalnog pedagoga.

kolegij, dodan 25.07.2012


Pojmovi “metodika rada socijalnog pedagoga” i “tehnologija rada socijalnog pedagoga”. Klasifikacija metoda rada socijalnog pedagoga. Struktura dijagnostičke i prognostičke tehnologije i zahtjevi za nastavnika. Prevencija ovisnosti o drogama kod djece.

priručnik za obuku, dodan 15.5.2015


Opća kultura uvjet je profesionalnosti socijalnog pedagoga, njegov etički kodeks. Profesionalno značajne i osobne kvalitete socijalnog pedagoga, formiranje i razvoj njegove opće i profesionalne kulture. Sustav razvoja i razine ispoljavanja.

kolegij, dodan 09.10.2014


Oblici i metode rada socijalnog pedagoga s roditeljima, njegove funkcionalne odgovornosti. Sustav sociopedagoških aktivnosti socijalnih pedagoga. Interakcija socijalnog pedagoga i razrednika. Zaštita prava djece u školi.

diplomski rad, dodan 09.10.2014


Socijalni učitelj i njegova uloga u socijalnoj politici države. Socijalni rad kao praktična provedba socijalne politike. Mjesto socijalnog pedagoga u socijalnom radu, njegov profesionalni portret. Jednoroditeljska obitelj kao objekt socijalnog rada.

izvješće

Glavni pravci socijalno-pedagoškog rada u odgojno-obrazovnim ustanovama

Socijalni pedagog u školi je stručnjak koji je pozvan osigurati interakciju obitelji, obrazovne ustanove i različitih društvenih institucija u odgoju djeteta, te pomoći u prilagodbi teškim suvremenim uvjetima.

Glavni pravci socijalnog i pedagoškog djelovanja su:

Socijalna i pedagoška istraživanja za prepoznavanje društvenih i osobnih problema djece svih uzrasta

Provođenje socijalne certifikacije razreda, obrazovnih institucija, susjedstava; - proučavanje i analiza kulturnih i svakodnevnih odnosa u obiteljima učenika;

Proučavanje i analiza moralne i psihološke pozadine obrazovne ustanove kako bi se utvrdio njezin utjecaj na osobnost učenika i razvile mjere za njegovu optimizaciju;

Identificiranje središta sociokulturnog utjecaja na učenike u školskom okrugu kako bi se proučavao njihov obrazovni potencijal i organizirala interakcija;

Socijalno-pedagoška dijagnostika u svrhu identifikacije osobnih problema učenika, obitelji i sl.

Socijalno-pedagoška zaštita prava djece

Identifikacija i podrška studentima kojima je potrebna socijalna zaštita (djeca s invaliditetom, darovita djeca), skrbništvo, starateljstvo;

Zaštita prava i interesa učenika (s posebnim osvrtom na one koji se nalaze u teškoj životnoj situaciji) u različitim tijelima (pedagoško vijeće, Vijeće za prevenciju delinkvencije i kriminaliteta, Povjerenstvo za maloljetnike, sud, tužiteljstvo i dr.) ;

Zaštita i individualni rad s učenicima izloženim nasilju i agresiji odraslih i sl.

Pružanje socijalno-pedagoške podrške obitelji

u formiranju ličnosti učenika

Rano prepoznavanje disfunkcionalnih obitelji;

Izrada banke podataka o jednoroditeljskim obiteljima, obiteljima s djecom s posebnim potrebama, obiteljima skrbnika, obiteljima s posvojenom djecom i dr.;

Propaganda zdrava slika obiteljski život poput nužan uvjet uspješna socijalizacija djece i adolescenata;

Psihološko-pedagoško obrazovanje s ciljem stvaranja optimalnih uvjeta za međusobno razumijevanje u obitelji;

Duhovno-vrijednosni odgoj;

Promicanje uključivanja roditelja u odgojno-obrazovni proces;

organizacija " okrugli stolovi“, seminari, sastanci za roditelje, nastavnike, učenike o socijalno-pedagoškim temama i dr.

Socijalno-pedagoško savjetovanje

Organiziranje i provođenje individualnih konzultacija za studente koji se nađu u teškim životnim situacijama;

Savjetovanje i specijalizirana pomoć studentima u profesionalnom opredjeljenju;

Savjetovanje roditelja, učitelja, razrednika o rješavanju socijalno-pedagoških problema i dr.

Socijalno-pedagoška prevencija, korekcija i rehabilitacija

Rano otkrivanje i prevencija devijantnog ponašanja učenika;

Osiguravanje preventivnog i korektivnog rada s djecom i adolescentima koji su na različitim vrstama evidencije („rizična skupina“, unutarškolska kontrola (u daljnjem tekstu - ISC), inspektorat za maloljetnike (u daljnjem tekstu - IDN));

Organizacija preventivnog rada s rizičnim učenicima;

Promicanje zdravog načina života; - povećanje razine pravne pismenosti učenika i njihovih roditelja u cilju prevencije devijantnog ponašanja;

Organizacija rehabilitacije djece koja imaju različite poteškoće u sustavu različitih odnosa koji uzrokuju neprilagođenost (bolest, invaliditet, stres i dr.).

Promicanje stvaranja pedagoški usmjerenog okruženja za optimalan razvoj djetetove osobnosti

Usmjeravanje pozornosti učitelja škole na probleme i potrebe učenika, učitelja, roditelja pri planiranju i organiziranju odgojno-obrazovnog procesa, društveno-pedagoških aktivnosti; - razvoj međusobnog razumijevanja i interakcije između nastavnika, učenika i roditelja.

Potpora društvenim aktivnostima djece i adolescenata

(moguće u obliku volontiranja, projektne aktivnosti)

Briga o bolesnima, nemoćnima i siromašnima;

Dobrotvorne akcije za vršnjake i starije osobe;

Rad u službama socijalne zaštite;

Uređenje grada, naselja, dvorišta; zaštita spomenika prirode i kulture;

Provođenje igara i kreativnih aktivnosti s osnovnoškolcima;

Inače, sve što pridonosi osobnom i profesionalnom samoodređenju tinejdžera, upoznaje ga s univerzalnim ljudskim vrijednostima.

Organizacijski i metodološki poslovi

Analiza i uopćavanje iskustva u društveno-pedagoškom djelovanju;

Sudjelovanje na metodičkim sekcijama, seminarima, radionicama, savjetovanjima na različitim razinama o socijalno-pedagoškim problemima,

Prikupljanje baze podataka o metodama rada na temelju proučavanja metodičke literature, posebnih publikacija iz socijalne pedagogije, dostignuća znanosti i prakse, kao i rezultata sociopedagoških istraživanja.

Prevencija neprilagođenog ponašanja i delikvencije kod učenika - provedeno od strane individualni rad s tinejdžerima registriranim u PDN-u, privlačeći relevantne stručnjake za rad u ovom području. Socijalni pedagog, zajedno s razrednicima i učiteljima, može održavati Pravne dane po dobnim skupinama.

Socijalni pedagog u svom radu razlikuje dvije vrste neprilagođenog ponašanja: agresivno ponašanje i bijeg od situacije te provodi prevenciju školske i socijalne neprilagođenosti.

Školska neprilagođenost - to je nesklad između socijalnog i psihičkog statusa djeteta i zahtjeva školskog obrazovanja, čije svladavanje postaje teško ili, u ekstremnim slučajevima, nemoguće.

Socijalna neprilagođenost - ovo je stabilna manifestacija osobe asocijalnih oblika ponašanja, deformacije sustava vrijednosti, samoregulacije, otuđenja od glavnih institucija socijalizacije - obitelji, obrazovnih institucija.

Područja rada na prevenciji takvog ponašanja su: rano prepoznavanje djece u riziku; savjetodavni i objašnjavajući rad s roditeljima i učiteljima; pokroviteljstvo maloljetne osobe; privlačenje potrebnih stručnjaka.

