Rozwój czucia u dzieci. Rozwój czucia u dzieci w wieku przedszkolnym

Funkcje poznawcze

Okres późna dorosłość jest często nazywana gerontogeneza, lub okres starzenia. Większość badaczy uważa, że ​​zaczyna się ten czas w życiu człowieka Z 60 lat. Niektórzy autorzy uważają, że u kobiet zaczyna się ten okres Z 55, a u mężczyzn Z 60 lat. Osoby, które osiągnęły ten wiek, dzielą się na trzy podgrupy: ludzie starość, starość i stulatkowie.

Jednak ta klasyfikacja wiekowa osób, które osiągnęły wiek późnej dorosłości, nie jest jedyna.

Poznawcze procesy umysłowe- procesy umysłowe związane z percepcją i przetwarzaniem informacji. Należą do nich: wrażenia, spostrzeżenia, wyobrażenia, pamięć, wyobraźnia, myślenie, mowa.

Gerontogeneza- jednym z okresów wieku w życiu człowieka jest okres starzenia, który rozpoczyna się po 60 latach.

Specyfika wieku

Główna cecha ten wiek to proces starzenia, który jest genetycznie zaprogramowanym procesem, któremu towarzyszą pewne związane z wiekiem zmiany w ciele.

Rozwój czucia i percepcji

Proces starzenia wpływa i system nerwowy osoba. Przede wszystkim następuje spadek jego wrażliwości, co powoduje spowolnienie reakcji organizmu na wpływy zewnętrzne oraz zmiany wrażliwości różnych narządów zmysłów. Większość osób w procesie starzenia nagle odkrywa, że ​​otrzymanie tej lub innej informacji zajmuje im znacznie więcej czasu niż wcześniej). Z ich receptorów. (Knower & Plude, 1980

System wykrywania- zestaw mechanizmów fizjologicznych i psychicznych, które dostarczają informacji sensorycznych o otaczających obiektach i zjawiskach rzeczywistości.

Zmiana wrażliwości słuchu

Najczęściej skutkiem procesu starzenia jest zmiana wrażliwości słuchowej człowieka. Dostępne dane eksperymentalne wskazują, że ubytek słuchu jest wyraźnie obserwowany u jednej trzeciej osób starszych, a zwłaszcza u mężczyzn (Fozard, 1990). Zazwyczaj te ubytki słuchu są łagodne do umiarkowanych i wiążą się z osłabieniem zdolności osoby do rozróżniania dźwięków głosów lub innych dźwięków.

Ponadto wraz z procesem starzenia pogarsza się wrażliwość słuchowa osoby na wysokie tony, co bezpośrednio wpływa na percepcję poszczególnych dźwięków mowy. Na przykład takie jak „s”, „w”, „h” i „f”.

Aparaty słuchowe są używane przez osoby starsze w późnej dorosłości w celu odzyskania wrażliwości słuchowej, a czasami pomagają im radzić sobie z problemami. Jednak najczęściej nie udaje się osiągnąć pożądanego efektu, ponieważ urządzenie wzmacnia dźwięki z całego zakresu częstotliwości słuchowych, czyli wraz z dźwiękami mowy wszystkie odgłosy. To niewiele pomaga, gdy musisz przeanalizować czyjeś słowa w strumieniu mowy.

Niektórzy starsi dorośli z wadami słuchu mogą wydawać się nieuważni lub dysfunkcyjni, ale w rzeczywistości po prostu nie mogą zrozumieć, co zostało powiedziane. Inni, z powodu słabego słuchu, stają się wycofani lub podejrzliwi.

Zaburzenia widzenia

Osoby, które osiągnęły późną dorosłość, mogą doświadczać różnych wad wzroku. Na przykład zmniejszenie zdolności do skupienie wzroku na przedmiotach, co jest prawdopodobnie spowodowane utratą elastyczności soczewki. Ponadto zmiany w budowie soczewki mogą prowadzić do jej zmętnienie, a potem do zaćma.

Prawdopodobnie z powodu trudności w skupieniu, osoby, które osiągnęły późną dorosłość, często mają problem z jasnym światłem. W przeciwieństwie do młodych ludzi trudno im dostrzec ostre kontrasty i rozważyć drobne szczegóły. Obecnie indywidualne problemy ze wzrokiem może rozwiązać medycyna. Na przykład usuwanie zaćmy stało się powszechną i powszechną operacją. Jednak większość problemów związanych ze starzeniem się wciąż pozostaje poza kontrolą współczesnej medycyny. Tak więc utrata elastyczności soczewki praktycznie nie jest leczona.

Innym przejawem zmian starczych u osób starszych jest spadek ostrość widzenia- trudno im odróżnić drobne szczegóły. Można to częściowo wytłumaczyć utratą elastyczności soczewki, a częściowo śmiercią receptorów siatkówkowych. W większości przypadków zmiana tej cechy widzenia jest dość skutecznie kompensowana za pomocą okularów, w tym okularów dwuogniskowych i trójogniskowych.

Inną oznaką zmian widzenia związanych z wiekiem jest to, że wiele osób starszych trudno zignorować nieistotne czynniki drażniące. Na przykład z wiekiem coraz trudniej jest dostrzec konkretny znak drogowy wśród wielu innych. Problem ten rekompensuje nadmiarowość informacji w postaci kilkukrotnie powtarzanych znaków. Standaryzacja rozmieszczenia i formatu znaków pomaga również osobom starszym w wykrywaniu pożądanych wskazówek wizualnych (Alien i in., 1992).

Zmiany w pamięci

Pamięć- procesy porządkowania i utrwalania przeszłych doświadczeń, umożliwiające ponowne ich wykorzystanie w działaniach lub powrót do sfery świadomości.

Pamięć sensoryczna (ultrakrótkotrwała)- hipotetyczny podsystem pamięci, który zapewnia zachowanie przez bardzo krótki czas (zwykle poniżej jednej sekundy) produktów sensorycznego przetwarzania informacji wchodzących do narządów zmysłów.

Pamięć podstawowa (robocza)- pamięć zapewniająca wykonanie zadania operacyjnego. Najczęściej ta koncepcja znajduje się w literaturze zagranicznej. W literaturze krajowej ten rodzaj pamięci jest zwykle nazywany pamięcią o dostępie swobodnym.

Pamięć wtórna (długotrwała)- pamięć zapewniająca przechowywanie i możliwość odtwarzania informacji przez długi czas.

Spośród wszystkich problemów związanych z pogorszeniem funkcji poznawczych u osób starszych spowodowanym starzeniem się, najdokładniej zbadano zmiany funkcji pamięci. Co więcej, większość badaczy bada nie tylko pamięć jako całość jako pojedynczą Proces umysłowy, ale także odmiany jego przejawów.

Tak więc zagraniczni badacze zajmujący stanowiska podejścia informacyjnego najczęściej mówią o pamięci sensorycznej, pierwotnej, wtórnej i trzeciorzędowej.

Pamięć sensoryczna ich zdaniem jest to bardzo krótkotrwała pamięć wzrokowa lub słuchowa. Jest w stanie przechowywać przychodzące informacje sensoryczne przez krótki czas - około 250 milisekund, zanim zacznie je przetwarzać. Niektórzy autorzy nazywają ten rodzaj pamięci super pamięć krótkotrwała.

Pamięć podstawowa scharakteryzowany przez zagranicznych badaczy jako repozytorium z ograniczoną ilością informacji. Zawiera tylko to, co dana osoba ma w danej chwili „w myślach”, na przykład wartość towaru, który dana osoba zamierza kupić, właśnie widoczną na metce. Dlatego nazywa się Pamięć robocza. Tak więc pamięć pierwotna ma prawdopodobnie to samo znaczenie, co Baran w psychologii rosyjskiej, ponieważ zapewnia wykonanie zadania sytuacyjnego.

Należy zauważyć, że w większości badań dotyczących związanych z wiekiem zmian w pamięci pierwotnej nie stwierdzono istotnych różnic między pamięcią pierwotną osób młodych i starszych. Dlatego ogólnie przyjmuje się, że starzenie się nie wpływa na funkcje pamięci pierwotnej.

Pamięć drugorzędna Jest więcej długoterminowy rodzaj pamięci. W porównaniu z pamięcią czuciową i pierwotną w pamięci wtórnej, jak pokazują liczne badania, istnieją oczywiste różnice wiekowe. Według badań procesów zapamiętywania i reprodukcji osoby starsze często zapamiętują mniej słów od

Zachowanie funkcji pamięciowych osób starszych w dużej mierze zależy od charakterystyki wykonywanej przez nich aktywności.

Zatem, osoby starsze lepiej pamiętają, co jest dla nich ważne lub może być przydatne w życiu. To prawdopodobnie pozwala im utrzymać swoje umiejętności i zdolności w dobrej formie (Lerner, 1990). Ponadto osoby starsze zazwyczaj lepiej radzą sobie z wykonywaniem zadań, jeśli otrzymały szczegółowe instrukcje zgodnie z metodą porządkowania zapamiętanego materiału i miał okazję ćwiczyć (Roop, 1985).

Jednak wiek wciąż daje o sobie znać. Tak więc nawet po treningu osobom po 70. roku życia w trakcie różnych eksperymentów nie zawsze udaje się osiągnąć takie same wyniki jak ludziom młodym. Na przykład w badaniu Kleigla, Smitha i es. v 1990 , przed kontrolnym pomiarem funkcji pamięci przeprowadzono trening zarówno dla osób starszych, jak i młodych dorosłych. W rezultacie szkolenie tylko pogłębiło lukę w wynikach między próbami wiekowymi, ponieważ szkolenie daje młodym ludziom więcej niż osobom starszym.

