Mga kinakailangan sa kalinisan para sa mga kasangkapan sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Pag-aayos ng mga kasangkapan sa mga silid, pag-upo ng mga bata
Resolusyon ng Punong Sanitary Doctor ng Estado Russian Federation napetsahan noong Hulyo 22, 2010 N 91 Moscow "Sa pag-apruba ng SanPiN 2.4.1.2660-10 "Mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa disenyo, nilalaman at organisasyon ng trabaho sa mga organisasyong preschool."
Pagpaparehistro Blg. 18267.
Ayon sa Pederal na batas napetsahan Marso 30, 1999 N 52-FZ "Sa sanitary at epidemiological na kapakanan ng populasyon" (Collected Legislation of the Russian Federation, 1999, N 14, Art. 1650; 2002, N 1 (Bahagi 1), Art. 2; 2003, N 2, Art 167, N. 10; ; 2008, No ng Pamahalaan ng Russian Federation ng Hulyo 24, 2000 Serbisyo ng Russian Federation at ang Mga Regulasyon sa Mga Pamantayan sa Sanitary at Epidemiological ng Estado" (Collected Legislation of the Russian Federation, 2000, No. 31, Art. 3295; 2004, No. 8 , Art. 663, No. 47, Art. 3953;
1. Aprubahan ang mga tuntunin at regulasyon sa sanitary at epidemiological SanPiN 2.4.1.2660-10 "Mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa disenyo, nilalaman at organisasyon ng trabaho sa mga organisasyong preschool" (apendise).
2. Ipatupad ang tinukoy na sanitary at epidemiological na mga tuntunin at regulasyon mula Oktubre 1, 2010.
3. Mula sa sandali ng pagpapakilala ng SanPiN 2.4.1.2660-10, ang sanitary at epidemiological na mga tuntunin at regulasyon SanPiN 2.4.1.1249-03 "Sanitary at epidemiological na kinakailangan para sa disenyo, nilalaman at organisasyon ng rehimeng trabaho sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool", naaprubahan ng resolusyon ng Main State Sanitary doctor ng Russian Federation, Unang Deputy Minister of Health ng Russian Federation na may petsang Marso 26, 2003 N 24 (nakarehistro sa Ministry of Justice ng Russia noong Abril 8, 2003, numero ng pagpaparehistro 4392) .
G. Onishchenko
Mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa disenyo, nilalaman at organisasyon ng trabaho sa mga organisasyong preschool Mga panuntunan at regulasyon sa sanitary at epidemiological SanPiN 2.4.1.2660-10.
VI. Mga kinakailangan para sa kagamitan at paglalagay nito sa lugar ng mga organisasyong preschool
6.1. Ang kagamitan ng pangunahing lugar ay dapat tumutugma sa taas at edad ng mga bata, at isinasaalang-alang ang mga kinakailangan sa kalinisan at pedagogical. Ang mga functional na sukat ng binibili at ginamit na kasangkapan ng mga bata (preschool) para sa pag-upo at mga mesa (kainan at silid-aralan) ay dapat sumunod sa mga ipinag-uutos na kinakailangan na itinatag ng mga teknikal na regulasyon at/o pambansang pamantayan.
Ang mga lugar ng compensatory kindergarten ay nilagyan depende sa pagpapatupad ng kwalipikadong pagwawasto ng mga deviations sa pisikal at pag-unlad ng kaisipan mga mag-aaral.
6.2. Ang mga pagpapalit ng mga silid ay nilagyan ng mga wardrobe para sa panlabas na damit ng mga bata at kawani.
Ang mga closet para sa mga damit at sapatos ay dapat na nilagyan ng mga indibidwal na compartment-mga istante para sa mga sumbrero at mga kawit para sa panlabas na damit. Ang bawat indibidwal na cabinet ay may label.
Sa pagpapalit ng mga silid (o sa magkahiwalay na mga silid) ay dapat ibigay ang mga kondisyon para sa pagpapatuyo ng damit at sapatos ng mga bata.
Sa mga dressing room posible na mag-install ng mga rack para sa mga laruan na ginagamit sa paglalakad.
6.3. Para sa pagsusuri at pagpapalit ng mga bata sa maagang edad ng paslit, ang dressing room ay nilagyan ng mga pagpapalit ng mga mesa, mga mesa at upuan sa trabaho, isang labahan, at isang aparador para sa mga damit ng mga ina. Kinakailangan na magbigay ng isang hiwalay na silid para sa mga batang nagpapasuso.
Sa dressing room ng maliliit na bata, ang lugar kung saan pinapakain ng mga ina ang kanilang mga anak ay dapat na nilagyan ng mesa, upuan, footrests, washbasin at wardrobe.
6.4. Sa mga group playpen para sa mga maagang bata, inirerekumenda na maglagay ng group playpen na may sukat na 6.0 x 5.0 m sa maliwanag na bahagi ng silid na may taas na bakod na 0.4 m, ang mahabang gilid ay kahanay sa mga bintana at sa layo mula sa kanila ng sa hindi bababa sa 1.0 m Para sa Para sa mga batang gumagapang sa sahig, ang isang puwang na limitado ng isang hadlang ay inilalaan na may hagdan na hindi hihigit sa 0.8 m ang taas at isang slope na 0.9 m ang haba at 0.4 m ang lapad; mga rehas na 0.45 m ang taas.
Malapit sa pantry inirerekumenda na mag-install ng mga nagbabagong mesa at mga espesyal na mesa na may mga maaaring iurong na upuan para sa pagpapakain sa mga bata 8 - 12 buwang gulang. Ang isang tangke na may takip para sa maruming paglalaba ay naka-install malapit sa pagpapalit ng mesa.
6.5. Sa mga silid ng grupo para sa mga batang 1.5 taong gulang at mas matanda, ang mga mesa at upuan ay naka-install ayon sa bilang ng mga bata sa mga grupo. Para sa mga bata sa mga senior at preparatory group, inirerekumenda na gumamit ng mga talahanayan na may variable na ikiling ng talukap ng mata hanggang sa 30 degrees.
6.6. Ang mga upuan ay dapat itakda na may isang mesa sa isang grupo, na dapat markahan. Ang pagpili ng mga kasangkapan para sa mga bata ay dapat isagawa na isinasaalang-alang ang mga anthropometric indicator ayon sa Talahanayan 1.
Upang ayusin ang mga board game para sa mga bata, pinapayagan na gumamit ng window sill at study table.
6.7. Para sa mga batang may edad na 1.5 - 3 taon, ang isang sports corner ay dapat ibigay sa mga pangkat ng grupo.
6.8. Kapag nagbibigay ng isang pangkat, ang mga sumusunod na kinakailangan ay sinusunod:
- mga talahanayan para sa mga klase para sa mga nakatatanda at pangkat ng paghahanda naka-install malapit sa isang light-carrying wall na may mandatoryong left-side lighting ng lugar ng trabaho;
- para sa kaliwang kamay na mga bata, ang mga indibidwal na lugar ng trabaho ay nakaayos na may kanang bahaging ilaw ng lugar ng trabaho.
Ang mga talahanayan ay naka-install tulad ng sumusunod:
- mga talahanayan ng apat na upuan - hindi hihigit sa 2 mga hilera, na isinasaalang-alang ang pagkakaloob ng side lighting sa maximum na bilang ng mga bata;
- double table - hindi hihigit sa 3 hilera;
- ang distansya sa pagitan ng mga hilera ng mga talahanayan ay dapat na hindi bababa sa 0.5 m;
- ang distansya ng unang hilera ng mga talahanayan mula sa dingding na nagdadala ng ilaw ay dapat na 1 m;
- ang distansya mula sa unang mga talahanayan hanggang sa wall board ay dapat na 2.5 - 3 m, habang ang anggulo ng pagtingin ay dapat na hindi bababa sa 45 degrees.
6.9. Ang mga gumaganang ibabaw ng mga mesa ay dapat magkaroon ng matingkad na matte finish. Ang mga materyales na ginagamit para sa lining ng mga mesa at upuan ay dapat na may mababang thermal conductivity at lumalaban sa maligamgam na tubig, mga detergent at disinfectant.
Ang laki ng wall board ay 0.75 - 1.5 m, ang taas ng ibabang gilid ng wall board sa itaas ng sahig ay 0.7 - 0.8 m.
Ang mga chalk board ay dapat gawa sa mga materyales na may mataas na pagdirikit sa mga materyales na ginagamit para sa pagsulat, madaling linisin gamit ang isang mamasa-masa na espongha, hindi masusuot, may madilim na berde o kayumanggi at magkaroon ng anti-reflective o matte finish.
Kapag gumagamit ng isang marker board, ang kulay ng marker ay dapat na contrasting (itim, pula, kayumanggi, madilim na tono ng asul at berde).
Ang mga pang-edukasyon na board na walang sariling glow ay dapat bigyan ng pare-parehong artipisyal na pag-iilaw.
Kapag gumagamit ng isang interactive na whiteboard at isang projection screen, ito ay kinakailangan upang matiyak ang pare-parehong pag-iilaw nito at ang kawalan ng mataas na liwanag na mga light spot.
Kapag nag-aayos ng mga klase, ang mga bata ay nakaupo na isinasaalang-alang ang kanilang taas, kalusugan, paningin at pandinig. Mga batang nagdurusa sa madalas sipon, ay dapat maupo sa malayo sa mga bintana at pintuan;
6.10. Ang mga organisasyong preschool ay gumagamit ng mga laruan na hindi nakakapinsala sa kalusugan ng mga bata at nakakatugon sa mga kinakailangan sa kalinisan para sa mga produkto ng mga bata, na maaaring isailalim sa wet processing (paghuhugas) at pagdidisimpekta. Mga laruang may soft-filled at foam latex brushed para sa mga bata edad preschool dapat gamitin lamang bilang pantulong sa pagtuturo.
6.11. Upang magpakita ng mga filmstrip, ginagamit ang mga karaniwang projector at screen na may reflection coefficient na 0.8. Ang taas ng screen na nakasabit sa itaas ng sahig ay dapat na hindi bababa sa 1 m at hindi hihigit sa 1.3 m ang pagpapakita ng mga filmstrips nang direkta sa dingding. Ang ugnayan sa pagitan ng distansya ng projector mula sa screen at ang distansya ng unang hanay ng mga manonood mula sa screen ay ipinakita sa Talahanayan 2.