Rehabilitacija i socijalna prilagodba djece i adolescenata s devijantnim ponašanjem - ovo je područje srodno

s takvim oblicima aktivnosti kao što su:

Evidentiranje i praćenje stanja adolescenata devijantnog ponašanja (sastavljanje kartoteke, sustavno vođenje dnevnika rada s djecom sklonom devijantnom ponašanju i dr.);

Testiranje i intervjuiranje adolescenata kako bi se otkrili razlozi njihovih negativnih postupaka, te posljedično pomoglo u otklanjanju tih razloga;

Individualno savjetovanje kako bi se djetetu pomoglo da se oslobodi teskobe, porazgovara, moralno i psihički rastereti (potrebna je suradnja s roditeljima, psihologom, au nekim slučajevima i psihijatrom, neurologom, narkologom);

Uključivanje djeteta u grupu podrške kako bi mu se pomoglo pronaći ono pozitivno u sebi i razviti ga;

Uključivanje razrednika u rad, kao istomišljenika i pomoćnika u procesu socijalne adaptacije djece, na proučavanju obiteljskih problema djeteta;

Uspostavljanje kontakta s djetetovom obitelji, ako je potrebno;

- zaštita prava djeteta - stroga intervencija i pozivanje roditelja na odgovornost za isključenje iz odgoja;

Posjećivanje obitelji radi proučavanja uvjeta u kojima dijete živi;

Organiziranje događanja koja omogućuju tinejdžeru da pokaže svoje pozitivne kvalitete i psihički se oslobodi;

Zajedno sa školskim psihologom provođenje niza treninga usmjerenih na smanjenje razine agresivnosti i razvijanje samokontrole.

Za rad s nadziranom djecom koja žive s

Osobe koje zamjenjuju roditelje su:

Uspostavljanje kontakta s rodbinom štićenika i njihovim skrbnicima;

Pomoć u pripremi dokumenata;

Pružanje financijske pomoći;

Interakcija s inspektorima starateljstva;

Razgovor s djetetom, ako je potrebno - pomoć u rješavanju njegovih problema (moralnih, psiholoških, materijalnih). U tu svrhu provodi se interakcija s psihologom, logopedom, neurologom, razrednikom, upravom škole, inspektorom skrbništva;

Obilazak obitelji radi proučavanja uvjeta u kojima dijete živi.

Rad s malim i velikim obiteljima – radi se o istraživanju obitelji učenika u svrhu identifikacije siromašnih, brojnih, jednoroditeljskih, kao i socijalno prosperitetnih i disfunkcionalnih obitelji;

Proučavanje uvjeta u kojima žive djeca iz siromašnih i višečlanih obitelji, s ciljem pružanja materijalne, moralne i druge pomoći;

Rad s djecom u suradnji s razrednikom, psihologom, uključivanje djece u grupe podrške, provođenje individualnog savjetovanja;

Interakcija s Odborom za socijalnu zaštitu stanovništva, Odborom za velike obitelji itd.;

Pomoć pri zapošljavanju starije djece, pronalaženje mlađe djece u Dječji vrtić, u kampovima za odmor, u sanatorijima.

Rad s roditeljima može imati mnoge oblike, uključujući:

Pravno obrazovanje roditelja:

Upoznavanje roditelja s regulatornim dokumentima o zaštiti prava djeteta, odgovornostima roditelja u pogledu odgoja djeteta;

Interakcija s policijskim službenicima, članovima povjerenstva za maloljetnike i zaštitu njihovih prava;

Individualni rad s roditeljima u konfliktnim i predkonfliktnim situacijama;

Poslovne igre u svrhu utvrđivanja problema i perspektiva razvoja odnosa u sustavima: škola – obitelj, učitelj – roditelj, roditelj – dijete, učitelj – dijete (interesi djece stavljaju se u središte pozornosti poslovnih igara, oblici zaštite prava djeteta).

2. Edukativni rad s roditeljima (organizacija susreta sa stručnjacima različitih područja).

3. Stvaranje grupa podrške, uzajamna pomoć, uključivanje roditelja u život škole.

Rad s nastavnim osobljem škole.

Svi djelatnici škole neposredno su vezani uz dijete i njegovu obitelj, stoga socijalni pedagog treba uspostaviti kontakt i suradnju sa svakim od njih. Glavni cilj takve profesionalne interakcije je zaštita interesa djeteta i stvaranje optimalnih uvjeta za njegov individualni razvoj.

Oblici rada u ovom smjeru mogu biti: savjetovanje; jurisprudencija poslovnih igara, treninga za prepoznavanje jedinstva nastavnog osoblja u pitanjima odgoja djece u školi iu obitelji; razvoj stručnih tehnika za rad s „djecom u teškim životnim situacijama“, SOP i njihovim roditeljima, osposobljavanje za metode rada s razredom, grupom učenika i dr.; stvaranje uvjeta za razmjenu radnog iskustva nastavnika.

Smjer profesionalnog usmjeravanja

To je dobro utemeljen sustav socijalno-ekonomskih, psihološko-pedagoških, proizvodno-tehničkih mjera usmjerenih na pomoć učenicima u profesionalnom samoodređenju.

Sustav profesionalnog usmjeravanja uključuje sljedeće sastavnice: strukovno obrazovanje (informiranje o zanimanjima), profesionalna dijagnostika, savjetovanje, selekcija i prilagodba.

Glavni ciljevi rada profesionalnog usmjeravanja su postupno formiranje unutarnje spremnosti učenika za svjesnu i samostalnu izgradnju, prilagodbu i realizaciju izgleda za njihov profesionalni razvoj;

Formiranje pozitivnog stava prema radu kao životnoj vrijednosti;

Razvoj kognitivnog interesa za različita područja rada;

Pružanje moralne i emocionalne podrške studentima (formiranje optimističnog stava prema njihovoj profesionalnoj budućnosti);

Formiranje odlučnosti, poduzetnosti, učinkovitosti;

Dijagnostika vrijednosnih orijentacija, stavova u izboru zanimanja, profesionalne predispozicije;

Izrada programa provedbe profesionalni izbor student.

Smjerovi i oblici rada školskog socijalnog pedagoga otkrivaju sadržajnu stranu njegovih funkcionalnih odgovornosti i uvažavaju specifičnosti dječjeg i nastavnog kolektiva te mikrodruštva škole. Može se istaknuti sljedeće:

Proučavanje medicinskih, psiholoških i sociopedagoških karakteristika ličnosti učenika, uvjeta u kojima žive i specifičnosti mikrookruženja;

Identifikacija djece u riziku;

Provođenje preventivnog rada na prevenciji školske i socijalne neprilagođenosti, devijantnog i delinkventnog ponašanja;

Provedba pravnog obrazovanja učenika;

Izrada i provedba programa za korekciju i rehabilitaciju devijantnog ponašanja učenika;

Interakcija s obiteljima učenika radi zajedničkog rješavanja problema u odgoju i razvoju osobnosti djeteta;

Interakcija sa psiholozima, učiteljima i razrednicima u cilju stvaranja uvjeta za ostvarivanje prava i sloboda učenika;

Prevencija i rješavanje konfliktnih situacija koje uključuju maloljetnike;

Interakcija s agencijama za provođenje zakona, službama socijalne zaštite i zapošljavanja, medicinskim ustanovama, javnim i dobrotvornim organizacijama;

Sudjelovanje u radu pedagoških vijeća i metodičkih društava.

Zadržat ću se detaljnije na nekim područjima i oblicima rada socijalnog pedagoga.

Svoje socijalno-pedagoške aktivnosti provodim u školi za djecu s teškoćama u razvoju. Radim s različitim dobnim kategorijama djece i odraslih. Organiziram socijalno-pedagoške aktivnosti temeljene prvenstveno na interesima i potrebama djeteta i obitelji. Zajedno s njima, na temelju osobnih, dobnih i individualnih karakteristika te postojećeg životnog iskustva, aktiviram njihovu poziciju u interesu ostvarenja njihovih životnih planova.