Osoby starsze lepiej pamiętają to, co jest dla nich ważne lub może być przydatne w życiu.

Pamięć trzeciorzędowa- pamięć o odległych wydarzeniach, np. u osób starszych mogą to być wspomnienia wydarzeń z dzieciństwa lub wczesnej młodości.

Uszczelnienie mechaniczne- rodzaj zapamiętywania, który polega na wielokrotnym powtarzaniu materiału przed jego zapamiętaniem od początku do końca, bez stosowania specjalnych technik i algorytmów uproszczonego lub przyspieszonego zapamiętywania. Pamięć logiczna lub werbalno-logiczna - zapamiętywanie i odtwarzanie myśli.

Pamięć figuratywna- pamięć pomysłów, obrazów natury i życia, a także dźwięków, zapachów, smaków itp.

Pamięć semantyczna- pamięć myśli, w tym znaczenie otrzymanych informacji.

W konsekwencji rezerwa możliwości rozwoju u osób starszych jest znacznie mniejsza niż u młodych dorosłych, przynajmniej w odniesieniu do niektórych umiejętności. Dlatego można słusznie założyć, że osoby starsze mają mniej możliwości poprawy (Baltes, 1993).

Pamięć trzeciorzędowa to wspomnienie odległych wydarzeń. Dostępne obecnie dane eksperymentalne sugerują, że ten rodzaj pamięci u osób starszych najprawdopodobniej jest zachowany prawie całkowicie. Co więcej, wiele badań wskazuje, że osoby starsze lepiej zapamiętują szczegóły wydarzeń historycznych niż osoby młodsze. Dotyczy to zwłaszcza wydarzeń, w które bezpośrednio zaangażowane były osoby starsze.

Zgodnie z wynikami badań psychologów domowych obserwujących zmiany funkcji pamięci związanych z wiekiem wiadomo, że z wiekiem osoby starsze zaczynają się pogarszać uszczelnienie mechaniczne, a pamięć logiczna utrzymuje się. Pamięć figuratywna osłabia bardziej niż semantyczny, ale jednocześnie zapamiętywanie jest nadal lepiej zachowane, gdy obrazy związane ze znaczeniem są zapamiętywane, niż gdy nie niosą ładunku semantycznego. Zatem podstawą pamięci na starość jest powiązanie logiczne, a ponieważ pamięć logiczna jest ściśle związana z myśleniem, można przyjąć, że myślenie osób starszych jest wysoko rozwinięte.

Rozwój myślenia

Współcześni badacze zagraniczni przywiązują dużą wagę do badania osobliwości myślenia u osób starszych. Dziś większość badaczy nie wątpi w to, że mimo wyższości pamięci młodzi ludzie przegrywają z osobami starszymi w pewnych obszarach myślenia, zwłaszcza w takim aspekcie, jak mądrość. Czym jest mądrość?

Mądrość

Mądrość

Wiedzę ekspercką związaną z mądrością według zagranicznych badaczy można podzielić na 5 kategorie: wiedza faktograficzna, wiedza proceduralna, kontekstowa (związana z wydarzeniami osobistymi i zmianami historycznymi), znajomość teorii względności wartości życiowe oraz wiedza o nieprzewidywalnej zmienności życia (patrz diagram).

Większość badaczy zgadza się, że mądrość jest właściwością poznawczą osoby, która opiera się na skrystalizowanej, zdeterminowanej kulturowo inteligencji i która najprawdopodobniej jest powiązana z doświadczeniem i osobowością osoby.

Kilku badaczy, w tym Paul B. Baltes i wsp. (1993), poświęciło dużo czasu na badanie problemów formowania mądrości w celu zrozumienia, czym jest mądrość jako zjawisko społeczno-psychologiczne. Na podstawie badań teoretycznych i eksperymentalnych można przyjąć, że mądrość ludzka posiada szereg właściwości poznawczych.

Najpierw, mądrość kojarzy się głównie z decyzją ważnych i trudne problemy, które najczęściej dotyczą sensu życia i stanu konkretnych osób.

Po drugie, poziom wiedzy, osądu i rady, które znajdują odzwierciedlenie w mądrości, jest wyjątkowo wysoki.

Po trzecie, wiedza związana z mądrością jest niezwykle szeroka, głęboka i wyważona i może być zastosowana w szczególnych sytuacjach.

Czwarty, mądrość łączy w sobie inteligencję i cnotę i jest wykorzystywana zarówno dla osobistego dobrobytu, jak i dla dobra ludzkości.

wiedza faktograficzna / wiedza proceduralna

Faktyczna wiedza

o praktycznej stronie życia

Wiedza proceduralna

praktyczna strona życia

Mądrość to ekspercki system ludzkiej wiedzy, skoncentrowany na praktycznej stronie życia i pozwalający na wyważony osąd i dawanie przydatne porady w istotnych kwestiach.

Mądrość- Jest to właściwość poznawcza osoby, która opiera się na skrystalizowanej, uwarunkowanej kulturowo inteligencji i która najprawdopodobniej wiąże się z doświadczeniem i osobowością osoby.

Piąty, chociaż nie jest łatwo osiągnąć mądrość, większość ludzi rozpoznaje ją bez trudności.

Demencja

Demencja- cały zespół zaburzeń, w tym wady poznawcze, postępująca amnezja i zmiany osobowości związane z nadejściem starości.

Starczydemencja- organiczna choroba mózgu, która wpływa na adekwatność myślenia człowieka.

Według większości badaczy problemy psychologiczne wiek późnej dorosłości, wśród przyczyn spadku cech intelektualnych człowieka, czołowe miejsce zajmuje demencja- nabyta demencja. Termin ten oznacza cały zespół zaburzeń, w tym defekty poznawcze, postępującą amnezję i zmiany osobowości związane z nadejściem starości.

Przede wszystkim należy zauważyć, że demencja nie jest nieunikniona. Więc, demencja starcza zaliczany do kategorii organicznych chorób mózgu, dotyka tylko 3-4% osób starszy 65 lat. Niestety wraz z wiekiem wzrasta ryzyko zachorowania na tę chorobę. Na przykład badania amerykańskich naukowców sugerują, że wśród osób w wieku z 75 do 84 lat, mieszkając w domach opieki, około 20% cierpi na chorobę Alzheimera, formę demencji. Po 85 latach częstość występowania otępienia starczego wśród mieszkańców internatów i domów opieki sięga 47% (Evans i in., 1989).

Osoby z demencją starczą mają ograniczoną zdolność rozumienia abstrakcji. Brak im wyobraźni. Mogą powtarzać to samo w nieskończoność, myśleć znacznie wolniej i nie są w stanie zwracać należytej uwagi na to, co dzieje się wokół nich. Czasami nie pamiętają dobrze ostatnich wydarzeń. Na przykład osoba z demencją może wyraźnie pamiętać wydarzenia z dzieciństwa, ale nie pamięta, co wydarzyło się godzinę temu. Z powodu tych objawów załamania psychicznego osoba starsza często nie jest w stanie zadbać o siebie i poradzić sobie z podstawowymi zabiegami higienicznymi.

Jednocześnie bardzo często osąd o występowaniu „demencji starczej” u osoby w podeszłym wieku jest dokonywany błędnie. Biorąc pod uwagę dużą różnorodność przyczyn pośrednich, trudno jest postawić jednoznaczną diagnozę.

Na przykład zła dieta lub przewlekła deprywacja snu związana z chorobą, lękiem, depresją, żalem lub strachem może zaburzać procesy myślowe nie tylko u osób starszych, ale także u osób młodszych. Choroby serca lub nerek, które powodują zmiany w normalnym rytmie organizmu, metabolizmie itp., mogą również wpływać na zdolność jasnego myślenia. Splątanie i senność mogą być spowodowane lekami stosowanymi w leczeniu niektórych schorzeń. W każdym z tych przypadków, przy prawidłowym leczeniu choroby somatycznej lub zaburzenia emocjonalnego, u człowieka znikają objawy przypominające przejaw demencji starczej.

Należy również zauważyć, że powyższe dane dotyczące rozpowszechnienia otępienia wśród osób starszych trudno uznać za całkowicie trafne, ponieważ autorzy analizowali występowanie otępienia wśród osób mieszkających w domach opieki. I nie pomylimy się, jeśli przyjmiemy, że same warunki życia w takich instytucjach powodują spadek aktywności intelektualnej człowieka.

Osoby starsze mieszkające w domach opieki są „wykluczone” z publicznego. wśród przyczyn demencji starczej jest wiele subiektywnych, w tym psychologicznych. Na przykład niektórzy starsi ludzie przyznają, że stracą pamięć i nie będą w stanie robić tego, co wcześniej. Zaczynają z góry oczekiwać, że staną się bezradni i zależni od innych oraz częściowo stracą kontrolę nad własnym życiem. Starzy ludzie często wyobrażają sobie, że ich los jest całkowicie pozostawiony przypadkowi lub leży w rękach innych. Ludzie myślący w ten sposób często tracą kompetencje i kontrolę nad swoją sytuacją. Mają mniejszą samoocenę, wykazują mniejszy upór i rzadziej próbują osiągnąć pożądane rezultaty.

choroba Alzheimera

W rzeczywistości tylko około 50% osób, u których zdiagnozowano „demencję starczą” cierpi choroba Alzheimera- prawdziwa choroba związana z niszczeniem komórek mózgowych. Kolejne 30% doznało serii mikroudarów, które uszkodziły tkankę mózgową.

W chorobie Alzheimera następuje postępujące niszczenie komórek mózgowych, zwłaszcza komórek kory mózgowej. Istnieją spekulacje, że choroba Alzheimera jest czwartą najczęstszą przyczyną zgonów osób starszych.