6.12. Upang manood ng mga programa at video sa telebisyon, gumamit ng mga telebisyon na may diagonal na sukat ng screen na 59 - 69 cm Ang taas ng kanilang pag-install ay dapat na 1 - 1.3 m Kapag nanonood ng mga programa sa telebisyon, ang mga bata ay inilalagay sa layo na hindi lalampas sa 2 - 3 m at hindi higit sa 5 - 5, 5 m mula sa screen. Ang mga upuan ay naka-install sa 4 - 5 na hanay (bawat grupo); ang distansya sa pagitan ng mga hilera ng mga upuan ay dapat na 0.5 - 0.6 m Ang mga bata ay nakaupo na isinasaalang-alang ang kanilang taas.
6.13. Sa magkahiwalay na mga silid o sa mga hiwalay na itinalagang lugar, posible na ayusin ang mga sulok at silid ng kalikasan, isang herbal na hardin, isang herbal bar at iba pa. Kapag inayos ang mga ito, ang mga sumusunod na kinakailangan ay sinusunod:
- ang mga hayop at halaman ay dapat na ligtas para sa mga bata at matatanda;
- ang mga may sakit, agresibo at hindi mahuhulaan na mga hayop, pati na rin ang mga nakakalason at matinik na halaman ay hindi katanggap-tanggap;
- tinatanggap ang mga hayop na may pahintulot ng mga awtoridad ng beterinaryo (pagpaparehistro, napapanahong pagbabakuna, mga pamamaraan sa kalinisan);
- hindi katanggap-tanggap na tumanggap ng mga ligaw na hayop;
- Ang paglilinis ng mga hayop at pag-aalaga ng mga halaman ay isinasagawa araw-araw at lamang ng mga kawani ng organisasyon ng preschool. Ang mga bata ay maaaring magdilig ng mga halaman.
Ang silid ng kalikasan ay nilagyan ng mainit at malamig na supply ng tubig, alkantarilya, mga rack para sa pag-iimbak ng mga kagamitan at pagkain. Ang pagkain ng alagang hayop ay dapat na nakaimbak sa hindi maaabot ng mga bata.
Ang paglalagay ng mga aquarium, hayop, at ibon sa mga silid ng grupo ay hindi pinahihintulutan.
6.14. Sa mga bagong itinayo at muling itinayong organisasyong preschool, kinakailangang magbigay ng hiwalay na mga silid na tulugan bilang bahagi ng mga pangkat.
Ang mga silid-tulugan ay nilagyan ng mga nakapirming kama.
Ang mga kama para sa mga batang wala pang 3 taong gulang ay dapat magkaroon ng: haba - 120 cm; lapad - 60 cm; taas ng bakod mula sa sahig - 95 cm; kama na may variable na taas mula sa sahig - sa 30 cm at 50 cm.
Posibleng bawasan ang taas ng side railing ng hindi bababa sa 15 cm.
Ang haba ng isang nakapirming kama para sa mga bata 3 - 7 taong gulang ay 140 cm, lapad - 60 cm at taas - 30 cm.
Ang mga kama ay inilalagay alinsunod sa pinakamababang gaps: sa pagitan ng mahabang gilid ng mga kama - 0.65 m, mula sa mga panlabas na dingding - 0.6 m, mula sa mga aparatong pampainit - 0.2 m, sa pagitan ng mga headboard ng dalawang kama - 0.3 m.
Upang maiwasan ang pinsala sa mga bata, nakatigil mga bunk bed huwag gamitin.
6.15. Sa mga umiiral na organisasyong preschool, kung walang mga silid-tulugan, ang proyekto ay nagbibigay-daan para sa pagtulog sa araw para sa mga bata ng mga pangkat ng preschool sa mga grupo sa mga folding bed na may matigas na kama o sa transformable (pull-out, roll-out) isa hanggang tatlong antas na kama .
Ang mga bagong uri ng kama ay dapat na hindi nakakapinsala sa kalusugan ng mga bata.
Kapag gumagamit ng mga natitiklop na kama (folding bed), ang bawat pangkat na kama ay dapat magkaroon ng espasyo para sa pag-iimbak ng mga ito, pati na rin para sa indibidwal na pag-iimbak ng bedding at linen.
6.16. Sa mga kasalukuyang preschool mga organisasyong pang-edukasyon, kung mayroong mga tulugan ayon sa proyekto, hindi pinapayagang gamitin ang mga tulugan para sa iba pang mga layunin (bilang mga silid ng grupo, mga opisina para sa karagdagang edukasyon at iba pa).
6.17. Ang mga bata ay binibigyan ng kanya-kanyang kama, tuwalya, at mga personal na gamit sa kalinisan. Dapat ay mayroon kang hindi bababa sa 3 set ng bed linen at mga tuwalya, 2 set ng mga saplot ng kutson bawat 1 bata.
6.18. Ang mga toilet room ay nahahati sa isang washroom area at isang sanitary area. Sa lugar ng banyo ay may mga washbasin ng mga bata at isang shower tray na nakapaloob sa isang transformable na bakod na may access dito mula sa 3 panig para sa mga pamamaraan ng hardening. Matatagpuan ang mga banyo sa lugar ng sanitary facility.
Para sa isang shower tray, ang taas ng pag-install ay 0.3 m Ang shower tray ay nilagyan ng flexible hose na may shower head na matatagpuan sa itaas ng ilalim ng tray sa taas na 1.6 m.
6.18.1. Ang banyo para sa mga bata ay nilagyan sa isang silid, kung saan mayroong 3 washbasin na may mainit at malamig na supply ng tubig para sa mga bata, 1 washbasin para sa mga tauhan, isang cabinet (rack) na may mga cell para sa pag-iimbak ng mga indibidwal na kaldero at isang drain para sa kanilang paggamot, isang paliguan ng mga bata , isang aparador ng utility room. Ang mga kaldero ay dapat na may label.
Hindi pinapayagan ang pag-imbak ng mga disposable diaper sa mga silid na may mataas na air humidity.
6.18.2. Sa toilet area ng junior preschool group, 4 na washbasin para sa mga bata at 1 washbasin para sa mga matatanda ay naka-install sa washroom area, na may mainit at malamig na supply ng tubig sa kanila na may mixer, at 4 na banyo ng mga bata.
6.18.3. Sa mga palikuran ng mga senior at preparatory group, ang mga washbasin na may mainit at malamig na supply ng tubig para sa mga bata ay naka-install sa washroom area sa rate na 1 lababo para sa 5 bata, 1 washbasin para sa mga matatanda, banyo ng mga bata o sa rate ng 1 toilet para sa 5 bata. Ang mga palikuran ng mga bata ay inilalagay sa mga nakakandadong kuwadra nang hindi nakakandado. Ang laki ng cabin para sa banyo ng mga bata ay dapat na 1.0 x 0.75 m, ang taas ng cabin fence ay dapat na 1.2 m (mula sa sahig), hindi umabot sa antas ng sahig ng 0.15 m.
6.18.4. Kapag nagdidisenyo at nagre-reconstruct ng mga organisasyong preschool sa mga senior at preparatory group, dapat na magkahiwalay na banyo para sa mga lalaki at babae.
6.19. Upang isagawa mga pamamaraan sa kalinisan(paghuhugas) ang mga bata ng maliliit na bata at edad preschool ay dapat bigyan ng mga shower tray na may shower net sa isang flexible hose.
6.20. Kapag ang mga bata ay nananatili sa buong orasan, inirerekumenda na magbigay ng mga banyo para sa paghuhugas ng mga bata, na nilagyan ng mga shower (bathtub, tray na may mainit at malamig na supply ng tubig na may mixer).
6.21. Para sa mga bata ng primaryang edad ng preschool, ang taas ng pag-install ng mga washbasin mula sa sahig hanggang sa gilid ng appliance ay 0.4 m, para sa mga bata sa gitna at senior na edad ng preschool - 0.5 m.
6.22. Ang mga banyo ay nilagyan ng mga upuan ng bata o mga hygienic pad na gawa sa mga materyales na hindi nakakapinsala sa kalusugan ng mga bata at maaaring tratuhin ng mga detergent at disinfectant.
6.23. Sa mga umiiral na organisasyong preschool, pinapayagan na magbigay ng kagamitan sa sanitary facility para sa mga kawani sa nursery silid ng palikuran sa anyo ng isang hiwalay na saradong toilet cabin.
6.24. Sa mga silid ng palikuran, naka-install ang mga hanger sa dingding o nakabitin na may mga indibidwal na compartment para sa mga tuwalya ng mga bata at mga personal na gamit sa kalinisan, mga kabinet ng utility, at isang kabinet para sa mga kagamitan sa paglilinis.
Upang ma-secure ang isang lugar para sa isang tiyak na panahon, mayroong isang pamamaraan para sa pag-upo ng mga bata sa mga mesa, na inaayos kung kinakailangan depende sa mga pagbabago sa pisikal na kondisyon ng mga bata sa grupo.
Grid ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
Ang isang grid ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay nakakatulong upang ma-systematize ang trabaho sa mga bata sa kasalukuyang buwan. Ayon sa kinakailangan ng SanPiN na may petsang Disyembre 20, 2010 No. 164 sa maximum na pinahihintulutang halaga ng pag-load sa edukasyon sa unang kalahati ng araw sa junior at middle group ay hindi lalampas sa 30-40 minuto, ayon sa pagkakabanggit, at sa senior at pangkat ng paghahanda 45 minuto at 1.5 oras, ayon sa pagkakabanggit. Sa gitna ng oras na inilaan para sa tuluy-tuloy na mga aktibidad na pang-edukasyon, isang sesyon ng pisikal na edukasyon ay gaganapin. Ang mga pahinga sa pagitan ng mga panahon ng tuluy-tuloy at pang-edukasyon na aktibidad ay hindi bababa sa 10 minuto.
7. Pangmatagalang plano para sa taon.
Sa simula ng taon ng pag-aaral, ang guro ay gumuhit ng isang pangmatagalang plano na makakatulong sa kanya na sistematikong malutas ang mga nakatalagang gawain, gamit ang mabisang pamamaraan, indibidwal na gawain kasama ang mga anak at nagtatrabaho kasama ang mga magulang. Ang pangmatagalang pagpaplano ay nauuna sa pamamagitan ng isang komprehensibo at malalim na pagsusuri ng estado ng gawaing pang-edukasyon sa grupo, pagkilala sa mga lakas nito at mga kahinaan, pagkakakilanlan ng mga kasalukuyang gawain para sa darating na akademikong taon.
Buwanang plano sa trabaho.
Upang tukuyin at ayusin ang gawaing pang-edukasyon na ibinigay ng pangmatagalang plano, ang tagapagturo ay gumagamit ng mga plano sa kalendaryo sa kanyang trabaho. Para sa kadalian ng paggamit ng plano, hinati ito ng guro sa dalawang bahagi: ang una at ikalawang kalahati ng araw.