Promičem razvoj djetetovih prirodnih potencijala, njegovih sposobnosti, sklonosti, društvene inicijative i kreativnog potencijala. Organiziram socijalno-pedagoške aktivnosti, nastojim obogatiti rastuću osobnost novim društvenim iskustvom, proširiti opseg znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za život u društvu, obitelji i neposrednom okruženju. Aktivno koristim u svrhu socijalnog odgoja, socijalizacije pojedinca: sociokulturne uvjete staništa pojedinca, nacionalne tradicije i običaje, regionalne prilike, očuvanje i razvoj istih.

U svom radu usmjeravam svoje napore na stvaranje humanih, ugodnih uvjeta u sustavu obrazovanja, odgoja i životnog okruženja djeteta, kako bih pomogao djetetu u njegovom samorazvoju, samousavršavanju i samoostvarenju.

Radim na otklanjanju onih pojava koje negativno utječu na dobrobit pojedinca, obitelji, djece, nastavnog osoblja i organizaciju procesa društvenog odgoja. U interakciju uključujem različite institucije, organizacije, javne i privatne strukture u cilju širenja životnog prostora djeteta, njegovog odgoja i socijalizacije.

Profesionalne aktivnosti u tom smjeru obavljam svladavajući metode dijagnosticiranja društva, proučavajući njegove učinke na dijete, obitelj, obrazovnu instituciju.

Istražujem odnose koji se razvijaju u razredu, školskom timu, grupi, udruzi i doprinose organizaciji odgojno-obrazovnog procesa i društveno značajnih aktivnosti u njima. Pomažem u uspostavljanju i rješavanju društvenih i emocionalni problemi u razrednim grupama problemi koji su prepreka učenju, pohađanju nastave, komunikaciji i ispoljavanju osobne pozicije u timu. Pružam pomoć nastavnom osoblju: konzultiram učitelje, pomažem im da razumiju dijete i njegove probleme te pronalaze načine za njihovo rješavanje. Informiram i razgovaram zajedno s učiteljima o problemima pojedinog djeteta, njegovom zdravstvenom stanju, opsegu njegovih interesa, sklonosti i sposobnosti, stanju obiteljski život i obrazovanje. Vodim zajednički rad na planiranju socijalnog odgoja, radu s obiteljima te analiziram nastavne aktivnosti i njihovu učinkovitost.

Radim s obiteljima u kriznim situacijama, sukobima, kojima je potrebna socijalna pomoć i podrška, jednoroditeljskim obiteljima, velikim obiteljima, obiteljima s niskim primanjima, mladim obiteljima i „rizičnim“ skupinama. Pomažem obiteljima proširiti spoznaje o svojoj djeci, njihovom razvoju, ponašanju, produbiti pedagošku edukaciju članova obitelji te pridonijeti procesu obiteljskog odgoja.

Brinem se o dobrobiti djeteta u obitelji, interveniram u obiteljske odnose u slučajevima zlostavljanja djeteta, povrede njegovih prava i interesa te dajem prijedloge za oduzimanje prava roditeljima na dijete. Pridonosim jačanju obiteljski odnosi, Usklađujem djelovanje odgojno-obrazovne ustanove i obitelji u interesu razvoja i odgoja djeteta, pronalazim načine za uključivanje roditelja u zajedničke odgojne aktivnosti.

Svoje djelovanje prvenstveno usmjeravam u svom djelovanju na objedinjavanje napora svih onih koji ovim kategorijama mogu stručno pomoći u rješavanju kako materijalnih tako i socijalnih problema: socijalnih radnika, medicinskih radnika, psihologa, pravnika, učitelja i dr.

U radu s djecom bez roditelja vodim brigu o njihovoj materijalnoj i socijalnoj sigurnosti, načinu stanovanja, usmjeravam svoje napore na otklanjanje djetetova kompleksa usamljenosti i manje vrijednosti, rješavanje problema socijalne depresije, širenje opsega njihove pozitivne komunikacije, poučavanje kako živjeti samostalno. Pridonosim organizaciji njihove rekreacije, liječenja, rehabilitacije, zapošljavanja, psihokorekcije i drugih oblika socijalne pomoći.

Rizičnu skupinu čine prvenstveno one kategorije djece i mladih koji su skloni alkoholizmu, ovisnosti o drogama, prostituciji, suicidalnim radnjama i ponašanjima ili imaju odstupanja u normama ponašanja.

U radu s njima utvrđujem uzroke i motive razvoja anomalija te usmjeravam napore na njihovo otklanjanje. Pružam pomoć pojedincima u organiziranju zdravog načina života i uključivanju u različite oblike društvenih aktivnosti. Zajedno s djetetom i njegovom obitelji izrađujem individualne programe rehabilitacijsko-popravnog rada, pratim i korigiram njihovu provedbu, tražim pristupe i mogućnosti za one kojima je potreban socijalni smještaj te dovodim druge stručnjake za rješavanje problema.

U svojim profesionalnim aktivnostima komuniciram s državnim, općinskim tijelima i javnošću.

Socijalna učiteljica Usanova E.G.

Sustav aktivnosti socijalnog učitelja, kako je naznačio A.V. Mudrik, U I. Zagvyazinsky, V. Bocharova, dosljedan je skup različite vrste pedagoška djelatnost [Mudrik]. To je prikazano na dijagramu 1.

Shema 1. Sustav aktivnosti socijalnog pedagoga

Područje primjene socijalne pedagogije su društveni sustavi državnih, općinskih, javnih i privatnih (karitativnih) djelatnosti, gdje se sukobljavaju društveni i pedagoški mehanizmi interakcije, pomažući duhovnom, moralnom, tjelesnom, psihičkom i socijalnom razvoju pojedinca u njegovom živi prostor.

Sadašnja granica društvenih i pedagoških mehanizama G.V. Mukhametzyanova definira strukture uloga. Zatim je sadržaj osposobljavanja socijalnog učitelja određen glavnim pravcima njegove djelatnosti: „promicanje formiranja i poboljšanja obrazovnih sustava u okruženju koje promiče razvoj i društvenu samoostvarenje pojedinca; interakcija u tu svrhu s obrazovnim snagama okoline, njihova dijagnoza; organiziranje različitih vrsta sociokulturnih aktivnosti za djecu i odrasle na načelima stvaralaštva i amaterizma; formiranje na ovoj osnovi sustava vrijednosti” [Muzametzyanova]. Dakle, predmet socijalne pedagogije su društveni odnosi, predmet socijalne pedagogije je pedagoški aspekt tih odnosa, tj. odgoj osobe u društvu, odnosno socijalni odgoj [Nikitin], a socijalni pedagog je pozvan organizirati optimalnu pedagošku interakciju pojedinca i okoline.

Pojam socijalnog odgoja tumači se na različite načine. Držimo se sljedeće definicije: „Socijalni odgoj je svrhovit proces usvajanja određenog sustava znanja, normi, vrijednosti, odnosa, načina ponašanja koji omogućuju osobi da funkcionira kao punopravni član društva, zajednice, grupe” [ Mudrik].

Društveni odgoj usmjeren je na stvaranje uvjeta za tjelesni, psihički i socijalni razvoj čovjeka, prilagođavanje čovjeka utvrđenim redovima i normama društvenog ponašanja, stvaranje javnih ustanova za zaštitu obitelji i djetinjstva uz njihovu posebnu pomoć u razumnom i uspješnom smislu. samoorganizacija života pojedinca u kontekstu obitelji, škole i okolnog mikrookruženja, obrazovanje ljudi u različitim sferama života (svakodnevnom, kulturnom, radnom, građanskom).

Znanstvenici (A.V. Mudrik, P. Natorp, V.I. Andreev) glavnim principima društvenog odgoja nazivaju principe ekološke usklađenosti, kulturne usklađenosti, demokracije, humanizma, usmjerenosti prema univerzalnim ljudskim vrijednostima, integracije [Netorp].

Suvremena pedagogija polazi od činjenice da odgojno-obrazovni proces nije izravan utjecaj na učenika (kako se tradicionalno vjerovalo), već socijalna interakcija različitih subjekata: pojedinca (određenih ljudi), skupine (mikrogrupe i kolektivi) i društvenih institucija. obrazovanje. Ova interakcija, u kojoj se odvija odrastanje osobe, može se prikazati u obliku mnogih "lanaca" (vidi Dijagram 2).