Co więcej, dokładną diagnozę choroby Alzheimera można postawić tylko za pomocą: autopsje(showdown): w tym przypadku analiza histologiczna uszkodzone obszary mózgu pozwalają wykryć obecność starcze blaszki i charakterystyczne zmiany neurofibryla, które są lutowane w pogrubione wiązki i sploty. W ciągu życia pacjenta diagnoza robocza opiera się zwykle na postępującym upośledzeniu pamięci i dezorientacji.

Objawy choroby

Pierwszymi objawami tej choroby są zwykle zapominanie. Na początku człowiek zapomina o małych rzeczach; w miarę postępu choroby przestaje pamiętać miejsca, w których był, nazwiska i sprawy codzienne; i wreszcie, nawet wydarzenia, które właśnie się wydarzyły, są natychmiast zapominane. Postępującemu osłabieniu pamięci towarzyszy utrata nawykowych umiejętności. Znacznie trudniej jest zaplanować i przeprowadzić nawet najprostsze codzienne czynności; na przykład trudno jest ugotować własne jedzenie, jeśli nie możesz znaleźć lodówki. W tym momencie staje się jasne, że takiej osoby nie można pozostawić samej sobie, ponieważ może nieumyślnie zrobić sobie krzywdę. W końcu pojawia się całkowita demencja. Pacjent nie jest w stanie wykonać najprostszych czynności, takich jak ubieranie się czy jedzenie. Nie rozpoznaje znajomych, nawet kochający małżonek, który zabiegał o niego przez wiele lat, może nagle wydać się obcy.

choroba Alzheimera- choroba powodująca demencję, w której następuje postępujące niszczenie komórek mózgowych, zwłaszcza komórek korowych.

Sekcja zwłok- patoanatomiczna metoda badawcza we współczesnej medycynie, polegająca na otwarciu ciała zmarłego.

Analiza histologiczna- metoda współczesnej medycyny, stosowana do badania cech budowy i rozwoju tkanek ludzkiego ciała. Tabliczki starcze - Zagęszczanie naczyń krwionośnych, powodujące pogorszenie ukrwienia, w wyniku czego zaburzone jest normalne funkcjonowanie narządów wewnętrznych. Neurofibryle - anatomiczny element struktury włókna nerwowego.

Mikroskoki

Inną bezpośrednią przyczyną demencji jest: mikropociągnięcia. W tym przypadku objawy demencji nie rozwijają się stopniowo, ale nagle lub nieregularnie. Ta forma upadku intelektualnego jest bardzo często określana jako otępienie wielozawałowe (MFA). Zawał mózgu jest spowodowany ostrym zwężeniem, a nawet (czasem przejściowym) niedrożnością naczyń krwionośnych, która zakłóca normalny dopływ krwi do określonej części mózgu. Rezultatem jest martwica i zniszczenie tkanki mózgowej.

Przyczyną mikroudarów i wynikającej z tego destrukcji tkanki mózgowej jest często miażdżyca - nagromadzenie blaszek cholesterolowych na wewnętrznych ściankach tętnic. Osoby z miażdżycą, chorobami serca, nadciśnieniem lub cukrzycą są szczególnie narażone na udar.

Mikroskok- ostre zaburzenie dopływu krwi do mózgu.

Demencja wielozawałowa (MFA)- spadek poziomu intelektualnego, który pojawia się nagle, w postaci szeregu nieoczekiwanych objawów, wywołanych udarem lub serią mikroudarów.

Streszczenie

Główną cechą tego wieku jest proces starzenia, który jest genetycznie zaprogramowanym procesem, któremu towarzyszą pewne zmiany związane z wiekiem, objawiające się przede wszystkim stopniowym osłabieniem aktywności organizmu.

Z wiekiem większość funkcje sensoryczne u ludzi znacznie się pogarsza. Jednak nie zdarza się to każdemu. Charakter i stopień osłabienia funkcji czuciowych może być bardzo różny, co wiąże się przede wszystkim z cechami indywidualnymi i czynnościami, w które ludzie się angażują.

Te inteligentne funkcje ludzie, którzy są silnie uzależnieni od szybkości operacji, wykazują spadek późnej dorosłości. U osób, które osiągnęły ten wiek, wydłuża się czas reakcji, spowalnia przetwarzanie informacji percepcyjnych i zmniejsza się szybkość procesów poznawczych. Taka ospałość może być spowodowana zmianami w cechach osobowości danej osoby.

Podstawy pamięć na starość istnieje związek logiczny, a ponieważ pamięć logiczna jest najściślej związana z myśleniem, można przyjąć, że myślący osoby starsze są wysoko rozwinięte.

Późna dorosłość ma swoje własne pozytywne strony w odniesieniu do rozwoju i transformacji sfery poznawczej. Ale nie wszystkie osoby, które osiągnęły dany wiek, mają taką samą dynamikę sfery poznawczej, w trakcie której powstają znaki mądrość.

Spadek aktywności poznawczej u osób, które osiągnęły późną dorosłość, może mieć różne przyczyny, bezpośrednie lub pośrednie.

Przyczyny bezpośrednie obejmują: choroby mózgu, takie jak choroba Alzheimera i choroba naczyń mózgowych.

Pośrednimi przyczynami spadku zdolności poznawczych człowieka są: ogólne pogorszenie stanu zdrowia, niski poziom wykształcenia, brak motywacji do aktywności poznawczej.

Podsumowując rozważanie osobliwości cech intelektualnych u osób w podeszłym wieku, należy zauważyć, że dynamika cech sfery poznawczej u osób, które osiągnęły ten wiek, zależy w dużej mierze od czynników subiektywnych, a przede wszystkim od cech osobowości konkretnej osoby.

Sfera afektywna

V Społeczeństwo, ludzie starzy są często postrzegani przez pryzmat stereotypów. Wielu uważa, że ​​perspektywa starzenia się jest tak ponura, że ​​wolą w ogóle nic o tym nie wiedzieć. W dzisiejszych czasach niektórzy młodzi ludzie uważają, że starość to stan pół-egzystencji. Takie stereotypy utrudniają odmienne postrzeganie osób starszych, jako jednostek, między którymi istnieją rzeczywiste różnice. Wszystko to może prowadzić do postaw i działań społecznych, które zniechęcają osoby starsze do aktywnego udziału w zbiorowej pracy i wypoczynku (CraigG., 2000).

Streszczenie

Okres późnej dorosłości charakteryzuje się specyficznymi zmianami w sferze emocjonalnej człowieka: niekontrolowanym wzrostem reakcji afektywnych (silne podniecenie nerwowe) z tendencją do bezprzyczynowego smutku, płaczu. Większość starszych osób jest ekscentryczna, mniej empatyczna, bardziej zaabsorbowana sobą i mniej zdolna do radzenia sobie w trudnych sytuacjach.

Starsi mężczyźni stają się bardziej pasywni i pozwalają sobie na bardziej kobiece cechy, podczas gdy starsze kobiety stają się bardziej agresywne, praktyczne i apodyktyczne.

Na starość osłabienie sfery afektywnej człowieka pozbawia barwności i blasku nowych wrażeń, stąd przywiązanie osób starszych do przeszłości, moc wspomnień.

Należy zauważyć, że osoby starsze odczuwają mniejszy niepokój na myśl o śmierci niż osoby stosunkowo młode, często myślą o śmierci, ale z niesamowitym spokojem, obawiając się jedynie, że proces umierania będzie długi i bolesny.

Sfera motywacyjna

Styl życia każdej osoby jest wyjątkowy i niepowtarzalny. Styl ten w dużej mierze motywowany jest motywami społecznymi, potrzebą znalezienia swojego miejsca w życiu społeczeństwa. Po przejściu większości swojej drogi osoba z pełną miarą odpowiedzialności może ocenić swoje społeczne osiągnięcia i sukcesy, odczuć radość z zaspokojonych pragnień młodości czy rozczarowanie niespełnionymi nadziejami, zrozumieć co rola społeczna grał i nadal gra w społeczeństwie.

Styl życia- zestaw cech czynności życiowych człowieka, które określają jedność kierunku w życiu.

Motyw(z łac. movere - wprawiona w ruch, pchająca) to złożona formacja psychologiczna, która zachęca do świadomych działań i czynów oraz służy jako podstawa (usprawiedliwienie) do nich.

Potrzebować- doświadczany stan napięcia wewnętrznego, który powstaje w wyniku refleksji w świadomości potrzeby (potrzeby, pragnienia czegoś) i pobudza aktywność umysłową związaną z stawianiem sobie celów.

Zmiana motywów wśród emerytów

Zwykle osoba stara się przygotować do emerytury. Thompson (1977) uważa, że ​​proces ten można warunkowo podzielić na trzy części, w każdej z których realizowane są określone motywy ludzkich zachowań.

Spadek prędkości. Ten etap charakteryzuje się chęcią uwolnienia się osoby od szeregu obowiązków zawodowych oraz chęcią zawężenia sfery odpowiedzialności w celu uniknięcia nagłego, gwałtownego spadku aktywności po przejściu na emeryturę.

Zaawansowane planowanie. Człowiek próbuje sobie wyobrazić swoje życie na emeryturze, nakreślić jakiś plan działań lub czynności, w które będzie się angażował w tym okresie.

Życie w oczekiwaniu na emeryturę. Ludzie są przytłoczeni troską o zakończenie pracy i przejście na emeryturę. Praktycznie już żyją z tymi celami i

Każdy emeryt przeżywa to wydarzenie inaczej.

Status społeczny- rola i pozycja osoby w społeczeństwie.