Sa unang kalahati ng araw, nagpaplano ang guro: mga pag-uusap, indibidwal at magkasanib na aktibidad, pagbabasa ng fiction, pagsasanay sa umaga, himnastiko sa daliri, articulatory gymnastics, mga larong didactic, pag-instill ng mga kasanayan sa kultura at kalinisan, paglalakad, pagmamasid sa panahon.
Sa hapon, nagpaplano ang guro: nakapagpapalakas na himnastiko, mga pag-uusap, indibidwal na gawain, eksperimento, paglalaro ng papel at didactic na mga laro, paglalakad, at pakikipagtulungan sa mga magulang.
Mga diagnostic.
Dapat pag-aralan ng bawat tagapagturo ang kanyang mga mag-aaral at subaybayan ang mga kakaibang katangian ng kanilang pag-unlad. Kailangan mong mag-aral sa sistema at patuloy. Para sa layuning ito, may mga card para sa pag-diagnose ng kaalaman, kakayahan, at kasanayan ng mga bata sa lahat ng uri ng aktibidad at huling talahanayan ng mga resulta ng mastery ng mga bata sa programa.
Ang guro ay dapat magsagawa ng mga diagnostic sa simula at katapusan ng taon ng pag-aaral, na magbibigay sa kanya ng pagkakataong ihambing ang mga resulta ng asimilasyon ng mga bata sa programa at gumawa ng mga napapanahong pagwawasto. mga prosesong nagbibigay-malay tungo sa pag-abot ng bata sa mga pamantayan ng edad.
Scheme ng pakikipag-ugnayan sa pamilya.
Ang gawain ng isang guro ay hindi magiging kumpleto; kung wala siyang contact sa mga magulang ng mga bata. Kinakailangang maging pamilyar sa mga magulang ang kurikulum, mga layunin at layunin ng edukasyon, pag-aralan ang pinakamahuhusay na kasanayan sa edukasyon ng pamilya, at gawing pamilyar ang mga magulang sa buhay at gawain ng isang institusyong preschool. Ang pakikipagtulungan sa mga magulang ay dapat isagawa nang may layunin, sistematikong at isama ang mga indibidwal at kolektibong anyo: mga pag-uusap, pagpupulong ng mga magulang, mga konsultasyon, mga gabi sa paglilibang, mga eksibisyon, mga bukas na araw, atbp.
Pag-aaral sa sarili.
Ang guro ay obligadong pamilyar sa mga makabagong ideya sa isang napapanahong paraan, palitan ang potensyal na propesyonal, pagbutihin ang mga kasanayan sa pedagogical, gamit ang mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon sa pagsasanay. Ang guro ay dapat magtago ng isang kuwaderno sa pag-aaral sa sarili, isulat dito ang pangalan ng panitikan na pinag-aralan, ang pamagat at may-akda ng artikulo na interesado sa kanya, na nagpapahiwatig ng mga pahina na may pinakamahalagang impormasyon. Susunod, dapat mong talakayin sa iyong mga kasamahan kung ano ang iyong natutunan sa isang pedagogical meeting o teachers’ council.
44. Mga uri at uri ng mga klase sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.
Mga anyo ng organisasyon ng pagsasanay
Mga kakaiba
Indibidwal
Pinapayagan kang mag-indibidwal ng pag-aaral (nilalaman, pamamaraan, paraan), ngunit nangangailangan ng maraming pagsisikap sa nerbiyos mula sa bata; lumilikha ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa; hindi matipid na pagsasanay; nililimitahan ang pakikipagtulungan sa ibang mga bata.
Grupo
(indibidwal-collective)
Ang grupo ay nahahati sa mga subgroup.
Mga dahilan para sa pangangalap: personal na pakikiramay, mga karaniwang interes, ngunit hindi ayon sa mga antas ng pag-unlad. Kasabay nito, una sa lahat ay mahalaga para sa guro na tiyakin ang pakikipag-ugnayan ng mga bata sa proseso ng pag-aaral.
Pangharap
Makipagtulungan sa buong grupo, malinaw na iskedyul, pare-parehong nilalaman. Kasabay nito, ang nilalaman ng pagsasanay sa pangharap na pagsasanay maaaring isang gawaing masining.
Ang mga bentahe ng form ay isang malinaw na istraktura ng organisasyon, simpleng pamamahala, ang kakayahan para sa mga bata na makipag-ugnayan, at cost-effectiveness ng pagsasanay; Ang kawalan ay ang kahirapan sa pag-indibidwal ng pagsasanay.
5. Ibunyag ang mga istrukturang bahagi ng proseso ng pagkatuto.
Tinutukoy ni Yu.K. Babansky ang mga sumusunod na bahagi sa istruktura ng proseso ng pag-aaral:
1) target; 2) nakapagpapasigla at nakakaganyak; 3) makabuluhan;
4) epektibo sa pagpapatakbo; 5) kontrol at regulasyon; 6) evaluative-resultative.
Ang mga bahaging ito ay sumasalamin sa buong proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, mula sa pagtatakda ng mga layunin sa pag-aaral hanggang sa pagsusuri ng mga resulta nito.
Ang target na bahagi ng proseso ng pagkatuto ay ang setting ng guro at pagtanggap ng mga mag-aaral sa mga layunin at layunin ng pag-aaral ng paksa. Ang nakapagpapasigla at nakakaganyak na bahagi ng proseso ng pag-aaral ay sumasalamin sa mga hakbang ng guro upang bumalangkas ng mga pangangailangang nagbibigay-malay, pasiglahin ang mga motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral, at mga interes. Ang bahagi ng nilalaman ng proseso ng pag-aaral ay ang nilalaman ng pag-aaral, na tinutukoy ng mga pamantayang pang-edukasyon ng estado, mga programa, mga aklat-aralin at pantulong sa pagtuturo. Ang bahagi ng pagpapatakbo ng proseso ng pag-aaral ay sumasalamin sa mga katangian, anyo, pamamaraan, at paraan nito.
Ang bahagi ng kontrol at regulasyon ng proseso ng pag-aaral ay nagsasangkot ng pagpapatupad ng kontrol ng guro at pagpipigil sa sarili ng mga mag-aaral upang maitaguyod ang feedback at ayusin ang pag-unlad ng proseso ng pag-aaral. Pinagsasama ng evaluative-effective na bahagi ng proseso ng pag-aaral ang pagtatasa ng guro at ang sariling pagtatasa ng mga mag-aaral sa mga resulta ng pagkatuto, pagtatatag ng kanilang pagsunod sa mga itinakdang layunin, pagtukoy sa mga dahilan ng kanilang posibleng pagkakaiba, at pagtatakda ng mga layunin para sa karagdagang mga aktibidad. Ang lahat ng bahagi ng proseso ng pag-aaral ay malapit na magkakaugnay.
6. Ilarawan ang organisasyon ng proseso ng pag-aaral sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.
SA kindergarten Ginagamit ang frontal, grupo, at indibidwal na anyo ng organisadong pagsasanay.
Ang isang indibidwal na anyo ng organisasyong pang-edukasyon ay nagbibigay-daan sa iyo upang isapersonal ang pagsasanay (nilalaman, pamamaraan, paraan), ngunit nangangailangan ng maraming pagsisikap sa nerbiyos mula sa bata; lumilikha ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa; hindi matipid na pagsasanay; nililimitahan ang pakikipagtulungan sa ibang mga bata.
Grupong anyo ng organisasyon ng pagsasanay (indibidwal-sama-sama). Ang grupo ay nahahati sa mga subgroup. Mga dahilan para sa pangangalap: personal na pakikiramay, mga karaniwang interes, ngunit hindi ayon sa mga antas ng pag-unlad. Kasabay nito, una sa lahat ay mahalaga para sa guro na tiyakin ang pakikipag-ugnayan ng mga bata sa proseso ng pag-aaral.
Pangharap na anyo ng organisasyon ng pagsasanay. Makipagtulungan sa buong grupo, malinaw na iskedyul, pare-parehong nilalaman. Kasabay nito, ang nilalaman ng pagsasanay sa mga pangharap na klase ay maaaring mga aktibidad ng isang artistikong kalikasan. Ang mga bentahe ng form ay isang malinaw na istraktura ng organisasyon, simpleng pamamahala, ang kakayahan para sa mga bata na makipag-ugnayan, at cost-effectiveness ng pagsasanay; Ang kawalan ay ang kahirapan sa pag-indibidwal ng pagsasanay.
Ang pangunahing anyo ng organisasyon ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ang mga direktang aktibidad na pang-edukasyon (DEE). Ang mga ECD ay isinasagawa sa mga bata sa lahat ng pangkat ng edad sa kindergarten. Sa pang-araw-araw na gawain ng bawat pangkat, ang oras para sa pagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay tinutukoy alinsunod sa "Mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa disenyo, nilalaman at organisasyon ng iskedyul ng trabaho ng mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool."
Ang mga direktang aktibidad na pang-edukasyon ay nakaayos sa lahat ng mga lugar ng gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata: pamilyar sa kapaligiran, pag-unlad ng pagsasalita, edukasyon sa musika, sining ng biswal, disenyo, pagbuo ng mga konsepto ng elementarya sa matematika, at pisikal na edukasyon.
Kapag nagsasagawa ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon, ito ay inilalaan tatlong pangunahing bahagi.
Unang bahagi- pagpapakilala sa mga bata sa paksa ng aralin, pagtukoy ng mga layunin, pagpapaliwanag kung ano ang dapat gawin ng mga bata.
Ikalawang bahagi- independiyenteng aktibidad ng mga bata upang makumpleto ang takdang-aralin ng guro o ang sariling mga plano ng bata.
ikatlong bahagi- pagsusuri ng pagganap ng gawain at pagsusuri nito.
Mga kinakailangan para sa pag-aayos ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon
Mga kinakailangan sa kalinisan:
· Ang mga direktang aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa sa isang malinis, maaliwalas, maliwanag na silid;
· patuloy na sinusubaybayan ng guro ang tamang postura ng bata,
· maiwasan ang mga bata na maging sobrang pagod sa panahon ng klase.
· maglaan para sa paghalili ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata hindi lamang sa iba't ibang klase, kundi pati na rin sa isang aralin.