Shema 2. Roditeljstvo kao socijalna interakcija

U nekim lancima interakcija je izravna, u drugima neizravna. Sadržaj i priroda interakcije između društva, grupa i pojedinaca u procesu obrazovanja određeni su društvenim vrijednostima, ideologijom i socijalnom psihologijom. Suvremeni oblici interakcije zahtijevaju jednakost, demokraciju, slobodu i nespojivi su s autoritarnošću u obrazovanju. Nastaju na temelju suradnje koja uključuje:

Posebno postavljanje ciljeva nastavnika za osobni pristup;

Zajedničke životne aktivnosti odraslih i djece;

Kolektivna organizacija aktivnosti, kada tim djeluje kao jamac manifestacije sposobnosti svakog pojedinca;

Dijaloška interakcija (u procesu razmjene intelektualnih, moralnih, emocionalnih, društvenih vrijednosti);

Empatija u međuljudskim odnosima.

Sadržaj suradnje odraslog i djeteta je njihov suživot, sudjelovanje, suspoznaja, sustvaralaštvo. Događaj- ovo je i značajan fenomen u životu osobe i kompatibilnost (suživot) onoga što se događa za ljude. U prostoru zajednice dijete-odrasli svaka aktivnost (igrovna, spoznajna, transformativna, komunikativna) postaje razvojna. Emocionalno djelotvorno uključivanje u poslove druge osobe, aktivna pomoć, suosjećanje, empatija je suparticipacija odrasle osobe i djeteta, koja pridonosi djetetovoj svijesti o svojoj samostalnosti, razumijevanju sebe kao pojedinca i samoostvarenju [ Zagvjazinski].

Samoostvarenje smatra se holističkim procesom samousavršavanja, dijalektički kombinirajući samopromjenu i samoformiranje tijekom cijelog životnog puta osobe, to je praktična provedba sklonosti, sposobnosti, talenata i karakternih osobina kroz jednu ili drugu sferu društvene aktivnosti za korist za sebe, tim i društvo u cjelini [Bityanov].

Jedan od središnjih pojmova socijalne pedagogije je “osobna socijalizacija”, koja se u najopćenitijem obliku tumači kao proces razvoja čovjeka u interakciji sa svijetom koji ga okružuje. Socijalizacija(latinski so-cius - drug, suputnik, suučesnik) - dvosmjerni proces: s jedne strane, osoba stječe sustav znanja, normi i vrijednosti koji joj omogućuju da funkcionira kao punopravni član društva; s druge strane, on se ne samo obogaćuje društvenim iskustvom, već i aktivno reproducira sustav društvenih veza, ostvaruje sebe kao osobu i utječe na životne okolnosti ljudi oko sebe. Socijalizacija uključuje ne samo svjesne, kontrolirane, ciljane utjecaje (odgoj u širem smislu riječi), već i spontane, spontane procese koji na ovaj ili onaj način utječu na formiranje osobnosti (Bityanov).

Socijalizacija je aktivno uključivanje ljudi u život zajednice na demokratskim načelima zajedničkog djelovanja, to je proces davanja sve više prava i širenja odgovornosti. Upravo u tom stvarnom uključivanju događa se reprodukcija sociokulturnih slika i normi društvenog života te njihovo poboljšanje.

Čimbenici socijalizacije, prema A.V. Mudrike možemo uvjetno podijeliti u tri skupine [Mudrik]:

- makro faktori, koji su uvjeti za socijalizaciju svih ili jako puno ljudi: prostor, planet, svijet, zemlja, društvo, država;

- mezofaktori, utjecaj na socijalizaciju velike skupine ljudi identificirani po nacionalnoj pripadnosti (nacionalna pripadnost kao čimbenik socijalizacije) ili po tipu naselja u kojem žive (selo, mjesto, grad), kao i po pripadnosti publici pojedinih medija (radio, kino, televizija i dr.). );

Mikrofaktori koji izravno djeluju na osobu: obitelj, društvo vršnjaka, škola, obrazovne ustanove itd.

Djelatnosti socijalnog pedagoga u odgojno-obrazovnim ustanovama (škole, liceji, gimnazije, tehničke škole, fakulteti itd.) su posrednici u sustavu interakcije djeteta s društvom, nastavnim osobljem, zajednicom djece i odraslih koji čine neposrednom okruženju. Pritom je prioritet (osobito u suvremenim uvjetima) sfera međuljudskih odnosa u obitelji i školi. Značajka rada socijalnog pedagoga je da stvara i organizira povoljno socijalno okruženje; pretvara dijete u aktivnog transformatora ove okoline i odgajatelja vlastite osobnosti (V.A. Sukhomlinsky, L.I. Bozhovich, S.L. Rubinstein); stimulira društveno vrijednosne orijentacije u potrebitno-motivacijskoj sferi osobnosti, svijesti i samosvijesti. (B.M. Teploye, L.Yu. Gordin); uzima u obzir proces nastanka i funkcioniranja kvalitativnih osobina ličnosti - "mentalnih novotvorina" vodeće aktivnosti specifične za određene dobne faze (S. Freud, E. Erikson, K. Jung, D.B. Elkonin); pruža pomoć djetetu u glavnim fazama njegove socijalizacije: adaptacija, individualizacija, integracija (A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky).

Pri analizi tako višedimenzionalne stvarnosti kao što je rad socijalnog pedagoga, može se osloniti na osnovne kategorije psihologije (aktivnost, komunikacija, osobnost), koje čine proces njegova rada [Markova] (Prilog 2).

Općenito, rad socijalnog pedagoga određen je njegovim rezultatima: onim pozitivnim promjenama koje nastaju pod utjecajem njegova rada. Proces i rezultat rada socijalnog pedagoga odraz su njegove stručne osposobljenosti.

Kompetencija se može smatrati sposobnošću uspostavljanja veze između znanja i djelovanja, sposobnošću rješavanja novonastalih problema, čije glavne karakteristike prikazujemo u sljedećoj tablici.