Zainteresowanie społeczne - celowe poszukiwanie różnego rodzaju działań, które dają człowiekowi poczucie użyteczności i zaangażowania w życie społeczne.

Motyw kształtujący zmysły- główny motyw życia, odzwierciedlający to, po co człowiek żyje. potrzeb, które zmotywują ich do działania przez resztę życia.

Niektórzy postrzegają przejście na emeryturę jako sygnał końca swojej użyteczności, bezpowrotnej utraty głównych motyw nadający znaczenie całe życie. Dlatego starają się jak najlepiej pozostać w swoim miejscu pracy dłużej i pracować tak długo, jak mają wystarczająco dużo sił. Dla takich osób praca to dążenie do określonych celów: od zwykłego utrzymania dobrobytu materialnego po zachowanie i wzbogacenie osiągnięć zawodowych, a także możliwość długoterminowego planowania, co w dużej mierze determinuje ich pragnienia i potrzeby.

Brak pracy prowadzi człowieka do uświadomienia sobie osłabienia jego roli w społeczeństwie, a czasem do poczucia bezużyteczności i bezużyteczności. Innymi słowy, przejście do życia emeryta jest dla niego sygnałem „utraty władzy, bezradności i autonomii” (Craig G., 2000). W takim przypadku osoba koncentruje swoje wysiłki na utrzymaniu interes społeczny, wyrażający się w celowym poszukiwaniu tych działań, które dają mu poczucie użyteczności i zaangażowania w życie społeczne. To udział w akcjach i organizacjach publicznych, prowadzenie prac publicznych i oczywiście zwykłych czynności roboczych.

Według sondaży zdecydowana większość osób zbliżających się do wieku emerytalnego woli kontynuować pracę przynajmniej w niepełnym wymiarze godzin.

Podeszły wiek

Po 70 latach większość osób starszych boryka się z chorobą i stratą. Śmierć bliskich wśród przyjaciół i krewnych zawęża krąg komunikacji, a choroby dla wielu ograniczają możliwości przemieszczania się w przestrzeni. Człowiek coraz mniej podróżuje (odwiedza znajomych i krewnych), nie uczestniczy w formalnych organizacjach, nie dba o swoją rolę społeczną.

Główny i główny wysuwają się na pierwszy plan. potrzeba - utrzymanie zdrowia fizycznego na akceptowalnym poziomie. Bardzo ważne jest, aby w tym wieku ta potrzeba nie pozostała jedyną, a człowiek nadal interesuje się życiem, systemem wartości i postaw, żyje rozwiązywaniem realnych palących problemów, a nie wspomnieniami.

Jak wykazali amerykańscy psychologowie, u osób w wieku 70-80 lat chęć uczestniczenia w życie publiczne, jest koncentracja zainteresowań na twoim wewnętrzny świat... Jednocześnie zainteresowanie kolekcjonowaniem, muzyką, malarstwem, czyli tym, co się nazywa hobby, nie zmniejsza się.

Ponadto osoby w tym samym wieku charakteryzują się stajnią zainteresowanie poznawcze: są gotowi i chętni do dalszej nauki, przyswajania nowej wiedzy, poszerzania horyzontów.

Nie bez znaczenia w charakterystyce sfery motywacyjnej osób starszych jest również to, że do niedawna psychologowie brali pod uwagę główny motyw swojej działalności. motyw „unikania niepowodzenia”, co ostatecznie doprowadziło do bierności, apatii i niechęci do udziału w zmianie zastanej sytuacji.

Jednak ostatnie badania wykazały, że u osób w wieku 70-80 lat z wyższym wykształceniem Motyw osiągnięcia wyrażone w taki sam sposób jak u uczniów 20-letnich. Różnice przejawiają się w orientacji motywacji: młodzi są bardziej skoncentrowani na zewnętrznej stronie aktywności, a starsi - na sensownym (Ilyin E. P., 2000).

Dla osób w tym wieku charakterystyczne jest stabilne zainteresowanie poznawcze.

Nadal biorą udział w sytuacjach, w których mogą pokazać swoje zdolności i umiejętności. Starają się ponosić osobistą odpowiedzialność za powierzone zadanie, wyznaczają sobie realistyczne cele, odpowiednio korelując swoje pragnienia i możliwości. Staraj się uzyskać informację zwrotną na temat tego, jak dobrze postąpili w odpowiedzi na tę konkretną opinię. Nadal snują plany na przyszłość.

Planowanie z wyprzedzeniem to szczególny czynnik, który ma znaczenie z punktu widzenia sprzeciwu inwolucja osobowości. Pozwala człowiekowi wyznaczać nowe cele i zachęca do ich realizacji. Im bardziej zróżnicowane są te cele, odzwierciedlające szeroki zakres zainteresowań osoby starszej, im bardziej zróżnicowane i owocne jest jego życie, tym silniejsze pozostaje pragnienie dalszego życia.

Zakres celów, jakie stawiają sobie osoby starsze, zależy od obszaru ich zainteresowań i w związku z tym może być najszerszy – na przykład od zwyczajowej chęci oczekiwania na pojawienie się prawnuków po konieczność dokończenia rozpoczętej pracy twórczej .

Kreatywność w ogóle zajmuje szczególne miejsce w życiu osób starszych. Motywacja do twórczej aktywności pozwala utrzymać wysoką wydajność do późnej starości. I. V. Pavlov stworzył „Dwadzieścia lat doświadczenia” v 73 roku, oraz „Wykłady na temat pracy półkul mózgowych” – v 77 lat. L. N. Tołstoj napisał powieść „Zmartwychwstanie” v 71 rok, i "Hadji Murad" - v 76 lat. Michelangelo, Claude Monet, O. Renoir, Voltaire, B. Shaw, V. Goethe i wielu innych wyróżniali się wysoką motywacją do twórczego działania, co pozwalało im dalej realizować swój potencjał w późniejszych latach (Golovey L.A., 1996).

Po 70 latach wśród wybitnych postaci nauki i sztuki rzadko spotyka się taką czy inną formę demencja starcza, demencja. Chęć tworzenia jest jednym z wiodących czynników psychologicznej i biologicznej długowieczności.

Unikanie motywu porażki- chęć uniknięcia załamania, niepowodzenia, nagany lub kary w określonym rodzaju działalności.

Motyw osiągnięcia- uporczywie manifestowana ludzka potrzeba osiągnięcia sukcesu w różne rodzaje zajęcia.

Inwolucja osobowości- „odwrócony” rozwój osobowości związany z uproszczeniem, załamaniem lub utratą podstawowych społecznie istotnych cech osobowości. Demencja (demencja nabyta) - nieodwracalna dezorganizacja osobowości, zarówno intelektualna, jak i emocjonalna. Często wiąże się to ze starością i może być spowodowane wieloma przyczynami – bezpośrednimi lub pośrednimi.

Dynamicznie rozwijający się system motywacyjny jest jednym z fundamentów pełnego funkcjonowania jednostki w starszym wieku. Starość zaczyna się, gdy człowiek zaczyna żyć swoimi wspomnieniami, to znaczy nie teraźniejszością lub przyszłością, ale przeszłością.

Późna starość

Jakoś pomyślałem o tym, jak sprawić, by moja pamięć działała lepiej i nie musiałem zwracać się do specjalistów, żeby zapamiętali jak najwięcej ważne punkty w życiu.

I zdałem sobie sprawę, że konieczne jest wykorzystanie wszystkich kanałów percepcji - wzroku, słuchu, węchu, smaku, wrażeń, uczuć - wtedy wydarzenia pozostawią żywy ślad w pamięci.

Co więcej, takie wspomnienia to skarby duszy.

Postrzeganie wydarzeń wszystkimi zmysłami pozwala żyć pełnią życia i to one zamieniają proste chwile życia w klejnoty.

W tym artykule chcę zasugerować sposoby jak rozwinąć 5 zmysłów, poprawić postrzeganie informacji i nasycić życie nowymi emocjami.

Proponuję zaczynać każdy dzień pod hasłem: odkrywam ten wspaniały świat dookoła!

Konieczne jest zwrócenie uwagi i przeprowadzenie niewielkich badań.

Rozwijanie 5 zmysłów: 5 prostych i skutecznych ćwiczeń

1. Rozwój percepcji wzrokowej: rozkoszuj oczy

Pamiętasz wyrażenie „raduje się oko”? Tak zwykle mówią, gdy przyjemnie na coś patrzeć.

Ważne jest, aby się zachwycać i poszerzać swoją percepcję wzrokową. To może nie są nowe rzeczy, ale kiedy zaczniesz świadomie zwracać uwagę na rzeczy – ich objętość, kolor, fakturę, niezwykłość i wyjątkowość – to wyzwala reakcję w mózgu

"Aha, ile różnych rzeczy widzę" - "widzieć jest cudownie!"

Zadaj sobie pytanie: co cieszy moje oczy? Na co mi miło patrzeć?

Może to być również piękny zachód słońca, gdy słońce świeci szkarłatem.

I jak rzeka płynie, omijając bystrza.

I ruch kłosów pszenicy na polu.

Ponadto, aby rozwinąć percepcję wzrokową, zwróć uwagę na szczegóły otaczającego świata:

• jak nazywa się sprzedawca w sklepie,
• ile kolumn w pobliżu budynku mijasz do pracy,
• jaki wzór układają płytki w sklepie.

Pytanie brzmi: jak przywrócić radość i wiosnę życia?

Zastanówmy się, jeśli centrum percepcji zmysłowej jest nasze serce, to antenami, które je nasycają, są nasze palce, skóra, uszy, oczy, nos, język.

Oznacza to, że im bardziej się zachwycamy, pozwalamy widzieć i słyszeć piękno, odkrywać całe spektrum smaków i zapachów – im bardziej czujemy ten świat, tym bardziej czujemy się szczęśliwi.