Mga kinakailangan sa didactic
· tumpak na kahulugan mga layuning pang-edukasyon ng GCD, ang lugar nito sa karaniwang sistema mga aktibidad na pang-edukasyon;
· malikhaing paggamit ng lahat ng didaktikong prinsipyo sa pagkakaisa kapag nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon;
· matukoy ang pinakamainam na nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa programa at antas ng paghahanda ng mga bata;
· piliin ang pinaka-makatuwirang pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo depende sa didaktikong layunin ng GCD;
· tiyakin ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mga bata at ang likas na pag-unlad ng mga aktibidad na pang-edukasyon, makatwirang iniuugnay ang pandiwang, visual at praktikal na mga pamamaraan sa layunin ng aralin;
· gumamit ng mga didactic na laro (naka-print na board game, mga laro na may mga bagay (plot-didactic at dramatization games)), verbal at gaming techniques, at didactic na materyal para sa mga layunin ng pag-aaral.
· sistematikong subaybayan ang kalidad ng pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.
Mga Kinakailangan sa Organisasyon
· magkaroon ng isang pinag-isipang plano para sa pagsasagawa ng GCD;
· malinaw na tukuyin ang layunin at didactic na layunin ng GCD;
· mahusay na pumili at makatuwirang gumamit ng iba't ibang mga pantulong sa pagtuturo, kabilang ang TSE, ICT;
· panatilihin ang kinakailangang disiplina at organisasyon ng mga bata sa panahon ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
· huwag ihalo ang proseso ng pag-aaral sa laro, dahil Sa paglalaro, ang bata ay nakakabisa sa mas malawak na paraan ng komunikasyon at nakakabisa sa mga relasyon ng tao.
· Ang GCD sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay hindi dapat isagawa gamit ang mga teknolohiya ng paaralan;
· Dapat isagawa ang GCD sa isang partikular na sistema, ikonekta ang mga ito sa araw-araw na buhay mga bata (ang kaalaman na nakuha sa mga klase ay ginagamit sa mga libreng aktibidad);
· Ang pagsasama-sama ng nilalaman ay kapaki-pakinabang para sa pag-aayos ng proseso ng pag-aaral, na ginagawang makabuluhan ang proseso ng pag-aaral, kawili-wili para sa mga bata at nakakatulong sa pagiging epektibo ng pag-unlad. Para sa layuning ito, isinasagawa ang pinagsama-sama at komprehensibong mga klase.
Sa kasalukuyan, malawakang ginagamit ang sumusunod na pag-uuri ng mga aktibidad sa mga batang preschool.
54. Mga tampok ng pagsasagawa ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic ng mga batang preschool.
Ang sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ay nagsisimula sa isang pag-uusap sa bata, na naglalayong magtatag ng emosyonal na pakikipag-ugnay. Sa panahon ng pag-uusap, ang pangkalahatang stock ng kaalaman at ideya ng bata tungkol sa kapaligiran, oryentasyon sa oras, espasyo, emosyonal na mga katangian ay ipinahayag: pakikipag-ugnay, mga interes, mga paboritong laro at aktibidad. Kapag pumipili ng mga pamamaraan para sa pagsusuri ng diagnostic ng mga batang preschool, kinakailangang isaalang-alang ang mga bagong pormasyon na may kaugnayan sa sikolohikal na edad: ang antas ng pag-unlad ng mga aksyong pang-unawa; visual-figurative na pag-iisip; nangungunang aktibidad - paglalaro, pati na rin ang mga tipikal na aktibidad - disenyo at pagguhit. Ang mga pangunahing parameter ng pag-unlad ng kaisipan ng isang preschooler ay maaaring isaalang-alang: pagtanggap ng gawain; pag-unawa sa mga tuntunin ng takdang-aralin; mga paraan ng pagpapatupad (magulong aksyon, pagsubok, naka-target na mga pagsubok, praktikal na pagsubok, visual na oryentasyon); kakayahan sa pag-aaral sa panahon ng proseso ng pagsusulit; saloobin patungo sa resulta ng aktibidad. Kapag nag-diagnose ng mga katangian ng cognitive sphere ng mga batang preschool, ang mga espesyal na gawain ay ginagamit, na isinasagawa sa anyo ng isang "eksperimento sa pag-aaral," pati na rin ang mga gawain na makakatulong na makilala ang antas ng pag-unlad ng kaalaman at kasanayan. (Ang mga pamamaraan para sa pag-aaral ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga preschooler ay malawak na inilarawan sa dalubhasang panitikan). Ang pagsusuri sa pagganap ng gawain ay nagbibigay-daan sa amin upang masuri ang likas na katangian ng aktibidad ng bata: kung naiintindihan niya ang praktikal na sitwasyon bilang may problema; sinusuri ba nito ang mga kondisyon; maaaring malayang maghanap at gumamit ng mga pantulong na bagay upang makamit ang layunin. Upang suriin ang motivational na kahandaan ng isang bata para sa paaralan, iba't ibang mga pamamaraan ang ginagamit: pagmamasid sa panahon ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata, pag-uusap. Ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng estado ng emosyonal-volitional sphere ng isang preschooler ay: karunungan sa mga patakaran ng pag-uugali; ang kakayahang sapat na tumugon sa pagsusuri ng isang natapos na gawain, ang kakayahang suriin ang gawain ng isang tao; kakayahang malampasan ang mga paghihirap. Sa pangkalahatan, ang pagkilala sa mga pangunahing gawain ng aktibidad ng diagnostic sa edad ng preschool, maaari nating sabihin na ito ay naglalayong, una sa lahat, sa pagkuha ng impormasyon tungkol sa antas ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, pagkilala sa mga indibidwal na katangian at mga problema ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon. Ang pagpili ng mga tool para sa mga diagnostic ay isinasagawa depende sa hanay ng mga gawain sa pag-unlad na nalutas. Sa mga aktibidad na diagnostic sa mga batang preschool, ang sumusunod ay sapilitan: Pagsusuri ng mga bata junior group(3 taon) upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng kaisipan at bumuo ng isang indibidwal na landas ng pag-unlad para sa bata. Diagnostics ng mga mag-aaral senior group upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng kaisipan para sa pag-aayos at pag-coordinate ng trabaho sa pangkat ng paghahanda. Diagnosis ng mga mag-aaral sa loob ng balangkas ng psychological, medical at pedagogical council (PMPk) ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, alinsunod sa mga regulasyon sa PMPk. Diagnosis ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa mga bata sa pangkat ng paghahanda. Bilang karagdagan, sa kahilingan ng mga magulang, tagapagturo, pangangasiwa ng preschool at personal na mga obserbasyon, ang isang malalim na pagsusuri ng pag-unlad ng mga bata, mga bata, pagtuturo, at mga koponan ng magulang ay isinasagawa upang matukoy at tukuyin ang mga problema ng mga kalahok sa prosesong pang-edukasyon.
53. Ang pagka-orihinal ng pagsasanay sa iba't ibang mga pangkat ng edad kindergarten.
Ang mataas na rate ng pag-unlad ng mga batang preschool, kabilang ang pag-unlad ng kaisipan, ay nangangailangan ng pagkakaiba-iba ng edukasyon sa iba't ibang pangkat ng edad. Kasabay nito, ang pagka-orihinal ng pag-aaral ay ipinahayag sa mga pangunahing bahagi ng proseso ng edukasyon: ang nilalaman, istraktura, pamamaraan at anyo ng organisasyon.
Sa unang taon ng buhay, ang mga pangunahing gawain ay:
Pag-unlad ng mga kasanayan sa pandama ng bata, i.e. ang pagbuo ng mga sensasyon at pang-unawa: visual, tactile, auditory;
Pag-unlad ng mga layunin na aksyon;
Pag-unlad ng mga paggalaw;
Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.
Sa proseso ng paglutas ng mga problemang ito, sa ilalim ng impluwensya ng pagtuturo ng mga matatanda, kailangan ng mga bata na bumuo ng kakayahang makilala ang mga bagay, maunawaan ang pagsasalita ng isang may sapat na gulang, at aktibong gumamit ng ilang mga kumbinasyon ng tunog at mga unang salita. Ang proseso ng pag-aaral para sa mga bata sa kanilang ikalawang taon ng buhay ay nagiging mas nakatuon at sistematiko. Sa panahon ng pagsasanay, ang parehong mga gawain ay malulutas tulad ng sa unang taon ng buhay. Gayunpaman, ang oryentasyon ng mga bata sa kanilang kapaligiran ay nagiging mas tiyak. Natututo ang mga bata na makilala at pangalanan ang mga bagay sa kanilang agarang kapaligiran, i-highlight ang ilang partikular na malinaw na ipinakita na mga katangian, makilala ang mga halaman, at magsagawa ng iba't ibang mga aksyon sa mga bagay.
Ang buong proseso ng pagbuo ng mga ideya ay nagaganap sa hindi maihihiwalay na pagkakaisa sa karunungan sa pagsasalita. Ang isang mahalagang seksyon ng pagsasanay sa yugtong ito ay ang edukasyon sa musika at ang pagbuo ng mga pangunahing paggalaw. Sa madaling salita, ang nilalaman ng pagtuturo sa mga bata sa ikalawang taon ng buhay ay nakakakuha ng isang multifaceted focus. Nagbibigay ito sa mga bata ng kanilang unang oryentasyon sa mundo sa kanilang paligid, ang pag-unlad ng kanilang pananalita at ang pagbuo ng mga paunang nagbibigay-malay at praktikal na mga kasanayan at kakayahan.
MGA ANYO AT PARAAN NG PAGTUTURO SA MGA UNANG BATA
Ang maagang edad ay isang napakahalagang yugto sa buhay ng isang preschooler. Mula sa sandali ng kapanganakan hanggang sa pagtatapos ng edad ng primaryang preschool, ang bata ay nakakagawa ng isang malaking halaga ng trabaho: natutong hawakan ang iba't ibang bagay sa paligid niya, lumakad, magtatag ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa mga mahal sa buhay (mga magulang, mga nakatatandang kapatid na lalaki at babae, mga guro ng junior preschool institutions), nauunawaan ang katutubong pananalita, nakakakuha ng mga paunang kasanayan sa komunikasyon.
Napakahalaga na sa pagtatapos ng panahong ito ang bata ay nararamdaman na bilang isang malayang tao, at hindi lamang bahagi ng nakapaligid na katotohanan. Ang konsepto ng "sarili ko" ay magagamit na sa kanya. Sa istraktura ng proseso ng pag-aaral para sa mga bata sa edad na ito, ang mga bahagi na naglalayong malutas ang dalawang problema ay malinaw na nakikilala:
Oryentasyon ng mga bata sa mga bagong bagay, ang kanilang mga pag-aari at pagkilos sa kanila;
Kasunod na kasanayan sa mga ideya at aksyon.