Tablica 1. Glavne karakteristike kompetencija socijalnog pedagoga

	Humanizacija sociokulturne sredine, povećanje učinkovitosti procesa socijalizacije, obrazovanje i razvoj djece, adolescenata i mladića, pedagoška pomoć odraslom stanovništvu.
Proces rada	Profesionalni položaj	Stručno znanje	Pedagoške vještine
1. Dijagnoza i identifikacija klijentove individualnosti. 2. Pedagoški predviđanje. 3. Određivanje ciljeva i zadataka aktivnosti. 4. Pedagoški modeliranje. tehnologije i metode implementacije. 6. Planiranje vaših aktivnosti 7. Priprema materijala	Motivacijski smjer. Razina profesionalni zahtjevi. Razumijevanje značenja svog rada. Pedagoški refleksija, procjena i samoprocjena rada. Održivo sustave odnosa prema klijentu, sebi i kolegama.	Profesionalni znanje je informacija iz pedagogije, psihologije, sociologije o karakteristikama pedagoško djelovanje i komunikacija socijalnog pedagoga, o socijalnom i psihičkom razvoju pojedinca.	1 grupa. Sposobnost uočiti pedagoški problem u situaciji i formulirati ga u obliku pedagoškog zadatka: Sposobnost fokusiranja na tinejdžera kao partnera koji se aktivno razvija proces (fenomen) koji ima svoje motive i ciljeve; Sposobnost proučavanja situacije i, ako je moguće, utjecaja na nju u svrhu pedagoške transformacije; Sposobnost preciziranja pedagoških zadataka, donošenja pedagoških odluka korak po korak, fleksibilnog preuređenja pedagoških ciljeva i zadataka kako se pedagoška situacija mijenja; Sposobnost predviđanja bližih i daljih rezultata pedagoških zadataka (pedagoško predviđanje).
2. skupina. Sposobnost proučavanja trenutnih sposobnosti klijenta i predviđanja novih razina njegovog razvoja: - dijagnostičke vještine; - sposobnost da se pri planiranju i organizaciji odgojno-popravnog procesa polazi od motivacije samog korisnika; - sposobnost osmišljavanja i oblikovanja nedostajućih razina aktivnosti kod djece; sposobnost proširenja polja za samoorganizaciju klijenta, mogućnost njegovog samoobrazovanja, samoostvarenja i organiziranja "uspjeha" njegovih aktivnosti. 3. skupina. Sposobnost adekvatnog odabira metoda, tehnologija, sredstava interakcije i njihovog kombiniranja: - pronaći više načina za rješavanje jedne socio-pedagoške situacije; Vlastiti varijabilno pedagoško rješenje. Pedagoške vještine čine pedagošku “tehniku” učiteljevog rada.
Rezultat rada socijalnog pedagoga.	Očituje se u životnom samoodređenju učenika, uzimajući u obzir njihove sposobnosti i sklonosti.
1 . Pokazatelji socijalne prilagodbe:	Uspjeh u školskom i postškolskom obrazovanju; Stručno osposobljavanje i zapošljavanje, osiguranje posla; Osiguravanje zaštite socijalnih prava; Stabilnost obiteljskih odnosa.
2. Pokazatelji zdravlja:	Dinamika obnove i razvoja glavnih funkcionalnih sustava tijela, smanjenje i uklanjanje patologije; Ovladavanje kulturom zdravlja, higijenskim vještinama, tehnikama otvrdnjavanja, treninga, samoregulacije; Razumijevanje zdravog načina života i spremnost na njega.
3. Društveno transformativno indikatori:	Smanjenje dječjeg kriminala (u okruženju, itd.); Smanjenje procesa skitnje među djecom; Smanjenje broja obitelji u kojima djeca žive u nepovoljnim uvjetima.
4. Pokazatelji psihološko-pedagoške korekcije: 5. Pokazatelji razvoja:	Razvijanje osjećaja sigurnosti, povjerenja, stabilnosti i optimističnog pogleda na budućnost; Razvijanje kognitivne aktivnosti i inicijative, pozitivnog odnosa prema učenju i školi. Obilježja razine motivacije, prirode životnih vrijednosti, marljivosti, otvorenosti, dobre volje, komunikativnosti; Adekvatnost i učinkovitost samopoštovanja, stupanj realizacije unutarnjeg potencijala i uspješnosti; Građanske kvalitete: poštivanje zakona, odgovornost, domoljublje, internacionalizam; Moralne osobine: stabilnost, otvorenost, čast i dostojanstvo, sposobnost suradnje, međusobnog pomaganja, međusobnog pomaganja, brige za ljude; Otkrivanje individualne jedinstvenosti osobnosti.

Uzimajući kao temelj gore navedena obilježja obilježja aktivnosti socijalnog pedagoga, možemo pristupiti definiranju njegova profesionalnog modula.

Semantičko značenje pojma "profesionalni modul" povezano je s međunarodnom riječi "modul" (latinski "meodulus"), čije je glavno značenje funkcionalna jedinica. Načelo modularnosti određuje pristup organiziranju stručnih aktivnosti: izbor ciljeva, sadržaja, oblika i metoda djelovanja usmjerenih na određenog klijenta, skupinu, situaciju i korelaciju s postignutim rezultatima. Stručni modul omogućuje zgušnjavanje sadržaja i informacijskog prostora, postavljanje individualnog tempa rada i postizanje određene tehnologije pedagoškog procesa.

Cilj djelovanja socijalnog učitelja izražava se u humanizaciji sociokulturnog okruženja, povećanju učinkovitosti procesa socijalizacije, obrazovanja i razvoja djece, adolescenata, mladića, kao i pružanju kompetentne pedagoške pomoći odraslom stanovništvu.

Proces rada socijalnog pedagoga prikazan je kao stručno-pedagoška djelatnost stručnjaka usmjerena na poticanje razvoja djece i adolescenata kroz odgojno-odgojni rad s njima u različitim društvima (obitelj, odgojne ustanove, prihvatilišta za djecu, kazneno-popravne ustanove, posebne ustanove). strukovne škole).

Glavne karakteristike socijalno-pedagoške djelatnosti omogućuju određivanje podsustava stručnog modula - ciljeve i zadatke, radni proces, rezultat rada - i isticanje komponenti spremnosti socijalnog pedagoga: profesionalna orijentacija, kompetencija , samoostvarenje, koje su također složene strukture koje se sastoje od elemenata (shema 3).

Shema 3. Stručni modul socijalnog pedagoga

Rezultat rada izražava se u pokazateljima socijalne prilagodbe, zdravstvenog stanja, društveno transformacijskih procesa, psihološko-pedagoške korekcije te pokazatelja razvoja ličnosti.

Modularni pristup, temeljen na načelima dinamičnosti i fleksibilnosti, pariteta i osviještenosti u socijalno-pedagoškom procesu, objedinjuje ciljeve i zadatke koji izražavaju bit, proces i rezultat rada socijalnog pedagoga.

Dakle, socijalni pedagog obavlja najsloženije poslove razvoja učenikove osobnosti i pruža mu podršku u svim fazama školske dobi.

Opisana obilježja stručnog modula socijalnog pedagoga omogućuju ispunjavanje sadržaja njegovih aktivnosti u skladu s dobnim fazama razvoja djeteta (socijalni pedagog osnovnoškolskog djetinjstva, adolescencije, mladost), a sam socijalni pedagog treba se smatrati odgovornim za harmonizaciju odnosa i humanizaciju okoline na svakoj dobnoj razini.

Uzimajući dob djeteta kao funkcionalnu jedinicu modula, zamislimo komunikacijski sustav socijalnog učitelja na sljedeći način (Dijagram 4).

Komunikacijska shema socijalnog učitelja

Socijalni pedagog svakog pojedinog stručnog modula specijaliziran je za probleme određene dobi (fiziološke, socijalne) i društva.

Za provođenje takvih aktivnosti potrebno je poznavati ne samo najvažnije parametre mikrosocijalne sredine, već i karakteristike samog učenika. Ukupnost ovih značajki prikazana je u socio-pedagoškoj putovnici učenika (vidi Dodatak br. 1) [Socijalni pedagog, str. 3-17].

Glavni pravci socijalno-pedagoškog rada u odgojno-obrazovnoj ustanovi određeni su prvenstveno problemima koji se javljaju u procesu poučavanja i odgoja djece, bez čijeg je rješavanja teško postići dobri rezultati. Iako su područja rada fiksirana u kvalifikacijskim karakteristikama socijalnog pedagoga, u praksi je njihov raspon znatno širi. To se objašnjava potrebom suradnje svih koji poučavaju i odgajaju dijete: učitelja, razrednik, uprava, roditelji, uža rodbina, a ponekad i drugi, osobe uključene u obrazovanje po položaju ili iz osjećaja ljudske solidarnosti [Berezina].

U suvremenim uvjetima rad različitih društvenih struktura odredio je glavne pravce socijalnog rada u koji je uključen i socijalni pedagog:

Pomoć obiteljima s problemima vezanim uz obrazovanje, odgoj i brigu o djeci;

Pomaganje djetetu u otklanjanju razloga koji negativno utječu na njegov školski uspjeh i pohađanje ustanove;

Uključivanje djece, roditelja i javnosti u organiziranje i provođenje društveno-pedagoških događanja i akcija;

Prepoznavanje, dijagnosticiranje i rješavanje konflikata, problema, teških životnih situacija koje zadiru u interese djeteta u ranim fazama razvoja kako bi se spriječile ozbiljne posljedice;

Individualno i grupno savjetovanje djece, roditelja, nastavnika, uprave o pitanjima rješavanja problemskih situacija, sukoba, oslobađanja od stresa, odgoja djece u obitelji i dr.;

Identificiranje zahtjeva i potreba djece i razvijanje mjera pomoći konkretnim učenicima uz uključivanje stručnjaka iz relevantnih institucija i organizacija;

Pomoć učiteljima u rješavanju sukoba s djecom, uočavanje problema u odgojno-obrazovnom radu i utvrđivanje mjera za njihovo prevladavanje;

Dizajn, izrada planova i programa iz različitih područja djelatnosti obrazovne ustanove;

Promidžba i pojašnjavanje prava djece, obitelji, učitelja;

Rješavanje praktičnih pitanja osiguranja odgojno-obrazovnog rada izvan satnice.