Po co zwracać uwagę na swoje uczucia?

Uczucia są tym, co stanowi doświadczenie duszy i bogactwo naszego życia.

Uczucia są bezpośrednio związane z pamięcią. Uczucia są instrumentem duszy. To, co pozostaje z nami od życia do życia.

Wpływają na nas tak bardzo, że czasami trudno przypomnieć sobie dzieciństwo tym, którzy mają dużo bólu i niepokoju, pamięć blokuje takie wspomnienia, działa jak zapalnik.

Dobra wiadomość: można przywrócić zmysłową percepcję życia.

Pamiętasz, co uwielbiałeś robić jako dziecko, a co przyniosło Ci wiele radości, zabawy i entuzjazmu?

Zanurz się we wspomnieniach z dzieciństwa i spójrz na świat w nowy sposób z dziecięcą spontanicznością i ekscytacją odkrywcy.

Na koniec chciałbym zacytować jednego myśliciela:

Ten, kto potrafi wypełnić każdą chwilę głęboką treścią, bez końca przedłuży swoje życie.

PS Jestem pewien, że znajdziesz praktyczne użycie ta informacja.

Byłbym wdzięczny za udostępnienie tego artykułu znajomym.

Napisz, jakie uczucie dzisiaj rozwiniesz.

Zmysły dzieci na początek wiek przedszkolny w swojej budowie i niektórych cechach funkcjonowania przypominają narządy zmysłów osób dorosłych. Jednocześnie w wieku przedszkolnym rozwijają się wrażenia i percepcje dzieci oraz kształtują się najważniejsze cechy ich odczuwania. Rozwój pewnych rodzajów wrażeń (w tym ostrości wzroku) determinowany jest tym, że są one uwzględniane w rozwiązywaniu coraz to nowych problemów, dla których wymagane jest bardziej subtelne rozróżnienie między poszczególnymi znakami i właściwościami przedmiotów. W związku z tym motywy i warunki ćwiczeń nabierają decydującego znaczenia dla skuteczności różnych doznań. różne rodzaje zajęcia.

Wiek przedszkolny (od 3 do 7 lat) jest bezpośrednią kontynuacją wczesnego wieku pod względem wrażliwości ogólnej, realizowaną przez nieopanowanie potencjału rozwojowego ontogenezy. To okres opanowania społecznej przestrzeni relacji międzyludzkich poprzez komunikację z bliskimi dorosłymi, a także zabawę i realne relacje z rówieśnikami.

Wiek przedszkolny przynosi dziecku nowe podstawowe osiągnięcia. W wieku przedszkolnym dziecko, opanowując świat rzeczy trwałych, opanowując posługiwanie się coraz większą liczbą przedmiotów zgodnie z ich przeznaczeniem użytkowym i doświadczając wartościowego stosunku do otaczającego świata obiektywnego, ze zdumieniem odkrywa pewną względność stałości rzeczy . Jednocześnie rozumie dla siebie dwoistą naturę stworzonego przez człowieka świata stworzonego przez ludzką kulturę: stałość funkcjonalnego przeznaczenia rzeczy i względność tej stałości. W wzlotach i upadkach relacji z dorosłymi iz rówieśnikami dziecko stopniowo uczy się subtelnej refleksji nad drugim człowiekiem. W tym okresie, poprzez relację z osobą dorosłą, zdolność do identyfikowania się z ludźmi, a także z postaciami baśniowymi i wymyślonymi, z naturalne miejsca, zabawki, obrazki itp.

Jednocześnie dziecko odkrywa dla siebie pozytywne i negatywne siły izolacji, które będzie musiało opanować w późniejszym wieku. Czując potrzebę miłości i aprobaty, zdając sobie sprawę z tej potrzeby i uzależnienia od niej, dziecko poznaje przyjęte pozytywne formy komunikacji, które są właściwe w relacjach z otaczającymi go ludźmi. Postępuje w rozwoju komunikacji werbalnej i komunikacji poprzez ekspresyjne ruchy, działania odzwierciedlające usposobienie emocjonalne i chęć budowania pozytywnych relacji.

W wieku przedszkolnym trwa aktywne panowanie nad własnym ciałem (koordynacja ruchów i działań, kształtowanie obrazu ciała i postaw wartościowych wobec niego). W tym okresie dziecko zaczyna interesować się budową ciała człowieka, w tym różnicami płci, co przyczynia się do rozwoju identyfikacji płciowej.

Aktywność fizyczna, koordynacja ruchów i czynności, oprócz ogólnej aktywności fizycznej, poświęcona jest dziecku oraz rozwojowi konkretnych ruchów i czynności związanych z płcią. W tym okresie szybko rozwija się mowa, umiejętność zastępowania działań symbolicznych i posługiwania się znakami, efektywna wizualnie i myślenie wizualno-figuratywne, wyobraźnia i pamięć. Pojawiająca się niepohamowana, naturalna dla tego okresu ontogenezy chęć opanowania ciała, funkcji psychicznych i społecznych sposobów interakcji z innymi ludźmi, przynosi dziecku poczucie przepełnienia i radości życia. Jednocześnie dziecko odczuwa potrzebę zachowania opanowanych czynności poprzez ich niestrudzoną reprodukcję. W tych okresach dziecko kategorycznie odmawia przywłaszczania sobie nowych rzeczy (słuchanie nowych bajek, opanowywanie nowych metod działania itp.), entuzjastycznie odtwarza to, co znane. Przez cały okres dzieciństwa od trzech do siedmiu lat obserwuje się tę tendencję wczesnej ontogenezy człowieka: niepohamowany, szybki rozwój właściwości umysłowych, przerywany wyraźnymi zatrzymaniami - okresami stereotypowego odtwarzania tego, co zostało osiągnięte. W wieku od trzech do siedmiu lat samoświadomość dziecka rozwija się tak bardzo, że można mówić o jego osobowości. [5, s. 200].

Edukacja sensoryczna opiera się na znajomości ogólnego przebiegu rozwoju doznań w wieku przedszkolnym oraz znajomości warunków, od których ten rozwój zależy. Jak przebiega rozwój doznań u dzieci w wieku przedszkolnym?

Rozwój wrażeń wzrokowych. Główne zmiany w odczuciach wzrokowych dzieci w wieku przedszkolnym zachodzą w rozwoju ostrości wzroku (to znaczy zdolności rozróżniania małych lub odległych obiektów) oraz w rozwoju otępienia w rozróżnianiu odcieni koloru.

Często myślą, że co mniej dziecka, tym lepiej, tym ostrzejszy jego wzrok. W rzeczywistości nie jest to do końca prawdą. Badanie ostrości wzroku dzieci w wieku 4-7 lat pokazuje, że ostrość wzroku młodszych przedszkolaków jest niższa niż starszych. Tak więc, mierząc największą odległość, z której dzieci w różnym wieku są w stanie odróżnić pokazywane im figury o tej samej wielkości, okazało się, że dla dzieci w wieku 4-5 lat odległość ta jest równa (w średnich liczbach) 2 m 10 cm, dla dzieci 5-6 lat 2 m 70 cm, a dla dzieci 6 - 7 lat 3 m.

Z drugiej strony, zgodnie z danymi badawczymi, ostrość wzroku u dzieci może gwałtownie wzrosnąć pod wpływem prawidłowej organizacji ćwiczeń w rozróżnianiu odległych obiektów. Tak więc u młodszych dzieci w wieku przedszkolnym szybko rośnie, średnio o 15 - 20%, aw starszym wieku przedszkolnym - o 30%.

Jaki jest główny warunek pomyślnej edukacji ostrości wzroku? Warunek ten polega na tym, że dziecko otrzymuje tak zrozumiałe i interesujące dla niego zadanie, które wymaga odróżnienia od siebie odległych od siebie przedmiotów.

Podobne zadania można zlecić w formie gry, która na przykład wymaga od dziecka pokazania, w którym z kilku identycznych pudełek na półce ukryto obrazek lub zabawkę (to pudełko jest oznaczone ikonką figurki nieco inną niż te wklejone na innych polach, o czym gracz wie z góry). Dzieci początkowo tylko niejasno „odgadują” go między innymi, a po kilku powtórzeniach gry już wyraźnie, świadomie rozróżniają przedstawioną na nim ikonę.

Aktywny rozwój umiejętności rozróżniania odległych obiektów powinien zatem następować w procesie tej czy innej konkretnej i znaczącej dla dziecka czynności, a bynajmniej nie poprzez formalne „szkolenie”. Formalne „trening” ostrości wzroku nie tylko jej nie poprawia, ale w niektórych przypadkach może nawet wyrządzić bezpośrednią szkodę - jeśli jednocześnie przeciągniesz wzrok dziecka lub pozwolisz mu zbadać obiekt w warunkach bardzo słabych, zbyt silnych lub nierównych , migające oświetlenie. W szczególności należy unikać patrzenia przez dzieci na bardzo małe przedmioty, które należy trzymać blisko oczu.

U dzieci w wieku przedszkolnym wady wzroku czasami pozostają niezauważone. Dlatego zachowanie dziecka, które tłumaczy się tym, że słabo widzi, może być niewłaściwie interpretowane i sugerować błędne wnioski pedagogiczne. Na przykład nauczyciel, nie wiedząc o jego krótkowzroczności, zamiast zbliżać krótkowzrocznego malucha do książki z obrazkami, na próżno stara się zwrócić jego uwagę na szczegóły obrazka, których nie widzi. Dlatego zawsze warto zainteresować się edukatorem danymi medycznymi dotyczącymi stanu wzroku dzieci, a także samemu sprawdzić ich ostrość wzroku.