Upang malutas ang unang problema, ang isang may sapat na gulang ay gumagamit ng pagtingin (pagmamasid) ng mga bagay, mga larawan at pagpapakita ng mga aksyon na may mga laruan at mga bagay, na sinasamahan ang lahat ng ito na may malinaw na pangalan at paliwanag. Sa kurso ng pagmamasid at pagdama sa paraan ng pagkilos, hinihikayat ang mga bata na aktibong gamitin ang salita. Sa kindergarten, ang mga naturang klase ay isinasagawa sa maliliit na subgroup 2-3 beses sa araw.
Kasabay nito, nagpapatuloy ang organisasyon ng mga independiyenteng aktibidad ng mga bata na may mga bagay at laruan. Kasabay nito, ang may sapat na gulang ay nagpapatuloy sa pag-aaral, kung kinakailangan, ay gumagamit ng parehong "pinagsamang" aksyon - kasama ang bagay, at pagpapakita ng aksyon, na sinamahan sila ng isang salita. Gayunpaman, kinakailangan na suportahan at hikayatin ang kalayaan ng mga bata. Ang paunang pagpapakita ng mga aksyon na may isang bagay ay isinasagawa sa mga fraction - ang pagpapakita ng isa sa mga operasyon ay sinamahan ng samahan ng mga aksyon ng bata. Pagkatapos ay posible ang isang holistic na pagpapakita na may kasunod na pagsasaayos ng independiyenteng aktibidad ng bata. Bilang isang resulta, sa simula ng ikatlong taon ng buhay, ang mga bata ay nakabuo ng mga elementarya na pundasyon ng mga paunang kasanayan sa pag-aaral: kumikilos sa mga tagubilin ng mga matatanda, master ang nilalaman na inaalok sa kanila.
ORIHINALIDAD NG PAGTUTURO SA MGA BATA SA JUNIOR AT SECONDARY GROUPS
Ang edukasyon ng mga bata mula 2 hanggang 4 na taong gulang ay kinabibilangan ng:
Ang karagdagang pag-unlad ng oryentasyon sa mga bagay at phenomena ng agarang kapaligiran, ang pagbuo ng mga malinaw na ideya tungkol sa kanilang mga katangian. Mastering ang unang elementarya sistema ng kaalaman batay sa pagtatatag ng mga simpleng koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena ng katotohanan;
Karagdagang pagpapabuti ng mga sensasyon at pang-unawa, pagbuo ng kaalaman tungkol sa sistema ng mga pamantayan ng pandama at ang kakayahang gamitin ang mga ito sa iba't ibang uri ng mga produktibong aktibidad;
Pagbuo ng mga paunang kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ibig sabihin, ang kakayahang tumanggap ng isang gawain, makinig at makinig sa isang may sapat na gulang, sagutin ang mga tanong na ibinibigay;
Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, i.e. karagdagang pagpapalawak ng bokabularyo at pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita.
Ang pagpapanatili at pagsasanay ng mga batang 3-5 taong gulang ay nagiging sari-sari. Kabilang dito ang pag-master ng mga ideya tungkol sa gawain ng mga matatanda, tungkol sa mga halaman at hayop, tungkol sa walang buhay na kalikasan, at mastery ng quantitative, spatial at temporal na konsepto. Kasama sa programa ng pagsasanay ang pag-master ng mga bata sa mga simpleng pamamaraan at pamamaraan, ang pagbuo ng mga kasanayan sa visual at artistikong aktibidad.
Ang pag-unlad ng mga pangunahing kasanayan sa paggawa ay nagpapatuloy - sa paglilingkod sa sarili, gawaing bahay. Bilang karagdagan sa lahat ng nabanggit, napakahalaga sa edad na ito na itanim sa bata ang mga pangunahing kasanayan sa kalinisan. Kailangang ipaliwanag sa mga bata kung gaano kahalaga ang pang-araw-araw na pangangalaga sa kanilang katawan (pagpaligo, ipinag-uutos na paghuhugas ng kamay bago kumain at pagkatapos ng bawat paglalakad), pag-aalaga ng mga damit at laruan, at wastong pag-uugali sa mesa.
PAMAMARAAN AT ANYO NG PAGTUTURO SA MGA BATA SA JUNIOR AT SECONDARY GROUPS
Ang pagka-orihinal ng nilalaman ng pag-aaral, ang mga kakaibang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata (ang nangingibabaw na kahalagahan ng visual-figurative at visual-effective na pag-iisip), ang pagkakaroon ng malalaking indibidwal na pagkakaiba dito ay tumutukoy sa likas na katangian ng proseso ng pag-aaral at mga pamamaraan nito.
Mga sesyon ng pagsasanay sa unang junior group ng kindergarten, tulad ng sa mga grupo mas batang edad, ay nakaayos sa mga subgroup at may likas na mapaglaro. Ang paghahati ng mga bata sa dalawang subgroup ay dahil sa pangangailangan para sa direktang komunikasyon sa pagitan ng guro at bawat bata.
Ang istraktura ng mga klase ay nagsasangkot ng mga alternatibong pagpapakita ng mga pamamaraan ng pagkilos sa mga bata na gumaganap nito, isang kumbinasyon ng pakikinig sa pagsasalita ng guro na may aktibong aktibidad sa pagsasalita mga bata.
Ang nilalaman ng bawat aralin at ang dami ng mga konsepto at aksyon na pinagkadalubhasaan ay maliit. Kapag pamilyar sa mga bata sa mga bagay o aksyon, dalawa o tatlong mga palatandaan at dalawa o tatlong yugto ng pagkilos ay kasama. Ang mga layunin ng pagtuturo sa mga bata sa elementarya at sekundaryong edad ng preschool ay upang higit pang bumuo ng mga kasanayang nagbibigay-malay. Tulad ng sa unang junior group, ang mga visual at praktikal na pamamaraan ay ginagamit sa pagtuturo sa mga bata ng pangalawang junior group:
Pagmamasid;
Pagsusuri ng mga pagpipinta at pagpapakita ng mga video;
Paraan ng laro;
Iba't ibang pagsasanay.
Sa unang pagkakataon, batay sa kasanayan ng mga bata sa mga indibidwal na pagkilos sa paghahanap, ginagamit ang mga eksperimento bilang isa sa mga pamamaraan. Mas madalas, ang guro ay gumagamit ng mga pandiwang pamamaraan:
Kwento;
Pagbasa ng mga aklat pambata;
Sa unang pagkakataon, magsisimula ang mga pag-uusap.
ORIHINALIDAD NG PAGTUTURO SA MGA BATA SA SENIOR PRESCHOOL AGE
Bilang isang tuntunin, sa oras na umabot sila sa edad ng preschool (6-6.5 taon), karamihan sa mga bata ay nakabuo na ng mga kakayahan sa intelektwal para sa pag-aaral sa paaralan. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na ang mga kakayahan ng aktibidad ng kaisipan sa mga preschooler ay makabuluhang tumaas. Medyo mahusay silang nakatuon sa nakapaligid na katotohanan. Sa yugtong ito, mahalaga na bumuo ng mga kasanayan tulad ng pagnanais na matuto hangga't maaari tungkol sa mundo sa paligid natin at upang ma-systematize ang kaalaman na nakuha, gayundin ang malinaw na ipaliwanag ang resulta ng kaalaman na nakuha.
Ito ay kinakailangan upang hikayatin ang kakayahan ng mga preschooler na magsagawa ng mga simpleng praktikal at teoretikal na gawain, makamit ang isang visual na layunin, sundin ang tren ng pag-iisip ng guro, at mag-assimilate. pangkalahatang tuntunin pagbuo ng praktikal at teoretikal na mga problema. Malaking halaga may pagnanais na bumuo ng pagkamalikhain at imahinasyon. Mahalaga para sa isang preschooler na maunawaan na siya ay lumilipat sa isang mas kumplikadong antas ng panlipunang mga relasyon, kung saan siya ay itatalaga ng papel hindi ng isang bata sa isang kindergarten o isang bilog, ngunit ng isang mag-aaral. Ang papel na ito ay nangangailangan ng mas kumplikadong mga paraan ng komunikasyon (personal, negosyo) at isang mas seryosong saloobin sa mga responsibilidad ng isang tao.
Sa mga bata ng senior na edad ng preschool, ang arbitrariness ng mga proseso ng nagbibigay-malay (memorya, atensyon) ay tumataas nang malaki, ang mga pangunahing kasanayan sa pag-iisip at mga operasyon sa pag-iisip ay bubuo (paghahambing, pagsusuri, pangkalahatan, pag-uuri, atbp.). Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa amin na makabuluhang mapabuti ang proseso ng pag-aaral at palawakin ang mga layunin nito.
Ang karagdagang oryentasyon ng mga bata sa mundo sa kanilang paligid, akumulasyon ng mga ideya tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na buhay;
Ang gawain ng karagdagang pagpapabuti ng mga proseso ng nagbibigay-malay, ibig sabihin, naka-target na pagsusuri, paghahambing, mas malawak na paglalahat, atbp.;
Ang pagbuo ng mga pangunahing bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon sa lahat ng mga bata;
Paglinang ng cognitive interest bilang motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral.
Sa mga matatandang grupo, ang nilalaman ng mga konsepto ng matematika ng mga bata ay nagiging mas kumplikado. Ang pagsasanay sa pagsasalita ay nangyayari sa pagkakaisa sa proseso ng pagbuo ng kaalaman. Ang magkakaugnay na pananalita ay nabubuo, ang phonemic na perception ay nagpapabuti bilang isang kinakailangan para sa mastering literacy, at ang mga bata ay nakakabisado ang nagpapahayag na paraan ng kanilang katutubong wika.
Edukasyon iba't ibang uri Ang artistikong aktibidad ay nagsasangkot ng pagbuo ng isang mapanlikhang pananaw sa kapaligiran, mga kasanayan at kakayahan upang maihatid ito sa masining na aktibidad.
52. Mga detalye ng paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa pakikipagtulungan sa mga batang preschool.
Mga pamamaraan ng edukasyon
- mga pamamaraan ng magkakaugnay na aktibidad ng mga matatanda at bata na naglalayong makamit ang mga layunin sa edukasyon.
Mga paraan ng pagtuturo
– isang hanay ng mga paraan at paraan ng pagkamit ng mga layunin.
Pagtanggap ng pagsasanay
– bahagi ng pamamaraan, isang hiwalay na hakbang sa pagpapatupad ng pamamaraan.
Sa preschool pedagogy, isang pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay pinagtibay, na batay sa mga pangunahing anyo ng pag-iisip (visual-effective at visual-figurative).
Mga pamamaraan at pamamaraan ng visual na pagtuturo
1- Obserbasyon – ang kakayahang sumilip sa mga phenomena ng nakapaligid na mundo, mapansin ang mga pagbabagong nagaganap, at itatag ang mga sanhi nito.