Obveze socijalnih pedagoga moguće je raspodijeliti prema profilu djelatnosti (zdravstvena zaštita i higijena, prevencija školske i socijalne neprilagođenosti, kulturno-slobodne aktivnosti, pedagoško obrazovanje i rad s roditeljima, skrbništvo i dr.), na razreda, skupine razreda, paralele, prema vrsti „obiteljskog socijalnog učitelja” (za 25-50 obitelji), itd. Važno je da, bez obzira na broj zaposlenih radnih mjesta socijalnih pedagoga (u obrazovnim ustanovama u zemlji), tamo su različite varijante) obuhvaćena su sva glavna područja socijalno-pedagoškog rada.

Socijalni pedagog odgojno-obrazovne ustanove je prije svega učitelj, a zatim i sam socijalni radnik. Stoga su za njega relevantne tradicionalne metode odgoja i odgojnog rada: uvjeravanje, objašnjavanje, savjet, oslanjanje na pozitivan primjer, korištenje javnog mnijenja i progresivnih tradicija ustanove, društva, etničke skupine, pedagoško poticanje aktivnosti pojedinca. u rješavanju novonastalih problema, korištenje snažnih socijalnih i pedagoških alata obrazovanja, kao što su rad, sport, igra, dobrotvorni rad, psihološko-pedagoška edukacija i savjetovanje, pedagoško vijeće stručnjaka za sveobuhvatnu dijagnostiku djetetovog problema, kao i kao metode i funkcije organizacijskih i pedagoških aktivnosti (dijagnostika, projektiranje, planiranje, koordinacija, analiza, tekuća, među- i završna kontrola, podučavanje i dr.).

Određeno vrijeme u aktivnostima socijalnog učitelja, posebno u početnoj fazi, provodi proučavanje psiholoških, medicinskih i pedagoških karakteristika osobnosti učenika i socijalnog mikrookruženja, životnih uvjeta. U procesu proučavanja (dijagnostika, istraživanje) identificiraju se interesi i potrebe, poteškoće i problemi, konfliktne situacije, devijacije u ponašanju, tipologija obitelji, njihov sociokulturni i pedagoški portret itd. Dakle, u metodičkoj prtljazi društvenog nastavnika, značajno mjesto zauzimaju dijagnostičke metode: testovi, upitnici, upitnici i dr.

Sasvim je očito da dijagnostička sredstva socijalnog pedagoga uključuju i sociološke i psihološke metode. Također su od velikog interesa razna izvješća, svjedodžbe, tablice, dokumenti, zdravstveni kartoni učenika itd., koji su uvijek dostupni u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi. Koriste se i specifične metode socijalnog rada, kao što je metoda socijalne biografije obitelji, pojedinca, kao i socijalna povijest kvarta, dijagnostika socijalnog okruženja.

U situaciji kada “svi sve znaju” pa su stoga skeptični prema istraživanjima socijalnog pedagoga, ispada da je potrebno pridobiti podršku kolega učitelja, psihologa, komunalnih djelatnika, službenika reda i mira, a na kraju i roditelja i roditelja. sami učenici. Da bi se to postiglo, svaka studija počinje preliminarnim opravdanjem svoje potrebe, ciljeva, prognoze u vezi s rezultatima, izradom rasporeda, regulatornom registracijom u obliku naloga ili uputa voditelja ustanove, uputama i informativnim porukama, objašnjavajući sudionicima njihova prava i svrhu istraživanja. Prikladno je ovdje podsjetiti da objašnjenja i priopćenje rezultata mogu, ali i ne moraju biti potpuni, ali uvijek moraju biti istiniti.

U procesu istraživanja socijalni pedagog može dobiti potpuno povjerljive podatke, pa je njegovo djelovanje određeno njegovom profesionalnom zadaćom i etičkim kodeksom [Wolf].

Socijalni pedagog organizira i provodi savjetovanja o pitanjima prava i obveza, raspoloživih naknada i naknada, ponuda moguće opcije rješavanju problema sudionika odgojno-obrazovnog procesa, pruža socijalnu pomoć i podršku, koristeći sve raspoložive zakonske mogućnosti i sredstva. Identificirajući probleme i poteškoće u sferi obitelji, komunikacije i međuljudskih odnosa, socijalni pedagog diferencira identificirane probleme i „vodi“ ih do rješenja. socijalni radnici, stručnjaci različitih profila i podređenosti odjela. Uspostavljanjem kontakta s obitelji potiče ih na zajedničko rješavanje problema, pomaže ljudima u korištenju vlastitih resursa, rezervnih mogućnosti općine za prevladavanje poteškoća.

Socijalni pedagog ima posredničku funkciju u uspostavljanju veza i kontakata između obitelji i stručnjaka – psihologa, socijalnih radnika, liječnika, odvjetnika, državnih službenika i javnosti. To zahtijeva dobro uspostavljene veze između socijalnog pedagoga i različitih socijalnih službi mikro četvrti, četvrti, grada, ustanova i javnih udruga, dobro poznavanje struktura i odgovornosti upravnih tijela, njihovih lokacija i telefonskih brojeva. Samo pod tim uvjetima možemo pružiti istinski učinkovitu pomoć djeci kojoj je potrebno skrbništvo i starateljstvo, zapošljavanje, liječenje, rekreacija, financijska pomoć, psihokorekcija, pokroviteljstvo, stanovanje, naknade, mirovine i druge vrste socijalne pomoći. Socijalni pedagog priprema štedne uloge, rješava pitanja korištenja imovine i vrijedni papiri studenti - siročad i djeca ostala bez roditeljskog staranja, djeluje kao predstavnik odgojno-obrazovne ustanove i ovog ili onog učenika ili zaposlenika u pravosudnim i upravnim tijelima, pruža hitnu pomoć osobama u teškoj životnoj situaciji. Istodobno, socijalni pedagog samostalno utvrđuje zadaće, oblike, metode socijalno-pedagoškog rada, načine rješavanja osobnih i socijalnih problema, mjere socijalne zaštite i socijalne pomoći te ostvarivanje prava i sloboda građana.

Važno mjesto u djelovanju socijalnog pedagoga zauzima poticanje i razvijanje društveno vrijednih aktivnosti učenika i odraslih, podrška društvenim inicijativama, događanjima, akcijama, društvenim projektima i programima.

Pedagoška podrška društvenim inicijativama djece i odraslih, stvaranje uvjeta za njihov samostalan izbor, njegovo poticanje, razvijanje spremnosti i sposobnosti djelovanja na temelju stalnog kreativnog traženja i sposobnosti izlaska iz situacije izbora bez stresa u suvremenom uvjetima hitna je zadaća u odgojno-obrazovnom radu odgojno-obrazovnih ustanova s ​​nedostatkom.novi oblici i tehnike. To je još važnije jer se pojavio problem učinkovitosti obrazovanja, korespondencije glavnih pravaca i prioriteta odgojno-obrazovnog rada s prirodom djetinjstva, obitelji, nacionalne i ruske sociokulturne tradicije.

Društvena inicijativa shvaća se kao aktivnost usmjerena na preobrazbu sociokulturnog okruženja u interesu usklađivanja socijalnog polja djeteta, uzimajući u obzir povijesno i kulturno iskustvo i Trenutna država teorije u praksu socijalno-pedagoškog rada, generirajući nove sadržaje, metode, oblike i tehnologije za rad s djecom, mladima, obiteljima, zajednicama, isključivim skupinama stanovništva, društvom.

Društveno značajne aktivnosti djece su briga o bolesnima, nemoćnima i siromašnima; dobrotvorne akcije za vršnjake i starije osobe; rad u službama socijalne zaštite; uređenje grada, naselja, dvorišta; zaštita spomenika prirode i kulture; provođenje igara i kreativnih aktivnosti s djecom, tj. sve što pridonosi osobnom i profesionalnom samoodređenju tinejdžera upoznaje ga s vrijednostima volonterskog pokreta u društvenoj sferi.