W wieku przedszkolnym dzieci znacznie rozwijają dokładność w rozróżnianiu odcieni kolorów. Chociaż na początku wieku przedszkolnego większość dzieci potrafi dokładnie rozróżnić główne kolory spektrum, rozróżnienie podobnych odcieni u przedszkolaków wciąż nie jest wystarczająco doskonałe. Eksperymenty, które wymagają od dziecka wybrania tego samego odcienia dla wyświetlanego odcienia pokazują, że liczba błędów popełnianych podczas tego procesu przez dzieci w wieku 4-7 lat gwałtownie spada: jeśli dla czterolatków liczba błędów nadal bardzo wysoki i sięga 70%, następnie dla dzieci w wieku 5-6 lat błędy zwykle nie przekraczają 50%, a do 7 lat mniej niż 10%.

Jeśli dziecko stale styka się w swojej działalności z kolorowymi materiałami i musi dokładnie rozróżniać odcienie, dobierać je, uzupełniać kolory itp., to z reguły jego wrażliwość na rozróżnianie kolorów osiąga wysoki poziom rozwoju. Ważną rolę odgrywa w tym wykonywanie przez dzieci takich prac jak układanie kolorowych wzorów, prace aplikacyjne z naturalnych kolorowych materiałów, malowanie farbami itp.

Należy pamiętać, że w niektórych, choć dość rzadkich przypadkach, dzieci mają zaburzenia widzenia barw. Dziecko nie widzi odcieni czerwieni ani odcieni Zielony kolor i miesza je razem. W innych, jeszcze rzadszych przypadkach, niektóre odcienie żółtego i niebieskiego są słabo rozróżniane. Wreszcie zdarzają się również przypadki całkowitej „ślepoty barw”, kiedy odczuwane są tylko różnice w jasności, ale same kolory w ogóle nie są odczuwalne. Badanie widzenia barw wymaga użycia specjalnych stołów i musi być przeprowadzone przez specjalistów.

Rozwój wrażeń słuchowych. Wrażenia słuchowe, takie jak wrażenia wzrokowe, mają rozwój mentalny dziecko jest szczególnie ważne. Słuch jest niezbędny dla rozwoju mowy. Jeśli wrażliwość słuchu dziecka jest osłabiona lub znacznie zmniejszona, mowa nie może rozwijać się normalnie. Wrażliwość słuchowa, ukształtowana we wczesnym dzieciństwie, nadal rozwija się u dzieci w wieku przedszkolnym.

Rozróżnianie dźwięków mowy poprawia się w procesie komunikacji werbalnej. Zróżnicowanie dźwięków muzycznych poprawia się podczas lekcji muzyki. Tak więc rozwój słuchu jest w dużym stopniu zależny od edukacji.

Osobliwością wrażliwości słuchowej u dzieci jest to, że charakteryzuje się dużymi różnicami indywidualnymi. Niektóre przedszkolaki mają bardzo wysoką wrażliwość słuchową, podczas gdy inne wręcz przeciwnie, mają znacznie zmniejszony słuch.

Obecność dużych osobniczych wahań wrażliwości na rozróżnianie częstotliwości dźwięków prowadzi niekiedy do błędnego założenia, że ​​wrażliwość słuchowa rzekomo zależy tylko od wrodzonych skłonności i nie zmienia się istotnie w trakcie rozwoju dziecka. W rzeczywistości słuch poprawia się z wiekiem. Wrażliwość słuchu wzrasta u dzieci w wieku od 6 do 8 lat średnio prawie dwukrotnie.

Stwierdzono, że wrażliwość na rozróżnianie wysokości dźwięków rozwija się szczególnie szybko podczas systematycznych lekcji muzyki.

Wrażliwość na rozróżnianie wysokości dźwięków można znacznie zwiększyć również za pomocą specjalnych ćwiczeń. Jeśli chodzi o rozwój wszystkich innych doznań, to ćwiczenia te nie powinny jednak polegać na prostym „treningu”, ale muszą być przeprowadzone w taki sposób, aby dziecko aktywnie rozwiązywało problem – aby zauważyć różnicę w tonacji porównywane dźwięki - i żeby zawsze wiedział, czy udzielił prawidłowej odpowiedzi. Tego rodzaju ćwiczenia można wykonywać z dziećmi w wieku przedszkolnym w formie gra dydaktyczna, zorganizowane według rodzaju znanych gier „z poprawnym zgadywaniem”.

W pracy pedagogicznej z dziećmi w wieku przedszkolnym należy zwrócić szczególną uwagę na to, czy dziecko dobrze słyszy. Jest to konieczne, ponieważ u dzieci spadek wrażliwości słuchowej nie zawsze jest zauważany przez innych ze względu na to, że dziecko słabo, niewyraźnie i nie w pełni słyszy kierowaną do niego mowę, ale często poprawnie domyśla się, co zostało powiedziane przez wyraz twarzy mówiącego, ruchem ust i wreszcie zależnie od panującej sytuacji, w której się do niego odnoszą. Przy takim „półsłyszeniu” rozwój umysłowy dziecka, a zwłaszcza jego rozwój mowy może być opóźniony. Zjawiska takie jak niewyraźna mowa, pozorne roztargnienie i niezrozumiałość często tłumaczy się osłabieniem słuchu dziecka. Szczególnie uważnie należy monitorować stan słuchu dzieci, ponieważ jego braki obserwuje się częściej niż braki innych wrażeń.

Wiedząc, że słuch dziecka nie jest wystarczająco rozwinięty, wychowawca musi zadbać w pierwszej kolejności o zapewnienie mu jak najkorzystniejszych warunków percepcji słuchowej, czyli o to, by dziecko siedziało bliżej osoby mówiącej lub czytającej; rozmawiając z nim, musisz wyraźniej wymawiać słowa, a kiedy to konieczne, spokojnie powtórz to, co zostało powiedziane ponownie. Po drugie, należy wychowywać słuch, ćwiczyć słuchanie. W tym celu warto wprowadzić takie znaczące czynności i zabawy, które wymagają od dziecka uważnego słuchania cichych dźwięków i nie pozwalają zastąpić słuchu wzrokiem lub zgadywaniem.

Oprócz lekcji muzycznych i zabaw, jak już powiedzieliśmy, zorganizowanie prawidłowego „reżimu słuchowego” w grupie odgrywa ważną rolę w kulturze słyszenia. Konieczne jest, aby w grupie dzieci uczących się lub bawiących nie było ciągłego hałasu i krzyków, które nie tylko bardzo męczą dzieci, ale są wyjątkowo niekorzystne dla edukacji ich słuchu. W grupie nadmiernie głośnej dziecko nie słucha innych, słabo słyszy siebie, przyzwyczaja się do reagowania tylko na bardzo głośne dźwięki, zaczyna mówić za głośno. Czasami winę za to ponosi nauczyciel, który uczy się sposobu mówienia z dziećmi na głos, a gdy grupa staje się zbyt hałaśliwa, próbuje „pokrzyczeć” dzieci.

Oczywiście śmieszne jest żądanie od przedszkolaków, aby zawsze zachowywały się cicho: - dziecko charakteryzuje się gwałtownymi wyrazami zachwytu i hałaśliwymi zabawami. Ale dzieci można nauczyć przestrzegania ciszy, mówienia półgłosem, uważnego słuchania otaczających je słabych dźwięków. Ten warunek konieczny edukacja kultury słyszenia u dzieci.

Rozwój czucia motorycznego (stawowo-mięśniowego) i skórnego. Jak już wspomniano, doznania wynikające z działania bodźców mięśniowych na analizator motoryczny nie tylko odgrywają decydującą rolę w wykonywaniu ruchów, ale także uczestniczą wraz z odczuciami skórnymi w różnorodnych procesach odbicia świata zewnętrznego, m.in. tworzenie poprawnych wyobrażeń o jego właściwościach. Dlatego też pielęgnowanie tych doznań jest również ważne.

Obserwacje dzieci oszacowań masy porównywanych mas (która kapsułka jest cięższa?), które zależą od dokładności odczuć stawowo-mięśniowych i częściowo skórnych, wykazały, że w wieku przedszkolnym (4-6 lat) spadają one o ponad dwukrotnie (średnio od 1/15 do 1/35 porównywanej wagi), tj. że czułość dyskryminacyjna w tym wieku gwałtownie wzrasta.

W ciągu tych lat dzieci doświadczyły również wielkiej jakościowej zmiany w rozwoju wrażeń stawowo-mięśniowych. Jeśli więc dzieciom w wieku około 4 lat podaje się dla porównania dwa pudełka o jednakowej wadze, ale różnej wielkości i pyta się, które z nich jest cięższe, to w większości przypadków oceniają je jako równie ciężkie. W wieku 5-6 lat ocena wagi takich pudełek zmienia się dramatycznie: teraz dzieci z reguły śmiało wskazują na mniejsze pudełko jako cięższe (chociaż pudełka są obiektywnie równe). Dzieci już zaczęły brać pod uwagę względną wagę przedmiotu, tak jak zwykle robią to dorośli.

W wyniku praktycznych działań z różnymi przedmiotami u dziecka powstają chwilowe połączenia między analizatorem wzrokowym i motorycznym, między bodźcami wzrokowymi, sygnalizującymi wielkość przedmiotu, a stawowo-mięśniowymi, sygnalizującymi jego wagę.

Lata przedszkolne to okres szybkiego rozwoju zmysłów dziecka. Stopień rozwoju w tym wieku pewnych doznań jest bezpośrednio zależny od aktywności dziecka, w trakcie którego są one poprawiane, dlatego jest determinowany przez wychowanie.