Mga uri ng obserbasyon: panandalian at pangmatagalan; paulit-ulit at pahambing; pagkilala sa karakter; para sa pagbabago at pagbabago ng mga bagay; likas na reproduktibo.
2- Pagpapakita ng mga visual aid (mga bagay, reproductions, filmstrips, slide, video, mga programa sa kompyuter) .
Mga visual aid na ginagamit upang maging pamilyar sa kapaligiran: mga didactic na larawan na pinagsama sa isang serye; pagpaparami ng mga kuwadro na gawa ng mga sikat na artista; graphics ng libro; mga larawan ng paksa; mga pelikulang pang-edukasyon.
Nagpapakita ng mga paraan
mga aksyon;
Ipakita ang sample.
Berbal na mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo
1- Kuwento ng guro.
Ang kuwento ay makakamit ang layunin nito kung: ang guro ay nagtatakda ng isang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na gawain para sa mga bata; ang pangunahing ideya o kaisipan ay malinaw na nakikita sa kuwento; ang kuwento ay hindi overloaded sa mga detalye; ang nilalaman nito ay dinamiko, katinig personal na karanasan preschoolers, evokes isang tugon at empatiya sa kanila; Ang pananalita ng isang may sapat na gulang ay nagpapahayag.
2- Mga kwentong pambata (pagsasalaysay muli ng mga kwentong engkanto, mga kwentong batay sa mga pintura, tungkol sa mga bagay, mula sa karanasan sa pagkabata, mga malikhaing kwento).
3- Pag-uusap.
Ayon sa mga gawaing didaktiko, mayroong: panimulang (paunang) at pangwakas (pagbubuod) na mga pag-uusap.
4- Pagbasa ng fiction.
Mga Tanong (nangangailangan ng mga pahayag; nagpapasigla sa aktibidad ng pag-iisip);
Indikasyon (integral at fractional);
Paliwanag;
Paliwanag;
Pagtatasa ng pedagogical;
Pag-uusap (pagkatapos ng iskursiyon, paglalakad,
panonood ng mga filmstrip, atbp.).
Mga pamamaraan ng laro at mga diskarte sa pagtuturo
2. Isang haka-haka na sitwasyon sa pinalawak na anyo: may mga tungkulin, aksyon sa laro, at naaangkop na kagamitan sa paglalaro.
Biglang paglitaw ng mga bagay;
Pagsasagawa ng mga laro ng guro
mga aksyon;
Paggawa at paghula ng mga bugtong;
Pagpapakilala ng mga elemento ng kumpetisyon;
Paglikha ng isang sitwasyon ng laro.
Mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo
1- Ang ehersisyo ay ang paulit-ulit na pag-uulit ng isang bata ng mental o praktikal na mga aksyon ng isang naibigay na nilalaman (likas na gumaganap ng imitative, nakabubuo, malikhain).
2- Mga eksperimento sa elementarya, eksperimento.
Ang karanasan sa elementarya ay ang pagbabago ng isang sitwasyon sa buhay, bagay o kababalaghan upang makilala ang mga nakatago, hindi direktang ipinakita na mga katangian ng mga bagay, magtatag ng mga koneksyon sa pagitan nila, mga dahilan para sa kanilang pagbabago, atbp.
3- Ang pagmomodelo ay ang proseso ng paglikha ng mga modelo at paggamit ng mga ito upang makabuo ng kaalaman tungkol sa mga katangian, istraktura, relasyon, koneksyon ng mga bagay (D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. N. Poddyakov). Ito ay batay sa prinsipyo ng pagpapalit (ang isang tunay na bagay ay pinalitan ng isa pang bagay, karaniwang tanda). Ginagamit ang mga modelo ng paksa, mga modelo ng paksa-eskematiko, mga graphic na modelo.
Ang pagpili at kumbinasyon ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ay nakasalalay sa:
Mga katangian ng edad ng mga bata (sa maagang edad ng preschool, ang nangungunang papel ay nabibilang sa mga visual at mapaglarong pamamaraan; sa gitnang edad ng preschool, ang papel ng praktikal at pandiwang mga pamamaraan ay tumataas; sa mas lumang edad ng preschool, ang papel ng pandiwang pamamaraan ng pagtuturo ay tumataas);
Mga anyo ng organisasyon ng pagtuturo (pinipili ng guro ang nangungunang pamamaraan at nagbibigay ng iba't ibang mga pamamaraan para dito);
Kagamitan ng proseso ng pedagogical;
Mga personalidad ng guro
PARAAN NG EDUKASYON AT PAGSASANAY
Pang-edukasyon na paraan
- isang sistema ng mga bagay, bagay, phenomena na ginagamit sa proseso ng edukasyon bilang pantulong.
Pag-uuri ng mga paraan ng edukasyon
(L. S. Vygotsky, I. P. Podlasy, P. I. Pidkasisty, V. I. Loginova, P. G. Samorukova)
Paraan ng materyal na kultura
– mga laruan, pinggan, mga bagay sa kapaligiran, TSO, mga laro, damit, kagamitan sa pagtuturo, atbp.
Mga paraan ng espirituwal na kultura
– mga aklat, mga bagay na sining, pananalita.
Mga kababalaghan at bagay ng nakapaligid na mundo
– natural na phenomena, flora at fauna.
Tool sa Pag-aaral
– ay isang materyal o ideal na bagay na ginagamit ng guro at mga mag-aaral upang makakuha ng bagong kaalaman
Ang pagpili ng mga kasangkapan sa pagtuturo ay nakasalalay sa:
Mga pattern at prinsipyo ng pag-aaral;
Pangkalahatang layunin ng pagsasanay, edukasyon at pag-unlad;
Mga tiyak na layuning pang-edukasyon;
Antas ng pagganyak sa pag-aaral;
Ang oras na inilaan para sa pag-aaral nito o ang materyal na iyon;
Dami at pagiging kumplikado ng materyal;
Ang antas ng paghahanda ng mga mag-aaral, ang pag-unlad ng kanilang mga kasanayan sa edukasyon;
Edad at indibidwal na katangian ng mga mag-aaral;
Uri at istraktura ng aralin;
Bilang ng mga bata;
Interes ng mga bata;
Ang relasyon sa pagitan ng guro at mga bata (kooperasyon o awtoritaryanismo);
Logistics, pagkakaroon ng kagamitan, visual aid, teknikal na paraan;
Mga kakaibang katangian at kwalipikasyon ng guro.
Mga uri ng aktibidad ng mga bata (alinsunod sa Federal State Educational Standard for Education)
sa kamusmusan
Direktang emosyonal na komunikasyon sa isang may sapat na gulang,
Pagmamanipula ng mga bagay
Mga aktibidad na nagbibigay-malay at pananaliksik,
Pagdama ng musika, mga kanta at tula ng mga bata,
Aktibidad ng motor
Tactile motor games
sa murang edad
Mga aktibidad sa bagay at laro na may pinagsama-sama at dynamic na mga laruan;
Pag-eksperimento sa mga materyales at sangkap (buhangin, tubig, kuwarta, atbp.,
Pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang at magkasanib na mga laro sa mga kapantay sa ilalim ng gabay ng isang nasa hustong gulang,
Self-service at mga pagkilos gamit ang mga kagamitan sa bahay (kutsara, scoop, spatula, atbp.,
Pagdama ng kahulugan ng musika, mga engkanto, tula, pagtingin sa mga larawan, aktibidad ng motor;
para sa mga batang preschool
Mga aktibidad sa laro, kabilang ang mga larong role-playing, larong may mga panuntunan at iba pang uri ng laro,
Komunikatibo (komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at kapantay,
Cognitive at pananaliksik (pag-aaral ng mga bagay sa nakapaligid na mundo at pag-eksperimento sa kanila,
Pagdama ng fiction at folklore, self-service at pangunahing gawaing bahay (sa loob at labas,
Konstruksyon mula sa iba't ibang materyales, kabilang ang mga construction set, module, papel, natural at iba pang materyales,
Fine (pagguhit, pagmomodelo, applique,
Musikal (pang-unawa at pag-unawa sa kahulugan ng mga musikal na gawa, pag-awit, musikal-ritmikong paggalaw, paglalaro ng mga bata mga instrumentong pangmusika)
Motor (karunungan ng mga pangunahing paggalaw) na anyo ng aktibidad ng bata.
51. Didactics bilang isang espesyal na sangay ng pedagogical science.
Ang mabisang organisasyon ng pagsasanay ay nangangailangan ng isang komprehensibong pang-agham na pagpapatunay ng nilalaman ng edukasyon, pagsasanay at pagpapalaki, pagsasaliksik sa kanilang mga pattern, prinsipyo, anyo at pamamaraan.
Didactics (Greek didactikos - pagtuturo) - isang sangay ng pedagogy na bubuo ng teorya ng edukasyon at pagsasanay, pagpapalaki sa proseso ng pag-aaral
Ang paksa ng didactics ay:
1) pagpapasiya ng layunin at layunin ng pagsasanay;
2) pagtukoy sa nilalaman ng edukasyon alinsunod sa mga pangangailangan ng lipunan Pinag-uusapan natin ang nilalaman ng materyal na pang-agham na dapat matutunan ng mga mag-aaral, at ilang mga praktikal na kasanayan na dapat nilang master sa panahon ng kanilang oras sa paaralan;
3) pagkilala sa mga pattern ng proseso ng pag-aaral batay sa pagsusuri nito, pagsasagawa ng espesyal na paghahanap at eksperimentong gawain;
4) pagbibigay-katwiran sa mga prinsipyo at tuntunin ng pagsasanay batay sa mga natukoy na pattern ng pagsasanay;
5) ang pagbuo ng mga pormasyong pang-organisasyon, pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ay idinisenyo upang gawing pamilyar ang mga guro sa mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo sa mga mag-aaral, sa tulong kung saan ang mga layunin ng proseso ng pag-aaral ay maaaring makamit;
6) pagkakaloob ng mga kagamitang pang-edukasyon, mga pantulong sa pagtuturo na magagamit ng isang guro sa proseso ng pagkatuto
Pinag-aaralan ng Didactics ang mga problema sa pagtuturo na katangian ng lahat ng mga paksa at mga abstract mula sa mga kakaibang pamamaraan ng pagtuturo ng mga akademikong paksa.
Ang gawain ng mga modernong didactics ay upang matiyak ang epektibong edukasyon, espirituwal na pagpapayaman, pag-unlad ng bata, kanyang aktibidad, talento, potensyal na malikhain, kakayahang malayang makakuha ng bagong kaalaman, at lumikha ng mga kondisyon para sa kanyang pagsasakatuparan sa sarili.