Nositelji društvenih inicijativa su pojedinci, kolektivi, ustanove i udruge svih vrsta i vrsta, tijela državne i općinske vlasti, te druge pravne osobe svih oblika vlasništva. Tinejdžer mora proći školu takve društvene participacije, kada od jednostavnog upoznavanja do realiziranih društveno vrijednih inicijativa prolazi put do društvene kreativnosti i organizacije praktičnih poslova i događanja, razvoja i provedbe projekata koji značajno mijenjaju odnose i stil života, vrijednost orijentacije i motivacije svog života i života ljudi oko sebe. Upravo je razvoj društveno aktivne osobnosti obvezujuća ideja koja nam omogućuje ujediniti napore različitih ljudi, organizacija, institucija i odjela zabrinutih za budućnost Rusije.

Glavni cilj djelovanja socijalnog pedagoga u smislu podrške društvenim inicijativama djece i odraslih je građanski razvoj djece, njihov duhovni, moralni i domoljubni odgoj kroz stvaranje integrativnog, interresornog modela pedagoške podrške javnim udrugama djece i mladih. u obrazovnoj ustanovi, u njenoj bazi ili u mikrodistriktu. Da bi to postigao, socijalni pedagog puno radi na:

Obrazlaganje državne politike u području pokreta djece i mladeži, pružanje pomoći u programiranju i osmišljavanju aktivnosti javnih udruga djece i mladeži kroz redovito organizirane metodičke seminare, skupove i dežurstva;

Organizacija aktivne suradnje javnih udruga s državnim tijelima, sponzorima, nevladinim organizacijama i medijima;

Razvoj i provedba sustava aktivnosti kojima se osiguravaju novi sadržaji izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada s učenicima srednjih i strukovnih škola;

Stvaranje učinkovit sustav materijalna, financijska, organizacijska, pravna, znanstvena, metodološka i druga potpora društveno značajnim aktivnostima javnih udruga u odgojno-obrazovnim ustanovama; osiguravanje proračunskih sredstava za organiziranje i koordinaciju pokreta djece i mladeži;

Uspostavljanje i razvijanje kontakata s javnim udrugama djece i mladih, uključujući i organiziranje međunarodnih i domaćih razmjena predstavnika pokreta djece i mladih;

Rješavanje pitanja zapošljavanja djece i mladeži, pružanje pomoći u samostalnom organiziranju slobodnog vremena i zabave;

Izrada sustava osposobljavanja voditelja javnih udruga djece i mladih;

Promicanje poduzetništva mladih;

Unaprjeđenje sustava estetskog odgoja djece, razvijanje profesionalnog i amaterskog umjetničko stvaralaštvo mladost;

Podupiranje talentirane mladeži, kreativne djece u ostvarivanju vlastite umjetničke i kreativne naravi [Zakatova].

Socijalni pedagog sam izrađuje i dovodi do njihova donošenja i provedbe socijalno-pedagoške projekte i programe te pruža metodičku i organizacijsku pomoć inicijativnim skupinama javnosti, djeci i odraslima u ovoj složenoj problematici. Valja napomenuti da je programiranje jedna od najsloženijih vrsta profesionalne djelatnosti svakog stručnjaka, pokazatelj njegovih najviših kvalifikacija i vještina. Unatoč činjenici da je u obrazovne ustanove programiranje se ne podučava posebno; ovladavanje ovim posebnim vještinama je apsolutno neophodno, stoga ih socijalni pedagog mora sam razvijati izravno u praktičnim aktivnostima.

Promičući razvoj socijalne inicijative djece i odraslih, socijalni pedagog koristi različite moralne i materijalna sredstva poticanje njihove inicijative, postizanje javne prepoznatljivosti značajnih inovacija i njihova implementacija. S obzirom na realnosti Ekonomija tržišta, uključuje komercijalne strukture i poduzeća u inovativne aktivnosti, financiranje društvenih i pedagoških projekata. Promiče razvoj obiteljsko-susjedskih oblika suradnje, međuškolskih, međuindustrijskih oblika poslovne suradnje u interesu društvenog poboljšanja i kulturne obnove životnih uvjeta.

Svi ti čimbenici određuju područje djelovanja socijalnog pedagoga i omogućuju određivanje njegovih funkcionalnih odgovornosti Srednja škola, na temelju postavljenih zadataka.

Kao što znate, škole tradicionalno karakteriziraju tri vodeća područja rada - upravljanje, sudjelovanje u odgoju djece i organizacija obrazovnog okruženja. U skladu s tim područjima strukturirane su aktivnosti svakog školskog stručnjaka s naglaskom na jednom od njih, ovisno o stručnim specifičnostima. Stoga se u djelovanju socijalnog pedagoga mogu razlikovati tri aspekta:

sudjelovanje u upravljanju;

sudjelovanje u obrazovnom procesu;

sudjelovanje u organiziranju djetetove odgojne sredine.

Svaki od ovih aspekata određuje određena područja rada socijalnog pedagoga.

Socijalni pedagog sudjeluje u upravljanju školom u tri glavna područja.

Administrativno savjetovanje. Djelatnost savjetnika uprave uključuje:

provođenje socioloških i sociopsiholoških istraživanja kako u nastavnim i dječjim kolektivima, tako i među roditeljima. Rezultati takvih istraživanja osiguravaju donošenje promišljenijih i informiranijih upravljačkih odluka;

sudjelovanje u rješavanju sukoba. Praksa pokazuje da razina konfliktnosti u interakciji škole s roditeljima i djecom vrlo često premašuje željenu razinu iu većini slučajeva sukobi su uzrokovani nerazumijevanjem društvenih uzroka nastale napetosti.

Metodički rad. To je izravna odgovornost svakog stručnjaka u nastavnom osoblju. U sklopu ove aktivnosti socijalni pedagog:

vodi nastavu s nastavnicima u kojoj ih mora podučiti metodama sociometrijske kontrole međuljudske atmosfere u razredu, pomoći u dijagnosticiranju čimbenika rizika (otuđeni, istisnuti, bojkotirani), promicati učinkovitu raspodjelu uloga u učeničkom timu kako bi se kompenzirali za negativne utjecaje društvenih katastrofa itd.;

sudjeluje u radu vijeća.

Izvannastavna interakcija. Ovo područje djelovanja socijalnog pedagoga uključuje:

sudjelovanje u ime škole u radu lokalnih vlasti i samouprave na pitanjima društvenog razvoja i rješavanju socijalno-pedagoških problema, u izradi i raspravi regionalnih i lokalnih socijalnih programa i projekata i dr.;

interakcija s tijelima upravljanja i ustanovama obrazovanja, socijalne zaštite, zdravstva, povjerenstvima za maloljetnike i dr. radi rješavanja specifičnih socijalno-pedagoških problema;

suradnja s javnim i drugim organizacijama koje mogu pružiti pomoć u rješavanju određenih socijalno-pedagoških problema.

Sudjelovanje u obrazovnom procesu uključuje dva glavna smjera:

Praćenje unutar škole. Omogućuje prepoznavanje i dijagnosticiranje socio-pedagoških problema i uključuje:

tekuće praćenje općeg stanja u školi, razredima, grupama učenika, odnosima učitelja, učenika, roditelja i dr.;

analiza i predviđanje konkretnih problematičnih sociopedagoških situacija.