Jednocześnie wysoki rozwój doznań to warunek konieczny dla pełnego rozwoju umysłowego. Dlatego edukacja doznań u dzieci (tzw. „edukacja sensoryczna”), prawidłowo prowadzona w wieku przedszkolnym, ma ogromne znaczenie i na ten aspekt pracy wychowawczej należy zwrócić należytą uwagę.

Sensacja to najprostsza, starożytna funkcja umysłowa, będąca zewnętrznym przejawem podmiotowości, obiektywnie odnajdywaną w zachowaniu i dostępną do naukowej analizy [Leontiev AN, 1983]. Bodźce (bodźce) pochodzące z otoczenia zewnętrznego i wewnętrznego są odbierane i przetwarzane przez analizatory. Analizatory składają się z następujących trzech części.

1. Receptory - oddział peryferyjny, który odbiera sygnały.
2. Ścieżki, przez które podniecenie powstające na receptorze jest przekazywane do leżących powyżej ośrodków układu nerwowego.
3. Strefy projekcyjne kory mózgowej.

Naruszenie jakiejkolwiek części analizatora prowadzi do niemożności odbioru wrażeń lub do jego zaburzeń. Istnieją różne klasyfikacje, ale najczęstszy podział doznań według modalności sensorycznych: wzrokowa, słuchowa, dotykowa, węchowa itp. Jednocześnie należy pamiętać, że istnieją doznania intermodalne, tzw. : "syn" - oznacza jednoczesność działania; "aisthesis" - sensacja).

Na podstawie umiejscowienia receptorów na zewnątrz lub wewnątrz ludzkiego ciała laureat Nagrody Nobla Ch.S. Sherrington zaproponował w 1932 roku rozróżnienie exteroreceptorów i shiporeceptorów. Zewnętrzne receptory dzielą się również na kontaktowe, które rejestrują bodziec w bezpośrednim kontakcie z obiektem, oraz zdalne, które odbierają bodziec na odległość.

Specjalizacja receptora umożliwia pierwszy etap analizy wpływów sensorycznych.

Przede wszystkim pojawiają się wrażenia dotykowe - od 8 tygodni życia wewnątrzmacicznego. Od 6 tygodnia życia wewnątrzmacicznego pojawiają się ruchy gałek ocznych, ale reakcja na światło pojawia się dopiero od 24-26 tygodnia. U siedmiomiesięcznego płodu potencjały wywołane są już rejestrowane w odpowiedzi na stymulację dźwiękiem. W tym samym czasie różnicuj wrażenia smakowe... Uważa się, że analizator węchowy powstaje dopiero w momencie narodzin. Stymulacja z analizatorów jest przekazywana do neuronów w odpowiednich częściach mózgu, w tym w korze mózgowej, co przyczynia się do ich rozwoju. W ten sposób dziecko rodzi się z dobrze ukształtowanymi zdolnościami sensorycznymi, które różnicują się i rozwijają w dalszym życiu.

W zależności od doznań u noworodka rozwijają się podstawowe reakcje psychiczne: niepokój ruchowy, krzyk, płacz. Dziecko odwraca się od jasnego źródła światła, wzdryga się przy ostrym dźwięku, odwraca głowę w stronę mówiącego, odwraca się od nieprzyjemnego zapachu (działanie zewnętrznych exteroreceptorów), reaguje na zimno, dotyk (działanie exteroreceptorów kontaktowych), reaguje na zmiany pozycji ciała (działanie proprioceptorów), krzyki w przypadku głodu lub bóle głowy, bóle brzucha (działanie interoreceptorów). Od około sześciu miesięcy reakcje te stają się bardziej zróżnicowane i nabierają charakteru sensomotorycznego.

Percepcja, jak już wspomniano, jest złożonym procesem umysłowym, który nie sprowadza się do sumy wrażeń, ale obejmuje korelację postrzeganego obiektu z subiektywnym obrazem odtworzonym na podstawie przeszłych wrażeń. Takie obrazy nazywane są reprezentacjami. Elementarne reprezentacje i powiązania między nimi (asocjacje) powstają bardzo wcześnie. Nawet noworodek już je ma. W szczególny sposób reaguje na muzykę, którą nieustannie słyszał w stanie prenatalnym. Czuje zapach mleka matki z mleka innej kobiety. Oznacza to, że noworodek rozpoznaje dźwięki, zapachy, czyli ma na ich temat elementarne wyobrażenia.

Wybór z masy otaczających obiektów odpowiadających przedstawieniu i jego identyfikacja wymaga pewnego wysiłku. Częściowo w związku z tym to właśnie w dzieciństwie częściej obserwuje się zjawisko, w którym czynnik drażniący działając na pewien receptor powoduje nie tylko doznanie specyficzne dla danego narządu zmysłu, ale jednocześnie dodatkowe doznania charakterystyczne dla innych narządy zmysłów, a także reprezentacje. Na przykład wrażeniom słuchowym towarzyszą wrażenia wzrokowe. Zjawisko to nazywamy synestezją (gr. synestezja: „syn” – przedrostek oznaczający synergię, jednoczesność działania; „aisthesis” – uczucie). Na podstawie synestezji dzieci często rozwijają zdolność do ejdetyzmu (gr. „eidos” – obraz). W tym przypadku jasny, zmysłowy obraz przedmiotu może utrzymywać się przez pewien czas po ustaniu jego oddziaływania na zmysły. Dziecko skłonne do ejdetyzmu może pomylić obrazy rzeczywiste z ejdetycznymi.

Każdego dnia zasób pomysłów szybko rośnie, zwłaszcza w pierwszym roku życia. Na ich podstawie powstają koncepcje, proces percepcji staje się coraz bardziej złożony i zróżnicowany. Jak starsze dziecko, tym lepiej radzi sobie z zadaniem odizolowania przedmiotu od warunków, w jakich się znajduje, identyfikuje przedmiot w różnych sytuacjach.

Po urodzeniu dziecko znajduje się w zupełnie innym środowisku. Zamkniętą, ciasną przestrzeń wewnątrzmaciczną zastępuje kolejna, ogromna, wypełniona masą nowych bodźców, niezrozumiałych, a przez to groźnych. Pierwsze 1-1,5 miesiąca to okres przejściowy od pierwotnej, dobrze chronionej niszy ekologicznej (łono matki) do nowego, zmiennego środowiska z ogromną liczbą nowych bodźców. W tej nowej przestrzeni musisz nawigować i musisz się do niej dostosować. Wszystko to daje potężny bodziec do rozwoju funkcji percepcji. Ciągła ciężka praca analizatorów jest warunkiem prawidłowego rozwoju dziecka.

Obserwując noworodka, może się okazać, że odwraca głowę i patrzy w stronę dźwięku i światła. W ten sposób odkrywa umiejętność nawiązywania połączeń dźwiękowo-wizualno-motorycznych. Niskie, rytmiczne dźwięki, przypominające oddech, bicie serca, przepływ krwi przez aortę brzuszną, uspokajają niemowlęta. Ciekawe, że zwracając się do noworodka, dorośli mimowolnie zmieniają barwę swojego głosu na wyższą. Dzieci potrafią rozpoznać matkę po zapachu, wolą jej mleko od każdego innego. Z nieprzyjemnym zapachem noworodek zawsze odwraca się od bodźca. Wyjaśnia to fakt, że sekwencja podrażnienia receptorów błony śluzowej prawego i lewego nozdrza odpowiada lokalizacji źródła zapachu. Zatem zdolność niemowlęcia do postrzegania lokalizacji źródła zapachu w przestrzeni jest oczywista. Przez większość czasu noworodek leży na plecach lub na brzuchu. Jednocześnie przestrzeń, którą może badać jest bardzo ograniczona, co uniemożliwia przepływ informacji z zewnątrz. Wzrok noworodka ślizga się, wzrokowa koncentracja jest możliwa tylko przez kilka sekund.

Aby poszerzyć widok, musisz nauczyć się podnosić głowę i trzymać ją. U pomyślnie rozwijającego się dziecka zdolność tę obserwuje się około drugiego miesiąca życia. Jednocześnie jest w stanie przez krótki czas trzymać w dłoni mały przedmiot i przybliżać go do oczu lub ust. Wskazuje to na postęp koordynacji ręka-oko. Dzięki percepcji wzrokowej dwumiesięczne dziecko preferuje owalne przedmioty o kontrastowych kolorach, ostrych konturach na jasnym tle. Takim obiektem jest na przykład twarz osoby. W odległości 20-25 centymetrów dziecko jest w stanie, choć nie na długo, skupić wzrok na twarzy i dostrzec zmiany w mimice. Potrafi je nawet naśladować (otwiera usta, wystawia język itp.). Niedoskonałe ogniskowanie prowadzi do tego, że dzieci nie patrzą jednocześnie dwojgiem oczu, na siatkówkę, obrazy z różnych oczu nie pasują do siebie, obraz jest mało kontrastowy, a rezultatem jest widzenie jednooczne. W przypadku widzenia jednoocznego postrzeganie głębi przestrzeni jest niewyraźne.

Pod koniec trzeciego miesiąca, leżąc na brzuchu, dziecko może podnieść pierś z łóżeczka. Słuch staje się coraz bardziej zróżnicowany. Dziecko zaczyna już rozpoznawać po głosie nie tylko swoich rodziców, ale także innych osób, z którymi często się komunikuje. Pojawia się możliwość symulacji wysokich i niskich dźwięków. Dziecko sięga po przedmioty w polu widzenia, uderza w nie.