Ito, ayon kay Lozovaya, ay pinadali ng mga sumusunod na pamamaraang pamamaraan sa proseso ng edukasyon:
48 Kurikulum edukasyon sa preschool– teknikal na normatibong batas, kasama sa istruktura ng dokumentasyon ng programang pang-edukasyon programang pang-edukasyon edukasyon sa preschool (mula rito ay tinutukoy bilang kurikulum). Tinutukoy ng kurikulum ang mga layunin at layunin ng pag-aaral ng mga lugar na pang-edukasyon, ang kanilang nilalaman, ang oras na inilaan para sa pag-aaral ng mga indibidwal na paksa, mga uri ng aktibidad ng mga bata, mga inirekumendang porma at pamamaraan ng edukasyon at pagsasanay. Ang nilalaman ng kurikulum ng edukasyon sa preschool ay binuo alinsunod sa Kodigo ng Republika ng Belarus sa Edukasyon na may petsang Enero 13, 2011, at mga pamantayang pang-edukasyon para sa edukasyon sa preschool. Ang istruktura ng kurikulum ng edukasyon sa preschool (mula rito ay tinutukoy bilang kurikulum) ay may kasamang "Paliwanag na Tala", "Mga Katangian ng Pag-unlad ng Pisikal at Mental ng Bata", "Nilalaman ng Edukasyon sa Preschool", "Mga Tagapagpahiwatig ng Pag-unlad ng Mag-aaral", mga apendise, at isang listahan ng mga inirerekomendang literatura.
ang unang bloke ay "Nilalaman ng Edukasyon sa Preschool", na tumutukoy sa mga layunin at layunin ng pag-aaral ng mga lugar na pang-edukasyon, ang kanilang nilalaman (pangunahing bahagi, ibig sabihin, ang pinakamababang sapilitang nilalaman ng edukasyon, at ang super-basic na bahagi, ibig sabihin, nilalamang higit sa ang nilalaman na itinatag ng mga pamantayang pang-edukasyon ng mga lugar na pang-edukasyon sa edukasyon sa preschool), na pinag-iba ng
pangkat ng edad ng mga mag-aaral;
ang pangalawang bloke ay "Pagpapatupad ng nilalaman ng edukasyon sa preschool," na tumutukoy sa oras na inilaan para sa pag-aaral ng nilalaman, mga uri ng mga aktibidad ng mga bata, mga inirekumendang porma at pamamaraan ng edukasyon at pagsasanay.
Ekaterina Gorbacheva
Layout ng mga bata sa mga mesa habang kumakain
SA gitnang pangkat MBDOU d. mula No. 3, hanggang sanitary standards Ang bawat bata ay itinalaga ng kanyang sariling upuan mga mesa habang kumakain. Ang mga lugar na nakatalaga sa mga bata ay makikita pattern ng pag-upo sa mga mesa habang kumakain, na inaayos kung kinakailangan depende sa mga pagbabago sa pisikal na kondisyon pangkat ng mga bata. Mayroong maraming mga pagpipilian sa Internet mga scheme, ngunit wala akong nakitang isa na talagang nakakatugon sa lahat ng aking mga kinakailangan. Inihahandog ko sa iyong pansin ang aking diagram ng pag-aayos ng mga bata sa mga mesa habang kumakain.
Naka-on scheme ang pinakamahalaga ay makikita sandali:
Dami mga mesa, (Lahat ang mga talahanayan ay binibilang) ;
Grupo ng muwebles (alinsunod sa talahanayan ng mga pamantayan ng SanPin);
Sa bawat may nakasulat na listahan ng mga bata sa mesa nakaupo sa likod mesa;
Naka-on mesa at nakadikit ang mga upuan geometric na pigura kung saan ang mga bata ay maaaring mag-navigate, hanapin ang kanilang mataas na upuan (sa aking kaso ito ay isang bilog, parisukat, parihaba, tatsulok at rhombus sa dalawang kulay - lila at orange).
Sa panahon ng taon Ginagalaw ko ang mga bata, binabago ko kung paano mga mesa at sa mga lugar at kapitbahay mesa.
Mga mesa at ang mga upuan ay inaayos sa taas alinsunod sa mga pamantayan ng SanPin, sa lahat mga mesa Nakaayos ang maginhawang daanan.
Umaasa ako sa akin magiging kapaki-pakinabang ang diagram. Kung may nangangailangan dayagram, pwede kitang i-email. mail. Sumulat!
Mga publikasyon sa paksa:
Karanasan sa trabaho "Pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool sa pamamagitan ng paggamit ng mnemonics" Mga minamahal na kasamahan, nais kong ipakita sa inyo ang aking karanasan sa trabaho. Gusto kong simulan ang aking talumpati sa mga salita ng isang sikat na guro:
Paggamit ng collaborative drawing bilang isang espesyal na paraan para sa pagtuturo sa mga batang autistic Ang pinagsamang pagguhit ay isang espesyal na paraan ng paglalaro. Sa pinagsamang pagguhit, ang guro ay gumuhit ng isang paksa o guhit ng balangkas na malapit sa karanasan.
Buod ng mga aktibidad na pang-edukasyon para sa mga batang may mental retardation "Pagsasaulo ng tula ni A. S. Pushkin "Winter" gamit ang mga diskarte sa pagmomolde" State budgetary preschool educational institution kindergarten No. 79 ng isang pinagsamang uri sa Primorsky district ng St. Petersburg.
Konsultasyon para sa mga tagapagturo "Pagbuo ng isang kultura ng pag-uugali sa mga preschooler sa panahon ng pagkain" Kultura ng nutrisyon sa kindergarten Ang kultura ng nutrisyon sa kindergarten ay isang agham na kailangan sa modernong buhay. Fast food na mukhang kaakit-akit.
Konsultasyon "Paano kumilos sa mesa upang ang iyong anak ay laging may gana at positibong emosyon sa panahon ng pagkain" Paano kumilos sa mesa upang ang iyong anak ay laging may gana at positibong emosyon habang kumakain. Huwag gumawa ng mga komento sa mesa;
Konsultasyon "Pag-oorganisa ng nutrisyon ng mga bata at pagbuo ng mga kasanayan sa pagkain ng aesthetic. Kultura ng mesa" Ang kalusugan ng mga bata ay hindi masisiguro nang walang balanseng diyeta, na isang kinakailangang kondisyon para sa kanilang maayos na pisikal na paglaki.
6.1. Ang kagamitan ng pangunahing lugar ay dapat tumutugma sa taas at edad ng mga bata, at isinasaalang-alang ang mga kinakailangan sa kalinisan at pedagogical. Ang mga functional na sukat ng binibili at ginamit na kasangkapan ng mga bata (preschool) para sa pag-upo at mga mesa (kainan at silid-aralan) ay dapat sumunod sa mga ipinag-uutos na kinakailangan na itinatag ng mga teknikal na regulasyon at/o pambansang pamantayan.
Ang mga lugar ng compensatory kindergarten ay nilagyan depende sa pagpapatupad ng kwalipikadong pagwawasto ng mga deviations sa pisikal at mental na pag-unlad ng mga mag-aaral.
6.2. Ang mga pagpapalit ng silid ay nilagyan ng mga cabinet para sa panlabas na damit at sapatos ng mga bata at kawani. Posibleng mag-install ng mga rack para sa mga laruang ginagamit sa paglalakad. Para sa pagsusuri at pagpapalit ng mga bata sa maagang edad ng paslit, ang dressing room ay nilagyan ng mga pagpapalit ng mga mesa, mga mesa at upuan sa trabaho, isang labahan, at isang aparador para sa mga damit ng mga ina.
6.4. Sa mga group playpen para sa mga maagang bata, inirerekumenda na maglagay ng group playpen na may sukat na 6.0 x 5.0 m sa maliwanag na bahagi ng silid na may taas na bakod na 0.4 m, ang mahabang gilid ay kahanay sa mga bintana at sa layo mula sa kanila ng sa hindi bababa sa 1.0 m Para sa Kapag gumagapang ang mga bata sa sahig, maglaan ng puwang na limitado ng isang harang na mag-install ng mga slide na may hagdan na hindi hihigit sa 0.8 m
6.5. Sa mga silid ng grupo para sa mga batang 1.5 taong gulang at mas matanda, ang mga mesa at upuan ay naka-install ayon sa bilang ng mga bata sa mga grupo. Para sa mga bata sa mga senior at preparatory group, inirerekumenda na gumamit ng mga talahanayan na may variable na ikiling ng talukap ng mata hanggang sa 30 degrees.
6.6. Ang mga upuan ay dapat itakda na may isang mesa sa isang grupo, na dapat markahan. Ang pagpili ng mga kasangkapan para sa mga bata ay dapat isagawa na isinasaalang-alang ang mga anthropometric indicator.
Upang ayusin ang mga board game para sa mga bata, pinapayagan na gumamit ng window sill at study table.
6.8. Kapag nagbibigay ng isang pangkat, ang mga sumusunod na kinakailangan ay sinusunod:
Ang mga talahanayan para sa mga klase para sa mga senior at preparatory group ay naka-install malapit sa isang light-bearing wall na may mandatoryong left-side lighting ng lugar ng trabaho;
Para sa mga batang kaliwete, ang mga indibidwal na lugar ng trabaho ay nakaayos na may kanang bahaging ilaw ng lugar ng trabaho.
Ang mga talahanayan ay naka-install tulad ng sumusunod:
Mga mesa ng apat na upuan - hindi hihigit sa 2 mga hilera, na isinasaalang-alang ang pagkakaloob ng side lighting sa maximum na bilang ng mga bata;
Double table - hindi hihigit sa 3 mga hilera;
Ang distansya sa pagitan ng mga hilera ng mga talahanayan ay dapat na hindi bababa sa 0.5 m;
Ang distansya ng unang hilera ng mga talahanayan mula sa dingding na nagdadala ng liwanag ay dapat na 1 m;
Ang distansya mula sa unang mga talahanayan hanggang sa wall board ay dapat na 2.5 - 3 m, at ang anggulo ng pagtingin ay dapat na hindi bababa sa 45 degrees.
6.9. Ang mga gumaganang ibabaw ng mga mesa ay dapat magkaroon ng matingkad na matte finish. Ang mga materyales na ginagamit para sa lining ng mga mesa at upuan ay dapat na may mababang thermal conductivity at lumalaban sa maligamgam na tubig, mga detergent at disinfectant.
Ang laki ng wall board ay 0.75 - 1.5 m, ang taas ng ibabang gilid ng wall board sa itaas ng sahig ay 0.7 - 0.8 m.