Socijalno-pedagoška rehabilitacija. Ovaj smjer je vodeći u aktivnostima socijalnog pedagoga. Zahtijeva individualni rad s konkretnim učenikom, pri čemu se od socijalnog pedagoga očekuje najveći uspjeh postignut osobnim zalaganjem. I to je razumljivo, jer koliko god se aktivnosti provode u korist neprilagođene, „problematične“ djece, stvarne pokazatelje rada čine životne sudbine djece. Ovaj smjer se provodi u različiti tipovi aktivnosti:

socijalno-pedagoška podrška provodi se u suradnji s jedinicama lokalne samouprave i raznim službama koje imaju potrebne ovlasti za smještaj djeteta i sredstva za njegovo uzdržavanje, kao i s javnošću koja raspolaže sredstvima i volonterima. Sve zajedno, to omogućuje izvođenje maloljetnika iz teške ili opasne situacije, smještaj u prihvatilište, premještaj u drugu obitelj ili internat, ako je potrebno odlučno djelovati i ako postoji nada za poboljšanje situacije u obitelji. nije izgubljen, uključi roditelje u rehabilitacijske programe raznih socijalnih ustanova i centara i sl.;

Društveni nadzor, u kojem se ostvaruje funkcija škole kao jednog od subjekata sustava za prevenciju zanemarivanja i delinkvencije djece, provodi se u suradnji s povjerenstvom za maloljetnike i zaštitu njihovih prava (uz ustanove podređene na to). Ovo područje djelovanja pretpostavlja određeni pozitivan utjecaj škole na okolno susjedstvo, suprotstavljajući se supkulturama marginalne orijentacije koje sve više uvlače maloljetnike u svoju sferu. Naravno, takva aktivnost od socijalnog pedagoga zahtijeva posebne vještine, često i osobnu hrabrost, ali što je najvažnije, spremnost da se zauzme za interese učenika u suprotstavljanju društvenim elementima od kojih se nije moguće ograditi čuvarima ulaz u školu. Stoga specijalist mora ovladati posebnim metodama rada, oblicima suradnje s autoritativnim snagama društva i države, bez čije podrške neće moći rješavati tako složene probleme;

pedagoška rehabilitacija je socijalna podrška u odgojno-obrazovnom procesu. Riječ je, s jedne strane, o prikupljanju sredstava za izvanstandardnu ​​nastavu s djecom, as druge strane o poboljšanju socio-psihološkog statusa neuspješnog učenika. Istodobno, socijalni pedagog, zapravo, djeluje kao zaštitnik djetetove osobnosti od ravnodušno odbojne okoline, jer djeca, kao što znamo, ne vole gubitnike. On simbolizira humanizam kolektiva, djeluje kao zaštitnik otuđenih i potisnutih. Djelovanje na raskrižju spontanih i organiziranih sila u primarnoj obrazovni tim, socijalni pedagog, svojim autoritetom i vještinom ublažava pritisak na slabije i uvodi gubitnike u ono što K.D. Ushinsky je nazvao korporativni duh određene obrazovne ustanove;

psihoprofilaksa usmjerena na prepoznavanje učenika čija je školska neprilagođenost uzrokovana njihovim ograničenim zdravstvenim mogućnostima. Takvu djecu treba posebno prijavljivati, posebno u slučajevima kada se postavlja pitanje njihovog prebacivanja u popravni razred. Očito je u ovom slučaju obavezna suradnja sa školskim psihologom ili pedijatrom. Zadatak socijalnog pedagoga u radu s ovom kategorijom djece je pravodobno ih kontrolirati, prihvatiti i odobriti plan rehabilitacijskih mjera, pratiti njegovu provedbu, kako bi se spriječilo premještaj djeteta. na popravni razred.

Sudjelovanje u organiziranju odgojnog okruženja djeteta uključuje sljedeća tri obvezna područja rada socijalnog pedagoga.

Pratnja djeteta u obitelji. Interakcija s obitelji zahtijeva izuzetnu taktičnost, posebnu delikatnost i oprez socijalnog učitelja. Pritom ne može zanemariti činjenice kada disfunkcionalno obiteljsko okruženje negativno utječe na osobnost djeteta. Istodobno, ponašanje roditelja često nije asocijalno po prirodi, pa stoga ne daje razlog za intervenciju tijela za provođenje zakona. U ovom slučaju škola, htjela to ili ne, mora preuzeti inicijativu u neočiglednim okolnostima, što je uvijek mučno i teško, ali nužno kada je riječ o djeci. Ovdje su nositelji socijalnog pedagoga tijela i ustanove čije je djelovanje usmjereno na zaštitu prava djeteta.

Rad sa socijalnom okolinom djeteta. To zahtijeva prije svega inicijativu škole općenito, a posebno socijalnog pedagoga. Uostalom, učitelji često troše mnogo truda i vremena boreći se protiv sukoba koji nastaju u okruženju i samo se prenose na zidove obrazovne ustanove. Štoviše, uništenjem infrastrukture dvorišnih udruga, koje su gravitirale prema školi kao središtu kulture i obrazovanja, škola je izgledala kao utvrda koja je prešla u duboku obranu. A budući da nepoznato stvara tjeskobu, pristran odnos prema „ulici“ prekriva i boji cjelokupnu društvenu okolinu u cjelini neprijateljskom nijansom. Zainteresiranost za neformalni život učenika apsolutno je neophodna kvaliteta škole, njegov gubitak je neprirodan i to svi razumiju.

Sudjelovanje u radu matičnog odbora. Interakcija s javnim tijelima školske samouprave - roditeljskim odborom, upravnim odborom i dr. - zadaća je socijalnog pedagoga u mnogim područjima njegova rada. Posebnu pozornost treba posvetiti novim trendovima koji još nisu postali tradicionalni u školskoj praksi. Stoga vijeća za obiteljske probleme stvorena pri roditeljskim odborima ili upravnim vijećima mogu odigrati važnu pozitivnu ulogu u socijalnom i pedagoškom radu. Takva udruga roditelja iz redova mjerodavnih predstavnika javnosti nema administrativne ovlasti, ali je u moralnom smislu izuzetno učinkovita. Takve se udruge također mogu uključiti u rad s učiteljima kada je potreban arbitar za rješavanje sukoba.

Dakle, socijalni pedagog u školi ima vrlo širok spektar aktivnosti.

Učenicima i njihovim roditeljima pruža sljedeće specifične usluge:

Pomaže u adaptaciji djece pri polasku u školu, prelasku iz osnovne u srednju i iz Srednja škola u odraslu dob;

Sprječava sukobe koji se mogu pojaviti u dječjem timu iz različitih razloga, pomaže u rješavanju konfliktnih situacija u ranoj fazi i sprječava razvoj ozbiljnijih problema; pomaže učenicima razviti vještine rješavanja problema i upravljanja stresom; uči ih socijalnim vještinama itd.;

Djeluje kao posrednik između škole i obitelji: pomaže roditeljima i učiteljima u razumijevanju interesa i potreba djece u obrazovanju i pronalaženju načina za njihovo zadovoljenje u školi, utvrđivanju individualnih obrazovnih programa za djecu kojoj je to potrebno (primjerice, poučavanje djece kod kuće);

Služi kao poveznica između roditelja i osoblja škole, potiče roditelje na sudjelovanje u životu škole, informira upravu i osoblje škole o željama obitelji;

Pomaže školarcima da prevladaju prepreke koje ih sprječavaju u pohađanju škole i dobrom uspjehu u nastavi;

Sprječava i smanjuje loš utjecajčimbenici rizika za život djece.

Osim toga, zajedno sa školskim osobljem, socijalni pedagog:

Sudjeluje u nastavničkim vijećima, roditeljskim sastancima i drugim sastancima posvećenim životu škole;

Savjetuje se s učiteljima i djelatnicima škole o različitim socijalno-pedagoškim pitanjima u svrhu poboljšanja uvjeta života učenika u školi i njenom okruženju;

Organizira suradnju s učiteljima i drugim stručnjacima (školski psiholog, defektolog, liječnik i dr.) u izradi individualnih strategija i taktika pomoći neprilagođenoj djeci;

Pruža pomoć u ocjeni i analizi stegovnih prekršaja učenika i sl.

Današnji školarci suočeni su s brojnim društvenim, ekonomskim i osobnim problemima koji negativno utječu na proces njihova društvenog i građanskog razvoja. Školsko osoblje mora cjelovito rješavati probleme učenika, u čemu važnu ulogu ima socijalni pedagog [Galaguzova].