W wieku czterech miesięcy dziecko jest w stanie przewrócić się z brzucha na plecy, a w wieku pięciu - z pleców na brzuch. Te zdolności motoryczne poszerzają zakres zmysłowego poznania zarówno własnych wymiarów, jak i otaczającej przestrzeni. Poprawia się koordynacja ręka-oko. W tym wieku widzenie obuoczne jest już tak dobrze ukształtowane, że zapewnia większą głębię percepcji, a dziecko może zachować w swojej pamięci ideę wielkości określonego obiektu. Kiedy dziecko obserwuje przedmiot, jego głowa i oczy poruszają się synchronicznie. Dziecko zawsze stara się dosięgnąć rękoma jakiegoś przedmiotu (podwieszanej zabawki, nosa, włosów, ubranka rodziców). Oczy podążają za dłońmi sięgającymi po zabawkę i zapewniają precyzyjny chwyt.

Od 6-6,5 miesiąca dziecko coraz częściej zaczyna brać przedmioty nie dwiema, ale jedną ręką, chwyta je szybko, dokładnie i dobrze trzyma. Zaczyna siadać, robić „most”, unosząc brzuch z podłogi, a potem czołgać się. Aktywnie eksploruje przestrzeń, poszerzają się możliwości jego widzenia. Możliwość samodzielnego poruszania się pozwala lepiej orientować się w pomieszczeniu, w aranżacji mebli, przedmiotów. W tym czasie dziecko już dobrze postrzega głębię. Badania wykazały, że większość dzieci w tym wieku czołga się po szkle na wezwanie matki tylko do momentu, gdy poniżej widać ceratę w kratkę. Gdy tylko pod szkłem zaczyna się pustka, która tworzy wizualną iluzję krawędzi, dzieci odmawiają przekroczenia granicy, niektóre zaczynają płakać. Ta umiejętność zapobiega upadkowi dzieci z wysokości.

W wieku 7-8 miesięcy normalnie rozwijające się dziecko, manipulując przedmiotami, już postrzega ich jakość jako stałość formy. Dostrzegane są detale formy, ale opanowanie ich wzajemnych połączeń wymaga wyższego poziomu rozwoju pomysłów i koncepcji.

W wieku 8-9 miesięcy dziecko rozumie poszczególne słowa. Zaczyna chodzić, ale ze wsparciem, którego potrzebuje nie tyle do podparcia, ile do utrzymania równowagi. Pozycja pionowa, zwiększająca widoczność, dodatkowo zwiększa zdolność do: percepcja wzrokowa i przyczynia się do jego rozwoju.

W wieku jednego roku ruchy dziecka stają się bardziej wyrafinowane, ciało staje się bardziej posłuszne. Dzieci zaczynają samodzielnie chodzić. Większość z nich potrafi samodzielnie przejść co najmniej 15 metrów w wieku 15 miesięcy. Ręce zaangażowane w pełzanie zostają zwolnione. To otwiera nowe źródło bodźców dla receptorów dotykowych. Dzieci mogą rozpoznać przedmiot tylko za pomocą wrażeń dotykowych. Mają dobrze ukształtowane pewne preferencje smakowe. W wieku jednego roku dziecko inteligentnie wypowiada więcej niż 10 słów, wie i rozumie znacznie więcej. W przyszłości słownictwo szybko rośnie, a to jest kolejny potężny bodziec do rozwoju wszystkich form percepcji.

W wieku 2 lat, manipulując przedmiotami, potrafią dobrze rozróżnić ich kształt (trójkąt, koło). Trudno jest używać tylko analizatora wizualnego do określenia kształtu przedmiotu, bez włączania dotykowego. Percepcja połączonych, złożonych form jest wciąż niemożliwa.

W wieku trzech lat dziecko płynnie mówi. Powszechne stosowanie pojęć werbalnych stymuluje procesy doznań i percepcji: dziecko może je wyrazić słowami, zdać sobie sprawę z otrzymanych wrażeń. Ale nawet w tym wieku procesy percepcji pozostają mimowolne. Dzieci nie wiedzą, jak samodzielnie analizować spostrzegane, percepcja sprowadza się do rozpoznania przedmiotu i nazwania go.

U młodszych przedszkolaków pojawiają się elementy dobrowolnej percepcji. O jakości percepcji decydują głównie właściwości przedmiotu (jasność, kształt, zapach itp.).

Starsze przedszkolaki aktywnie poprawiają technikę percepcji: mogą już badać obiekt oczami, bez uciekania się do pomocy analizatora dotykowego, mogą określić słowami położenie siebie, dowolnego obiektu w przestrzeni.

U młodszych dzieci w wieku szkolnym percepcja jest nadal słabo zróżnicowana. Po rozpoznaniu obiektu i nazwaniu go przestają go analizować. Z trudem rozróżniają szczegóły tematu, podkreślają najważniejsze. Przedmioty, które dziecko uważa za istotne dla siebie, którymi wykazuje zainteresowanie, są lepiej postrzegane.

Jak starsze dziecko, im bardziej subtelna i złożona staje się jego percepcja, coraz częściej staje się arbitralna. Wraz z wiekiem orientacja w środowisko, reakcje stają się bardziej zróżnicowane.

Procesy percepcyjne u młodzieży przebiegają prawie jak u dorosłych, zachowując tylko niektóre cechy percepcji dziecięcej.
G.E.Sukhareva (1955) odnotował następujące główne: cechy charakterystyczne percepcja dzieci:
- przewaga figuratywnej percepcji sensorycznej nad abstrakcją, czyli pierwszego systemu sygnałowego nad drugim;
- wysoka - pobudliwość ośrodków korowych ze względu na specyfikę metabolizmu mózgowego, krążenie krwi, co prowadzi do wzrostu intensywności i labilności metabolizmu;
- przeplatanie się obrazów rzeczywistych i fantastycznych;
- niewystarczający raport postrzeganych;
- zwiększona sugestywność i autosugestia, skłonność do fantazjowania, łatwość iluzji;
- fantastyczne przetwarzanie otrzymanych informacji zgodnie z ich pragnieniami i obawami.

Wrażenia zaczynają się rozwijać natychmiast po urodzeniu dziecka. Istnieją jednak różnice w stopniu dojrzałości indywidualnych uczuć oraz w etapach ich rozwoju. Zaraz po urodzeniu dziecko jest bardziej rozwinięte skórny wrażliwość. Reaguje na różnice temperatur zaraz po porodzie, na dotyk, a jego usta i cała okolica ust są najbardziej wrażliwe. Ponadto noworodek może również odczuwać ból. Już w momencie narodzin dziecko ma dość wysoko rozwiniętą wrażliwość smakową i węchową. Jednak doznania węchowe niezwiązane z odżywianiem rozwijają się przez długi czas. U większości dzieci są słabo rozwinięte, nawet w wieku czterech czy pięciu lat.

Wzrok i słuch przechodzą bardziej złożoną ścieżkę rozwoju, co tłumaczy się złożonością budowy i organizacji funkcjonowania tych narządów zmysłów oraz ich niższą dojrzałością do czasu narodzin. W pierwszych dniach po porodzie dziecko nie reaguje na dźwięki, nawet te bardzo głośne. Wynika to z tego, że przewód słuchowy noworodka wypełniony jest płynem owodniowym, który rozpuszcza się dopiero po kilku dniach. Zwykle dziecko zaczyna reagować na dźwięki w ciągu pierwszego tygodnia, czasami okres ten jest opóźniony nawet o dwa do trzech tygodni.

Pierwsze reakcje dziecka na dźwięk mają charakter ogólnego pobudzenia motorycznego. Czułość na dźwięk jest początkowo niska, ale wzrasta w pierwszych tygodniach życia. Po dwóch do trzech miesiącach dziecko zaczyna postrzegać kierunek dźwięku, odwraca głowę w kierunku źródła dźwięku. W trzecim do czwartego miesiąca niektóre dzieci zaczynają reagować na śpiew i muzykę.

Rozwój słyszenia mowy polega na tym, że dziecko przede wszystkim zaczyna reagować na intonację mowy. Obserwuje się to w drugim miesiącu życia, kiedy czuły ton działa uspokajająco na dziecko. Wtedy dziecko zaczyna dostrzegać rytmiczną stronę mowy i ogólny dźwiękowy wzór słów. Jednak rozróżnienie między dźwiękami mowy zaczyna się pod koniec pierwszego roku życia. Od tego momentu zaczyna się rozwój właściwego słyszenia mowy. Najpierw dziecko rozwija umiejętność rozróżniania samogłosek, a później zaczyna rozróżniać spółgłoski.

U dziecka wzrok rozwija się najwolniej. Bezwzględna wrażliwość na światło u noworodków jest niska, ale wyraźnie wzrasta w pierwszych dniach życia. Od momentu pojawienia się wrażeń wzrokowych dziecko reaguje na światło różnymi reakcjami motorycznymi. Rozróżnianie kolorów rośnie powoli. Ustalono, że dziecko zaczyna rozróżniać kolor w piątym miesiącu, po czym zaczyna wykazywać zainteresowanie jasnymi przedmiotami.

Jednak wyczuwając światło, dziecko początkowo nie może „widzieć” przedmiotów. Dzieje się tak, ponieważ ruchy oczu dziecka nie są skoordynowane. Dziecko może kontrolować ruch gałek ocznych dopiero pod koniec drugiego miesiąca życia. Od tego momentu zaczyna się długofalowy rozwój percepcji przestrzeni, kształtu przedmiotu, jego wielkości i odległości.

Pytania do samokontroli:

Zdefiniuj pojęcie doznania. Jaka jest fizjologiczna podstawa doznań?

Wymień główne klasyfikacje wrażeń.

Rozwiń właściwości wrażeń.

Opisz zjawiska wrażeń.

Jak rozwijają się doznania podczas ontogenezy?