Ang mga pisara ay dapat gawa sa mga materyales na may mataas na pagkakadikit sa mga materyales na ginagamit para sa pagsulat, madaling linisin gamit ang isang mamasa-masa na espongha, maging matibay, maging madilim na berde o kayumanggi ang kulay, at may anti-reflective o matte na finish.
Kapag gumagamit ng isang marker board, ang kulay ng marker ay dapat na contrasting (itim, pula, kayumanggi, madilim na tono ng asul at berde).
Kapag gumagamit ng isang interactive na whiteboard at isang projection screen, ito ay kinakailangan upang matiyak ang pare-parehong pag-iilaw nito at ang kawalan ng mataas na liwanag na mga light spot.
Kapag nag-aayos ng mga klase, ang mga bata ay nakaupo na isinasaalang-alang ang kanilang taas, kalusugan, paningin at pandinig. Ang mga batang dumaranas ng madalas na sipon ay dapat maupo sa malayo sa mga bintana at pintuan, ang mga batang may kapansanan sa pandinig at myopia ay dapat maupo sa mga unang mesa na angkop sa kanilang taas.
6.14. Ang mga silid-tulugan ay nilagyan ng mga nakapirming kama.
Ang mga kama para sa mga batang wala pang 3 taong gulang ay dapat magkaroon ng: haba - 120 cm; lapad - 60 cm; taas ng bakod mula sa sahig - 95 cm; kama na may variable na taas mula sa sahig - sa 30 cm at 50 cm.
Posibleng bawasan ang taas ng side railing ng hindi bababa sa 15 cm.
Ang haba ng isang nakapirming kama para sa mga bata 3 - 7 taong gulang ay 140 cm, lapad - 60 cm at taas - 30 cm.
Ang mga kama ay inilalagay alinsunod sa pinakamababang gaps: sa pagitan ng mahabang gilid ng mga kama - 0.65 m, mula sa mga panlabas na dingding - 0.6 m, mula sa mga aparatong pampainit - 0.2 m, sa pagitan ng mga headboard ng dalawang kama - 0.3 m.
Upang maiwasan ang pinsala sa mga bata, hindi ginagamit ang mga nakatigil na bunk bed.
6.15. Sa mga umiiral na organisasyong preschool, kung walang mga silid-tulugan, ang proyekto ay nagbibigay-daan para sa pagtulog sa araw para sa mga bata ng mga pangkat ng preschool sa mga grupo sa mga folding bed na may matigas na kama o sa transformable (pull-out, roll-out) isa hanggang tatlong antas na kama .
Ang mga bagong uri ng kama ay dapat na hindi nakakapinsala sa kalusugan ng mga bata.
Pangkat ng kalusugan D-1
1. Buong pangalan bata.
Pangkat ng kalusugan D-2
Pangkat ng kalusugan D-3
Indibidwal na health card ng pangkat na "Pangalan".
Mukhang ganito:
3. Seating scheme para sa mga bata sa mesa sa panahon ng pagtanggap
pagkain.
Ang isang plano ay iginuhit para sa pag-upo ng mga bata sa mga mesa habang kumakain at ito ay nilagdaan kung sino ang nakaupo sa kung aling mesa.
4. Seating scheme para sa mga bata sa panahon ng klase ayon sa uri
ugali at pangkat ng kalusugan.
Ang isang plano para sa pag-upo ng mga bata ay iginuhit:
Salamat sa naturang mapa, lumilitaw ang isang malinaw na larawan ng mga sakit ng mga bata sa grupo. Mahigpit na sinusunod ng guro ang mga rekomendasyon ng mga espesyalista sa mga natukoy na sakit kapag nag-aayos ng mga aktibidad sa buhay ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.
Ang mga batang may kapansanan sa paningin at kapansanan sa pandinig ay nakaupo sa mga unang mesa.
Anthropometry ng mga bata.
Ito ay isinasagawa 2 beses sa isang taon at naitala sa sumusunod na talahanayan:
6. Taunang plano para sa hardening.
Dokumentasyon ng mga guro
| 4. Sa pamamagitan ng bentilasyon | 4. Banlawan sa bibig | 4. Banlawan |
| pagsasarili | mga pagbubuhos ng mga halamang gamot. | lalamunan. |
| niy sa kawalan | 5. Sa pamamagitan ng bentilasyon | 5. Sa pamamagitan ng bentilasyon |
| mga bata. | pagsasarili | pagsasarili |
| 5. Spot massage | niy sa kawalan | niy sa kawalan |
| uling | mga bata. | mga bata. |
| 6. Tubig | 6. Acupressure | 6. Naglalakad sa labas |
| mga pamamaraan | ito ay 2 beses sa isang araw | |
| Disyembre | Enero | Pebrero |
| 1. Naglalakad ng walang sapin | 1. Hangin | 1. Palakad-lakad |
| com sa ribed | paliguan. | magaspang na ibabaw |
| ibabaw. | 2. Banlawan sa bibig | nakayapak. |
| 2. Spot mask | mga pagbubuhos ng mga halamang gamot. | 2. Banlawan |
| uling | 3. Spot | lalamunan. |
| 3. Paghuhugas ng kamay | assage. | 3. Paglanghap, KUF |
| hanggang siko. | 4. Palakad-lakad | ilong, pharynx. |
| 4. Banlawan | magaspang na ibabaw | 4. Spot massage |
| lalamunan. | nakayapak. | uling |
| 5. Sa pamamagitan ng bentilasyon | 5. Tubig | 5. Naglalakad sa labas |
| pagsasarili | mga pamamaraan. | ito ay 2 beses sa isang araw |
| niy sa kawalan | 6. Naglalakad sa labas | |
| mga bata. | ito ay 2 beses sa isang araw | |
| 6. Naglalakad sa labas | ||
| ito ay 2 beses sa isang araw | ||
| Marso | Abril | May |
| 1. Hangin | 1. Hangin | 1. Hangin |
| paliguan. | paliguan. | paliguan. |
| 2. Tubig | 2. Maghugas ng kamay bago | 2. Paghuhugas ng kamay |
| mga pamamaraan. | siko. | hanggang siko. |
| 3. Sa pamamagitan ng bentilasyon | 3. Sa pamamagitan ng bentilasyon | 3. Sa pamamagitan ng bentilasyon |
| pagsasarili | pagsasarili | pagsasarili |
| niy sa kawalan | niy sa kawalan | niy sa kawalan |
| mga bata. | mga bata. | mga bata. |
| 4. Banlawan | 4. Spot massage | 4. Spot massage |
| lalamunan. | uling | uling |
| 5. Naglalakad sa labas | 5. Naglalakad sa labas | 5. Naglalakad sa labas |
| ito ay 2 beses sa isang araw. | ito ay 2 beses sa isang araw | ito ay 2 beses sa isang araw |
| 6. Acupressure |
| Hunyo | Hulyo | Agosto |
| 1. Hangin | 1. Hangin | 1. Hangin at solar |
| at mga solar van | at mga solar van | malumanay na paliguan. |
| tayo (manatili | tayo (manatili | 2. Pangkalahatang dousing |
| sa lilim ng mga puno | sa lilim ng mga puno | tion. |
| at panandalian | at panandalian | 3. Banlawan |
| bagong pananatili | bagong pananatili | lalamunan. |
| sa iluminado | sa iluminado | 5. Sa pamamagitan ng bentilasyon |
| maaraw na lugar | kasali ang araw | pagsasarili |
| 5-6 minuto bawat isa) | sa loob ng 5-6 minuto. | niy sa kawalan |
| 2. Pangkalahatang dousing | Habang ikaw ay tan | mga bata |
| binti | tagal- | |
| 3. Sa pamamagitan ng bentilasyon | manatili- | |
| pagsasarili | pagkakalantad sa araw | |
| ny | tumataas | |
| at maaaring sum- | ||
| labanan hanggang 40- | ||
| 50 min). | ||
| 2. Pangkalahatang dousing | ||
| tion. | ||
| 3. Sa pamamagitan ng bentilasyon | ||
| pagsasarili | ||
| ny |
Mga tampok ng hardening ayon sa edad.
taon
1. Sa umaga, bago dumating ang mga bata, sa pamamagitan ng bentilasyon
nasa loob ng 5-7 minuto, matatapos sa loob ng 30 minuto
bago dumating ang mga bata. Sa malamig na panahon, pinapayagan ang maraming beses
pansamantalang pagbaba ng temperatura hanggang 18 °C.
2. Maglakad sa labas bago ang tanghalian nang hindi bababa sa isang oras at pagkatapos
mga laro sa labas kasama ang mga bata.
3. Pagkatapos matulog, ang mga bata na naka-shorts at T-shirt ay nagsasanay.
reaktibong aktibidad - mula 3 minuto hanggang 10 minuto.
4. Naglalakad ng nakayapak.
5. Hugasan ang iyong mga kamay hanggang sa mga siko ng tubig sa temperatura ng silid.
6. Ang pagpapatigas ng hangin ay regular na pagsasahimpapawid
silid, pinapanatili ang temperatura sa pre-
Handbook ng senior teacher
Dokumentasyon ng mga guro
mga pamantayan sa negosyo. Kabilang dito ang mga damit ng mga bata na nagbibigay ng thermal comfort (isang magaan na damit na may maikling manggas ay katanggap-tanggap sa loob ng bahay sa temperatura na hindi mas mababa sa 23 ° C).
Ang mga klase sa pisikal na edukasyon ay isinasagawa sa temperatura na 17-18 ° C, ang kanilang tagal ay 8-10 minuto.
Ang pagbibihis para sa kama ay isang pang-araw-araw na air conditioning.
3-6 taon
1. Sa pamamagitan ng bentilasyon para sa 5-7 minuto ay nagtatapos
30 minuto bago dumating ang mga bata. Sa malamig na panahon
ang isang panandaliang pagbaba sa temperatura ay pinasimulan
hanggang 19 "C.
2. Maglakad sa labas bago ang tanghalian nang hindi bababa sa isang oras at pagkatapos
tanghalian 1 oras, sa panahon ng air baths ayusin
mga laro sa labas kasama ang mga bata.
3. Pagkatapos matulog, ang mga bata ay nagsasanay sa kama
upang gisingin ang katawan: pag-uunat, pagyuko
at extension ng mga binti, braso, "bisikleta", finger massage
kov, hinihimas at hinahaplos ang iyong katawan.
4. Ang mga bata ay nagsasanay pagkatapos umalis sa kama
para sa pag-iwas sa flat feet at pagpapasigla
reflexogenic zone ng mga paa, "maglakad sa corrective
mga landas, ribed board o lubid.
5. Banlawan pagkatapos ng bawat pagkain
oral cavity.
6. Acupressure ayon kay Umanskaya.
7. Paghuhugas ng kamay hanggang siko.